Đề tài Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên trong mô hình đào tạo tín chỉ

MỤC LỤC Trang Ký hiệu viết tắt …………………………………………………………… Lời nói đầu………………………………………………………………… … Phần I Mở đầu Phần II Cơ sở lý luận 2.1 Một số khái niệm đề tài ………………………………………… 2.2 Cơ sở lý luận vấn đề tự học ………………………………………… 2.2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học……………………………………… 2.2.1.1 Vấn đề tự học giới……………………………………………… 5 2.2.1.2 Vấn đề tự học Việt Nam……………………………………………… 2.2.2 Các quan niệm vấn đề tự học………………………………………… 2.2.3 Một số đặc điểm hoạt động tự học phương thức đào tạo tín 2.2.4 Định nghĩa, nguyên tắc, điều kiện cách tự học 2.2.5 Đặc điểm tự học trường Đại học 11 Phần III Nội dung phương pháp nghiên cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu……………………………………………………… 3.2 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 12 12 Phần IV Kết nghiên cứu 4.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình tự học sinh viên ……………… 4.2 Thực trạng vấn đề tự học sinh viên………………………………… 13 16 4.2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học……………………………… 4.2.2 Các hình thức tự học sinh viên …………………………………… 4.2.3 Những khó khăn q trình tự học ……………………………… 4.3 Giải pháp nâng cao hiệu tự học …………………………………… 4.3.1 Về phía giảng viên …………………………………………………… 4.3.2 Về phía sinh viên ……………………………………………………… 4.3.3 Các điều kiện phục vụ tự học khác …………………………………… Phần v Kết luận – Tồn đề nghị 5.1 Kết luận ………………………………………………………………… 5.2 Tồn …………………………………………………………………… 5.3 Đề nghị ………………………………………………………………… Phần phụ lục Phụ lục Mẫu phiếu điều tra tình hình nhận thức sinh viên Phụ lục Kết khảo sát qua phiếu điều tra Các tài liệu tham khảo Kí hiệu viết tắt CNSH ………………………………………… Công nghệ sinh học GS.TSKH……………………………………… Giáo sư, Tiến sĩ khoa học KHCNMT ……………………………………… Khoa học Công nghệ mơi trường PGS.TS ………………………………………… Phó giáo sư, Tiến sĩ SGK …………………………………………….Sách giáo khoa SPKT ………………………………………… Sư phạm kĩ thuật Th.S …………………………………………… Thạc sĩ TY ……………………………………………… Thú y LỜI NĨI ĐẦU Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín bước chuyển tất yếu khách quan hệ thống giáo dục đào tạo đại học Việt Nam theo xu hội nhập khu vực quốc tế Ngày 15 tháng năm 2007, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Bản chất phương pháp đào tạo phát huy tính tích cực chủ động sinh viên tự học yếu tố định đến kết học tập sinh viên theo học chế tín Tự học hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Đề tài nghiên cứu tập trung tìm hiểu nhận thức khó khăn gặp phải sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên q trình tự hoc theo học chế tín chỉ, từ đề giải pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu việc tự học cho sinh viên theo học chế tín PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Mơ hình đào tạo theo hệ thống tín mơ hình cịn mẻ với Việt Nam Trước mắt thách thức lớn đòi hỏi trường Đại học Việt Nam nói chung trường Đại học Nơng Lâm Thái Nguyên nói riêng phải vượt qua, thách thức trước hết yêu cầu ngày cao xã hội, sức ỳ thói quen, phương tiện thiết bị hỗ trợ học tập hạn chế Hơn nữa, với sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ cịn chưa quen với mơi trường sống cách giảng dạy trường Đại học - mơi trường khác hồn tồn với mơi trường phổ thơng em việc làm quen với mơ hình lại khó khăn Một số sinh viên chưa ý thức chưa xác định rõ ràng đường mình, chưa có phương pháp học hợp lý, yêu cầu tính chủ động học tập cao Để nắm bắt toàn diện kiến thức chun mơn bậc Đại học địi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học tự nghiên cứu cần có phương pháp học đắn, phù hợp hiệu Trong phương pháp tự học đóng vai trị vơ quan trọng Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, không giáo dục nhà trường mà sống Trong nhà trường chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Tự học nhu cầu, lực cần có người thời đại ngày nay, mục tiêu quan trọng nhà trường trang bị cho người học tri thức mà phương pháp tự học Trên thực tế nay, hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Nơng Lâm Thái Ngun cịn nhiều hạn chế, nhiều sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân, hình thức tự học chưa hợp lý… Chính vậy, việc nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên đề xuất giải pháp nhằm đẩy mạnh hiệu hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết học tập chất lượng đào tạo có tính cấp thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên mơ hình đào tạo tín chỉ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận vấn đề tự học khảo sát thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sở đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Nông Lâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 1.4 Giả thiết nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học Nơng Lâm Thái Ngun có nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự học phương thức đào tạo theo học chế tín chưa có kĩ năng, phương pháp tự học hiệu Nếu áp dụng phương pháp nhằm nâng cao kĩ tự học, sinh viên tích cực, chủ động tự học hiệu đạt kết cao 1.5 Phạm vi nghiên cứu: Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 1.6 Đóng góp đề tài 1.6.1 Ý nghĩa lý luận: Bổ sung them sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học học tập nói chung đào tạo theo tín nói riêng 1.6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Làm rõ thêm thực trạng vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Nơng Lâm Thái Ngun khả thích ứng với yêu cầu tự học đào tạo theo học chế tín từ xây dựng phương pháp tự học hiệu cho sinh viên mô hình đào tạo theo tín PHẦN II: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Một số khái niệm đề tài - Seminar hiểu đơn giản hình thức học tập, mà người học chủ động hồn tồn tư khâu chuẩn bị tài liêu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi , thảo luận với thành viên khác cuối cung tự rút nội dung học hay vấn đề khoa học đề xuất ý kiến để mở rộng nội dung - Mind mapping (Bản đồ tâm trí) sơ đồ sử dụng để phác thảo thơng tin trực quan Một đồ tâm trí thường tạo xung quanh từ văn bản, đặt trung tâm, mà ý tưởng, lời nói khái niệm liên quan thêm vào Từ khóa, ý tỏa từ nút trung tâm, ý phụ phát triển trở thành nhánh nhỏ ý thể vấn đề cần ý ghi nhớ ý (nhiệm vụ, yêu cầu, ý nghĩa ) Mindmaps (tức mind mapping) vẽ tay, "ghi thô" giảng hay hội họp, sử dụng chất lượng hình ảnh cao có nhiều thời gian - SQR3 (Survey Question Read Recite Review) kĩ thuật vơ hữu ích cho việc tiếp thu đầy đủ thơng tin văn Nó giúp bạn hình thành dàn ý thích hợp để bạn xếp liệu vào cách xác, giúp bạn thiết lập mục tiêu nghiên cứu, học tập SQR3 cịn nhắc nhở bạn dung kĩ thuật duyệt lại nhằm khắc sâu kiến thức vào tâm trí bạn Sử dụng SQR3 giúp bạn đọc tài liệu hiệu hơn, bạn tận dụng tối đa hiệu từ thời gian học 2.2 Cơ sở lý luận vấn đề tự học 2.2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học: 2.2.1.1 Vấn đề tự học giới Tự học người thực từ sớm, từ GD chưa trở thành nghành khoa học thực Ở thời kỳ đó, người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều ghi nhớ Montaigne khuyên rằng: “Tốt ơng thầy học trị tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò” Từ kỷ XVII, nhà giáo dục như: J.A Comensky (1592-1670); G.Brousseau (17121778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg (1790-1866) công trình nghiên cứu quan tâm đến phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh nhấn mạnh phải khuyến khích người đọc giành lấy trí thức đường tự khám phá, tìm tịi suy nghĩ q trình học tập Vào năm đầu kỷ XX, sở phát triển mạnh mẽ tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học đời: “phương pháp lạc quan”,” phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương pháp dạy học khẳng định vai trò định học sinh học tập coi trọng “con người cá thể” nên hạ thấp vai trò người giáo viên đồng thời phức tạp hóa q trình dạy học Mặt khác, phương pháp đòi hỏi điều kiện cao kể từ phía người học lẫn điều kiện giảng dạy nên khó triển khai rộng rãi Từ năm 1970 có sách hay viết vấn đề (Benn, S I viết “Freedom, Autonomy and the Concept of the Person” năm 1976; Holec H viết “Autonomy in Foreign Language Learning” năm 1981, NXB Oxford) Sau chiến tranh giới thứ II, bên cạnh tiến nhanh nghành khoa học bản, khoa học giáo dục có nhiều tiến đáng kể Một tiến là: xích lại gần dạy học truyền thống (Giáo viên nơi phát động thông tin, học sinh nơi tiếp nhận thông qua diễn giảng lớp) quan điểm dạy học đại (học sinh chủ thể tích cực, giáo viên người tổ chức hướng dẫn) Các nhà giáo dục học Mỹ Tây Âu thời kỳ thống khẳng định vai trò người học q trình dạy học, song bên cạnh khẳng định vai trò quan trọng người thầy PP, phương tiện dạy học Khái niệm người học giai đoạn khơng cịn quan niệm cá thể hóa cực đoan trước đây, ý Theo J.Dewey: “ học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods), “phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … “Phương pháp tích cực” nghiên cứu triển khai rộng Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trị gợi ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trị trung tâm q trình dạy học, cịn người dạy chuyên gia việc học Nhìn chung tư tưởng “lấy học sinh trung tâm trình dạy học nói riêng giáo dục nói chung địi hỏi có phối hợp nhiều phương pháp, “phương pháp tích cực” chủ đạo mang tính nguyên tắc Đây sở để đưa biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, sinh viên Đồng tình với quan điểm trên, nhà giáo dục Xơ Viết khẳng định vai trị tiềm to lớn hoạt động tự học giáo dục nhà trường Đặc biệt, nhiều tác giả nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học người học , nêu lên biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức học sinh trình dạy học 2.2.1.2 Vấn đề tự học Việt Nam Vấn đề tự học Việt Nam ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố ông đồ tài giỏi dạy dỗ, yếu tố định tự học thân Cũng mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài Nhưng nhìn chung, lối giáo dục cịn hạn chế “người học tìm thấy bắt chước, mà không cần độc đáo, người học học thuộc lịng …” Đến thời dân Pháp hộ, giáo dục Âu Mỹ phát triển giáo dục nước ta chậm đổi Vấn đề tự học không nghiên cứu phổ biến, song thực tiễn lại xuất nhu cầu tự học cao nhiều tầng lớp xã hội Vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp dạy học Người nói: “cịn sống cịn phải học”, cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh, phương pháp học tập Những lời dẫn quý báu học kinh ngiệm sâu sắc rút từ gương tự học bền bỉ thành công Người nguyên giá trị Từ năm 60 kỷ XX, tư tưởng tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lý học, giáo dục học học, phương pháp dạy học môn Một số công trình tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Tồn (Nguyễn Cảnh Tồn (1995), luận bàn kinh nghiệm tự học), Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,… GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Từ giáo viên trung học (1947), đường tự học, tự nghiên cứu ơng trở thành nhà tốn học tiếng Khơng nghiên cứu khoa học bản, ơng cịn có nhiều cơng trình, viết khoa học giáo dục, vấn đề tự học Ông cho rằng: “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách Người dạy giỏi người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường khẳng định: Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngoại lực, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học Nói cách khác q trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học trò phải kết hợp với việc dạy thầy trình hợp tác bạn cộng đồng lớp học, tức q trình xã hội hóa việc học 10 ơn tập; xếp ghi chép được, hệ thống hóa kiến thức, ước lượng xem cần để ơn tập Chia nhỏ bạn học thành phần Học tiếng buổi sáng, tiếng buổi chiều hiệu ngồi học ngày Hoặc ơn theo nhóm, điều giúp sinh viên có điều kiện để hồn thiện phần quan trọng mà học dễ bỏ qua Nên thu xếp buổi tổng ôn tập trước thi Đặc biệt, sinh viên nên ý từ thông tin thầy, cô chỉnh sửa đến hướng dẫn học tập Đôi sinh viên q bận vào cơng việc mà nhãng việc học Khi cịn thời gian để ôn tập học nhồi nhét Đầu tiên xem trước tất tài liệu mà bạn cần phải học, lướt qua chương để nắm ý chính, bỏ qua phần mà bạn khơng có thời gian xem lại  Kỹ tự kiểm tra đánh giá: Để rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá cho thân, sinh viên cần bồi dưỡng them về: • Khả đối chiếu kết luận giáo viên ý kiến bạn với kết thân để tự điều chỉnh sửa chữa hồn thiện kết tìm • Khả đánh giá cách giải vấn đề giáo viên, bạn bè từ chọn cách giải tốt • Khả tự rút kinh nghiệm phương pháp học tập mình, từ ln ln tự điều chỉnh, hồn thiện để ngày tiến • Khả phát chỗ thiếu hụt kiến thức, sai lầm nhận thức… để từ tìm cách bổ sung, khắc phục 4.3.3 Các điều kiện phục vụ tự học khác Hoạt động tự học sinh viên thực tốt không đảm bảo điều kiện 39 cần thiết sở vật chất: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn học liệu… Trong hệ thống nguồn học liệu đầy đủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực chất lượng yêu cầu thiếu hoạt động tự học sinh viên Nhận thức vai trò quan trọng yếu tố này, nhà trường cần có kế hoạch để khơng ngừng cải thiện điều kiện sở vật chất như: - Củng cố, nâng cấp, mở rộng hệ thống phòng học, phịng thí nghiệm - thực hành - thực tập, thư viện; bám sát yêu cầu cúa đề cương môn học để chuẩn bị học liệu coi bắt buộc ghi đề cương môn học - Áp dụng hình thức khen thưởng cá nhân có thành tích học tập tốt, tổ chức diễn đàn để sinh viên có điều kiện trao đổi phương pháp, kĩ tự học - Tăng cường khả khai thác tiện ích mạng nội bộ, mở rộng nguồn tư liệu điện tử, thiết bị dạy học… cách ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin đại Ngoài điều kiện sở vật chất, xem xét điều kiện phục vụ hoạt động tự học, nhà quản lý cần quan tâm tới điều kiện phục vụ, thái độ phục vụ sinh viên phận chuyên trách, sách hỗ trợ nhà trường để tạo cho sinh viên môi trường học tập tốt Kết luận: Hoạt động tự học sinh viên đóng vai trị quan trọng q trình dạy - học đại học nói chung đặc biệt cần thiết phương thức đào tạo theo tín Để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học cần phải có quản lý sát người liên quan đến hoạt động 40 PHẦN V KẾT LUẬN – TỒN TẠI VÀ ĐỀ NGHỊ 5.1 Kết luận Trên sở kết nghiên cứu lý luận điều tra khảo sát trình bày chương, mục báo cáo đề tài, rút số kết luận sau: - Phương pháp tự học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập sinh viên môi trường giáo dục Đại học, sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên - Hiện nay, đa số sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên nhận thức đắn tầm quan trọng tự học sinh viên Tuy nhiên thực tế chỉnh dừng lại mặt nhận thức, nhiều sinh viên chưa có kĩ tự học, thiếu nguồn tài liệu tham khảo, chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học - Phương pháp học tập (tự học) sinh viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, cần điều chỉnh áp dụng chúng cách hợp lý vào việc tự học cách linh hoạt cụ thể - Cần xây dựng kế hoạch học tập riêng cho mình, cho mơn học, vào thời gian học (mỗi năm học, kỳ học) cách phù hợp, có thời gian biểu học tập hợp lý theo giai đoạn cụ thể - Thay đổi nhận thức tâm lý tự học thay đổi phương pháp học: học để hiểu, học để làm khơng phải học thuộc lịng theo thói quen thời phổ thông để “qua môn học” - Tự học có nghĩa thân sinh viên phải chủ động học không trông chờ vào tác động hay yếu tố quan khác Chủ động tham khảo trước học, chủ động trao đổi với bạn bè, giảng viên để nắm bắt nội dung cách tổng quan, đầy đủ hướng Phải lập đề cương môn học xây dựng dàn ý để từ hệ thống lại vấn đề giúp dễ dàng phát triển vấn đề nắm rõ nội dung - Học đơi với hành, q trình học tập đòi hỏi phải vận dụng lý thuyết vào thực tế, điều đòi hỏi sinh viên cần phải có điều kiện thực hành lý thuyết học áp 41 dụng lý thuyết để giải tập, xử lý tình huống… Lý thuyết tảng, hệ thống chung, để kiểm nghiệm cho thực tiễn Vì vậy, việc hiểu tiếp nhận lý thuyết để vận dụng vào thực tiễn đòi hỏi sinh viên cần nắm hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu lý thuyết - Tự đánh giá kết quả: Mỗi sinh viên phải tự đánh giá kết học tập – tự học thân thong qua kết môn học, kiến thức tích lũy, khơng nên ỷ lại vào kết từ giảng viên Điều chỉnh hợp lý kết chưa thực phù hợp - Cần trang bị thêm kỹ tin học, anh văn, kỹ mềm khác - Nguyên tắc đảm bảo việc tự học: Một vấn đề có tính khoa học xây dựng sở, nguyên tắc định việc tự học muốn bảo đảm tốt cần tuân thủ nguyên tắc sau: • Bảo đảm tính tự giáo dục: Trong thực tế, q trình giáo dục ln chứa đựng q trình giáo dưỡng, mà công tác tự học sinh viên, việc tự củng cố tri thức cũ, lĩnh hội tri thức mới, mở rộng hiểu biết, người sinh viên bước tự hoàn thiện nhân cách cho ngày gần với phẩm chất cao q thầy giáo • Bảo đảm tính khoa học q trình tự học: Bản thân trình tự học sinh viên q trình "lao động khoa học" khó khăn, vậy, phải địi hỏi có tính khoa học Việc bảo đảm tính khoa học cơng tác tự học đảm bảo tính tự giáo dục, kích thích hứng thú học tập dẫn đến kết học tập mong muốn • Đảm bảo "học đơi với hành": Đây cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với Tự học không củng cố, mở rộng kiến thức thông thường mà quan trọng đưa kiến thức vào sống, "cọ sát" với thực tế để thu lượm kinh nghiệm thực tiễn sống động, bổ ích, từ giúp cho sinh viên điều kiện quen thuộc mẻ vận dụng linh họat, sáng tạo điều họ tự tiếp thu lĩnh hội 42 • Nâng cao dần đến mức tự giác, tích cực q trình tự học: Nguyên tắc trực tiếp định đến kết học tập sinh viên Kế hoạch tự học có thực thường xun hay khơng yếu tố tự giác tích cực định • Đảm bảo nâng cao dần củng cố kỹ năng, kỹ xảo: Q trình tự học khơng đơn q trình tự hình thành tri thức mà cịn trình hoạt động thực tiễn, nâng cao, củng cố kỹ năng, kỹ xảo Trên nguyên tắc đảm bảo hiệu cho trình tự học học sinh sinh viên, năm nguyên tắc có quan hệ gắn bó với nhau, nguyên tắc hỗ trợ cho nguyên tắc nhằm mục đích bảo đảm tính tự giáo dục, tự đào tạo theo mục tiêu giáo dục trường đại học Trong thực tiễn tự học thân, sinh viên cần thiết kế hợp lí khéo léo, khoa học nguyên tắc trên, Hạn chế đến mức thấp yếu tố ngoại cảnh khơng có lợi cho việc tự học 5.2 Tồn Do nguồn nhân lực hạn chế, đề tài nghiên cứu sâu rộng vấn đề tự học điều tra số lớp cụ thể, chưa đầy đủ hết khoa tồn trường nên tính khách quan chưa cao 5.3 Đề nghị - Nhà trường nên quan tâm đến sở vật chất phục vụ việc học tập cho sinh viên lên lớp - Phát động yêu cầu giáo viên tiến hành đổi phương pháp giảng dạy với phương châm lấy người học làm trung tâm - Tổ chức chuyên đề, buổi thảo luận, buổi diễn đàn, giao lưu giảng viên với sinh viên, cán bộ, doanh nhân, sinh viên cũ thành đạt với sinh viên học, đặc biệt sinh viên năm thứ nhất, sinh viên năm đầu với sinh viên khóa trên, sinh viên khoa với nhau… 43 - Tổ chức giao lưu lồng ghép với thi phát huy tinh thần tự học sinh viên, giới thiệu gương tự học tiêu biểu - Thay đổi phương pháp học truyền thống áp dụng “học đôi với hành” Nâng cao, ứng dụng kỹ mềm vào hoạt động tự học 44 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÁI NGUN Nhằm mục đích nắm bắt thơng tin phản hồi từ bạn sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên vấn đề tự học theo mơ hình đào tạo tín nay, tìm hiểu hình thức tự học bạn sinh viên, khó khăn q trình tự học sở vật chất trình tự học, nhóm chúng tơi tiến hành điều tra việc tự học bạn sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lòng cung cấp đủ thông tin cách chân thực vào phiếu câu hỏi sau - Họ tên sinh viên: - Lớp: - Kết học kì I bạn đạt loại: ……………………………… - Chỗ nay: …………………………… Bạn khoanh tròn (hoặc đánh dấu X) vào phần trả lời mà bạn cho (điền vào chỗ trống ý kiến riêng bạn): Phần 1: Nhận thức vấn đề tự học: Câu 1: Theo bạn, việc tự học là: a Rất quan trọng 45 b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Câu 2: Đào tạo theo mơ hình tín địi hỏi thời lượng tự học sinh viên chiếm 2/3 so với học lớp, theo bạn thời lượng tự học đó… a Ít b Bình thường c Nhiều Câu 3: Ngồi học lớp bạn thường dùng thời gian cho việc tự học a tiếng c tiếng b tiếng d tiếng e Từ tiếng trở lên Câu 4: Bạn có thực thực kế hoạch học tập đề ra? a Có b Khơng c Chỉ thực thời gian đầu Câu 5: Mục đích học tập bạn là… a Học cho bố mẹ vui lịng b Học để có tốt trường c Học để có thêm tri thức d Học theo phong trào e Khác Câu 6: Bạn thấy cần học trước kì thi đạt kết cao? a Đúng b Sai Phần 2: Các hình thức tự học STT Hình thức tự học Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Học nhóm 46 Chưa Đọc trước đến lớp Trao đồi với giảng viên bạn khác Lên thư viện học Ghi chép cẩn thận Tìm nơi yên tĩnh học Sử dụng sơ đồ tư (mind mapping, SQR3, đọc nhanh, ghi nhận siêu tốc…) Đọc thêm nhiều sách tham khảo, nâng cao ngồi giáo trình sách thầy cô yêu cầu Thường xuyên liên hệ thực tiễn 10 Vạch kế hoạch học tập trước kì, năm 11 Ơn lại kiến thức học Phần 3: Những khó khăn q trình tự học Câu 1: Bạn có bị lúng túng nhận thấy chương trình học trường đại học khơng giống với chương trình học trường THPT khơng ? a Có b Khơng Câu 2: Mơi trường học tập bạn có tốt khơng? a Rất tốt b Rất tệ, có nhiều tiếng ồn… 47 c Tơi tự khắc phục mơi trường Câu 3: Bạn có hay bị tập chung q trình tự học khơng ? a Có b Khơng c Chỉ tập trung thi Câu 4: Internet, phim ảnh, facebook, điện thoại… có ảnh hưởng nhiều đến việc học tập bạn? a Có b Khơng Câu 5: Bạn thấy lượng kiến thức lớp có phù hợp với bạn khơng? a Ít b Vừa phải c Nhiều Câu 6: Theo bạn sở vật chất nhà trường có đáp ứng đủ cho trình tự học bạn? a Chưa b Có Câu 7: Bạn có gặp khó khăn việc tìm tài liệu? a Có b Khơng Câu 8: Khi gặp vấn đề khó khăn việc học bạn cố gắng hết sức, tìm cách để tự giải vấn đề này? a Đúng b Nản chí khơng tiếp tục PHẦN IV: Bạn điền ý kiến vào chỗ trống : Những khó khăn bạn hay gặp phải tự học ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………… 48 Để khắc phục khó khăn trình tự học, theo bạn điều quan trọng ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phương pháp tự học mà bạn cho hiệu quả: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn 49 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT QUA PHIẾU ĐIỀU TRA Phần câu hỏi Câu hỏi Sinh viên năm Sinh viên năm Phần I: Nhận Câu a thức sinh b viên vấn đề c tự học d mơ hình đào tạo tín Câu a b c Câu a b c d e Câu a b c Câu a b c d 50 Sinh viên năm Câu a b Phần III: Câu a Những khó b khăn gặp phải q trình Câu a b tự học sinh viên theo mô c hình đào tạo tín Câu a b c Câu a b Câu a b c Câu a b Câu a b Câu a b 51 Các tài liệu tham khảo 52 ... mạnh hiệu hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết học tập chất lượng đào tạo có tính cấp thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: ? ?Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên. .. hình đào tạo tín chỉ? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận vấn đề tự học khảo sát thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, ... viên nên việc học tập sinh viên phần lớn tự học Sinh viên tự đề kế hoạch tự thực kế hoạch Các kiểm tra kết học tập nghiên cứu sinh viên Có nhiều sinh viên cho biết 50% kiến thức tự học Việc tự