Rèn kỹ đọc - hiểu văn cho học sinh chơng trình ngữ văn A Phần mở đầu: I Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận Bộ môn Ngữ văn nhà trờng mét m«n häc võa mang tÝnh khoa häc võa mang tính nghệ thuật Các tác phẩm văn chơng đợc chọn lọc kho tàng văn hoá dân tộc nhân loại Nói đến tác phẩm văn chơng nói đến nghệ thuật ngôn từ, hình tợng, sáng tạo độc đáo nhà văn Văn chơng nh khối đa diện nhiều mầu tuỳ theo chỗ đúng, cách nhìn ngời xem mà phát vẻ đẹp khác Từ xa ngời ta đà nhận thấy tác dụng to lớn văn chơng phục vụ cho lý tởng cao cả, nghiệp chân Trớc hoạ ngoại xâm, thơ Lý Thờng Kiệt, hịch Trần Quốc Tuấn Bình Ngô Đại Cáo Nguyễn TrÃi binh hùng tớng mạnh Hơn hoạt động ý thức tinh thần nào, văn học nghệ thuật có khả đặc biệt việc phát diễn tả bí ẩn huyền diệu vô tận sống tâm linh, số phận, tính cách ngời MacXim Gooc-ki nói: "Văn học giúp ngời biểu đợc thân mình, nâng cao niềm tin vào thân mình, làm nảy nở ngời khát vọng vơn tới chân lý" Các văn văn chơng chắp cánh để em học sinh đến với thời đại văn minh, với miền đất nớc, văn hoá dân tộc, xây dựng cho em niềm tin vào sống ngời, trang bị cho em vốn kiến thức, vốn sống hớng em tới đỉnh cao đẹp sống Chính mà việc rèn luyện kỹ Đọc - hiểu văn cho học sinh nhà trờng cần thiết có ý nghĩa quan trọng chất lợng dạy Cơ sở thực tiễn Từ năm học 2002 - 2003 Bộ Giáo dục thực chơng trình thay sách giáo khoa đại trà bậc Tiểu học THCS Đồng thời thực việc đổi phát triển nghiệp giáo dục, nâng cao chất lợng toàn diện môn học Việc thay sách đáp ứng đợc yêu cầu đổi thời đại nhằm phát huy kế thừa u điểm loại bỏ hạn chế SGK cũ, ®a gi¸o dơc níc ta tiÕp cËn víi nỊn khoa học giáo dục tiên tiến giới, giúp học sinh có t tởng tình cảm cao đẹp Năm học 2007 - 2008 tổng kết năm thay sách giáo khoa đà thu đợc kết đáng ghi nhận Việc đổi chơng trình Ngữ văn THCS theo quan điểm tích hợp đòi hỏi đổi phơng pháp giảng dạy Tuy vậy, phát huy kế thừa đợc nhiều phơng pháp giảng dạy truyền thống đại, lấy học sinh làm chủ thể, giáo viên ngời hớng dẫn, đạo nhằm phát huy vai trò tích cực học sinh viƯc häc Thùc tÕ nhiỊu häc sinh cha cã høng thú học tập, soạn qua loa, sơ sài, đọc cảm thụ văn yếu Từ suy nghĩ xin trình bày số ý kiến về: Phơng pháp rèn kỹ Đọc - hiểu cho học sinh môn Ngữ văn II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục đích Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mải chơi, nhiều em cha coi trọng mức việc học tập môn, khả t tổng hợp yếu Đối với tác phẩm dài đoạn trích ngại đọc đọc qua loa Việc chuẩn bị sơ sài, cha kỹ, cha sâu Muốn học sinh chiếm lĩnh đợc tác phẩm vai trò thầy trình dạy học quan trọng, thầy phải hớng dẫn trò chủ động tự giác tiếp cận văn qua việc Đọc - hiểu nhà nh trình phân tích lớp Phơng pháp nghiên cứu đề tài Dạy học trình vận dụng phơng pháp dạy học môn Hoạt động dạy học nhằm chiếm lĩnh giá trị tác phẩm văn chơng nhiều thao tác tiếp nhận, sáng tạo đồng đặc trng phù hợp quy luật t nghệ thuật để tạo nên quán hình tợng, tạo nên toàn vẹn tranh nghệ thuật, đảm bảo thẩm mỹ, giá trị t tởng tác phẩm Cụ thể phơng pháp nêu vấn đề, gợi mở, đọc sáng tạo, đọc diễn cảm, phân tích Phạm vi nghiên cứu Đối tợng: Học sinh lớp Đề tài: Phơng pháp rèn kỹ đọc - hiểu văn cho học sinh B Nội dung - Phơng pháp cụ thể Xác định tầm quan trọng khâu Đọc - hiểu văn Đọc hiểu văn khâu vô quan trọng giúp học sinh cảm thụ văn cách có hệ thống giúp học sinh cảm thụ đợc hay đẹp Đọc - hiểu văn không nhằm diễn đạt hai hoạt động tách rời Đọc hiểu mà "Đọc" diễn theo bám sát, luồn sâu vào văn để giúp học sinh "Giải mÃ" văn bản, nghĩa xác lập đợc giá trị văn theo cách cảm hiểu ngời đọc Nh chất đọc hiểu văn học Ngữ văn hoạt động tìm tòi phân tích Và "Hiểu" văn theo mục tiêu cụ thể phần văn mục tiêu Ngữ văn lớn Chúng ta có nhiều hình thức dạy học Đọc - hiểu văn Giảng văn, bình văn Đọc - hiểu nhng đọc hiểu ngời dạy Đọc diễn cảm Đọc - hiểu nhng góc độ cảm tính Còn Đọc - hiểu mức độ sâu sắc ngời học chiếm lĩnh văn đối thoại lấy câu hỏi thầy thiết kế làm phơng tiện Đây hình thức dạy học văn quan trọng hàng đầu, hệ thống câu hỏi cảm thụ phân tích văn có khả kích thích, khơi dậy lực cảm hiểu văn theo nỗ lực kinh nghiệm riêng ngời học mà giữ đợc định hớng giáo dục cụ thể Ngữ văn chứng cớ cho quan niệm đắn chất môn học: " Đọc - hiểu văn bản" môn ngữ văn Phơng pháp Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn Muốn học sinh cảm thụ đợc văn công việc giáo viên giảng dạy Ngữ văn không dừng lại việc xây dựng câu hỏi đúng, hay tạo hội tự bộc lộ cảm thụ văn ngời đọc mà phải định hớng đợc câu trả lời học sinh Định hớng trả lời không áp đặt bày sẵn cách trả lời Vì vai trò hớng dẫn ngời dạy văn loại trừ nhiệm vụ Việc hớng dẫn học sinh hiểu đợc văn trải qua bớc sau: Bớc 1: Tìm hiểu tác giả - tác phẩm Bớc giúp học sinh nắm đợc nét tiêu biểu tác giả, hoàn cảnh sách tác, nghiệp sáng tác tác giả (giáo viên su tầm tranh ảnh, chân dung đời nghiệp tác giả chơng trình) Thông qua việc học sinh hiểu đợc tác giả, tác phẩm, em hứng thú say sa, tìm tòi nghiên cứu nội dung văn Bớc 2: Đọc văn Muốn học sinh cảm thụ hiểu nội dung văn việc đọc văn giữ vai trò quan trọng Việc đọc học sinh (đọc nhà, đọc lớp): - Đọc nhà: Để giúp học sinh hiểu nội dung soạn trớc nhà Yêu cầu đọc to, rõ ràng đọc thầm, đọc diễn cảm - Đọc lớp: Giúp học sinh mạnh dạn trình bày trớc tập thể qua rèn phát âm, đọc diễn cảm, cách đọc phân vai Giáo viên cần hớng dẫn học sinh thật cụ thể cách đọc: + Đọc thầm: Giúp em tập trung cao, thâm nhập văn cách nhanh chóng bao quát nội dung + Đọc diễn cảm: Thể đợc tình cảm ngời đọc nội dung văn Tuỳ theo thể loại mà có cách đọc khác Ví dụ: + Đối với văn bản: " Cuộc chia tay búp bê" - Khánh Hoài Giọng đọc: phân biệt rõ lời kể, đối thoại, diễn biÕn t©m lý cđa nh©n vËt ngêi anh, ngêi em qua chặng chính: nhà - lớp - nhà Học sinh đọc - Giáo viên học sinh nhận xét cách đọc (khuyến khích, động viên học sinh đọc tốt), uốn nắn học sinh đọc cha yêu cầu văn + Cách đọc văn nhật dụng: Chú ý đến thể loại bút kí giới thiệu vẻ đẹp sinh hoạt văn hoá Cố đô Huế, vùng dân ca phong phú nội dung, giầu có điệu, tinh tế độc đáo cách biểu diễn thởng thức với nghệ sỹ chuyên nghiệp, đỗi tài hoa Đối với văn bản"Ca Huế sông Hơng" - Hà Minh ánh, giáo viên học sinh đọc tòan lần Yêu cầu đọc chậm rÃi, rõ ràng, mạch lạc, lu ý câu đặc biệt câu rút gọn + Đối với tục ngữ: Vì đặc điểm, cấu trúc tục ngữ ngắn gọn nội dung thông báo hoàn chỉnh, giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc cụ thể: Văn "Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất": Đọc với giọng điệu chậm rÃi, rõ ràng, ý vần lng, ngắt nhịp vế đối câu phép đối hai vế câu: Nuôi lợn ăn cơm nằm / Nuôi tằm ăn cơm đứng Đêm tháng năm/ cha nằm đà sáng Ngày tháng mời/cha cời đà tối + Đối với văn "Cổng trờng mở ra" - Lí Lan, yêu cầu học sinh đọc giọng dịu dàng chậm rÃi, thầm (khi nhìn ngủ) giọng đọc tình cảm, có giọng xa vắng (hồi tởng ngày xa bà ngoại đà dẫn đến lớp), giọng hơi buồn (khi bà phải đứng cổng trờng) +Đối với văn bản: "Quan âm Thị Kính" - Thể loại chèo cổ Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc phân vai (nhập vai nhân vật thể qua giọng đọc) - Ngời dẫn chuyện: Đọc tên nhân vật, lời dẫn điệu ca, hành động ngoặc đơn Giọng chậm, rõ, bình thản - Nhân vật Thiện Sĩ: Giọng hốt hoảng, sợ hÃi - Nhân vật Thị Kính: Giọng từ tốn âu yếm, ân cần, chuyển sang đau đớn, nghẹn tủi, thê thảm , buồn bà chấp nhận có phần bình tĩnh kìm nén đà định hành động - Nhân vật Sùng Bà: Giọng nanh nọc, ác độc, lấn lớt, có lúc quát thét, có lúc đay nghiến, chì chiết, có lúc thắt buộc, khẳng định vu hÃm, có lúc hê, khoái trá - Nhân vật Sùng Ông: Giọng lèm bèm nghiện ngậm, a dua với vợ, tàn nhẫn thô bạo, đắc ý lừa đợc thông gia MÃng Ông khốn khổ - Nhân vật MÃng Ông: Hai câu đầu giọng mừng vui, tự hào, hÃnh diện gái Các câu sau giọng ngạc nhiên, đau khổ bất lực phải cam chịu (Yêu cầu học sinh đọc giọng phù hợp với vai nhân vật) Để cho học sinh đọc đúng, đọc hay, vệc rèn đọc giáo viên cần uốn nắn sửa lỗi phát âm cho học sinh thật tỉ mỉ, chi tiết Đối với văn có nhân vật, giáo viên cần hớng dẫn học sinh nhập vai để đọc "Đọc" khâu quan trọng giúp học sinh hiểu văn Bíc 3: T×m hiĨu chó thÝch Mn häc sinh hiĨu văn bản, việc hớng dẫn học sinh hiểu nghĩa tõ khã (chó thÝch) cịng gióp häc sinh cã chn mực sử dụng từ, dùng từ nói viÕt, viƯc hiĨu nghÜa cđa tõ gióp häc sinh hiĨu nội dung văn Vì việc tìm hiểu thích khâu hiểu nghĩa từ văn bản, giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung văn Bớc Hiểu nội dung văn Sau học sinh đọc văn bản, tìm hiều bố cục văn bản, học sinh muốn hiểu đựơc văn trớc tiên em phải biết chia đoạn (nêu bố cục) văn Giáo viên cần hớng dẫn học sinh tìm bố cục phần chuẩn bị nhà trớc Đến lớp giáo viên hớng dẫn học sinh tìm bố cục nhanh xác Ví du: Văn "Cổng trờng mở ra" - Lí Lan Giáo viên đa hệ thống câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu cầu trúc văn (?) Theo dõi nội dung văn "Cổng trờng mở ra", hÃy cho biết văn kể chuyện nhà trờng, chuyện đa đến trờng hay biĨu hiƯn t©m t cđa ngêi mĐ? - BiỊu hiƯn t©m t cđa ngêi mĐ (?) NÕu thÕ, nh©n vật văn ? - Ngời mĐ (?) Tù sù lµ kĨ ngêi, kĨ viƯc BiĨu cảm bộc lộ trực tiếp cảm nghĩ ngời Vậy "Cổng trờng mở ra" thuộc kiểu văn nào? - Kiểu văn biểu cảm (?) Tâm t ngời mẹ đợc biểu hai phần nội dung văn Đó gì? - Nỗi lòng yêu thơng mẹ - Cảm nghĩ mẹ vai trò xà hội nhà trờng giáo dục trẻ em (?) Em hÃy xác định hai phần nội dung văn bản? - Phần 1: Từ đầu đến "Thế giới mà mẹ vừa bớc vào" - Phần 2: Còn lại Hoặc có câu hỏi tìm bố cục văn nh sau: (?)Theo em văn đợc chia làm đoạn? Em hÃy nêu nội dung đoạn? Dới hình thức câu hỏi hớng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục văn bản, sau giáo viên gợi mở, hớng dẫn học sinh hiểu nội dung thông qua hệ thống câu hỏi Đọc - hiểu văn sách giáo khoa giúp học sinh chuyển bị nhà Khi học sinh đà chuyển bị kĩ nhà, đến lớp em hiểu nội dung văn cách cụ thể, chắn Vì việc soạn nhà quan trọng, yêu cầu học sinh đọc kỹ văn bản, trả lời theo hệ thống câu hỏi SGK Sau đà chuyển bị nhà, đến lớp giáo viên gợi mở, hớng dẫn học sinh Ví dụ: Văn "Sài Gòn yêu" - Minh Hơng Muốn hiểu nội dung văn theo phần đà đợc tìm bố cục, giáo viên gợi dẫn học sinh tìm hiểu nội dung vẻ đẹp Sài Gòn: Thiên nhiên, khí hậu, phong cách sống ngời Sài Gòn (?) Ghi nhận vẻ đẹp Sài Gòn sức sống đô thị trẻ Điều đợc diễn tả hình ảnh nào? H: "Sài Gòn trẻ hoài nh nh tơ đơng độ nõn nà đà thay da đổi thịt" (?) Em hÃy nhận xét cách cấu tạo hình ảnh ? H: Cách tạo hình ảnh - So sánh: Sài Gòn trẻ nh tơ - Tính từ miêu tả: Nõn nà - Thành ngữ: Thay da đổi thịt (?) Em hÃy nêu tác dụng cách tạo hình ảnh đó? H: Tác dụng: - Thể cách gợi cảm sức trẻ Sài Gòn - Thể cách nhìn tin yêu tác giả Sài Gòn (?)Ghi nhận thứ hai thuộc thiên nhiên khí hậu Sài Gòn Những nét riêng biệt đợc nhắc tới? (?) Ghi nhận thứ ba thuộc đặc điểm ngời Sài Gòn Qua tác giả muốn ngời đọc hiểu thêm nét đáng quý sống ngời Sài Gòn? (?) Trong văn tác giả đà miêu tả bình luận cách cụ thể, tự tin Theo em, đâu tác giả viết nh thế? (?) Văn bản: "Sài Gòn yêu" đem lại cho em hiểu biết mẻ sống ngời Sài Gòn? (?) Theo em sức truyền cảm văn nguyên nhân nào? (Cách viết, vốn hiểu biết Sài Gòn, chân thành nồng hậu tình cảm tác giả?) Với cách đa câu hỏi trên, em dần hiểu đợc nội dung văn bản: Tình yêu tác giả Sài Gòn thật dạt dào, chân thành , sâu sắc Khi hớng dẫn học sinh Đọc - hiểu văn bản: "Tiếng gà tra" - Xuân Quỳnh, hớng dẫn học sinh hiểu văn thông qua câu hỏi sau: (?) Nhận xét văn đợc viết theo thể thơ nào? (?) Mạch cảm xúc đợc trình bày văn theo nội dung nào? (?) Tiếng gà vọng vào tâm trí tác giả thời điểm nào? (?) Tại âm làng quê, tác giả lại bị chi phối âm tiếng gà tra? (?) Tại đờng hành quân trận, tiếng gà tra lại gợi cảm giác lạ cho ngời chiến sĩ đờng hành quân? (?) Vì âm tiếng gà tra lại gợi cảm giác ngời? (?) Tiếng gà tra đà khơi dậy hình ảnh thân thơng đoạn thơ thứ hai? (?) Âm tiếng gà tra gợi lại kỉ niệm tình bà cháu? (?) Cảm nghĩ em ngời bà, từ hình ảnh bà chắt chiu trứng hồng tay? (?) Tiếng gà tra gợi suy t ngời hạnh phúc, chiến đấu hôm Em hÃy tìm câu thơ tơng ứng với nội dung trên? (?)Theo em văn tình cảm sâu sắc tác giả đợc bộc lộ? (?) Nhứng nét đặc sắc nghệ thuật văn bản? Qua hàng loạt câu hỏi, giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời Khi học sinh đà trả lời đợc có nghĩa em đà hiểu đợc nội dung văn Đối với khó hiểu, giáo viên gợi dẫn ý nhỏ sau học sinh hiểu đựơc nội dung văn có hội cảm thụ đựơc văn cách rõ ràng Vì việc hớng dẫn học sinh Đọc - hiểu văn phải tuân theo mét tr×nh tù thĨ Khi híng dÉn häc sinh, giáo viên phải lu ý hớng dẫn thật tỉ mỉ,cụ thể để học sinh dễ dàng cảm thục đợc văn Thông qua bớc tìm hiểu văn bản, việc hớng dẫn học sinh soạn quan trọng Nghe bàn chân đỡ mỏi, Nghe gọi tuổi thơ Nhà thơ diễn tả nh có phi lí không? Tại sao? HÃy phân tích, lí giải theo cảm nhận riêng em? Trong dạy học với hình thức giúp học sinh cảm thụ tác phẩm, việc hớng dẫn học sinh Đọc - hiểu văn vô quan trọng Vì giáo viên cần có hình thức phong phú để giúp học sinh hiểu văn qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, gợi mở, phần hớng dẫn đọc (đọc diễn cảm, đọc phân vai), tranh ảnh, t liệu minh hoạ việc giúp học sinh hiểu đựơc văn cách sâu sắc Qua bớc hớng dẫn học sinh đọc, trả lời câu hỏi, phân tích học sinh tích cực chủ động tiếp xúc với văn cách chủ động, rèn thói quen tự học, phát huy đợc tính độc lập, sáng tạo học sinh việc học Ngữ văn C Kết Luận Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn năm học 2007 - 2008, tự thấy đà làm đợc môt số việc cụ thể nh sau: Từ chỗ nhận thức đắn đặc trng môn loại hình nghệ thuật, phản ánh sống hình tợng văn học thông qua chất liệu đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật Ngời giáo viên với vai trò tỉ chøc , híng dÉn gỵi më cho häc sinh đờng đầy sáng tạo chủ động đặc biệt việc giúp học sinh hiểu nội dung văn Để giúp em định hớng đà bám sát chơng trình sách giáo khao, sách giáo viên Tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, trọng nghiên cứu tài liệu để soạn bài, tìm hệ thống câu hỏi hợp lý, lô gích, sinh động cho giảng Chú ý khâu đọc diễn cảm cho học sinh Sau tiết học hớng dẫn tỉ mỉ cho em tự học nhà Trên số phơng pháp mà đà áp dụng cho học sinh việc Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn 7: Rèn kĩ Đọc - hiểu văn Tôi đà đạt đợc số kết định em học sinh Nếu so sánh kết học tập năm học với năm học trớc đà có nhiều chuyển biến: Học sinh đà hình thành kĩ năm đọc diễn cảm, đọc phân vai, học sinh có ý thức tìm hiểu tác giả,tác phẩm, nhân vật chi tiết hình ảnh đặc sắc văn Khả diễn đạt học sinh nâng lên rõ rệt, em có đợc hiểu biết văn đà học, trình bày suy nghĩ cách rõ ràng mạch lạc, trôi chẩy (Đặc biệt số em có văn biểu cảm tốt) ... động cho giảng Chú ý khâu đọc diễn cảm cho học sinh Sau tiết học hớng dẫn tỉ mỉ cho em tự học nhà Trên số phơng pháp mà đà áp dụng cho học sinh việc Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn 7: Rèn kĩ Đọc - hiểu... văn chứng cớ cho quan niệm đắn chất môn học: " Đọc - hiểu văn bản" môn ngữ văn Phơng pháp Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn Muốn học sinh cảm thụ đợc văn công việc giáo viên giảng dạy Ngữ văn không dừng... tợng: Học sinh lớp Đề tài: Phơng pháp rèn kỹ đọc - hiểu văn cho học sinh B Nội dung - Phơng pháp cụ thể Xác định tầm quan trọng khâu Đọc - hiểu văn Đọc hiểu văn khâu vô quan trọng giúp học sinh cảm