Dạy học đọc hiểu văn bản tự sự văn học nước ngoài trong chương trình ngữ văn THPT với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TẠ THỊ THÚY NGA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS HOÀNG THẢO NGUYÊN Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả Tạ Thị Thúy Nga Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành gửi lời tri ân lòng biết ơn sâu sắc đến Hồng Thảo Ngun tận tình dạy, hướng dẫn đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo trường, khoa Ngữ văn - Đại Học Sư Phạm Đại học Huế tạo điều kiện cho học tập thực luận văn Xin cảm ơn tất Thầy, Cô, bạn bè, đồng nghiệp học sinh - người động viên, giúp đỡ trình thực luận văn An Giang, ngày 24 tháng năm 2017 Tác giả: Tạ Thị Thúy Nga Demo Version - Select.Pdf SDK iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 16 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 17 Phương pháp nghiên cứu 17 Cấu trúc đề tài 18 NỘI DUNG 19 Demo Version - Select.Pdf SDK Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 19 1.1 Cơ sở lý luận 19 1.1.1 Bản đồ tư ứng dụng đồ tư vào dạy học ngữ văn 19 1.1.2 Khái niệm văn vấn đề đọc hiểu văn 25 1.1.3 Vấn đề đọc hiểu văn theo loại thể 27 1.1.4 Tiềm dạy học văn tự văn học nước với hỗ trợ đồ tư 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông - phần văn học nước 33 1.2.2 Thực trạng việc vận dụng đồ tư vào dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước ngồi trường trung học phổ thơng 35 Tiểu kết Chương 41 Chƣơng VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ VĂN HỌC NƢỚC NGỒI CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…………………………………………………….42 2.1 Định hướng chung 42 2.1.1 Dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước với hỗ trợ đồ tư cần đảm bảo tích hợp 42 2.1.2 Dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước với hỗ trợ đồ tư cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập 43 2.1.3 Dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước với hỗ trợ đồ tư cần ý vào đặc trưng loại thể 44 2.1.4 Dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước với hỗ trợ đồ tư phải đảm bảo quy trình mục tiêu đề 45_Toc490632103 2.2 Một số biện pháp phát huy ưu điểm đồ tư dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THPT 47 2.2.1 Phát huy ưu điểm ép nén thông tin đồ tư giúp học sinh nắm bắt bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội tác phẩm thông tin tác giả47 2.2.2 Phát huy ưu điểm tính tầng bậc, hệ thống đồ tư giúp học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK nắm bắt nội dung văn tự 51 2.2.3 Phát huy ưu điểm màu sắc, hình ảnh, đường nét đồ tư giúp học sinh ghi nhớ nội dung văn tự 62 2.2.4 Phát huy ưu điểm ngôn ngữ hàm súc đồ tư giúp học sinh rèn luyện khả sử dụng từ ngữ 68 2.2.5 Phát huy ưu điểm kiểu sơ đồ mở đồ tư giúp học sinh rèn luyện khả học hợp tác nhóm học tập 72 Tiểu kết Chương 75 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Thực nghiệm sư phạm 77 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 77 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 78 3.1.4 Tổ chức dạy học thực nghiệm 78 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 86 3.2.1 Nhận xét tiến trình dạy học 86 3.2.2 Đánh giá định tính qua kiểm tra 87 3.2.3 Đánh giá định lượng 88 Tiểu kết Chương 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt BĐTD Bản đồ tư ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm VHNN Văn học nước Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Trang BẢNG Bảng 1.1 Các văn VHNN chương trình .33 Bảng 1.2 Bảng tổng hợp kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 36 Bảng 1.3 Bảng tổng hợp kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 38 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết kiểm tra nhóm lớp TN lớp ĐC 88 Bảng 3.2 So sánh kết tổng hợp lớp ĐC lớp TN 88 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đồ thị so sánh kết mức độ chênh lệch lớp TN ĐC 89 HÌNH VẼ Hình 1.1.“Bản đồ tư ơn lại yếu tố cần có để tạo đồ tư duy” .20 Hình 1.2 Kĩ thuật 5W - 1H .23 Hình 1.3 BĐTD nhan đề Thuốc - Lỗ Tấn 29 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 1.4 BĐTD tóm tắt Số phận người - Sô - lô - khôp 30 Hình 1.5 BĐTD phân tích nhân vật tác phẩm tự 31 Hình 1.6 BĐTD hình ảnh tượng trưng Thuốc - Lỗ Tấn 32 Hình 1.7 BĐTD khái quát giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm Những người khốn khổ V.Huy-gô 32 Hình 2.1 BĐTD tác giả bối cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa Người bao - Sê-khơp HS xây dựng 48 Hình 2.2 BĐTD tác giả bối cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa Tam quốc diễn nghĩa - La Quán Trung HS xây dựng 49 Hình 2.3 BĐTD tác giả bối cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa Thuốc - Lỗ Tấn HS xây dựng 50 Hình 2.4 BĐTD thiếu nội dung hình tượng Bê - li- côp (Người bao -Sê - khôp) 52 Hình 2.5 BĐTD thiếu nội dung nhân vật Quan Cơng (Hồi trống cổ thành trích Tam quốc diễn nghĩa - La Quán Trung) 52 Hình 2.6 BĐTD khuyết nhân vật Gia -ve (Người cầm quyền khôi phục uy quyền trích Những người khốn khổ - V.Huy-gơ) 53 Hình 2.7 BĐTD hệ thống hóa nội dung văn “Hồi trống Cổ thành” (Tam quốc diễn nghĩa - La Quán Trung) 58 Hình 2.8 BĐTD hướng dẫn HS cách ghi chép dùng BĐTD chuẩn bị học nhà 60 Hình 2.9 Hình minh họa BĐTD Số phận người - Sơ-lơ-khốp 64 Hình 2.10- 2.12 Hình minh họa BĐTD Thuốc - Lỗ Tấn HS xây dựng 66 Hình 2.13 Hình minh họa BĐTD Giave Người cầm quyền khôi phục uy quyền (trích Những người khốn khổ - V.Huy-gơ) HS xây dựng 67 Hình 2.14 BĐTD Hình ảnh mang tính biểu tượng Ơng già biển (trích) - Hê-minh-uê HS xây dựng .70 Hình 2.15 BĐTD nhân vật Tào Tháo Tào Tháo uống rượu luận anh hùng (trích Tam quốc diễn nghĩa - La Quán Trung) 71 Demo Version - Select.Pdf SDK PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, ngành Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ vơ quan trọng mang ý nghĩa sống phải đổi phương pháp dạy học Do vậy, Luật Giáo dục 2005 Khoản 2, Điều yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục khẳng định: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên… Cụ thể hóa u cầu phương pháp giáo dục này, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) nêu rõ quan điểm đạo: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện…; hướng đến mục tiêu cụ thể là: Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Với nhiệm vụ giải pháp: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo Demo Version - Select.Pdf SDK hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực, việc dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng khơng nằm ngồi u cầu đổi Trên thực tế dạy học nay, có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học, song tình trạng đọc chép, chiếu chép học phổ biến Nhiều GV dạy truyền thụ chiều, chưa thực phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Bản thân HS thụ động, cịn “nói theo thầy”, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư GV chưa mang đến cho HS phương pháp học tập hiệu quả, đặc biệt chưa giúp HS phát triển khả tự học Văn học nước phận khơng thể thiếu chương trình Ngữ văn trường phổ thông, không tinh hoa văn học giới mà cịn cầu nối văn hóa dân tộc văn hóa giới, hay nói cách khác,VHNN cánh cửa để hội nhập Điều đặc biệt với cấp học cuối bậc phổ thông, tức khoảng thời gian HS trưởng thành chuẩn bị tham gia vào sống xã hội với tư cách công dân với quyền nghĩa vụ đầy đủ Qua tác phẩm VHNN, HS tiếp xúc với nhiều văn hố, tích luỹ tri thức lạ, điều giúp em tự tin tiếp xúc, giao lưu, gia nhập vào khơng gian sống mang tính tồn cầu tương lai Các tác phẩm thơ Pu-skin, Ta-go, kịch Sếch -xpia, tiểu thuyết V Huy-gô, E Hê minh - uê, truyện ngắn Sê - khôp, Lỗ Tấn, M Shô-lô-khôp … không mang lại cho em rung cảm thẩm mỹ trước thơ, văn bất hủ mà trang bị cho em tri thức văn hoá đất nước Nga, Ấn Độ, Anh, Pháp, Mỹ, Trung Quốc, … Tầm hiểu biết, tự tin, tính động em, tăng lên Mặt khác, việc học tượng VHNN bên cạnh văn học Việt Nam giúp em nhận thức tương đồng, khác biệt văn học Việt Nam văn học giới Từ đó, em có thêm lịng tự tơn dân tộc, tự tin bước vào giao lưu hội nhập với bạn bè giới Trong xu tồn cầu hóa, khu vực hóa ngày nay, tính biệt lập, khép kín văn hóa, Demo Version - Select.Pdf SDK văn học bị phá vỡ Thay vào tiếp xúc, hội nhập.Trong bối cảnh đó, văn học nước ngồi trường THPT góp phần khơng nhỏ việc tạo dựng tâm thế, tri thức cho cơng dân tồn cầu tương lai Tuy nhiên, có thực tế trường THPT, VHNN dần vị thế, nhận quan tâm HS Bên cạnh ưu “học người để hiểu mình”, để hội nhập tác phẩm VHNN khó tiếp cận khác biệt, xa lạ tên đất, tên người, cách sống, cách nghĩ, phong tục tập quán… Tên nhân vật phiên âm dài nên khó nhớ, HS học khơng kỹ dễ nhầm lẫn tác phẩm, nhân vật tác giả Mặc khác cách biệt văn hóa trở ngại lớn tìm hiểu tác phẩm nước ngồi nhiều chi tiết, từ ngữ khó hiểu… Hơn nữa, tác phẩm VHNN chọn học tác phẩm đỉnh cao văn chương nhân loại, hội tụ nhiều tri thức văn hóa, văn học chuyển tải hình thức nghệ thuật mới, lạ, độc đáo lại bị hạn chế thời gian tiết học nhà trường phổ thông, phần khiến GV dạy nội dung chưa đạt tới đích việc dạy học đọc hiểu tác phẩm VHNN Mặc khác, việc dạy học đọc hiểu VHNN trường phổ thông chưa thật khơi gợi hứng thú cho HS dẫn đến tượng phổ biến dạy học đọc chép; dạy nhồi nhét; dạy học văn dạy nghiên cứu văn học; học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo; học sinh tự học; học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò; học thiếu hứng thú, đam mê [45] Thực tế đòi hỏi GV Ngữ văn giảng dạy tác phẩm VHNN cần lựa chọn phương pháp - phương tiện dạy học phù hợp với nội dung VHNN, nhằm tổ chức, định hướng cho HS thu thập thông tin, chinh phục kho tàng tri thức cách hiệu Như việc phát triển tư cho HS, hướng em đến phương pháp học tập tích cực, chủ động sáng tạo yêu cầu thiết GV không cung cấp cho em kiến thức, mà quan trọng hơn, phải giúp em học cách học, không giúp HS khám phá kiến thức mới, mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng hình ảnh thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt : ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” đồ tư (Mindmap) Demo Version - Select.Pdf SDK hay gọi sơ đồ tư Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp GV HS việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, vv… Trong dạy học đọc hiểu VHNN, BĐTD vận dụng phát huy tác dụng Từ lý trên, chọn đề tài “Dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông với hỗ trợ đồ tư duy” với mong muốn nâng cao lực học tập HS, góp phần thực yêu cầu đổi nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT, đồng thời giúp HS tự học phát huy tiềm não Lịch sử vấn đề Nhóm cơng trình nghiên cứu dạy đọc hiểu văn học nước ngồi trường phổ thơng VHNN sách giáo khoa Ngữ văn THPT ý tìm hiểu, đánh giá số tài liệu “Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài” Phùng Văn Tửu [42] sách này, tác giả đề cập đến vấn đề làm để tiếp cận tác phẩm VHNN đạt hiệu Trước tiên viết hệ thống lại khó khăn mà GV gặp phải giảng dạy VHNN, sau tác giả đề hướng khắc phục chung hướng tiếp cận tác phẩm cụ thể sách giáo khoa Ông khẳng định dù làm cách nào, hình thức giảng dạy VHNN người GV phải “tạo khơng khí khác so với giảng văn học dân tộc” [42,tr32].Có thể nói cơng trình tác giả Phùng Văn Tửu cẩm nang bổ ích giúp cho việc học tập giảng dạy VHNN tốt hơn, nhiên tác phẩm đề xuất số nguyên tắc giảng dạy văn học dịch Trong sách tham khảo “Dạy- học văn học nước ngoài” [2],[3],[4], PGS.TS Lê Huy Bắc, tác giả thống kê tổng hợp tác phẩm VHNN sách Ngữ văn 10, 11, 12 hai nâng cao Đồng thời, tác giả phân tích Demo Version - Select.Pdf SDK tác phẩm VHNN có SGK với đầy đủ đặc điểm nội dung nghệ thuật từ nhiều khía cạnh hình thức khác người kể, giọng điệu, cốt truyện, không gian, thời gian nghệ thuật… Đây viết hoàn chỉnh có hệ thống, bám sát vào đặc trưng thể loại Trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT mơn Ngữ văn (2 bộ)” [23], Phan Trọng Luận chủ biên, tác giả đề cập đến quan điểm kế thừa biên soạn, kiến thức, kĩ học thơ Đường thơ Hai-cư, đổi tri thức đọc-hiểu VHNN Trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 THPT môn Ngữ văn (2 bộ)” [24], Phan Trọng Luận Trần Đình Sử chủ biên, tác giả xác lập bảng so sánh văn học nước SGK Văn học 11 SGK Ngữ văn 11 (bộ chuẩn) để thấy rõ tương quan khối lượng thời lượng Sau đó, tác giả nêu số nét nội dung số tác phẩm, xác định yêu cầu trọng tâm cho thuộc VHNN để thấy với số lượng không 10 nhiều, có đơn vị song việc giảng dạy văn học gắn liền với việc làm bật số nét văn hóa dân tộc thể qua hình tượng văn học Các nhà văn, nhà thơ thường xem nhà ngoại giao khơng hộ chiếu, người mang lại tình hữu nghị hiểu biết, tôn trọng lẫn dân tộc Do đó, u cầu khơng thể thiếu thông qua dạy văn để giúp HS hiểu sâu sắc văn hóa dân tộc Điều giúp cho học sinh có thêm nhiều hứng khởi học tập, dẫn tới ý thức tự hào dân tộc tình cảm quốc tế sáng Trong “Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn” [25], Phan Trọng Luận Trần Đình Sử chủ biên, tác giả giới thiệu khái quát chương trình đưa hướng tiếp cận với phận VHNN, đưa số tư liệu Hê-minh-uê Đồng thời tài liệu này, tác giả nêu lên điểm cần lưu ý dạy học VHNN Trong số tài liệu liên quan đến việc dạy học VHNN trường phổ thông mà bao quát được, tác giả chủ yếu bàn nguyên tắc, phương pháp tiếp nhận văn VHNN thông qua số nội dung văn Ngồi sách dẫn, trang báo điện tử xuất số viết nhiều có đề cập đến việc dạy học VHNN Tuy nhiên, thời điểm Demo Version - Select.Pdf SDK này, chưa có tài liệu bàn đến việc vận dụng đồ tư vào dạy học đọc hiểu văn tự VHNN chương trình Ngữ văn bậc THPT Nhóm cơng trình nghiên cứu ứng dụng đồ tư vào dạy học dạy học Ngữ văn Tony Buzan người đánh thức tiềm trí tuệ Mindmap (BĐTD) Ông tác giả đồng tác giả 92 đầu sách dịch 30 thứ tiếng với ba triệu bán 100 quốc gia [9,tr.3], Tony Buzan giới biết đến cơng trình nghiên cứu não phương pháp tư Ông sinh năm 1942 London, Anh Năm 1964,Tony Buzan nhận danh dự môn Tâm lý, văn chương văn minh Anh, Tốn học khoa học phổ thơng.Ơng số người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm quy luật hoạt động não làm theo quy luật để đạt thành cơng đáng kinh ngạc Ông làm cố vấn cho nhiều bộ, ngành phủ, cho tập đồn đa quốc gia (BP, IBM, Walt Disey, Microsoft…) nhà thuyết trình thường xuyên doanh 11 nghiệp quốc tế, trường đại học hàng đầu Ngồi ra, ơng cịn chủ tịch Quỹ nghiên cứu não (Brain Foundation), nhà sáng lập tổ chức Brain Trust giải vơ địch trí nhớ tư Ơng vinh dự nhận phần thưởng Lãnh đạo YPO, phần thưởng Eagle Catcher - phần thưởng dành cho người nỗ lực thực việc bất khả thi BĐTD Tony Buzan thức giới thiệu với giới lần đầu vào mùa xuân năm 1974 với ấn sách mang tên “Use your head” (Sử dụng trí tuệ bạn) Ý tưởng BĐTD ông xuất phát từ lúc nhận việc não phải căng để suy nghĩ, sáng tạo, ghi nhớ, giải vấn đề, phân tích, viết tiểu luận,… đồng thời phải tiếp nhận khối lượng kiến thức khổng lồ gia tăng ngày dẫn đến nghịch lí bất thường ghi chép nhiều việc học tập trí nhớ đi.Với cách thể gần chế hoạt động não, BĐTD công cụ để tổ chức tư duy, tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Bộ não hoạt động theo hai nhánh Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng …, não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư duy, phân tích… Trước ghi chép thơng tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép sử dụng nửa não - não trái mà Demo Version - Select.Pdf SDK chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng BĐTD giúp khai phá tối đa khả não phát huy tối đa lực tư sáng tạo người Một BĐTD cho phép thỏa sức vạch ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ trước đến định; hợp thông tin từ nguồn nghiên cứu khác nhau; toàn ý đồ nhìn thấy nhớ hình ảnh; tiết kiệm thời gian hơn… Với 40 năm có mặt giới với lợi mang lại, đồ tư 250 triệu người giới sử dụng [9,tr.3], phát huy tầm ảnh hưởng nhiều hoạt động thuộc lĩnh vực ngành nghề khác nhau.Việc đề xuất phát triển ý tưởng đồ tư Tony Buzan thể nhiều cơng trình nghiên cứu xuất Với “Bản đồ tư công việc” (Mindmaps at work), tác giả giúp bạn đọc khám phá “khả đạt đến cân công việc sống” [7,tr.18-20],bằng việc trình bày phương pháp để giải vấn đề, nắm bắt sức mạnh thay đổi, cách thức hoạt 12 động nhóm hiệu quả, bí thuyết trình thành cơng,… Thơng qua ví dụ sinh động điển hình áp dụng thành công đồ tư công việc, Tony Buzan khẳng định khả ứng dụng đa lĩnh vực ý tưởng Trong đó, phạm vi hoạt động hiệu mà tác giả hướng tới lĩnh vực kinh doanh Ứng dụng đồ tư công việc dạy học chưa đề cập Ở cơng trình “Đón nhận thay đổi” (Embracing change), Tony Buzan nêu bảy công cụ mà theo ông, cần thiết phải sử dụng để tự thân người có chuyển biến, thấy mạnh mẽ nào, ảnh hưởng cá nhân tới người khác lớn đến đâu, phải dùng trí tuệ để đạt tới hiệu cao nhất… Bản đồ tư bảy công cụ hữu ích Với chương “Tự nhận thức: Cách thay đổi giới bạn”, Buzan đề cập đến việc ông “khai thác khả lập sơ đồ tư công cụ học tập, hỗ trợ trí nhớ lúc cố gắng ghi chép cho hiệu vào năm tháng sinh viên” [10,tr.118] Từ trải nghiệm phi thường này, sơ đồ tư phát triển thành công cụ mang đến tầm nhìn thành cơng Xét cách cụ thể hơn, Buzan hệ thống lại cách tạo lập đồ tư thông thường sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, từ khố Đồng thời, mục đích sách hướng đến thay đổi nên tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK nêu lên vấn đề việc áp dụng đồ tư thay đổi nhà cửa, kinh doanh, mối quan hệ, thời gian rỗi hay việc làm Như thế, cơng trình này, Tony Buzan không đề cập tới quan điểm ông ứng dụng đồ tư hoạt động giảng dạy học tập nhà trường nói chung “Ứng dụng đồ tư duy” - sách Joyce Wycoff - cơng trình thực hố nhiều vấn đề lí thuyết đồ tư duy.Thông qua việc giới thiệu lại kĩ thuật xây dựng đồ tư thông thường, tác giả khẳng định chất - kĩ thuật suy nghĩ não Joyce Wycoff cho thấy khả vận dụng rộng rãi đồ tư vào nhiều lĩnh vực thực tiễn đời sống người, bao gồm việc viết lách, quản lí kế hoạch, quản lí họp, thuyết trình, học tập, phát triển cá nhân, Xét riêng mảng học tập, tác giả nhấn mạnh “lập đồ tư hình thức ghi chép hiệu quả” cho phép người sử dụng “nhanh chóng ghi lại ý tưởng từ khoá, xếp cách thơng tin truyền tải”, “tự động loại bỏ từ không quan trọng đưa xếp sơ 13 thông tin tiếp nhận” [44,tr.118] Như vậy, điều tác giả quan tâm đồ tư ứng dụng công cụ ghi nhớ nhiều lĩnh vực Bên cạnh cơng trình tiêu biểu kể trên, hàng loạt sách khác tác giả nước sử dụng đồ tư Đó “Học khơn ngoan mà khơng gian nan”- Kevin Paul [31], “Phương pháp học tập siêu tốc” -Bobbie Deporter [18], “Một tư hoàn toàn mới” - Daniel Pink [32], “Cú đánh thức tỉnh trí sáng tạo” - Roger Von Dech [43] Trong sách này, tác giả khơng trình bày lại lí thuyết đồ tư Tony Buzan mà sử dụng đồ tư để minh họa cho ý tưởng mình, làm phần tổng kết hay khái quát kết nghiên cứu thu Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu tác giả có nhắc đến lợi ích BĐTD học tập song chưa chuyên biệt, chưa đề cập đến việc vận dụng BĐTD dạy học đặc biệt dạy học môn học trường THPT Ở Việt Nam nay, có nhiều cơng trình nghiêu cứu, viết tác giả BĐTD ứng dụng Trong số đó, nhiều viết nghiên cứu BĐTD ứng dụng lĩnh vực dạy học TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy nghiêu cứu cho đời Demo Version - Select.Pdf SDK số sách “Dạy tốt - học tốt môn học đồ tư duy” [12], “Dạy tốt - học tốt Tiểu học đồ tư duy” [13], “Thiết kế đồ tư dạy - học mơn tốn” [14] viết BĐTD dạy - học, cách thiết kế sử dụng BĐTD hoạt động dạy học Ngồi ra, cịn phải kể đến nghiên cứu, viết TS.Trần Đình Châu TS.Đặng Thị Thu Thủy tạp chí : “Bản đồ tư duy, cơng cụ hiệu hỗ trợ dạy - học công tác quản lí nhà trường” (Giáo dục thời đại, số 147, ngày 14-9-2010), “Tổ chức hoạt động dạy - học với đồ tư duy” (Giáo dục thời đại, số 184, 185 ngày 18,19 -11 -2010)… nghiêu cứu góp phần đem lại nhìn việc lựa chọn xây dựng phương pháp dạy - học nhà trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, cơng trình nghiêu cứu tài liệu đề cập đến vấn đề thiết kế, sử dụng BĐTD việc hỗ trợ công tác quản lý nhà trường hoạt động dạy- học mơn học Tốn học, Lịch sử, Ngữ văn, Địa lý, Anh văn… 14 cách khái quát, chưa nghiêu cứu sâu môn học, chưa khai thác vấn đề sử dụng BĐTD dạy học đọc hiểu văn VHNN SGK Ngữ văn trường THPT Tiếp theo đó, hàng loạt báo, nghiên cứu BĐTD đăng tạp chí : “Ứng dụng đồ tư dạy học mơn tâm lí học” Nguyễn Thị Út Sáu - Nông Thị Hiếu ( Tạp chí Giáo dục số 254 kì (1/2011); “Phương pháp giúp HS sáng tạo học tập” Nguyễn Hoàng in báo Nhân Dân ( số 27, tháng 11 - 2011) hay “Nên coi đồ tư công cụ hỗ trợ dạy- học hiệu quả” tác giả Hồng Thúy Báo Giáo dục & thời đại, (số 195, tháng 12 - 2011)… Các viết khẳng định vai trò hiệu việc sử dụng BĐTD dạy học song mang tính định hướng chung, chưa cụ thể trường hợp, phân môn, Gần đây, nhiều sinh viên đại học học viên cao học lựa chọn việc vận dụng đồ tư làm hướng nghiên cứu cho khóa luận Luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động dạy học ôn tập văn học sử trường THPT” Lê Thị Thảo, Đại học Sư phạm Huế, đánh giá khảo sát tình hình dạy học ôn tập văn học sử Từ tác giả đề xuất hướng tổ chức dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK ôn tập văn học sử nhà trường THPT Trong công trình này, người viết có nhắc tới việc sử dụng đồ tư phương pháp dạy học nhằm tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh mà công cụ để trình bày nội dung học, chuyển trình bày học sinh cho GV trước lên lớp Bên cạnh cịn có luận văn Thạc sĩ “Vận dụng đồ tư vào dạy từ loại Trung học sở” Phan Thị Thùy Nga, Đại học sư phạm Huế, xây dựng quy trình tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ BĐTD Khóa luận “Dạy học kiểu nghị luận xã hội lớp 12 với hỗ trợ đồ tư duy” sinh viên Nguyễn Thị Thắm, Đại học sư phạm Huế, đề hướng dẫn cách thiết kế sử dụng đồ tư vào dạy học nghị luận xã hội lớp 12 Gần nhất, người đưa BĐTD ứng dụng vào dạy học Ngữ văn bậc THPT thầy Trịnh Văn Quỳnh - giáo viên Ngữ Văn trường THPT Lương Thế Vinh (TP Nam Định), thầy giáo Quỳnh kiên trì theo đuổi phương pháp học tập tích 15 cực môn Ngữ văn dạy học sơ đồ tư duy, dạy học dự án, dạy học ELearning …Thầy người sáng lập phát triển diễn đàn Học văn - Văn học, đạt gần 150 ngàn lượt u thích (like), ủng hộ đơng đảo giáo viên học sinh toàn quốc Trên diễn đàn Học văn - Văn học, thầy thường xuyên hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư Theo thầy Trịnh Văn Quỳnh : Khi áp dụng môn Văn, đồ tư giúp học sinh đơn giản hóa nội dung học, hệ thống hóa kiến thức cách logic, rành mạch, giúp em dễ dàng việc diễn đạt triển khai ý văn Đặc biệt, cách sơ đồ hóa kiến thức học, hình ảnh màu sắc bắt mắt, giúp phát triển tư não phải, từ tăng niềm hứng thú yêu thích mơn học [34] Sáng kiến đổi dạy học thầy Quỳnh tập trung cơng trình “ Đột phá Mindmap tư đọc hiểu mơn Ngữ văn hình ảnh” lớp 10,11,12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, qua cơng trình này, người viết khẳng định đồ tư phù hợp áp dụng vào giảng dạy môn Văn giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ, dễ học Tuy nhiên, việc ứng dụng đồ tư dạy học Ngữ văn trình bày tổng quát, chủ yếu thơng qua số học điển hình, cụ thể ứng dụng văn đọc hiểu nào, rèn luyện phương pháp tự học đồ tư cho HS sao, cụ thể hóa cách Demo Version - Select.Pdf SDK chi tiết hệ thống lí thuyết …và đặc biệt vận dụng BĐTD vào dạy học đọc hiểu văn tự VHNN chưa đề cập tới Như vậy, nói chưa có đề tài tập trung nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng với hỗ trợ đồ tư Tuy nhiên, tài liệu thực tài liệu quý để GV dạy Văn tham khảo nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn đặc biệt cịn tư liệu giúp chúng tơi tìm hiểu làm sở cho hướng nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài giúp HS tự học phát huy tiềm não qua nâng cao lực học tập học sinh góp phần thực yêu cầu đổi nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT 16 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ sau : - Xác lập sở lý thuyết đề tài, cụ thể nghiên cứu lý thuyết BĐTD, vai trò BĐTD dạy học phân môn Văn học, phần VHNN SGK Ngữ văn 10,11,12hiện hành - Xác lập sở thực tiễn đề tài - Nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao lực học tập học sinh thông qua dạy học đọc hiểu văn tự VHNN với hỗ trợ BĐTD - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính đắn khả thi đề xuất đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn trình dạy học đọc hiểu cụm văn tự văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn THPT (bộ chuẩn) với hỗ trợ BĐTD, có vấn đề lý thuyết đọc hiểu văn bản, văn tự BĐTD Phạm vi nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK - Đề tài tập trung nghiên cứu dạy học đọc hiểu thuộc phận VHNN chương trình ngữ văn THPT từ lớp 10 đến lớp 12 - Do điều kiện nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực tiễn dạy học đọc hiểu văn tự VHNN hỗ trợ đồ tư lớp 10,11,12 hai trường : THPT Võ Thị Sáu THPT chuyên Thủ Khoa Nghĩa - Châu Đốc - An Giang năm học 2016 - 2017, lấy đối tượng HS đại diện cho HS THPT Phƣơng pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài này, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích, tổng hợp Chúng sử dụng phương pháp để nghiên cứu sở lý luận làm tiền đề cho việc vận dụng BĐTD vào dạy học đọc hiểu văn tự VHNN lớp 10,11,12 THPT Phương pháp phân tích, tổng hợp sử dụng để phân tích sở lý luận BĐTD : BĐTD ứng dụng BĐTD vào dạy học ngữ văn; Khái niệm văn 17 vấn đề đọc hiểu văn bản; Vấn đề đọc hiểu văn theo loại thể; Tiềm dạy học văn tự văn học nước với hỗ trợ BĐTD Phương pháp điều tra - thống kê Chúng sử dụng phương pháp để khảo sát tình hình dạy học đọc hiểu văn tự VHNN chương trình Ngữ văn THPT xử lý kết thực nghiệm sư phạm nhằm kết luận khác biệt kết học tập hai nhóm đối tượng (thực nghiệm đối chứng) Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng nhằm kiểm chứng tính khả thi nguyên tắc cách vận dụng BĐTD vào dạy học đọc hiểu văn tự VHNN chương trình Ngữ văn THPT chuẩn Cụ thể chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng với chất lượng học tập HS giảng dạy GV tương đương Các lớp thực nghiệm thực theo phương án đề tài đề xuất, cịn lớp đối chứng học theo chương trình phương pháp dạy học bình thường, sau hai khối lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra, qua kết kiểm tra đo tỉ lệ phần trăm loại khá, giỏi, trung bình yếu, Cấu trúc đề tài Demo Version - Select.Pdf SDK Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo phần Phụ Lục, phần Nội dung luận văn gồm có chương: Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương : Phát huy ưu điểm đồ tư việc dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn trung học phổ thông Chương : Thực nghiệm sư phạm 18 ... dung luận văn gồm có chương: Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương : Phát huy ưu điểm đồ tư việc dạy học đọc hiểu văn tự văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn trung học phổ thông Chương. .. Đối tư? ??ng nghiên cứu Đối tư? ??ng nghiên cứu luận văn trình dạy học đọc hiểu cụm văn tự văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn THPT (bộ chuẩn) với hỗ trợ BĐTD, có vấn đề lý thuyết đọc hiểu văn bản,... 1.1.1 Bản đồ tư ứng dụng đồ tư vào dạy học ngữ văn 19 1.1.2 Khái niệm văn vấn đề đọc hiểu văn 25 1.1.3 Vấn đề đọc hiểu văn theo loại thể 27 1.1.4 Tiềm dạy học văn tự văn học nước