Đề tài đổi mới- Thầy Chiến

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẾN TRE TRƯỜNG THCS VĨNH PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THCS Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Vật lí Họ và tên người thực hiện : ĐOÀN VĂN CHIẾN Chức vụ : Giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn : LÍ -TIN Bến Tre , tháng 1 năm 2011 GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 1 PHẦN MỞ ĐẦU I.BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI : Việt Nam chúng ta trên con đường đổi mới hiện đại hóa đất nước. Thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Muốn thực hiện được mục tiêu này thì đất nước cần những người có trình độ văn hóa và trình độ tay nghề cao, đào tạo những con người lao động có trí tuệ, năng động, sáng tạo, đáp ứng những đòi hỏi trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước thời kỳ đổi mới. Do đó giáo dục ở nhà trường được điều chỉnh một cách thích hợp, dẫn đến sự thay đổi về nội dung và phương pháp dạy học. Nếu muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống, mỗi một giáo viên phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin và các trang thiết bị dạy học hiện đại và phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kĩ năng thực hành, hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy và học. II-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong những năm gần đây, với sự phát triển ngành công nghệ thông tin, dạy học với sự trợ giúp của máy tính là công cụ hỗ trợ tích cực của quá trình dạy học. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy và học nhằm giúp học sinh tham gia học tập một cách chủ động, tích cực và sáng tạo tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội và nắm vững kiến thức, phát triển năng lực tư duy độc lập sáng tạo của học để đạt kết quả cao trong một tiết dạy. III-PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Học sinh lớp 7 1,2,3,4,5 Trường THCS Vĩnh Phúc - Năm Học 2010 – 2011 IV-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Thông qua máy vi tính giáo viên có thể thực hiện các thí nghiệm mô phỏng, hình ảnh động, ảnh tỉnh, âm thanh… Làm cho học sinh phát triển được năng lực thực nghiệm, năng lực hoạt động tự lực, sáng tạo bộc lộ được khả năng sở trường, sở thích về môn vật lý. Đây cũng là biện pháp để phát hiện đúng những học sinh khá giỏi về bộ môn vật lý. Xuất phát từ những vấn đề thực tế trên thì việc vận dụng phương pháp dạy học cùng với việc làm thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin để truyền thụ cho học sinh những kiến thức về các hiện tượng vật lý là rất quan trọng và cần thiết. V-ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : Đề tài có thể dùng cho giáo viên và học sinh làm tư liệu tham khảo. GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 2 PHẦN NỘI DUNG I-CƠ SỞ LÍ LUẬN : - Dựa vào mức độ kiến thức, kỹ năng mà học sinh được học. - Dựa vào “Vốn kiến thức và kinh nghiệm sống” của giáo viên và học sinh. - Dựa vào mức độ khó của câu hỏi , bài tập định tính. II-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ : 1.Thực trạng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý ở trường trung học cơ sở hiện nay. a. Thực trạng và tình hình. Qua nhiều năm giảng dạy theo nội dung chương trình và sách giáo khoa mới của bộ môn vật lý khi chưa áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tôi nhận thấy rằng: Sự hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập đạt kết quả chưa cao, các em còn chưa phát huy tinh thần và thái độ khi học môn vật lý. Đặc biệt là các tiết thực hành của học sinh . Một số giáo viên vật lý hiện nay chưa có kinh nghiệm sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý đặc biệt là cách truy cập vào mạng INTERNET để lấy thông tin phục vụ cho việc dạy và học. Một số học sinh yếu kém ngày càng có thái độ nhàm chán khi học môn vật lý và không hiểu bài ngay trong tiết học. Kết quả khảo sát 173 em học sinh ở các khối lớp 7 1,2,3,4,5 năm học 2010 - 2011 về mức độ hứng thú và kết quả học tập bộ môn vật lý khi chưa áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý với chất lượng như sau: - Mức độ hứng thú. Lớp Tổng số HS Thái Độ Hứng thú Bình thường Không hứng thú 7 173 50 90 33 - Chất lượng học tập. Lớp Tổn g số Giỏi Khá TBình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 7 173 58 33.5 67 38.7 38 22 10 5.8 b. Nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của học sinh khi học bộ môn vật lý. * Đối với Học sinh. Ngay từ đầu cấp trung học cơ sở học sinh đã tiếp cận một môn khoa học mà ở tiểu học các em mới được học những kiến thức vật lý ở môn Tự nhiên và Xã hội. Bước đầu đã có một sự chuyển đổi về phương pháp học tập. Chưa có kĩ năng thực hành, cách lắp ráp các dụng cụ thí nghiệm môn vật lý và kĩ năng quan sát, nghe, nhìn, không đúng, học không đi đôi với hành. Cho nên các em chưa tiếp cận được phương pháp học, cách học một cách tốt nhất. Qua tìm hiểu nguyên nhân thì thấy cái chính là do các em chưa nắm chắc được kiến thức hoặc quên kiến thức một phần do giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy thích hợp. GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 3 * Đối với Giáo viên. Giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy thích hợp, chưa phân loại được từng đối tượng học sinh trong lớp học. Nhiều khi do ngại tìm tòi, lắp ráp các dụng cụ thí nghiệm, do thiếu dụng cụ thí nghiệm. Phần nữa là do phải đầu tư thời gian để nghiên cứu bài và làm thí nghiệm cho nên thường giáo viên dạy chay bằng cách mô tả, thuyết trình thí nghiệm. Do đó việc học của học sinh còn thiếu thực hành mà đặc trưng của bộ môn Vật lý rất cần có thực tế, từ thực tế mới có thể rút ra được những kết luận cơ bản. Có thực hành thì kiến thức mới khắc sâu, dễ nhớ, nhớ lâu và nhất là tạo cho học sinh có lòng say mê, hứng thú học tập, nghiên cứu. Đồng thời hiện nay một số trường chưa có đủ phương tiện kĩ thuật dùng trong dạy học cho nên giáo viên chưa nắm vững công dụng, các tính năng hoạt động, cách sử dụng và bảo vệ như: máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện. Đặc biệt là một số giáo viên chưa biết soạn giáo án điện tử bằng phần mềm PowerPoin và khai thác mạng thông tin trên Internet. Một số giáo viên còn nặng về “Phương pháp dạy học truyền thống” chưa nhuần nhuyễn thấm nhuần với “Phương pháp dạy học hiện đại”. Không trang bị đầy đủ và đồng bộ phương tiện kĩ thuật và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho học sinh và đồng thời chưa nghiên cứu kĩ bài dạy khi đến lớp. III-CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Thực hiện đề tài 1-Nội dung : SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THCS Giáo viên giúp cho học sinh nắm vững các kiến thức , các định luật , nguyên lý … Trên cơ sở đó tìm ra phương pháp giải quyết vấn đề 2.Biện pháp thực hiện : Quá trình dạy học là một quá trình công nghệ chồng chập lên nhau vì vậy làm sao cho công nghệ dạy học của giáo viên hoàn toàn phục tùng nhiệm vụ và đảm bảo tổ chức hợp lý nhất công nghệ học của học sinh. Sự kết hợp hài hòa luôn là nhiệm vụ của giáo viên khi dạy cần nắm được và kết hợp giữa: (Mục đích - nội dung - phương pháp). Để góp phần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý cho giáo viên .Thì trước hết mỗi một giáo viên cần phải nắm được kiến thức cơ bản về một số phương tiện, thiết bị dạy học như: Máy chiếu ; biết sử dụng một số phần mềm ứng dụng cơ bản trong bài giảng điện tử và sử dụng thành thạo phần mềm soạn thảo văn bản (Word), phần mềm trình diễn (PowerPoint) trong thiết kế bài giảng vật lý. Khai thác được các hiệu ứng trong PowerPoint để mô tả các hiện tượng, tạo trò chơi học tập, kiểm tra đánh giá trong các bài giảng điện tử. Ngoài ra còn có một số phần mềm hỗ trợ khác như Phần mềm Violet, Khai thác thông tin vật lý trên Internet về nội dung kế hoạch, giáo án điện tử, các đồ thị, phần mềm giảng dạy và nghiên cứu khoa học vật lý. GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 4 Ngoài việc sử dụng những phương tiện kĩ thuật trong quá trình dạy học. học sinh tự xây dựng được những cấu trúc trí tuệ riêng cho mình về những tài liệu học tập, tự lựa chọn những thông tin phù hợp, giải thích được những hiện tượng Vật lý cơ bản để tìm ra được những quy luật, khái niệm, định luật vật lý. a. Thành lập tổ nhóm học tập vật lý cho học sinh. - Chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm từ 5 - 6 HS) - Các tiêu chí khi chia tổ hoặc nhóm : + Đồng đều về nam và nữ + Đồng đều về bàn học + Trong nhóm xen lẫn những em khá, giỏi, trung bình, yếu và kém. b. Sử dụng máy chiếu qua đầu trong dạy học vật lý . Máy chiếu qua đầu còn gọi là máy chiếu tấm trong là thiết bị sử dụng phóng to để chiếu văn bản và hình ảnh tỉnh có trên phim nhựa trong lên màn hình phục vụ dạy và học như : Sử dụng Overhead để trình chiếu các sơ đồ mạch điện và hình ảnh tỉnh trong quá trình làm thí nghiệm vật lý. Thông qua sơ đồ hoặc hình ảnh tỉnh học sinh có thể tự học và thực hành theo nhóm một cách tích cực. c. Sử dụng máy chiếu hình đa phương tiện trong dạy học vật lý . Máy chiếu đa phương tiện là máy chiếu kết nối với máy tính, đầu video, máy tính vật thể để phóng to hình động hoặc tĩnh với ảnh màu đen trắng dùng để chiếu, phóng sơ đồ hình mẫu, vật thể, các động tác, cảnh quan chuẩn thích hợp cho quá trình dạy học hiện đại của môn vật lý bằng các công cụ và phần mềm dưới đây: - Máy tính và bài giảng điện tử: + Sử dụng máy tính để xây dựng bài giảng điện tử . Dùng máy tính để tham gia vào các thí nghiệm thực với tư cách là một thiết bị đo, lưu trử, xử lý và hiện thị kết quả dưới nhiều dạng dữ liệu khác nhau như: Hình ảnh, âm thanh với khả năng đồ họa ưu việt của nó. Dùng máy tính để mô phỏng các thí nghiệm trong vật lý. Các thí nghiệm vật lý (từ đơn giản đến phức tạp) về nguyên tắc đều có thể mô phỏng được trên máy tính. Chính nhờ các thí nghiệm mô phỏng mà học sinh quan sát và lắp ráp thí nghiệm một cách chính xác. Xác định ảnh của gương GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 5 Thí nghiệm mắc mạch điện nối tiếp và mạch điện song song. - Sử dụng bài giảng điện tử để tổ chức hoạt động dạy học . GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 6 + Bài giảng điện tử là hình thức tổ chức bài dạy lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học (của thầy và trò) được chương trình hóa bằng một phần mềm do giáo viên điều khiển thông qua một môi trường đa phương tiện, đa truyền thông do hệ thống máy tính tạo ra. Các thông tin được biểu diễn dưới nhiều dạng khác nhau như : Văn bản (text) đồ họa (graphics) hìng ảnh (ani mation) ảnh chụp (image), âm thanh (Audio) phim video (videoclip) , biểu bản ( Table) hay biểu đồ (chart) … + Bài giảng điện tử sẽ làm cho tiết học trở nên sôi động và hấp dẫn hơn, học sinh trở nên hứng thú học tập và chú ý đến bài giảng, làm việc một cách tích cực và sáng tạo trong các thí nghiệm biểu diễn để tìm ra được những hiện tượng, quy luật, khái niệm, định luật vật lý ở bài học. + Giáo viên có thể thiết kế bài giảng điện tử qua các bước sau: - Xác định mục tiêu bài học. - Xây dựng cấu trúc lôgic nội dung và tiến trình tổ chức dạy học. - Hệ thống hóa từng đơn vị kiến thức. - Xây dựng thư viện tư liệu. - Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể. - Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện . - Sử dụng các phần mềm hỗ trợ bài giảng điện tử trong dạy học vật lý . + Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint trong thiết kế bài giảng điện tử. Yêu cầu: Mỗi giáo viên phải có những kĩ năng cơ bản trong việc sử dụng Powerpoint để thiết kế bài giảng vật lý, biết được cách sử dụng các hiệu ứng của Powerpoint để mô tả một số hiện tượng thí nghiệm tạo trò chơi học tập, kiểm tra, đánh gía bài giảng vật lý. + Sử dụng Powerpoint giáo viên có thể kiểm tra nhiều dạng trắc nghiệm hay trò chơi cho HS trong một tiết học. Dạng bài tập trắc nghiệm: Câu hỏi lựa chọn (một hay nhiều lựa chọn) và bài tập điền vào ô trống.vv. Trò chơi: Ô chữ hoặc ghép hình .vv. GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 7 + Khai thác và sử dụng các hiệu ứng Powerpoint để mô tả các hiện tượng vật lý, thí nghiệm vật lý và tạo trò chơi học tập trong bài giảng điện tử. Bằng cách soạn thảo bài trình bày bằng các Slides có sẵn hay dựa vào các hiệu ứng để hoàn chỉnh bài trình bày của giáo viên như: Tạo hiệu ứng đồng thời cho các đối tượng. +Khai thác Internet phục vụ dạy học vật lý. Internet là một công cụ rất hiệu quả và là một kho tàng thông tin vô tận, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải được trang bị những kiến thức, kĩ năng và những điều kiện nhất định để khai thác thông tin dưới dạng Text, hình ảnh, video và các file…để phục vụ cho dạy học vật lý thông qua các Websites tìm kiếm, đồng thời khai thác thông tin từ một số Websites vật lý bằng tiếng Việt và tiếng Anh . Nhờ vậy mà giáo viên nâng cao được trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đồng thời dễ dàng trao đổi thông tin, giải đáp thắc mắc giữa thầy và trò trong một số bài tập vật lý. - Cách thức tổ chức khi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý . + Hoạt động dạy học chủ yếu của thầy và trò trong suốt thời gian tiết học là: Hoạt động của thầy: * Thuyết trình những lúc cần thiết * Đặt câu hỏi cho học sinh để giúp học sinh lần lượt khám phá vấn đề (có hướng dẫn khi cần). * Viết nội dung bài học lên bảng . * Kiểm soát và điều khiển học sinh tiến hành thí nghiệm vật lý của cả lớp và hoạt động nhận thức của cả lớp. Hoạt động của HS: * Chú ý lắng nghe khi giáo viên thuyết trình, đặt câu hỏi hướng dẫn. * Tích cực, chủ động, tự lực tham gia thực hành thí nghiệm và quá trình tìm kiếm tri thức mới . * Ghi chép bài vào vở . + Đó chính là sự chồng chập giữa 2 công nghệ trong quá trình tổ chức dạy và học. Là giai đoạn chủ chốt của tiến trình dạy học mà hoạt động của giáo viên phải đảm bảo: GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 8 * Giáo viên chỉ là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn quá trình nhận thức của học sinh. * Nghệ thuật của việc tổ chức chỉ đạo và hướng dẫn ở đây thể hiện qua hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt ra cho học sinh. * Phát huy đến mức cao nhất tính tích cực, tự lực chủ động sáng tạo của học sinh, giáo viên không được làm thay bất kỳ một việc nào nếu học sinh có thể làm được. IV-HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : Qua nghiên cứu tìm hiểu về phương tiện kỷ thuật và ứng dụng công nghệ thông tin tìm kiếm thông tin trên Internet vào dạy học. Tôi đã vận dụng được một số biện pháp trên vào quá trình dạy học môn vật lý, tôi thấy rằng nếu như trước đây bộ môn vật lý rất xa vời và nhàm chán đối với học sinh, nhưng khi sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học thì kết quả học tập của học sinh tiến bộ một cách rõ rệt. Gíao viên và học sinh sử dụng được thành thạo máy vi tính đồng thời trao đổi thông tin với nhau qua Internet. Học sinh giải toán ngay trên Internet. Giáo viên giảm nhẹ được phần nào trong quá trình dạy học và học sinh làm việc một cách tích cực và hứng thú kết quả đạt được như sau: - Mức độ hứng thú. Lớp Tổng số HS Thái Độ Hứng thú Bình thường Không hứng thú 7 173 120 40 13 - Chất lượng học tập. Lớp Tổng số Giỏi Khá TBình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 7 173 98 56.6 65 37.6 10 5.8 - Với những kết quả đã đạt được như trên, tuy nhiên chưa phải là kết quả đạt được tối đa mà còn phải tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức, ý thức học tập của mỗi học sinh để giáo viên cảm thấy nhẹ nhàng và thoải mái khi dạy học có sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong một tiết học. PHẦN KẾT LUẬN GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 9 I-NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM : - Đối với giáo viên: + Giáo viên chuẩn bị tốt các đồ dùng thí nghiệm và làm thí nghiệm trước khi đến lớp, cần chú ý đến sự phát triển kiến thức, bồi dưỡng học sinh khá giỏi, năng khiếu bộ môn, dự kiến những sai lầm của học sinh (nếu có) và cách khắc phục. + Qua thí nghiệm rèn luyện cho các em kĩ năng sử dụng các dụng cụ, lắp ráp thí nghiệm thành thạo hơn. + Định hướng thiết kế hoặc thiết kế bài giảng điện tử một cách lôgic và thiết thực. Không làm phân tán sự chú ý của học sinh và giàn trải kiến thức . + Bố trí thí nghiệm vật lý theo một quy trình nhất định, xác định được hệ thống việc làm và cách thao tác của học sinh khi làm thí nghiệm các tình huống khác có thể xảy ra trong quá trình dạy học. + Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học với máy tính cần phải lưu ý và biết cách khắc phục các trợ ngại kỷ thuật do hệ thống thiết bị gây nên. Giáo viên phải sử dụng một cách có hiệu quả các phương tiện dạy và học, là người biết sáng tạo vận dụng những khả năng mà phương tiện đã mang lại cho quá trình dạy học. - Đối với học sinh: + Rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc tự lực. + Phát huy tính độc lập của học sinh trong học tập. + Giúp các em nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo. + Chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức mới. Để áp dụng được phương pháp này giáo viên phải thực sự say mê nghề, đầu tư thời gian thích đáng. Hơn nữa đối tượng học sinh đang ở tuổi tò mò nên phải thật cẩn thận đối với những thí nghiệm (như về điện, lửa ) và phải thận trọng, thao tác chính xác để học sinh học tập. II-Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : - Môn vật lý là môn khoa học thực nghiệm, nên yêu cầu giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ bài và phân tích tính sư phạm của bài dạy, xác định trọng tâm kiến thức, kĩ năng của bài học khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. - Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đổi mới phương pháp học tập, tự chủ hành động xây dựng kiến thức, đồng thời phát huy được vai trò tương tác của tập thể lớp đối với quá trình nhận thức của mỗi học sinh. Song để thực sự sử dụng một phương tiện dạy học đa tác dụng thì đòi hỏi giáo viên phải tự rèn luyện, tự học nhiều hơn, phải sử dụng thành thạo máy vi tính, nâng cao kĩ năng về soạn giảng giáo án điện tử và các kĩ năng sư phạm. - Giúp học sinh có lòng say mê nghiên cứu tìm hiểu, ham học hỏi, yêu thích môn học, từ đó giúp các em phát triển tư duy trí tuệ, óc sáng tạo trong học tập. - Qua thực tế học sinh ghi nhớ kiến thức một cách sâu hơn, liên hệ và giải quyết một số hiện tượng trong thực tế được dễ đàng và chính xác hơn. GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 10 [...]... sự nghiệp giáo dục đào tạo MỤC LỤC GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 11 Phần mở đầu ( trang 2 ) I- Bối cảnh của đề tài II- Lý do chọn đề tài III – Phạm vi và đối tượng nghiên cứu IV – Mục đích nghiên cứu V- Điểm mới trong kết quả nghiên cứu Phần nội dung ( trang 3,4,5,6,7,8,9 ) I- Cơ sở lý luận II – Thực trạng của vấn đề III – Các biện pháp tiến hành giải quyết vấn đề IV- Hiệu quả của SKKN Phần kết luận ( trang 10,11)... thể trao đổi, giải đáp những thắc mắc của bài học bằng các trang web và mail dễ dàng và thuận tiện III-KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI : - Về mặt nhận thức giúp giáo viên , học sinh có được kết quả tốt trong giảng dạy và học tập - Rèn luyện cho học sinh tiếp cận các phương pháp , phương tiện dạy học hiện đại để tiếp nhận kiến thức mới IV-NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT : - Mỗi giáo viên vật lý đều phải tự... pháp tiến hành giải quyết vấn đề IV- Hiệu quả của SKKN Phần kết luận ( trang 10,11) I – Những bài học kinh nghiệm II – Ý Nghĩa của SKKN III – Khả năng ứng dụng , triển khai IV – Những đề xuất , kiến nghị GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 12 . SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THCS Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Vật lí Họ và tên người thực hiện : ĐOÀN VĂN CHIẾN Chức vụ : Giáo. VĂN CHIẾN 1 PHẦN MỞ ĐẦU I.BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI : Việt Nam chúng ta trên con đường đổi mới hiện đại hóa đất nước. Thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong sự nghiệp giáo dục đào tạo. MỤC LỤC GV : ĐOÀN VĂN CHIẾN 11 Phần mở đầu ( trang 2 ) I- Bối cảnh của đề tài II- Lý do chọn đề tài III – Phạm vi và đối tượng nghiên cứu IV – Mục đích nghiên