kỹ năng giải bài tập sinh

A/- MỞ ĐẦU. I/- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI . Kiến thức là tiền đề cho sự phát triển và cho sự giáo dục; kiến thức là “thức ăn” cho tư duy, vũ khí cho hành động và do đó dẫn đến tư tưởng và niền tin. Nhưng dạy học không phải chỉ là dạy kiến thức cho học sinh mà còn dạy cho các em biết cách học, biết cách chủ động tiếp nhận thông tin, xử lí thông tin và có thể đổi mới những hiểu biết của mình bằng tự học và xác đònh học để làm, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Sự dạy học tốt là sự dạy học đi trước sự phát triển; dạy một biết mười; dạy “ chữ” mà rèn trí thông minh. Để con người thực sự có cuộc sống văn minh, ổn đònh, bất kì ở lónh vực nào không thể thiếu được những hiểu biết về sinh giới; vì rằng từ việc giữ gìn sức khoẻ, đến việc làm gia tăng của cải vật chất, tăng thiết bò phục vụ cuộc sống đều cần có sự hiểu biết về sinh học. Sinh học hiện đại đang thực sự trở thành một khoa học điều khiển, cải tạo sinh vật nhờ vận dụng các thành tựu lí thuyết mới nhất. Trước kia những ứng dụng của sinh học tập trung chủ yếu vào nông, lâm, ngư nghiệp; ngày nay sinh học phát huy tác dụng ngày càng mạnh vào y học, công nghiệp thực phẩm, thậm chí vào cả kiến trúc, công nghiệp luyện kim. Rất nhiều những vấn đề quan trọng trong hiện tại và đối với tương lai của sinh quyển và của con người đều liên quan đến sinh học. Nhiều nhà khoa học đã nhất trí nhận đònh: “ Loài người đang bước vào kỉ nguyên sinh học”, “Thế kỉ XXI sẽ là kỉ nguyên của sinh học” Như vậy để thực hiện tốt việc dạy và học môn Sinh học ở Trường THCS nói chung và môn Sinh học lớp 9 nói riêng trong tình hình hiện nay theo hướng: Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc Trang:1 RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP SINH RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP SINH sinh. Như chúng ta đã biết cái đẹp đã trở thành một trong những nhu cầu cần thiết của cuộc sống con người. Tất cả những gì phục vụ cho con người đều cần cái đẹp về hình thể và mầu sắc. Ngày nay khi cuộc sống ngày càng cao, cái đẹp đã góp một phần đáng kể vào phát triển nền kinh tế nước nhà. Nên đòi hỏi các em phải có kó năng thẩm mó, sáng tạo để tạo bố cục, đường nét, hình dáng, họa tiết, màu sắc cho bài trang trí đẹp. Qua thực tế, qua nhiều năm giảng dạy ở phân môn trang trí tôi thấy các em còn nhiều hạn chế như: tạo dáng, tạo họa tiết, màu sắc còn nghèo nàn. - Muốn thực hiện tốt điều này giáo viên cần phải rèn luyện nâng cao kó năng trang trí ngay từ đầu học kì. Đó là lí do mà tôi chọn đề tài 2/- ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU. Nâng cao kó năng trang trí cho học sinh khối 9, Rèn luyện cho học sinh kó năng quan sát để học sinh có ý tưởng sáng tạo về hình dáng về họa tiết, màu sắc có tính thẩm mó cao. 3/-PHẠM VI ĐỀ TÀI. - Khối 9, - Thời gian: Suốt học kì II, năm 2006 – 2007. 4/-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. - Phương pháp : + Tham khảo tài liệu có liên quan đến môn trang trí. + Điều tra, kiểm tra, đối chiếu. - Giả thuyết khoa học: + Học sinh khối 9,. + Do các em còn xem nhẹ môn so với các môn khác. + Do các em ít thực hành. + Do các em chưa hiểu tầm quan trọng của phân môn + Do gia đình ít quan tâm đến môn học.  Trang:2 B/- NỘI DUNG. I/-CƠ SỞ LÍ LUẬN. Nhân cách là đích cuối cùng của một quá trình nhận thức, là sự đúc kết của tư duy. Một khi nhân cách đã được hình thành tốt đẹp nó sẽ trở thành động lực thúc đẩy mạnh mẽ cho tư duy sáng tạo phát triển, thúc đẩy con người đạt đến đỉnh cao của sự hiểu biết. Dạy học như vậy là đã hoàn thành được sứ mệnh cao cả của nó: “ Dạy người thông qua việc dạy chữ”. Dạy học không phải chỉ đơn giản là sự truyền thụ kiến thức cho học sinh mà là giúp học sinh tìm ra bản chất của vấn đề, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh, thúc đẩy học sinh tự nghiên cứu tìm tòi đến với khoa học. Như L. Tônxtôi đã nói: “ Muốn lấy khoa học mà giáo dục học sinh, bạn hãy yêu môn khoa học của bạn. Hãy tìm hiểu kó nó, học sinh sẽ yêu cả bạn lẫn môn học và bạn sẽ giáo dục được cho các em. Nhưng nếu chính bạn không yêu môn khoa học của bạn thì mặc dù bạn có bắt buộc học đến thế nào chăng nữa, cũng sẽ không có một tác dụng giáo dục khoa học nào cả”. Như vậy, để tạo sự hứng thú học tập bộ môn, sự say mê tìm tòi nghiên cứu của học sinh thì chính bản thân người thầy giáo phải là người yêu khoa học, yêu môn học của mình. Cốt lõi của đổi mới dạy và học hiện nay là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghò lực cao trong quá trình chiếm lónh nội dung học tập. Có nhiều phương pháp biện pháp dạy học tích cực có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động tự lực nghiên cứu của học sinh: - Sử dụng câu hỏi tìm tòi, câu hỏi đònh hướng, bài tập có vấn đề, bài toán có vấn đề. - Sử dụng sơ đồ hoá với các dạng như: biểu đồ, đồ thò, bảng biểu, sơ đồ. - Sử dụng phiếu học tập chứa đựng yêu cầu dưới dạng câu hỏi, bài toán nhận thức. - Dạy học đặt và giải quyết vấn đề. - Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Xuất phát từ Nghò quyết Đại hội Đảng lần thứ VI: “… đào tạo đội ngũ lao động có văn hoá, có kó thuật, có kỉ luật và giàu tính sáng tạo …” Môn Sinh học cũng như các môn khoa học khác với đặc thù của mình sẽ Trang:3 góp phần đắc lực vào việc cung cấp cho học sinh những kiến thức Sinh học cơ bản, hiện đại góp phần phát triển năng lực trí tuệ chung như: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá… bồi dưỡng những đức tính, phẩm chất cẩn thận, chính xác, tính kỉ luật, tính phê phán, óc thẩm mó … Ngoài ra kiến thức Sinh học sẽ giúp các em giải thích được rất nhiều những hiện tượng có liên quan trong thực tế cuộc sống, trong các lónh vực khoa học. II/- CƠ SỞ THỰC TIỄN . Hiện nay, dạy học muốn đạt hiệu quả cao không chỉ đơn thuần theo kiểu “ Thầy đọc, trò ghi; thầy nói, trò nghe”, tức là học sinh bò động chòu sự áp đặt của thầy giáo. Học sinh phải tự hoạt động để chiếm lónh kiến thức cho mình, hãy phấn đấu để trong một tiết học bình thường học sinh được: hoạt động nhiều hơn; thực hành nhiều hơn; thảo luận nhiều hơn và suy nghó nhiều hơn. Một trong những hướng đổi mới dạy học ở trường THCS là giảm tính lí thuyết, hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng. Để đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu mới, giáo viên cần phải được thường xuyên bồi dưỡng và cập nhật kiến thức sao cho vừa có bề rộng lại vừa đủ sâu thì mới có khả năng dạy học theo hướng dạy vận dụng và giải quyết vấn đề. Ngoài ra giáo viên phải thực sự là người có tâm huyết với nghề, lòng nhiệt tình và có nghệ thuật sư phạm. Đối với chương trình Sinh học lớp 9 là phần kiến thức tương đối mới mẻ, lạ và khó đối với các em học sinh. Vấn đề đặt ra là kó năng giải bài tập Sinh học của các em học sinh còn rất yếu; các em không có nhiều thời gian giải bài tập trên lớp, không làm được nhiều dạng bài tập và không giải được bài tập. Từ tình hình thực tiễn, trong năm học 2006- 2007 bản thân tôi đã nghiên cứu phương pháp giải một số dạng bài tập phổ biến để lồng ghép vào chương trình dạy học trên lớp giúp các em học sinh lớp 9 về cơ bản có thể giải được bài tập sinh học. III/ - NỘI DUNG VẤN ĐỀ . Để rèn kó năng giải bài tập Sinh học cho học sinh lớp 9, giáo viên cần phải: Trang:4 - Nghiên cứu và nắm vững phương pháp giải một số dạng bài tập Sinh học cơ bản, các công thức tính toán cần thiết để lồng ghép vào tiết giảng dạy trên lớp. - Bằng lòng nhiệt tình, các thủ thuật sư phạm và vốn sống của người thầy tạo cho học sinh sự say mê hứng thú học tập bộ môn, tính tích cực tự giác học tập để thấy mình có nhu cầu phải giải được bài tập Sinh học; ngoài các bài tập có trong chương trình sách giáo khoa, bài tập giáo viên hướng dẫn giải trên lớp, các em sẽ tự tìm tài liệu để giải thêm các bài tập Sinh học. - Thường xuyên kiểm tra để nắm được tình hình lónh hội tri thức, kó năng giải bài tập của học sinh và từ đó điều khiển bước tiếp theo có hiệu quả hơn. 1) BÀI TẬP VỀ QUI LUẬT DI TRUYỀN CỦA MENĐEN. Đây là dạng bài tập mà hầu như các em học sinh lớp 9 đều rất sợ; không phải vì các em không viết được sơ đồ lai mà là các em không biết cách lập luận, không biết phải bắt đầu từ đâu để giải bài tập. Do đó trong quá trình giảng dạy các qui luật di truyền của Menđen giáo viên giúp các em học sinh phân biệt được các qui luật và phương pháp làm bài toán nhận thức về các phép lai, các em phải nhận biết một bài toán lai phải thực hiện 5 bước: - Xác đònh được qui luật di truyền. - Xác đònh được kiểu hình trội, lặn. - Xác đònh được kiểu gen. - Viết sơ đồ lai. - Kết luận. 1.1) Lai một cặp tính trạng: Ta thường gặp 2 dạng bài tập, tạm gọi là bài toán thuận và bài toán nghòch. a) Bài toán thuận: - Đây là dạng bài toán đã biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của bố mẹ. Từ đó xác đònh kiểu gen, kiểu hình của con lai và lập sơ đồ lai - Bài toán thuận có các bước giải sau: Bước 1: Xác đònh trôò- lặn Bước 2: Qui ước gen ( Nếu đề bài đã có qui ước gen sẵn thì không tiến hành bước này) Bước 3: Xác đònh kiểu gen của bố mẹ ( căn cứ vào kiểu hình của bố mẹ) Trang:5 Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận (nhận xét kết quả về kiểu gen và kiểu hình của con lai) V í dụ: Cho hai giống cá kiếm mắt đen thuần chủng và mắt đỏ thuần chủng giao phối với nhau được F 1 toàn cá kiếm mắt đen. Khi cho các con cá F 1 giao phối với nhau thì tỉ lệ kiểu hình ở F 2 sẽ như thế nào? Cho biết màu mắt chỉ do một nhân tố di truyền qui đònh ( Bài tập 4 SGK, trang 10) GIẢI Để giải được bài tập trên, học sinh phải nhận dạng đây là dạng bài toán thuận của phép lai một cặp tính trạng. - Tiến hành các bước giải như sau: Bước 1: Xác đònh trội- lặn . Giáo viên hướng dẫn học sinh căn cứ vào đề bài đã cho để xác đònh tính trội- lặn P TC : Cá kiến mắt đen x cá kiếm mắt đỏ F 1 : Toàn cá kiếm mắt đen . Vì F 1 toàn là cá kiếm mắt đen, cho nên mắt đen là tính trạng trội, mắt đỏ là tính trạng lặn. Bước 2: Qui ước gen Gọi A là gen qui đònh tính trạng mắt đen Gọi a là gen qui đònh tính trạng mắt đỏ Bước 3: Xác đònh kiểu gen của bố mẹ . Vì theo đề bài: cho 2 giống cá kiếm mắt đen thuần chủng và mắt đỏ thuần chủng giao phối với nhau  Cá kiếm mắt đen thuần chủng có kiểu gen là AA Cá kiếm mắt đỏ thuần chủng có kiểu gen là aa Bước 4: Viết sơ đồ lai P TC : Mắt đen x Mắt đỏ AA aa G P : A a F 1 : Aa ( mắt đen) F 1 x F 1 : Aa x Aa G F1 : A,a A,a F 2 : AA, Aa, Aa, aa Mắt đen Mắt đen Mắt đen Măt đỏ Bước 5: Nhận xét kết quả Trang:6 F 1 : Kiểu gen: 100% Aa Kiểu hình: 100% cá mắt đen F 2 : Kiểu gen: 1AA : 2Aa : 1aa Kiểu hình: 3 cá mắt đen : 1 cá mắt đỏ b) Bài toán nghòch: - Đây là dạng bài toán dựa vào kết quả lai để xác đònh kiểu gen, kiểu hình của bố mẹ và lập sơ đồ lai. - Các bước giải Bước 1: Xác đònh trội- lặn Bước 2: Qui ước gien Bước 3: Xác đònh kiểu gen + Dựa vào kiểu hình lặn của đời con hoặc cháu + Dựa vào tỉ lệ các kiểu hình: 100% ; 3 : 1 ; 1 : 1 Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận V í dụ : Ở cây lúa, tính trạng chín sớm trội hoàn toàn so với chín muộn. a) Muốn ngay F 1 xuất hiện tỉ lệ kiểu hình 3:1 thì bố mẹ phải có kiểu gen và kiểu hình như thế nào? b) Nếu lấy lúa thu được ở F 1 thụ phấn với lúa chín muộn thì F 2 có tỉ lệ phân li như thế nào? GIẢI a) Xác đònh kiểu gen bố mẹ Bước 1: Xác đònh trội- lặn Theo đề bài, chín sớm trội hoàn toàn so với chín muộn Bước 2: Qui ước gen Gọi T là gen qui đònh tính trạng chín sớm t là gen qui đònh tính trạng chín muộn Bước 3: Xác đònh kiểu gen Muốn ngay F 1 xuất hiện tỉ lệ 3:1 theo đònh luật phân li của Menđen  kiểu gen bố và mẹ đều dò hợp. Cây bố : chín sớm T t Cây mẹ : chín sớm Tt Bước 4: Viết sơ đồ lai P: chín sớm x chín sớm Tt Tt Trang:7 Gp: T,t T,t F 1 : TT, Tt , Tt, tt Bước 5: Nhận xét kết quả Kiểu gen: 1TT : 2Tt : 1tt Kiểu hình: 3 chín sớm : 1chín muộn b) Xác đònh kết quả ở F 2 : - Xác đònh kiểu gen Cây bố F 1 : Chín sớm (TT,Tt) Chín muộn (tt) Cây mẹ: Chín muộn (tt) - Viết sơ đồ lai và kết quả . Sơ đồ 1 F 1 : chín muộn x chín sớm tt TT G F1 : t T F 2 : Tt Kết quả: + Kiểu gen : 100% Tt + Kiểu hình: 100% chín sớm . Sơ đồ 2: F 1 : chín muộn x chín sớm tt Tt G F1 : t T,t F 2 : Tt , tt Kết quả: + Kiểu gen: 50% Tt : 50%tt + Kiểu hình: 50% chín sớm: 50% chín muộn . Sơ đồ 3 F 1 : chín muộn x chín muộn tt tt G F1 t t F 2 : tt Kết quả: + Kiểu gen 100% tt + Kiểu hình 100% chín muộn 1.2) Lai hai cặp tính trạng: Trang:8 a) Bài toán thuận: - Biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của bố mẹ. Tìm con lai. - Cách giải gồm các bước sau: Bước 1: Xác đònh trội –lặn. Bước 2: Qui ước gen ( Nếu đề bài chưa qui ước) Bước 3: Xác đònh kiểu gen của bố mẹ. Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận. Ví dụ: Ở đậu Hà Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hoàn toàn so với hạt màu xanh, hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn. Xác đònh kết quả ở F 1, F 2 khi đem thụ phấn 2 cây đậu thuần chủng hạt vàng trơn và hạt xanh ,nhăn GIẢI Bước 1: Xác đònh trội- lặn Theo đề bài, màu hạt vàng trội hoàn toàn so với màu hạt xanh; hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn. Bước 2: Qui ước gen. Gọi A là gen qui đònh tính trạng màu hạt vàng a là gen qui đònh tính trạng màu hạt xanh Gọi B là gen qui đònh tính trạng hạt trơn b là gen qui đònh tính trạng hạt nhăn Bước 3: Xác đònh kiểu gen Theo đề bài đem thụ phấn 2 cây đậu thuần chủng hạt vàng, trơn và hạt xanh, nhăn.  đậu vàng, trơn thuần chủng có kiểu gen: AABB đậu xanh, nhăn thuần chủng có kiểu gen: aabb Bước 4: Viết sơ đồ lai: P tc : vàng, trơn x xanh, nhăn AABB aabb G p : AB ab F 1 : AaBb ( vàng, trơn) F 1 x F 1 : AaBb x AaBb GF 1 : AB,Ab,aB,ab AB,Ab,aB,ab F 2 : AB Ab aB ab Trang:9 AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Bước 5: Nhận xét kết quả F 1 : + Kiểu gen: 100% AaBb + Kiểu hình: 100% vàng ,trơn F 2 : + Kiểu gen: 9 A- B - : 3A- bb : 3 aa B - : 1aabb + Kiểu hình: 9 vàng, trơn: 3 vàng, nhăn: 3 xanh, trơn: 1 xanh, nhăn b) Bài toán nghòch Trang:10 [...]... pháp giải một số dạng bài tập Sinh học cơ bản để lồng ghép, vận dụng vào chương trình học đạt hiệu quả cao + Bài tập chương I: Các thí nghiệm của Menđen Cuối chương có tiết bài tập, trong tiết này giáo viên đưa ra phương pháp giải các dạng bài tập ( bài toán thuận, bài toán nghòch ) của lai một, hai cặp tính trạng và làm các ví dụ minh hoạ, bài tập có trong SGK, cho bài tập học sinh tự giải + Bài tập. .. chính vẫn là khả năng tự học, tự giải bài tập của học sinh Sau khi nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản và kết hợp với việc thực hiện lồng ghép vào chương trình giảng dạy trên lớp đã đem lại những bài học kinh nghiệm sau: - Thấy được sự cần thiết phải lồng ghép phương pháp giải một số dạng bài tập sinh học vào chương trình giúp rèn kó năng giải bài tập cho học sinh lớp 9 - Nắm... và gen  Qua các bài học có liên quan giáo viên lồng ghép đưa vào các công thức tính toán  Giáo viên phân tích, hướng dẫn giải bài tập mẫu  cho bài tập học sinh tự giải + Bài tập: Hệ sinh thái  Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết sơ đồ chuỗi thức ăn, vẽ lưới thức ăn Trang:22  Học sinh làm bài tập vận dụng - Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh Gây được niềm... cầu của đề bài, dữ kiện bài cho để có lời giải phù hợp Trong khuôn khổ thời gian cho phép giáo viên không thể nào cho các em giải nhiều bài tập trên lớp được mà nội dung chính làø giáo viên trong quá trình giảng dạy làm sao lồng ghép các dạng bài tập, các công thức tính toán và đònh hướng cho các em học sinh phải tự học, tự giải thêm bài tập ở nhà Khi giải bài tập ADN giáo viên lưu ý học sinh cần thực... học sinh - Do đó, tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài này 2/- Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Kó năng giải bài tập của học sinh lớp 9 1 93 Trường THCS Phước Minh - Phương pháp nghiên cứu: Dựa trên những tài liệu có sẵn về phương pháp dạy học, phương pháp giải bài tập Sinh học lớp 9 để vận dụng và thực nghiệm 3/- Đề tài đưa ra giải pháp mới: - Cách giải một số dạng bài tập Sinh. .. Như vậy về cơ bản học sinh có thể nhận dạng được các dạng bài tập của phép lai một cặp tính trạng, hai cặp tính trạng và có phương pháp giải phù hợp cho từng dạng Tuy nhiên, trên thực tế các bài tập rất đa dạng tuỳ thuộc các điều kiện đề bài cho, chỉ cần thay đổi hay thêm bớt điều kiện đề bài là đã tạo ra bài tập mới Vì vậy, tuỳ theo đề bài cụ thể mà có cách giải thích hợp 2) BÀI TẬP VỀ ADN VÀ GEN Khi... từ thực tiễn tình hình hiện nay, phần lớn tâm lí học sinh “ ớn học” phần di truyền, “sợ” giải bài tập Sinh học và kó năng giải bài tập của học sinh còn rất hạn chế Vì vậy bản thân tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản để lồng ghép vào chương trình học nhằm khắc phục tâm lí “ớn học” và “ sợ học” của học sinh; việc lồng ghép như thế nào để đạt hiệu quả cao... xã sinh vật có các loài sau: dê, mèo rừng, thỏ, cỏ, cáo, hổ, vi khuẩn, gà rừng Hãy vẽ lưới thức ăn + Học sinh xác đònh: Sinh vật sản xuất: cỏ Sinh vật tiêu thụ: Dê, Thỏ, gà rừng ( cấp I) Cáo, mèo rừng (cấp II) Hổ ( cấp III) Sinh vật phân giải : vi khuẩn Qua quá trình nghiên cứu tìm hiểu phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản, phổ biến để lồng ghép vào chương trình giảng dạy nhằn rèn kó năng giải. .. sinh Gây được niềm tin, sự say mê hứng thú học tập, xoá bỏ tâm lí “ ớn học”, “ sợ” giải bài tập Sinh học Đề tài này có thể phổ biến rộng rãi trong đơn vò trường học và các đơn vò của trường bạn mà ở đó tâm lí “ ớn học” và “sợ” giải bài tập Sinh học đang là một gánh nặng Có thể áp dụng đề tài này trong việc giảng dạy chương trình Sinh học 9, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 Vì thơiø gian nghiên cứu có... TÀI Tên Đề tài : Rèn kó năng giải bài tập Sinh học lớp 9 - Họ và tên tác giả: Hồ Kim Mệnh - Đơn vò công tác: Trường Trung học cơ sở Phước Minh 1/- Lý do chọn đề tài: Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập - Nắm được phương pháp giải một số dạng bài tập lồng ghép vào chương . học sinh. Vấn đề đặt ra là kó năng giải bài tập Sinh học của các em học sinh còn rất yếu; các em không có nhiều thời gian giải bài tập trên lớp, không làm được nhiều dạng bài tập và không giải. triển khả năng tự học nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc Trang:1 RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP SINH RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP SINH sinh. Như chúng ta đã biết cái đẹp đã trở thành. dạy học trên lớp giúp các em học sinh lớp 9 về cơ bản có thể giải được bài tập sinh học. III/ - NỘI DUNG VẤN ĐỀ . Để rèn kó năng giải bài tập Sinh học cho học sinh lớp 9, giáo viên cần phải: Trang:4