Nâng cao chất lượng giảng dạy phần lý thuyết môn GDQP- An Ninh ở trường trung học phổ thông bằng phương pháp thảo luận nhóm

Nâng cao chất lượng giảng dạy phần lý thuyết môn GDQP- An Ninh trường trung học phổ thông phương pháp thảo luận nhóm A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh (GDQP, AN) THPT nói chung, trường THPT Quan Hóa nói riêng giữ vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí quật cường, tài thao lược đánh giặc dân tộc Việt Nam, xây dựng ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy truyền thống vẻ vang dân tộc, có thái độ học tập rèn luyện tốt, sẵn sàng tham gia vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên thực trạng nay, đa số học sinh ngại học môn GDQP, AN, Phần học lý thuyết, coi mơn phụ, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm đó, nên em học sinh học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Thảo luận nhóm (TLN) phương pháp dạy học tích cực sử dụng trình đổi PP dạy học Để khắc phục lối truyền đạt tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều PP dạy học: PP dạy học truyền thống PP dạy học đại, có PP thảo luận nhóm (TLN) Tuy nhiên, có nhiều luồng ý kiến trái chiều việc vận dụng PP trình dạy học Ở đây, tơi xin tập trung phân tích thực trạng việc vận dụng PP thảo luận nhóm mơn GDQP, AN - Phần học lý thuyết - trường THPT Quan Hóa, từ đề xuất số giải pháp vận dụng PP nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn GDQP, AN B Néi dung: I C¬ së lÝ ln: Thảo luận nhóm gì? Theo tác giả Phan Trọng Ngọ:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề [4, tr.223] PP có mầm mống từ năm 70 kỷ 20, trường đại học sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên PP thảo luận nhóm (TLN) dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, PP áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI II NHỮNG ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM (TLN) Ưu điểm: TLN PP dạy học có nhiều ưu điểm, PP đàm thoại, nêu vấn đề có tác động tích cực tới tư cá nhân riêng lẻ lại khơng có phối hợp thành viên tập thể Trái lại, PPTLN lại phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm PP trên: 1.1 TLN tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ hiểu biết mình, giúp học sinh (HS) phát triển khả tư diễn đạt (điều đặc biệt có ích với HS nhút nhát); 1.2 Tạo hội cho thành viên nhóm học hỏi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến người khác cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ý kiến người khác cách độc lập; 1.3 Giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học kiến thức HS; 1.4 Hình thành thói quen tương tác học tập, tăng lực hợp tác hiểu biết, đoàn kết, tin cậy lẫn nhau; 1.5 Kích thích thi đua thành viên nhóm; 1.6 Cải thiện mối quan hệ thầy- trị, trị- trị, từ có thơng tin phản hồi từ HS để điều chỉnh việc dạy thầy, việc học trò đồng thời tăng cường mối giao cảm thầy trò, khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Tuy nhiên, tìm hiểu thực trạng dạy học môn GDQP, AN – Phần học lý thuyết - trường THPT Quan Hóa, tơi nhận thấy, bên cạnh ưu điểm, PPTLN bộc lộ hạn chế định cần khắc phục Hạn chế: 2.1 Giáo viên: Khi vận dụng PPTLN, GV lúng túng số thao tác sau: Thứ nhất, thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận(TL): Việc lựa chọn vấn đề TL chưa hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực học sinh Có vấn đề TL khó dễ so với trình độ học sinh Ví dụ: Thời kỳ hình thành, xây dựng trưởng thành Quân đội nhân dân Việt Nam? (khó nhớ QĐND Việt Nam trải qua nhiều thời kỳ chống giặc ngoại xâm có nhiều tên khác gắn liền với nhiệm vụ cách mạng qua thời kỳ) Hoặc: Nêu gương chiến đấu dũng cảm, hy sinh quên chiến dịch Điện Biên Phủ thời kỳ chống Pháp (1945 – 1954)? (dễ câu trả lời có đầy đủ sách giáo khoa GDQP, AN lớp 10) Lại có trường hợp lựa chọn chủ đề phù hợp trình độ đối tượng nội dung vấn đề lại khô khan, không phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Việc lựa chọn vấn đề TL khâu then chốt định thành bại PP Vấn đề không hay, không phù hợp với trình độ học sinh khơng huy động, thu hút học sinh tập trung TL, có mang tính chất đối phó Thứ hai, thao tác chia nhóm: GV chưa xác định số lượng nhóm lớp, số lượng HS nhóm Cho nên, có trường hợp chia nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần TL đặc điểm lớp học Việc chia nhóm cịn đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) Thứ ba, thao tác chọn nhóm trưởng: Nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu luân chuyển thành viên nhóm mà GV chọn HS nhóm chuyên trách Điều khiến cho HS khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực quản lý, lực trình bày vấn đề trước nhóm trước tập thể lớp Thứ tư, thao tác giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ chưa rõ ràng, cụ thể Do đó, HS khơng hiểu rõ nhiệm vụ nhóm cần phải làm gì, thời gian bao lâu, cách thức thực Thứ năm, thao tác quan sát, hỗ trợ HS TL: Thông thường, lớp có số lượng HS đơng (trên 40 em) Một số GV giao nhiệm vụ xong thường ngồi chỗ nên không quan sát, bao quát hết HS lớp làm thời gian TL, dẫn tới tình trạng có HS làm việc riêng, nói chuyện thời gian GV không nắm bắt khó khăn, lúng túng HS trình TL để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Thứ sáu, thao tác tổng kết Sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung GV kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán 2.2 Học sinh: Thứ nhất, HS không giao nhiệm vụ nhà chuẩn bị trước cho thảo luận nhóm (TLN) nên có phần bị động q trình TL lớp Mặt khác, giao nhiệm vụ trước HS khơng chuẩn bị, chuẩn bị mang tính đối phó Thứ hai, Trong thời gian TL, có số HS làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Hiện tượng độc diễn cá nhân bên cạnh “người chầu rìa”, “ người ngồi cuộc” diễn phổ biến, kể có người dự lớp HS không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động TLN thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian Thứ ba, Câu trả lời HS thường lặp lại vấn đề SGK, thiếu sức sáng tạo Thứ tư, Với chủ đề có nội dung phong phú, hấp dẫn (Ví dụ: TLN phương pháp hô hấp nhân tạo), HS dễ chệch hướng, tản mạn theo đuổi ý nghĩ riêng Thứ năm, TLN thường gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp học khác * Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu thao giảng Nguyên nhân việc GV ngại áp dụng PP giảng dạy là: + Thói quen sử dụng PP dạy học truyền thống + TLN PP giảng dạy khó, tốn nhiều thời gian lượng kiến thức phải truyền đạt nhiều, quỹ thời gian dành cho mơn GDQP, AN lại q (1tiết/tuần) + GDQP, AN môn phụ để TLN thành công phải tốn nhiều công sức chuẩn bị + Không gian lớp học chật, bàn ghế cố định, HS đông nên việc di chuyển chia nhóm gặp nhiều khó khăn + Từ quan niệm coi GDQP, AN môn phụ, HS không trọng học môn nên không hào hứng tham gia thảo luận nhóm (TLN) Q trình dạy học mơn GDQP, AN q trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thông qua đó, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề phải học Để làm điều đó, ngồi phương pháp : Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề….thì phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tối ưu Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm rập khn theo cách, lẽ có giáo viên sử dụng phương pháp vơ tình biến lớp học thành “một giải lao hợp pháp” Chọn phương pháp cho tiết học khơng khó để sử dụng phương pháp cách có hiệu vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu.Trong q trình giảng dạy, tơi tích lũy số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy một số chương trình GDQP, AN Tôi xin mạnh dạn trình bày với hi vọng cung cấp cho bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy III MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Các bước thực - Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - Giáo viên tổng kết ý kiến đưa nội dung cần đạt Yêu cầu cần đạt được: - Có nhiều cách chia nhóm: chia nhóm dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học sinh, cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ - Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tùy theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ 5-7 học sinh tốt vừa đủ nhỏ để đảm bảo tất học sinh tham gia ý kiến Số học sinh vừa đủ lớn để đảm bảo học sinh không thiếu ý tưởng khơng có để nói - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Mỗi nhóm cần chọn trưởng nhóm, thư ký ghi nội dung trả lời Trưởng nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, điều hành việc thảo luận, mời thành viên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp, đảm bảo người có hội để đóng góp ý kiến Học sinh ln phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng lời, viết lên phiếu học tập giấy, người thay mặt nhóm trình bày - Trong q trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên phải kiểm tra tinh thần làm việc, lắng nghe ý kiến học sinh, gợi ý cho em cần thiết Khi nhóm trình bày xong, giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung nhóm để nêu bật lên nội dung học Biện pháp tiến hành: Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, điểm khó PPTLN môn GDQP, AN – Phần học lý thuyết, giáo viên nên ý vấn đề sau: 3.1 Lựa chọn chủ đề thảo luận: Chủ đề thảo luận phải nội dung bản, trọng tâm, đồng thời tình có vấn đề, hấp dẫn, buộc HS phải tư Ví dụ: “Hãy TL để chứng minh Dân tộc ta chiến đấu chiến thắng giặc ngoại xâm không tinh thần chiến đấu dũng cảm, hi sinh Tổ quốc mà cịn trí thông minh sáng tạo, nghệ thuật quân độc đáo” (GDQP, AN lớp 10); “Hãy TL để giải thích Đảng Nhà nước CHXHCN Việt Nam có số quan điểm bảo vệ BGQG?” (GDQP, AN lớp 11) 10 Để đảm bảo chất lượng trình TL chất lượng lên lớp, GV nên hướng dẫn HS đọc trước học vấn đề cần lưu ý Điều giúp HS chủ động TL 3.2 Chia nhóm chọn nhóm trưởng: GV nên áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm: + Chia nhóm ngẫu nhiên: HS đếm 1,2,3,4,5 vòng trở lại HS đếm số vào nhóm GV chia theo bàn, theo tổ Hình thức chia nhóm áp dụng nhiệm vụ TL nhóm giống nhiệm vụ khác có chênh lệch độ khó Đây hình thức chia nhóm phổ biến + Chia nhóm trình độ: GV dựa vào trình độ HS để chia thành nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu GV nêu u cầu TL khác tuỳ thuộc vào trình độ nhóm + Chia nhóm gồm đủ trình độ: Cách chia thường sử dụng nội dung TL cần có hỗ trợ lẫn + Chia nhóm theo sở trường: cách chia thường tiến hành học thực hành, nhóm gồm HS có chung sở thích, hứng thú 3.3 Giao nhiệm vụ cho nhóm: GV nêu nhiệm vụ rõ ràng, ngắn gọn, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức TL Thơng thường, thời gian TL trung bình 5- phút 3.4 Làm việc theo nhóm: 11 Sau chia nhóm, nhóm bốc thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký tự bầu nhóm trưởng GV định nhóm trưởng, thư ký luân phiên để khắc phục tình trạng có HS chun trách nhiệm vụ Trong HS TL, GV tới nhóm, quan sát, gợi ý, giúp đỡ HS TL thấy cần thiết nhắc nhở HS khơng nói chuyện, chơi, làm việc riêng Sau TL, đại diện nhóm lên trình bày HS quan sát, bổ sung 3.5 Tổng kết: GV với vai trò trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm TL tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho HS Lưu ý: Khơng có phương pháp vạn cho nội dung dạy học Bởi vậy, GV không nên sử dụng PPTLN mà cần phối hợp linh hoạt với PP dạy học khác để học đạt kết tốt 3.6 Ví dụ hoạt động TLN “Cấp cứu ban đầu tai nạn thơng thường băng bó vết thương”(GDQP, AN lớp 10) * TLN để so sánh Say nóng, say nắng với ngất? Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS từ tiết học tuần trước: Về nhà đọc trước “Cấp cứu ban đầu tai nạn thông thường băng bó vết thương”, ý hai vấn đề: So sánh khái niệm So sánh triệu chứng Bước 2: Chia nhóm: GV chia lớp thành nhóm lớn theo hai dãy bàn Mỗi bàn lại thành nhóm nhỏ GV cử nhóm trưởng nhóm lớn 12 Bước 3: Giao nhiệm vụ, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức TL: GV đưa câu hỏi để HS nhóm thảo luận: Thời gian TL phút Bước 4: Tiến hành TL Các nhóm nhỏ TL theo bàn Thư ký nhóm lớn ghi ý kiến TL nhóm nhỏ Nhóm trưởng thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến GV tới dãy bàn, quan sát, trợ giúp Nhóm trưởng lên trình bày trước lớp GV bật lại máy chiếu hình ảnh cần TL nhóm Cả lớp theo dõi, quan sát, thành viên nhóm bổ sung ý kiến cho nhóm Nhóm khác bổ sung ý kiến GV nêu tiếp vấn đề để lớp TL: * TLN để so sánh Bong gân sai khớp? Bước 5: Tổng kết: GV chốt lại vấn đề: GV nhận xét tinh thần, thái độ, đánh giá kết TL nhóm biểu dương HS nhóm TL tích cực, có hiệu Kết thực hiện: 4.1: Trước thực đề tài: STT Khối - lớp K10 K11 Giỏi 3,0% 2,6% Khá 52,0% 59,5% TB 36,4% 34,4% Yếu 8,6% 11,5% Giỏi 4,6% 3,0% Khá 66,9% 79,1% TB 26,4% 17,9% Yếu 2,1% 0% 4.2: Sau thực đề tài: STT Khối – lớp K10 K11 13 IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Trong dạy học thường sử dụng phương pháp thuyết trình Hiện khơng nên phủ nhận phương pháp thuyết trình, khơng thể thay hồn tồn thuyết trình dạy học nói chung giảng dạy mơn học GDQP, AN nói riêng, song để phát huy vai trị tích cực học sinh, cần phải tăng cường phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm (TLN) Phương pháp thảo luận nhóm (TLN) phương pháp giảng dạy chia lớp học thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ thành viên phải làm việc tích cực giúp đỡ lẫn giải vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bằng cách trình bày điều suy nghĩ, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần phải học hỏi thêm bạn Như vậy, học trở thành trình học sinh học hỏi lẫn khơng phải q trình tiếp nhận tri thức cách thụ động từ giáo viên Phương pháp thảo luận nhóm khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm để học tập lao động tương lai 14 Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, yêu cầu giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo Đồng thời cách thức tổ chức khoa học, tính hiệu cao, gây hứng thú học tập học sinh Xuất phát từ thực tiễn, khuôn khổ SKKN xin nêu vài kinh nghiệm thân áp dụng thực giảng dạy môn học GDQP, AN – Phần học lý thuyết Do hạn chế thời gian, lực thân điều kiện thực nên SKKN khó tránh khỏi hạn chế, mong đóng góp ý kiến xây dựng bạn đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện Đề xuất: Nhà trường tổ chức có liên quan, quan tâm đến cơng tác giáo dục quốc phịng, an ninh trường THPT nói chung trường THPT Quan Hóa nói riêng trang thiết bị dạy học Sắp xếp, bố trí hợp lý thời gian, sân bãi giảng dạy XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung 15 người khác Lê Thị Minh 16 Mục lục Trang A lý chọn đề tài B Néi dung ……………………………………………………… … I C¬ së lÝ luËn: II Những u điểm hạn chế sử dụng phơng pháp thảo luận nhãm (TLN) : 1 Ưu điểm: ……………………………………………………………… 2 Hạn chế: ……………………………………………………………… III Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Các bước thực hiện: Yêu cầu cần đạt được: Biện pháp tiến hành: ………………………………………………… 17 Kết thực hiện: …………………………………………………… IV Kết luận đề xuất: Kết luận: Đề xuất: 18 ... Quan Hóa, từ đề xuất số giải pháp vận dụng PP nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn GDQP, AN B Néi dung: I C¬ së lÝ ln: Thảo luận nhóm gì? Theo tác giả Phan Trọng Ngọ:? ?Thảo luận nhóm phương pháp. .. giảng dạy mơn học GDQP, AN nói riêng, song để phát huy vai trị tích cực học sinh, cần phải tăng cường phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm (TLN) Phương pháp thảo luận nhóm. .. kiến vấn đề phải học Để làm điều đó, ngồi phương pháp : Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề….thì phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tối ưu Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm rập khn theo