PHƯƠNG PHÁP SCAMPER VÀ ỨNG DỤNG PHÂN TÍCH QUÁ TRÌNH TIẾN HOÁ CỦA IPHONE

Đó là lý do tại sao chúng ta cần phải nghiên cứu khoa học một cách cóhệ thống và phương pháp để đạt được sự sáng tạo và những phát minh hữu dụng, giúpích cho cộng đồng và góp phần vào sự

KHOA SAU ĐẠI HỌC

BÀI THU HOẠCH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG TIN HỌC

ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP SCAMPER VÀ ỨNG DỤNG PHÂN TÍCH QUÁ TRÌNH TIẾN HOÁ CỦA IPHONE

GVHD: GS TSKH Hoàng Kiếm HVTH: Phan Hữu Dản

MSHV: CH1201095

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2013

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ

1.1 Khái niệm khoa học 1

1.2 Nghiên cứu khoa học 2

1.3 Tư duy sáng tạo 2

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP SCAMPER 5

2.1 SCAMPER là gì 5

2.2 Phân tích SCAMPER 6

2.2.1 Phép thay thế - Substitute 6

2.2.2 Phép kết hợp - Combine 6

2.2.3 Phép thích ứng - Adapt 7

2.2.4 Phép hiệu chỉnh - Magnify / Modifiy 8

2.2.5 Đặt trong cách sử dụng khác - Put to other uses 9

2.2.6 Phép loại bỏ - Eliminate 10

2.2.7 Phép sắp xếp lại - Reverse / Rearrange 11

2.3 Điểm mạnh, điểm yếu của phương pháp SCAMPER 12

2.3.1 Điểm mạnh 12

2.3.2 Điểm yếu 14

2.4 Sử dụng SCAMPER trong đời sống 14

2.4.1 Sử dụng SCAMPER trong văn học 14

2.4.2 Sử dụng SCAMPER trong nghệ thuật 15

3.1 Các dòng iPhone 20

3.1.1 iPhone 2G 21

3.1.2 iPhone 3G 22

3.1.3 iPhone 3GS 22

3.1.4 iPhone 4G 23

3.1.5 iPhone 4GS 24

3.1.6 iPhone 5 25

3.1.7 So sánh cấu hình các dòng iPhone 25

3.2 Phân tích quá trình phát triển iPhone theo Scamper 28

3.2.1 Subsitute 28

3.2.2 Combine 28

3.2.3 Adapt 29

3.2.4 Modify 29

3.2.5 Put to other uses 30

3.2.6 Eliminate 30

3.2.7 Rearrange/ Reverse 31

3.3 Đề xuất cải tiến IPhone thế hệ tiếp theo 31

TỔNG KẾT 36

TÀI LIỆU THAM KHẢO 37

Hình 2-1: Phương pháp sáng tạo Scamper 5

Hình 3-1: iPhone đi kèm với lời tuyên bố "tái phát minh lại điện thoại" từ vị CEO quá cố và nổi tiếng của Apple 20

Hình 3-2: iPhone 2G 21

Hình 3-3: iPhone 3G đánh dấu sự xuất hiện của kho ứng dụng App Store, bổ sung thêm nhiều tính năng mới so với iPhone 2G 22

Hình 3-4: iPhone 3GS với kiểu dáng giống như 3G tiền nhiệm 22

Hình 3-5: iPhone 4G - sản phẩm thu hút được sự chú ý và mang lại thành công nhất cho Apple 23

Hình 3-6: iPhone 4S nổi bật nhất với tính năng điều khiển bằng giọng nói Siri 24

Hình 3-7: iPhone 5 với thiết kế dài và gọn 25

Hình 3-8: Thẻ nhớ ngoài giúp tăng khả năng lưu trữ của iPhone 31

Hình 3-9: Hỗ trợ flash giúp iPhone có thể xem được video trên các trang web 32

Hình 3-10: Vi xử lý A7 32

Hình 3-11: Camera 13 Mp với 2 đèn flash 33

Hình 3-12: Nâng cao hiệu suất của pin - thách thức của iPhone 33

Hình 3-13: Công nghệ sinh trắc học giúp tăng tính bảo mật 34

Hình 3-14: Công nghệ giap tiếp trường gần NFC 34

Hình 3-15: Sạc không dây - Công nghệ hot 35

Hình 3-16: Công nghệ màn hình "Touch on Display" cho trải nghiệm tốt hơn 35

cả các hoạt động kinh tế cũng như cuộc sống Các thành tựu khoa học góp phầnkhông nhỏ trong việc thay đổi bộ mặt thế giới, tạo nên môi trường sống hiện đại và tiệnnghi hơn Khoa học và công nghệ đã trở thành yếu tố cốt tử của sự phát triển, ảnhhưởng trực tiếp đến nền kinh tế toàn cầu Điều này được phản ánh rõ trong việc hoạchđịnh các chính sách và chiến lược phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế của nhiềunước trên thế giới Nghiên cứu khoa học ngày càng được quan tâm hơn cùng với việcđầu tư của các quốc gia Cùng với những kinh nghiệm khoa học đúc kết được trongthực tế, việc nghiên cứu khoa học để cho ra đời nhứng phát minh mới cũng đang rấtđược chú trọng Đó là lý do tại sao chúng ta cần phải nghiên cứu khoa học một cách có

hệ thống và phương pháp để đạt được sự sáng tạo và những phát minh hữu dụng, giúpích cho cộng đồng và góp phần vào sự phát triển chung của nhân loại Trong nội dungbài thu hoạch này, em xin trình bày khái quát về phương pháp nghiên cứu khoa học,cũng như cách giải quyết, xu hướng phát triển của điện thoại di động, phân tích cácnguyên lý sáng tạo đã được áp dụng trong quá trình hình thành và phát triển đó

Trong bài thu hoạch này em tóm tắt lại một số kiến thức về nghiên cứu khoa học

và tư duy sáng tạo, phương pháp sáng tạo SCAMPER và áp dụng nó trong đời sống,trong tiến trình phát triển của các dòng điện thoại iPhone

Qua đây, em cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến Giáo sư - Tiến sỹ Khoahọc Hoàng Kiếm, người không những tận tâm truyền đạt những kiến thức nền tảng cơbản cho chúng em về môn học “Phương pháp nhiên cứu khoa học trong tin học” màcòn kích thích tư duy, tăng khả năng nghiên cứu tìm tòi trong mỗi cá nhân Cũng xingởi lời cảm ơn đến các bạn bè học viên trong lớp, những người bạn luôn sẵng sàng chia

sẻ kiến thức thu nhận được với nhau

Học viên: Phan Hữu Dản

CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA

HỌC VÀ SÁNG TẠO1.1 Khái niệm khoa học

Là quá trình nghiên cứu nhằm khám phá ra những kiến thức mới, học thuyếtmới… về tự nhiên và xã hội Những kiến thức hay học thuyết mới này, tốt hơn, có thểthay thế dần những cái cũ, không còn phù hợp Thí dụ: Quan niệm thực vật là vật thểkhông có cảm giác được thay thế bằng quan niệm thực vật có cảm nhận

Như vậy, khoa học bao gồm một hệ thống tri thức về quy luật của vật chất và sựvận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội, và tư duy Hệ thống tri thứcnày hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội

Phân biệt ra 2 hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm và tri thức khoa học.

 Tri thức kinh nghiệm: là những hiểu biết được tích lũy qua hoạt động sống

hàng ngày trong mối quan hệ giữa con người với con người và giữa con ngườivới thiên nhiên Quá trình nầy giúp con người hiểu biết về sự vật, về cách quản

lý thiên nhiên và hình thành mối quan hệ giữa những con người trong xã hội Trithức kinh nghiệm được con người không ngừng sử dụng và phát triển trong hoạtđộng thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sự đi sâu vào bản chất,chưa thấy được hết các thuộc tính của sự vật và mối quan hệ bên trong giữa sựvật và con người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm chỉ phát triển đến một hiểu biếtgiới hạn nhất định, nhưng tri thức kinh nghiệm là cơ sở cho sự hình thành trithức khoa học

 Tri thức khoa học: là những hiểu biết được tích lũy một cách có hệ thống nhờ

hoạt động NCKH, các họat động nầy có mục tiêu xác định và sử dụng phươngpháp khoa học Không giống như tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựatrên kết quả quan sát, thu thập được qua những thí nghiệm và qua các sự kiệnxảy ra ngẫu nhiên trong hoạt động xã hội, trong tự nhiên Tri thức khoa họcđược tổ chức trong khuôn khổ các ngành và bộ môn khoa học (discipline) như:triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,…

1.2 Nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học là hành động tìm hiểu, quan sát, thí nghiệm … dựa trênnhững số liệu, dữ liệu, tài liệu thu thập được để phát hiện ra bản chất, quy luật chungcủa sự vật, hiện tượng, tìm ra những kiến thức mới (đây là hướng nghiên cứu hàn lâm)hoặc tìm ra những ứng dụng kỹ thuật mới, những mô hình mới có ý nghĩa thực tiễn(đây là hướng nghiên cứu ứng dụng)

Nghiên cứu khoa học là một họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thửnghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt được từ các thí nghiệmNCKH để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội,

và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Conngười muốn làm NCKH phải có kiến thức nhất định về lãnh vực nghiên cứu và cáichính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi trên ghế nhàtrường

1.3 Tư duy sáng tạo

Theo nghĩa thông thường, sáng tạo là một tiến trình phát kiến ra các ý tưởng vàquan niệm mới, hay một kết hợp mới giữa các ý tưởng và quan niệm đã có Hay đơngiản hơn, sáng tạo là một hành động làm nên những cái mới Với cách hiểu đó thì cáiquan trọng nhất đối với sáng tạo là phải có các ý tưởng, như lời của nhà toán học vĩ đại

Poincaré: "Trong sáng tạo khoa học, ý tưởng chỉ là những ánh chớp, nhưng ánh chớp

đó là tất cả", hay lời của một nhà khoa học vĩ đại khác, Linus Pauling, khi trả lời câu

hỏi làm thế nào người ta sáng tạo ra được các lý thuyết khoa học: "Người ta phải cố

nắm bắt được nhiều ý tưởng" và "con đường để có được một ý tưởng tốt là có thật nhiều

ý tưởng" Từ xa xưa, người ta đã thường nói đến những ý tưởng sáng tạo trong các lĩnh

vực thi ca, âm nhạc, hội hoạ, nghệ thuật Các ý tưởng thường không đến với con ngườibằng suy luận, bằng tư duy logic, mà thường đến ở những giây phút xuất thần nào đósau những tưởng tượng, những suy tư, những phỏng đoán, những đối chiếu, những sosánh bóng gió, v.v tưởng chừng không liên quan gì đến điều mà mình đang bận tâmsuy nghĩ

Tư duy sáng tạo là chủ đề của một lĩnh vực nghiên cứu còn mới Nó nhằm tìm ra

các phương án, biện pháp thích hợp để kích hoạt khả năng sáng tạo và để tăng cườngkhả năng tư duy của một cá nhân hay một tập thể cộng đồng làm việc chung về mộtvấn đề hay lĩnh vực Ứng dụng chính của bộ môn này là giúp cá nhân hay tập thể thựchành nó tìm ra các phương án, các lời giải từ một phần đến toàn bộ cho các vấn đề nangiải Các vấn đề này không chỉ giới hạn trong các ngành nghiên cứu về khoa học kỹthuật mà nó có thể thuộc lĩnh vực khác như chính trị, kinh tế, xã hội, nghệ thuật hoặctrong các phát minh, sáng chế

Hình 1-1: Tư duy sáng tạo - Sơ đồ tư duy

Đặc điểm của tư duy sáng tạo:

 Các bộ môn được xem là công cụ của ngành này bao gồm: Tâm lý học, giáo dục

học, luận lý học, giải phẫu học, và các tiến bộ về y học trong lĩnh vực nghiêncứu não

 Không có khuôn mẫu tuyệt đối: Cho đến nay vẫn không có phương pháp vạn

năng nào để khơi dậy khả năng tư duy và các tiềm năng khổng lồ ẩn chứa trong

mỗi con người Tùy theo đặc tính của đối tượng làm việc và môi trường tại chỗ

mà mỗi cá nhân hay tập thể có thể tìm thấy các phương pháp riêng thích hợp

 Không cần đến các trang bị đắt tiền: Cho đến nay, các phương pháp tư duy sáng

tạo chủ yếu vẫn là các cách thức tổ chức lề lối suy nghĩ có hướng và các dụng

cụ sử dụng rất đơn giản chủ yếu là giấy, bút, phấn, bảng, lời nói, đôi khi là màusắc, máy chiếu hình, từ điển Một số phần mềm đã xuất hiện trên thị trường đểgiúp đẩy nhanh hơn quá trình hoạt động sáng tạo và làm việc tập thể có tổ chức

và hiệu quả hơn Song, tại một số trường học vẫn có thể tiến hành giảng dạy bộmôn này bằng những cuộc thảo luận chuyên đề hỗ trợ không tốn kém

 Không phức tạp trong thực nghiệm: Thực nghiệm của hầu hết các phưong pháp

tư duy sáng tạo hiện nay rất đơn giản Nếu cần quá trình đào tạo cấp tốc có thể

từ 1 buổi cho tới dưới 1 tuần cho người học Đa số các phương pháp đã đưọc ghisẵn ra từng bước như là những thuật toán Điều kiện cho người thực hiện chỉ là

sự hiểu biết và có khả năng tư duy cũng như đôi khi cần đến sự hỗ trợ của cáckho dữ liệu về kiến thức chuyên môn mà vấn đề đặt ra có liên quan hay đề cậptới

 Hiệu quả cao: Các phương pháp tư duy sáng tạo, nếu sử dụng đúng chỗ đúng

lúc đều mang lại lợi ích rất cao, nhiều giải pháp được đưa ra chỉ nhờ vàophương pháp tập kích não Các phương pháp khác cũng đã hỗ trợ rất nhiều chocác nhà phát minh, nhất là trong lĩnh vực kỹ thuật hay công nghệ

 Giảm thiểu được áp lực quá tải của lượng thông tin: bằng các phương án tư duy

có định hướng thì một hệ quả tất yếu là người nghiên cứu sẽ chọn lựa một cáchtối ưu những dữ liệu cần thiết, do đó tránh các cảm giác lúng túng, mơ hồ, haylạc lõng trong rừng rậm của thông tin

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP SCAMPER2.1 SCAMPER là gì

SCAMPER là 1 kĩ năng tư duy tổng hợp do Michael Mikalko sáng tạo nên Đó làmột công cụ tư duy khá hiệu quả, trợ giúp đắc lực trong quá trình tìm ra các phát kiếnnhằm thay đổi sản phẩm hoặc tiến trình công việc Kết quả mà phương pháp này manglại có thể áp dụng trực tiếp hoặc như điểm khởi đầu theo cách tư duy bên lề vấn đề

Hình 2-2: Phương pháp sáng tạo Scamper

Kỹ thuật SCAMPER là một phương thức tư duy đã được thực hiện trong cácdoanh nghiệp lớn để tạo ra ý tưởng sáng tạo lien quan đến phát triển sản phẩm mớihoặc các ý tưởng về sản phẩm SCAMPER là từ viết tắt chơ Substitute, Combine,Adapt, Modify, Put to other uses, Eliminate và Rearrange Ứng dụng này vượt qua cáckhuôn mẫu vấn đề cụ thể bằng cách tiếp cận vấn đề từ một góc đọ khác và có thể đượcdung để phát triển những ý tưởng mới từ những cái hiện có thông qua một tiến trìnhthúc đẩy sáng tạo Từ bước khởi đầu của kỹ thuật này từ năm 1991 bởi Alex Osborn vàBon Eberle, SCAMPER đã được thực hiện khắp thế giới trong những trường hợp yêucầu tư duy sáng tạo để tạo ra những ý tưởng mới mẻ ở cả môi trường doanh nghiệp lẫngiáo dục, chủ yếu tâp trung đâu tiên vào việc nâng cao khả năng sáng tạo ở trẻ

2.2 Phân tích SCAMPER

2.2.1 Phép thay thế - Substitute

a Nội dung

“Thay thế thành tố hiện có của hệ thống bằng thành tố khác”.

Suy nghĩ về việc thay thế các thành phần của vấn đề, sản phẩm hoặc quá trình vớicái gì khác Bằng cách tìm kiếm sự thay thế chúng ta thường đưa ra những ý tưởngmới Chúng ta có thể thay đổi mọi thứ, địa điểm, thủ tục, con người, ý tưởng, thậm chí

là cảm xúc

b Câu hỏi trợ giúp

 Có thể thay thế hay hoán đổi bộ phận nào trong hệ thống? Can I replace or

change any parts?

 Có thể thay thế nhân sự nào? Can I repalce someone involved?

 Qui tắc nào có thể được thay đổi? Can the rule be changed?

 Có thể dùng nguyên liệu, vật liệu nào khác? Can I use other ingredients or

materials?

 Có thể dùng qui trình / thủ tục nào khác? Can I use other processes or

procedures?

 Có thể thay tên khác? What if I change its name?

 Có thể dùng ý tưởng này tại địa điểm khác? Can I use this idea in a different

place?

c Ví dụ

 Xúc xích hotdog chay làm bằng chất liệu ra củ quả

 Mỹ thay đổi trọng tâm chiến lược sang châu Á Thái Bình Dương

 Thay thế các nguyên liệu lẫn nhau trong ngành ẩm thực

 Hạt nêm thay thế các gia vị khác

2.2.2 Phép kết hợp - Combine

a Nội dung

“Kết hợp thành tố của các hệ thống khác nhau để tạo ra hệ thống mới”.

Suy nghĩ về kết hợp hai hoặc nhiều phần của vấn đề để tạo ra một sản phẩm hoặcquá trình khác nhau để tăng cường sức mạnh tổng hợp của chúng Một số lượng lớncủa tư duy sáng tạo liên quan đến việc kết hợp những ý tưởng không liên quan, hànghóa, dịch vụ để tạo ra một cái gì đó mới

b Câu hỏi trợ giúp

 Ý tưởng / thành phần nào có thể kết hợp được? What ideas or parts can be

combined?

 Tôi có thể kết hợp / tái kết hợp mục đích của các đối tượng? Can I combine or

recombine its parts’ purposes?

 Tôi có thể kết hợp hoặc hòa trộn yếu tố này với các yếu tố khác? Can I combine

or merge it with other objects?

 Cái gì có thể kết hợp để gia tăng tính hữu dụng? What can be combined to

maximize the number of uses?

 Những vật liệu nào có thể kết hợp với nhau? What materials could be

combined?

 Tôi có thể kết hợp những năng lực khác nhau để cải thiện vấn đề? Can I

combine diffirent talents to improve it?

c Ví dụ

 TV internet tích hợp

 Máy in tích hợp: in, scan, copy, fax

 Xe giường nằm + Toilet

 Điện thoại di động tích hợp máy ảnh, camera, máy vi tính

 Kiềm đa năng

2.2.3 Phép thích ứng - Adapt

a Nội dung

“Thích ứng hệ thống trong một bối cảnh khác”.

Suy nghĩ về thích ứng với một ý tưởng hiện có để giải quyết vấn đề Các giảipháp của vấn đề của chúng ta có lẽ đã ở ngoài kia rồi Ghi nhớ rằng tất cả những ýtưởng mới hoặc sáng chế được vay mượn ở một mức độ nào đo.

b Câu hỏi trợ giúp

 Đối tượng ta đang xem xét giống với cái gì khác? What else is like it?

 Có cái gì tương tự với đối đối tượng ta đang xem xét nhưng trong một tình

huống khác? Is there something similar to it, but in a different context?

 Ý tưởng nào khác có thể đề xuất? What other ideas does it suggest?

 Cái gì tôi có thể copy, mượn hay đánh cắp? What could I copy, borrow or steal?

 Tôi có thể tương tác với ai? Whom could I emulate?

 Ý tưởng nào tôi có thể hợp nhất? What ideas could I incorporate?

 Quá trình nào có thể được thích ứng? What processes can be adapted?

 Ý tưởng nào ngoài lĩnh vực của tôi có thể hợp nhất? What ideas outside my field

can I incorporate?

c Ví dụ

 Giấy báo dùng làm túi đựng thức ăn

 Sử dụng điện thoại làm máy ảnh du lịch

 Xây dựng hầm làm nơi chứa đồ, sử dụng làm nơi trú ẩn khi chiến tranh xảy ra

2.2.4 Phép hiệu chỉnh - Magnify / Modifiy

a Nội dung

“Điều chỉnh qui mô thành tố của hệ thống”.

Suy nghĩ về cách để phóng to hoặc phóng đại các ý tưởng Việc phóng đại các ýtưởng hoặc các bộ phận của nó có thể làm tăng giá trị cảm nhận của mình hoặc cungcấp cho chúng những hiểu biết mới về các thành phần quan trọng nhất

b Câu hỏi trợ giúp

 Yếu tố nào có thể điều chỉnh lớn hơn? What can be magnified or made large?

 Yếu tố nào có thể cường điệu hoặc cực đoan? What can be exaggerated or

overstated?

 Yếu tố nào có thể cao hơn, to hơn hay mạnh hơn? What can be made higher,

bigger or stronger?

 Tôi có thể gia tăng tần số của hệ thống? Can I increase its frequency?

 Yếu tố nào có thể lặp lại? Tôi có thể tạo ra nhiều bản sao? What can be

duplicated? Can I make multiple copies?

 Tôi có thể bổ sung thêm những đặc trưng mới hoặc giá trị mới? Can I add extra

features or somehow add extra value?

 Chế tạo máy nông nghiệp dựa trên các máy khác

 Chế tạo xe buýt siêu dài, máy bay vận tải siêu lớn

2.2.5 Đặt trong cách sử dụng khác - Put to other uses

a Nội dung

“Thêm thành tố mới vào hệ thống”.

Suy nghĩ về các cách có thể có thể đưa ý tưởng hiện tại trong một cách sử dụngkhác, hoặc nghĩ về những thứ có thể sử dụng lại từ một nơi nào khác để giải quyết vấn

đề Nhiều lần, một ý tưởng chỉ trở nên tuyệt vời khi áp dụng khác với tưởng tượng đầutiên

b Câu hỏi trợ giúp

 Đối tượng đang xem xét có thể dùng vào mục đích khác? What else can it be

used for?

 Đối tượng đang xem xét có thể dùng bởi người khác với mục đích khác? Can it

be used by people other than those it was originally intended for?

 Trẻ em hay người già sử dụng đối tượng đang xem xét như thế nào? How would

a child use it? An older person?

 Có cách nào khác sử dụng đối tượng đang xem xét không? Are there new ways

to use it in its current shape or form?

 Có thể sử dụng ý tưởng này trong lĩnh vực khác, thị trường khác? Can I use this

idea in other markets or industries?

c Ví dụ

 Lốp xe có thể dùng làm hàng rào

 Xe bay như trực thăng, lội nước như thuyền

 Bàn chải đánh răng tích hợp lược chải đầu

b Câu hỏi trợ giúp

 Tôi có thể đơn giản hóa đối tượng như thế nào? How can I simplify it?

 Bộ phận nào có thể loại bỏ mà không làm thay đổi tính năng hệ thống? What

parts can be removed without altering its function?

 Bộ phận nào không mang tính cốt lõi hay không cần thiết? What is

non-essential or unnecessary?

 Qui tắc nào có thể hạn chế hoặc loại bỏ? Can the rules be eliminated?

 Tôi thực hiện với qui mô nhỏ hơn sẽ ra sao? What if I made it smaller?

 Tính chất nào của hệ thống tôi có thể giảm thiểu hoặc loại bỏ? What feature can

c Ví dụ

 Điện thoại không dây cố định ra đời  điện thoại di động

 Bàn phím, chuột không dây

 Sạc pin không dây

 Quạt không cánh

 Tàu vũ trụ: loại bỏ các tầng khi phóng

2.2.7 Phép sắp xếp lại - Reverse / Rearrange

a Nội dung

“Đảo ngược trật tự các thành tố của hệ thống”

Suy nghĩ về những gì bạn sẽ làm gì nếu một phần của vấn đề, sản phẩm hoặc quytrình của chúng ta thực hiện theo thứ tự đảo ngược hoặc được thực hiện theo một thứ tựkhác

b Câu hỏi trợ giúp

 Có phương án cấu trúc khác tốt hơn phương án hiện hành? What other

arrangement might be better?

 Có thể hoán đổi bộ phận này với bộ phận khác trong hệ thống? Can I

interchange components?

 Có thể bố trí theo lớp hay theo chuỗi? Are there other patterns, layouts or

sequences I can use?

 Có thể hoán đổi giữa tác nhân và hệ quả? Can I transpose cause and effect?

 Có thể thay đổi nhịp điệu hay lịch trình của kế hoạch? Can I change pace or

change the schedule of delivery?

 Có thể hoán đổi giữa yếu tố tích cực và yếu tố tiêu cực? Can I transpose

positives and negatives?

 Có thể tác động ngoại vi thay vì chính diện? Tác động bên trên thay vì bên

dưới? Tác động bên dưới thay vì bên trên? Should I turn it around? Up instead

of down? Down instead of up?

 Xem xét vấn đề/bài toán theo chiều hướng ngược lại? What if I consider it

backward?

 Thực hiện ngược lại với dự định ban đầu? What if I try doing the exact opposite

of what I originally intended?

2.3 Điểm mạnh, điểm yếu của phương pháp SCAMPER

Như nhiều kỹ thuật tư duy sáng tạo, cách tiếp cận SCAMPER có những ưu nhượcđiểm của riêng nó, tuỳ thuộc vào tình huống nó được sử dụng

2.3.1 Điểm mạnh

 Tạo ra ý tưởng mới

Bằng việc sử dụng phương pháp SCAMPER, một cá nhân hoặc một nhóm có thểđược thúc đẩy tạo ra những ý tưởng mới bằng cách đánh giá những cái hiện có Quátrình này có thể tạo ra những cải tiến to lớn cho những sản phẩm hiện có hoặc nhữngsản phẩm đang trong giai đoạn sơ khởi Khi một ý tưởng gặp phải trở ngại trong quátrình phát triển, phương pháp SCAMPER có thể chứng minh là một cách tiếp cận hệthống để khắc phục những trở ngại đó, cho phép tạo ra những ý tưởng mới và một sảnphẩm được cải tiến trở thành hiện thực

 Khuyến khích sáng tạo ở trẻ em

SCAMPER cũng được sử dụng rộng rãi trong việc khuyến khích tiến trình sangtạo trong tâm trí trẻ em, ảnh hưởng đến việc tạo ra những ý tưởng mới không có giớihạn đến từ đâu Một số trẻ gặp vấn đề với việc phát triển những ý tưởng mới khi chúngkhông được cung cấp nhiều những ảnh hưởng sáng tạo, và phương pháp SCAMPER cóthể được sử dụng để tác động tính sáng tạo ở tre bằng việc sử dụng tiến trình thúc đẩy

tư duy sáng tạo Quá trình này cũng được chứng minh có thể thúc đẩy xây dựng khả

năng giải quyết vấn đề ở trẻ bằng cách thâm nhập tâm trí chúng để nghĩ về những trởngại xung quanh để giải quyết chúng.

 Khả năng

Nhiều người bị mắc kẹt trong một lối mòn vì bị cuốn vào các vấn đề và quanđiểm hiện tại mà không thể thấy được các giải pháp ngay trước mắt họ BảngSCAMPER với những câu hỏi ứng với các chữ cái viết tắt mà chúng ta có thể tự hỏimình Các câu hỏi này sẽ giúp tâm trí ta vượt qua các vấn đề và cho ta quan điểm đểđến một loạt các giải pháp

 Hiệu quả

SCAMPER có thể chúng minh rất hữu dụng cho những ai đang cố gắng làm chocuộc sống hoặc một dự án hiệu quả hơn Điều này có thể giúp chúng ta làm được nhiềuviệc hơn khi đang làm việc và giảm thiểu những nỗ lực không hiệu quả Ví dụ, một phụ

nữ chỉ có một tiếng rãnh rỗi mỗi đêm và đang phân vân giữa tập thể dục và đọc sách.Tuỳ chọn “Kết hợp – Combine” có thể giúp chị ấy nhận ra quyển sách yêu thích củamình có dạng sách nói và chị ấy có thể nghe nó khi đang chạy bộ

 Khả năng tiếp cận

SCAMPER có thể được sử dụng hầu hết với mọi người, từ nhà toán học, nhàvăn,hay hoạ sĩ Kỹ thuật này thậm chí còn được dạy rộng rãi cho trẻ em để khuyếnkhích khả năng thích nghi và sự khéo léo của trẻ Nó không yêu cầu nhiều kỹ năng haygiáo dục đặc biệt và không cần đọc một quyển sách dài để nắm các khái niệm Nếu nhớđược từ chính của các chữ viết tắt, chúng ta có thể sử dụng kỹ thuật này ở mọi nơi

2.3.2 Điểm yếu

“Đòi hỏi môi trường đúng đắn” Một trong những nhược điểm của phương phápnày là cẩn một môi trườn đúng đắn để phương thức được chứng minh hiệu quả Quátrình này thực sự ảnh hưởng đến sự sáng tạo, cả trẻ em và nhân viên phải trong mộtmôi trường thực sự thúc đẩy và khuyến khích những ý tưởng mới, bất kể có hay không

có những ý tưởng được cho là hữu ích Nếu môi trường được chứng minh là không tồntại, quá trình sẽ được chứng minh là không hiệu quả vì thiếu cốt thép xây dựng trongsuốt quá trình

2.4 Sử dụng SCAMPER trong đời sống

2.4.1 Sử dụng SCAMPER trong văn học

SCAMPER là phương pháp giải quyết vấn đềm động não và thúc đẩy suy nghĩ

Kỹ thuật này chứng minh hiệu quả trong đọc hiểu và phân tích văn học Các khí cạnh

cơ bản nhất của một câu chuyện được phản ánh trong SCAMPER của não bộ là nhânvật, cốt truyện và thiết lập

 Tìm một tác phẩm văn học quan tâm và đọc nó một cách kỹ lưỡng

 Xác định các khía cạnh của văn học có thể thay thế Chọn một khía cạnh và thaythế nó với một khía cạnh trong thực tế hoặc hư cấu Nếu bối cảnhđã được chọn,chọn một bối cảnhkhác để câu chuyện diễn ra Phản ánh tác động của thay đổinày lên các khía cạnh khác của câu chuyện

 Quyết định các phần của câu chuyện có thể được kết nối với các phần của cáccâu chuyện khác Ghép lại thành một câu chuyện giả định và thực hiện các thayđổi

 Suy nghĩ trên các khía cạnh của câu chuyện muốn thay đổi Chọn một hoạcnhiều khía cạnh và thay đổi chúng Nếu cốt truyện đã được chọn, thay đổi một

sự kiện cụ thể trong câu chuyện Suy ngẫm cách nhân vật phản ứng với nhữngthay đổi này

 Xem xét một khía cạnh cụ thể của câu chuyện sẽ thay đổi như thế nào nếu mộthay nhiều khía cạnh khác bị thay đổi

 Tự hỏi làm thế nào chúng ta có thể thay đổi chủ đề của câu chuyện Xem xét sựthay đổi này tác động đến cốt truyện, nhân vật và bối cảnhcủa câu truyện nhưthế nào.

 Loại bỏ một khía cạnh của truyện Nếu chọn một nhân vật, xác định cốt truyện

sẽ thay đổi như thế nào với sự thay đổi của nhân vật Nếu loại bỏ một phần củabối cảnh, như một ngôi nhà hay một thành phố, xác định cốt truyện hay cácnhân vật sẽ thay đổi như thế nào với sự loại bỏ này

 Quan sát cốt truyện như một dòng thời gian Sắp xếp lại thứ tự của các sự kiệntrong cốt truyện và xem sét tác động của nó

2.4.2 Sử dụng SCAMPER trong nghệ thuật

SCAMPER là phương pháp kích thích sáng tạo khi chúng ta đang bị đóng về mặttinh thần hoặc đang muốn suy nghĩ những ý tưởng mới Theo Ngân hàng phát triểnchâu Á ADB, kỹ thuật SCAMPER sử dụng một tập các câu hỏi trực tiếp để giải quyếtvấn đề hoặc đáp ứng một cơ hội Mỗi ký tự là viết tắt cho một hành động để thay đổimột cái gì đó đã tồn tại, như một phần của nghệ thuật, điêu khắc hoặc thiết kế Trong ýnghĩa này, các từ trên kích thích chúng ta đặt các câu hỏi mà chúng ta thường khôngđặt ra

 Substitute - Thay thế một phần của nghệ thuật cho cái gì đó mới Đây là bước

đầu tiên của kỹ thuật SCAMPER Suy nghĩ về việc thay đổi màu sắc, kết cấuhoạc kích thước trong bản vẽ hoặc điêu khắc là một ví dụ Tự hỏi mình nhữngvật liệu hoặc thiết bị chúng ta có thể sử dụng thay vì nhữn thứ hiện có

 Combine - Kết hợp những ý tưởng khác nhau Nếu chúng ta đang đấu tranh để

có một ý tưởng cho một thiết kế, xem xét đặt các phần của các thiết thế vớinhau Điều này giúp nâng cao tác phẩm nghệ thuật, hoạc tạo một một thể thứchoặc hình dạng mới cho bức điêu khắc Các tương phản có thể là một bổ sungngác nhiên co dự án

 Adapt - Điều chỉnh hoặc thay đổi nghệ thuật mà chúng ta chưa từng xem xét

trước đó Tự hỏi điều chỉnh tác phẩm nghệ thuật như thế nào để phù hợp với bộ