skkn rèn kỹ năng học và khai thác kiến thức địa lý trên bản đồ ở trường thpt

Mục lục Trang A. Đặt vấn đề 2 I. Cơ sở lý luận 2 II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 3 1.Thực trạng 3 2. Kết quả quả thực trạng trên 3 3. Phơng pháp tiến hành 4 B. Giải quyết vấn đề 4 I. Các giải pháp thực hiện 4 II. Biện pháp tổ chức thực hiện 1. Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc các đối tợng Địa lí trên bản đồ 5 2. Rèn luyện kĩ năng mô tả các đối tợng Địa lí trên bản đồ 10 III. Kết quả, hiệu quả của biện pháp trên. 19 C.Kết luận 20 I. Kế hoạch cụ thể 20 II. Đề xuất 20 1 A. Đặt vấn đề I. Cơ sở lý luận. Địa lý là ngành khoa học có phạm trù rộng lớn và mang tính ứng dụng. Học tập và giảng dạy và nghiên cứu Địa lí đòi hỏi có những kĩ năng nhất định. Trong số các kĩ năng Địa lí, có những kĩ năng cơ bản đợc vận dụng phổ biến trong học tập và nghiên cứu Địa lí. Những kĩ năng này đợc trang bị và rèn luyện ngay trong quá trình học tập Địa lí ở nhà Trờng phổ thông nhằm giúp ngời học dễ dàng tiếp thu kiến thức, hiểu biết sâu sắc, nâng cao trình độ t duy, khả năng thực hành Địa lí và phục vụ cho các kỳ thi, đặc biệt là kỳ thi đối với những lớp cuối cấp. Tuy nhiên việc rèn luyện kĩ năng Địa lí trong quá trình giảng dạy trong nhà trờng không phải là sự tóm tắt nội dung tri thức của khoa học Địa lí. Ngoài những tri thức Địa lí mà môn học này còn bao gồm nhiều trí thức khác giúp việc học tập, nâng cao hiểu biết thêm về những kiến thức tự nhiên, KT - XH và những kĩ năng về bản đồ mà không một môn học nào đề cập tới. Rèn luyện kĩ năng hc v khai thác bản đồ không những giúp cho học sinh lĩnh hội đợc kiến thức Địa lí một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và ghi nhớ lâu bền mà còn là một phơng tiện đặc biệt quan trọng để phát triển năng lực t duy nói chung và năng lực t duy Địa lí nói riêng. Trong khi tập sử dụng bản đồ, học sinh phải luôn luôn quan sát, tởng tợng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, xác lập các mối liên hệ Địa lí t duy của các em luôn luôn hoạt động và phát triển. Vậy rèn luyện kĩ năng học và khai thác bản đồ cho học sinh không phải ngày một, ngày hai mà cả một quá trình lâu dài, phức tạp, liên tục từ lớp này qua lớp khác, đòi hỏi nhiều công sức và sự phố hợp chặt chẽ giữa các lớp nhằm đạt đ- ợc mục tiêu cuối cùng là biết sử dụng bản đồ nh là một nguồn cung cấp kiến thức mới ở Trờng phổ thông. Cơng vị là một giáo viên giảng dạy ở Trờng phổ thông bản thân tôi cũng rất băn khoăn về việc rèn luyện kĩ năng bản đồ cho học sinh đặc biệt phù hợp với đối tợng học sinh cũng nh phù hợp với phát triển về KT - XH thế giới bùng nổ về công nghệ thông tin.Thực vậy, với khuôn khổ đề tài này tôi không có tham vọng đề cập tới tất cả các kĩ năng bản đồ của tất cả các loại bản đồ trong dạy học Địa lí ở Trờng phổ thông. Bản thân là giáo dạy bộ môn Địa lí tôi đã mạnh dạn nêu một số kinh nghiệm về kĩ năng bản đồ trong giảng dạy bộ môn Địa lí ở Trờng Nguyễn Thị Lợi để nhằm giúp học sinh khai thác kiến thức Địa lí có hiệu quả với đề tài: Rèn luyện kĩ năng học và khai thác kiến thức Địa lí trên bản đồ ở Tr- ờng THPT. II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu. 1. Thực trạng. 2 Trong quá trình giảng dạy bộ môn Địa lí trong nhà Trờng THPT, tôi nhận thấy rằng việc khai thác kiến thức từ bản đồ, kĩ năng đọc, mô tả các đối tợng Địa lí trên bản đồ của học sinh còn rất nhiều hạn chế số lợng học sinh có kĩ năng khai thác kiến thức từ bản đồ không nhiều. Đa số học sinh còn xem nhẹ việc học Địa lí từ bản đồ và việc khai thác kiến thức từ bản đồ là không cần thiết, các em chỉ cần nhớ máy móc những kiến thức thầy cô giảng bằng kênh chữ và cứ nh thế các em sẽ nhớ kiến thức không sâu, một thời gian không lâu sẽ quên ngay. Đây là một thực tế không thể phủ nhận đợc. Từ thực tế nh hiện nay tôi đã cố gắng tìm ra phơng pháp giảng dạy học sinh phù hợp để học sinh có thể nắm kiến thức ghi nhớ lâu hơn và việc khai thác kiến thức từ bản đồ trở thành kĩ năng, kĩ xảo trong mỗi học sinh. 2. Kết quả của thực trạng trên. Là một giáo viên giảng dạy bộ Địa lí tôi đã cố gắng su tầm các tài liệu, các loại bản đồ nhằm mục đích soạn thảo giáo án điện tử, sử dụng bản đồ treo tờng lập át lát Địa lí để bài học thêm sinh động, học sinh có thể khắc sâu kiến thức hơn. Tuy nhiên tôi đã không ngừng học hỏi từ các đồng nghiệp và áp dụng một số biện pháp nhằm cải thiện và khắc phục phơng pháp dạy học truyền thống từ tr- ớc nhằm nâng cao chất lợng học tập, đồng thời đó cũng là cách đổi mới phơng pháp trong việc dạy và học môn này. Qua thực tế tôi nhận thấy kết quả thu đợc tơng đối khả quan kể cả giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng việc rèn luyện kĩ năng học và khai thác kiến thức từ bản đồ cho học sinh là rất cần thiết. Từ đó học sinh có thể nhận biết, đọc và mô tả khai thác tri thức từ bản đồ một cách dễ dàng. Từ thực tế nh vậy tôi xin đợc rút ra một vài kinh nghiệm nhỏ. Do điều kiện, thời gian, nhiệm vụ chuyên môn và khuôn khổ đề tài tôi áp dụng, tổng hợp thành kinh nghiệm trên cơ sở giảng dạy bộ môn Địa lí ở Trờng THPT Nguyễn Thị Lợi. Để từ đó rèn luyện cho các em những kĩ năng học và khai thác kiến thức trên bản đồ để học sinh chủ động hơn trong việc lĩnh hội tri thức. 3. Phơng pháp tiến hành. Quá trình giảng dạy các bớc nh sau: Bớc 1: Phát hiện những hạn chế của học sinh khi học bộ môn Địa lí. Bớc 2: áp dụng biện pháp cụ thể và sử dụng những hình ảnh minh họa để kích thích những học sinh nhằm khắc phục những hạn chế của học sinh. Bớc 3: Tổng hợp, đúc rút thành kinh nghiệm, biện pháp cụ thể. B. Giải quyết vấn đề I. Các giải pháp thực hiện. Việc rèn luyện kĩ năng học và khai thác kiến thức Địa lí trên bản đồ giúp cho học sinh lĩnh hội đợc kiến thức Địa lí một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và ghi nhớ lâu bền. Chẳng hạn khi học về vị trí Địa lí của một châu lục, nếu chỉ nghe một cách thụ động mà giáo viên mô tả thì khó mà lĩnh hội và ghi nhớ đợc, nhng nếu tự mình đợc xác định trên bản đồ các điểm cực Bắc, cực Nam, cực 3 Đông, cực Tây, tìm xem có những đại dơng, những biển những vịnh nào bao quanh, những châu lục nào tiếp cậnthì học sinh sẽ hiểu đợc ngay và nhớ đợc lâu hơn vì đã qua một quá trình suy nghĩ, tìm tòi, đối chiếu phân tích, so sánh. Cách học tập tích cực chủ động nh vậy, năm nay qua năm khác ở nhà Trờng phổ thông, chẳng những phơng pháp học tập nghiên cứu Địa lí. Những kiến thức về Địa lí đại cơng lĩnh hội gắn với bản đồ dần dần sẽ hình thành nên trong kí ức của các em một cái nền vững chắc trên đó sẽ đợc bồi bổ thêm những kiến thức mới mà các em tiếp thu đợc trong học tập và trong cả đời sống. Rèn luyện kĩ năng bản đồ phải qua nhiều bớc, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao. Cụ thể là qua 5 bớc sau đay: - Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc trên các đối tợng, Địa lí trên bản đồ. - Rèn luyện kĩ năng xác định vị trí Địa lí, mô tả từng yếu tố thành phần của tự nhiện, KT XH, chính trị đợc biểu hiện trên bản đồ. - Rèn luyện kĩ năng xác định phơng hớng, đo đạc bản đồ. - Rèn luyện kĩ năng xác định các mối liên hệ Địa lí trên bản đồ - Rèn luyên kĩ năng mô tả tổng hợp Địa lí một khu vực II. Biện pháp tổ chức thực hiện. Tuỳ theo đặc thù từng bài học, từng phần trong bài học cụ thể mà giáo viên có thể chọn bản đồ phù hợp với nội dung bài học để nhằm khai thác sử dụng đúng mục đích đạt hiệu quả cao. Ngoài ra giáo viên cần phải có kiến thức về lĩnh vực tin học một cách thành thạo để thao tác soạn giáo án điện tử một cách dễ dàng hơn và sử dụng tối đa các bản đồ đã có trong nhà trờng nhằm nâng cao kĩ năng bản đồ cho học sinh. Sau đây tôi xin mạnh dạn đa ra một số kĩ năng bản đồ trong dạy học địa lí ở trờng THPT Nguyễn Thị Lợi 1. Rèn luyện kĩ năng nhận biết chỉ đọc các đối tợng Địa lí trên bản đồ. Các đối tợng Địa lí đợc biểu hiện trên bàn đồ thuộc nhiều loại: tự nhiên, KT-XH có những đối tợng biến đổi rất chậm không đáng kể (các đối tợng Địa lí tự nhiên) bên cạnh đó có các đối tợng Địa lí biến động rõ ràng, nhanh chóng (đối tợng Địa lí KT - XH) chính vì thế mà rèn luyện cho học sinh kĩ năng, xác định trên cái nên tự nhiên đó các đối tợng Địa lí thộc những loại khác nhau. Kĩ năng nhận biết và đọc các đối tợng Địa lí trên bản đồ đơn giản, nhng rất cơ bản. Chính trên cơ sở nắm chắc kĩ năng này mà học sinh sẽ rèn luyện các kĩ năng khác một cách thuận lợi hơn. Vậy cách thức tiến hành mà trớc hết giáo viên cần phải phát âm rõ ràng, rành mạch địa danh vừa chỉ trên bản đồ, học sinh theo dõi trên bản đồ treo tờng, đối chiếu với lợc đồ và SGK hoặc bản đồ trong át lát để tìm ra đối tợng, sau đó giáo viên tiếp tục viết rõ ràng và bằng chữ to địa danh lên bảng vào một góc riêng rồi phát âm lại một cách thong thả và chỉ định một vài nhắc lại, sau đó học sinh 4 ghi vào vở Địa lí. Qua đó học sinh vừa nghe, vừa nhận, vừa phát âm, vừa viết, các giác quan đều hoạt động nên địa danh dễ đợc. Ghi vào trí nhớ. Nh vậy chúng ta mới chỉ đạt yêu cầu là làm cho hoạc sinh đọc đúng và ghi nhớ địa danh. Bớc tiếp theo và cũng rất khó khăn là học sinh chỉ xem bản đồ và làm thế nào để nhận biết và tìm ra đối tợng địa lí cần phải chỉ. Để giúp cho học sinh nhận biết và tìm ra đợc dễ dàng các đối tợng địa lý trên bản đồ thì giáo viên cho học sinh nắm đợc điểm hình thù hoặc kích thớc của đối tợng vằ đặt câu hỏi: Giống cái ghì? Chẳng hạn, bán đảo Xcăngđinavi có hình thù nh một con hổ, bán đảo Apenin cùng với đảo xixin giống nh một chiếc ủng, bán đảo Camsatka nh chiếc đuôi của con cáo, Grơnlen là đảo lớn nhất thế giới và có băng quanh năm, Việt Nam có hình chữ S. Liên Bang Nga là lãnh thổ lớn nhất thế giới 5 6 Tuy nhiên không phải là tất cả các đối tợng địa lí đều có những đặc điểm dễ nhận thấy nh vậy. Vì thế biện pháp trên cũng rất hạn chế. Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy khi tách riêng một đối tợng địa lí và vẽ lên bảng hoặc trên giấy, chẳng hạn một con sông, một hòn đảo, một cái hồ, thì học sinh rất khó nhận ra. Sở dĩ nh vậy là vì khi tri giác một đối tợng địa lí trên bản đồ, ngời ta luôn luôn gắn nó với các đối tợng khác ở xung quanh, nó luôn đợc tri giác trong mối quan hệ với các đối tợng khác, trong môi trờng riêng của nó. Tách nó ra và biểu hiện nó một cách riêng lẻ thì nó sẽ trở nên khó nhận ra. Ví dụ: Khi quan sát sông Vônga trên bản đồ, hình ảnh của nó luuon luôn gắn với toàn bộ hệ thống các sông nhánh của nó, với đồng bằng Nga nơi nó chảy qua, với biển Catxpi nơi của sông v.v Nếu tách riêng sông Vônga ra nvà vẽ lên bảng hoặc trên giấy chắc chắn nhiều ngời sẽ không nhận ra. Từ thực tiễn trên đây, có thể đi đến kết luận là để có thể dễ dàng nhận biết và tìm ra một đối tợng địa lí trên bản đồ thi học sinh không phải chỉ biết dựa vào đặc điểm hình thù, kích thớc của nó mà còn phải dựa vào toàn bộ khung cảnh xung quanh, nhận rõ vị trí của nó trong khung cảnh đó. Chẳng hạn, muốn nhận biết dải Pirênê trên bản đồ châu âu. Học sinh phải gắn nó với lãnh thổ nớc Pháp và bán đảo Ibêrich, với Đại Tây Dơng (vịnh Gatxconhơ) và Địa Trung Hải, phải xác định vị trí của nó là nằm ở ranh giới giữa bán đảo Ibêrich và lãnh thổ nớc Pháp, trải qua từ bờ vịnh Gatxcônhơ tới ven Địa Trung Hải. Hoặc giả, muốn nhận ra bán đảo Xcăngđinavi, học sinh không chỉ lu ý đến đặc điểm hình thù (trông tựa một con hổ), mà cả vị trí của nó ở bắc châu âu, giữa các biển Na uy, Bắc Hải, Bantich và Baren. Nói tóm lại, khi chỉ và đọc một đối tợng địa lý trên bản đồ, nếu học sinh biết nhận xét đặc điểm hình thù, kích thớc cũng khác ở xung quanh thì không những các em sẽ ghi nhớ nó trên bản đồ, khắc sâu nó vào trí óc, mà con nhớ đợc những đối tợng địa lí khác có liên quan, tự làm giàu thêm vốn hiểu biết bản đồ của mình. Điều này hết sức quan trọng, vì rằng càng ghi nhớ đợc nhiều đối tợng địa lý trên bản đồ thì học sinh càng có nhiều điểm tựa để nhanh chóng tìm ra đợc những đối tợng mà các em cần, nhng cha biết. Thật vậy, mỗi khi phải tìm chỉ một đối tợng địa lí trên bản đồ thì bao giờ học sinh cũng phải dựa vào những đối tợng mà các em đã biết. Chẳng hạn, khi đọc trong SGK, học sinh đợc biết eo Gibranta trên bản đồ, các em phải dựa vào những cái đã biết tức là bản dồ châu âu đại tây dơng, địa trung hải, các em sẽ tìm xem địa trung hải thông với đại tây dơng ở điểm nào, và nh vậy là các em sẽ tìm ra ngay eo Gibranta. Trong trờng hợp các em cha biết đại tây dơng và địa trung hải nằm ở đâu thì cac em chỉ còn một chỗ dựa ít ỏi, đó là bản đồ châu âu. Trớc hết phải xác định xem địa trung hải và đại tay dơng năm ở đâu đã rồi đó mới tiếp tục tìm ra eo Gibranta. Đơng nhiên là trong trờng hợp này các em mất nhiều thời gian hơn. 7 Nh vây, có thể nói càng tích luỹ đợc nhiều điểm tựa thị học sinh càng dễ tìm ra đối tợng cần tìm trên bản đồ, tức là càng đọc bản đồ thành thạo hơn. Việc hớng dẫn học sinh cách nhận biết, tìm ra và ghi nhớ các đối tợng địa lí trên bản đồ nh trình bày ở trên giúp các em luuon luôn củng cố đợc cái cũ, nắm vững cái mới và không ngừng mở rộng vốn hiểu biết bản đồ của minh. Từ những điều đã nói trên đây có thể rút ra quy trình rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc các đối tợng địa lí trên nh sau: - Giáo viên đọc rõ ràng, rành mạch, chính sác địa danh và chỉ đối tợng trên bản đồ treo tờng. - Cho học sinh đối chiếu tìm trên bản đồ trông SGK hoặc atlat. - Giáo viên viết thật rõ ràng địa danh lên bảng đen ở một góc riêng. - Yêu cầu một số học sinh phát âm lại rõ ràng, to tát địa danh, và khi cần, cho phát âm tập thể. - yêu cầu học sinh ghi chép chính xác địa danh vào sổ tay địa lí. - Hớng dẫn học sinh ghi chép đặc điểm hình thù hoặc kích thớc của đối t- ợng địa lí đợc biểu hiện trên bản đồ. - Hớng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ vị trí của đối tợng với những vật khác ở xung quanh (dùng làm điểm tựa) để sau này dễ nhận ra và tìm đợc đối t- ợng trên bản đồ. - Hớng dẫn cách chỉ đối tợng địa lí trên bản đồ Ví dụ : Xác định một số quốc gia trên bản đồ Châu Âu 8 2. Rèn luyện kĩ năng mô tả các đối tợng địa lí trên bản đồ a. Rèn luyện kĩ năng mô tả địa hình trên bản đồ Nh chúng ta đã biết địa hình là một tác nhân phi địa đới nó có thể hạn chế, cản trở, vô hiệu hoá thậm trí phá huỷ quy luật địa đới, tạo ra một kiểu khí hậu riêng, khí hậu địa phơng. Những sơn nguyên giữa núi nh ơ Tây Nam á(Sơn nguyên YRan, Sơn nguyên anatôli) Trên hệ coocđie (sơn nguyên cô oôrađô, côlômbia, bồn địa lớn) hoặc trên hệ anđet đều là những thảo nguyên khô hoặc hoang mạc, nửa hoang mạc dù chúng ở những vĩ độ khác nhau; dải Himalaya đồ sộ cũng là một bức trờng thành tạo ra hai kiểu khí hậu khác hẳn nhau ở hai bên s- ờn phía nam (ẩm ớt) và phía bắc (khô hạn); thậm trí, địa hìng còn tạo ra quy luật địa đới riêng cho mình; tính địa đới theo chiều cao; chẳng hạn, vùng núi anđet ở địa phận pêru nằm ở nhiệt đới, nhng lại có đủ các đới tự nhiên nh khi ta đi từ xích đạo đến địa cực: Từ rừng nhịêt đới đến rừng lá kim, đông cỏ khô, đồng cỏ ôn đới và cuối cùng là đới băng tuyết vĩnh viễn. Những ví dụ trên đây cho ta thấy rõ ý nghĩ của kĩ năng mô tả địa hình trên bản đồ, nó giúp cho việc nghiên cứu và cắt nghĩa các đặc điểm khí hậu, tự nhiên của mỗi địa phơng, mỗi vùng. Dựa trên bản đồ địa lí tự nhiên, học sinh tập phận tích xem có những dạng địa hình nào phân bố ra sao chiếm u thế, chỗ cao nhất và chỗ thấp nhất là bao nhiêu mét. Khi mô tả một vùng núi, học sinh phải xem xét vùng núi đó thuộc loại trẻ hay già, cao hay thấp hoặc trung bình, nằm ở phần nào của lãnh thổ, tiếp cận với những dạng địa hình nào, với những vịnh, biển, đại dơng nào,bao gồm những mạch nào chính, chạy theo hớng nào, chiều dài và chiều rộng là bao nhiêu km, độ cao trung bình và đỉnh cao nhất là bao nhiêu mét, dốc về hớng nào và thoai thoải về hớng nào, bị cắt sẻ nhiều hay ít bởi các thung lủng sông, gây trở ngại lớn hay nhỏ đối với giao thông vận tải, có ảnh hởng gì đến khí hậu của địa phơng. Ví dụ: 9 Mô tả một bình nguyên hay cao nguyên, học sinh cần phân tích xem bình nguyên hay cao nguyên đó nằm ở phần nào của lãnh thổ, hình dạng, kích thớc, tiếp cận với nhũng dạng địa hình nào, nằm sâu trong đất liền hay ở ven biển, ở độ cao trung bình bao nhiêu, chỗ thấp nhất và chỗ cao nhất, dốc theo hớng nào, độ dốc lớn hay nhỏ, bị sông ngòi cắt xẽ nhiều hay ít, có nhuãng hệ thống hoặc sông nào lớn chảy qua. Việc rèn luyện kĩ năng có thể theo các bớc nh sau: - Giáo viên mô tả mẫu địa hình của một châu lục, vừa mô tả, vừa hớng dẫn học sinh cách thức, trình tự mô tả. - Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý đó. - Cho học sinh tập mô tả địa hình châu lục, bắt đầu bằng một châu lục có địa hình đơn giản. - Cho học sinh tập mô tả từng dạng địa hình theo dàn ý đã ghi trong sổ tay địa lý. - Cho học sinh tập mô tả địa hình của một nớc nào đó. b. Rèn luyện kĩ năng mô tả khí hậu trên bản đồ Khí hậu là một yếu tố hình thành hết sức quan trọng của tự nhiên, nó chi phối những nét đặc trng của tự nhiên ở từng nơi. Chế độ nớc của sông ngòi, đặc điểm thổ nhỡng, thực vật, động vật đều phụ thuộc vào khí hậu. Sinh hoạt và các hoạt động sản xuất của con ngời cũng chịu ảnh hởng rõ rệt của khí hậu. Kĩ năng mô tả khí hậu trên bản đồ cho phép phân tích, phát hiện đợc đặc điểm khí hậu của mỗi địa phơng và từ đấy tìm ra những nét chung về tự nhiên của nơi đó. Để mô tả khí hậu của bất kỳ một lãnh thổ nào(một châu lục, một khu vực của một nớc), đều phải đề cập đến 3 yếu tố: nhiệt độ trung bình tháng 7 (tức là tháng nóng nhất ở bán cầu bắc, và tháng lạnh nhất ở bán cầu Nam), chữ số màu đen chỉ nhiệt độ trung bình tháng 1 (tháng lạnh nhất ở bán cầu Bắc, tháng nóng nhất ở bán cầu nam). Những nơi có cùng nhiệt độ đợc nối với nhau bằng những đờng cong gọi là đờng thẳng nhiệt. Thờng ngời ta dùng các đờng đẳng nhiệt trung bình tháng 7, màu đỏ và các đờng đẳng nhiệt trung bình tháng 1, màu đen, đôi khi cũng dùng đờng đẳng nhiệt trung bình năm. Để biểu hiện lợng ma và phân bố ma trên bản đồ, ngời ta dùng màu sắc khác nhau để khoanh vùng, chẳng hạn vùng tô màu vàng nhạt có lợng ma trung bình năm dới 300mm, vùng tô màu vàng thẫm có lợng ma trung bình năm từ 300 500mmCác gió thịnh hành trong năm đợc biểu hiện trên bản đồ bằng những mũi tên, thờng mũi tên màu đỏ chỉ gió thịnh hành tháng 7 (tức là vào mùa hạ ở bán cầu Bắc, mùa hạ ở bán cầu Nam) bản đồ khí hậu thờng có bản đồ kèm theo chỉ diễn biến củae nhiệt độ và l- ợng ma qua các tháng trong năm ở một số địa điểm tiêu biểu, dựa vào đấy có thể phân tích cụ thể hơn đặc điểm và sự phân hoá khí hậu trên lãnh thổ. 10 [...]... dẫn các em dựa vào dàn ý cho sẵn để mô tả khí hậu trên bản đồ bắt đầu từ châu lục rồi chuyển sang một khu vực, một quốc gia c Rèn luyện kĩ năng mô tả sông ngòi trên bản đồ Nhìn mạng lới sông ngòi bản đồ một khu vực có thể thấy ngay trên bản đồ một khu vực có thể thấy ngay trên những nét lớn đặc điểm khí hậu, địa hình, thực vật, động vật và phân bố dân c ở khu vực đó Nh vậy việc mô tả sông ngòi của chúng... sông cũng lớn ở bắc bộ và nam bộ ma tập trung vào các tháng 5,6,7,8,9 nên các sông có lũ và nớc lên to về mùa hạ, cạn về mùa đông, Riêng ở trung bộ ma tập trung vào các tháng 9-12 nên sông ngòi có nớc lũ và nớc lũ lên to vào mùa đông Dựa vào bản đồ địa lý việt nam học sinh rể nhận thấy rằng sông hồng bắt nguồn từ cao nguyên vân quý, trung quốc, một phần trung lu và toàn bộ hạ lu trải trên lãnh thổ... trình rèn luyện kĩ năng mô tả khí hậu trên bản đồ nh sau: - Làm cho học sinh hiểu rõ mô tả khí hậu có nghĩa là mô tả những yếu tố thành phần của nó tức là nhiệt độ, ma, gió và phát hiện mối liên hệ giữa chúng với nhau cũng nh với những yếu tố tự nhiên khác - Giới thiệu cho các em các yếu tố trên bản đồ khí hậu - Cung cấp cho học sinh dàn ý mô tả khí hậu trên bản đồ - Hớng dẫn các em dựa vào dàn ý cho sẵn... đông nam và đổ vào vịnh bắc bộ Căn cứ vào màu sắc trên bản đồ, các em có thể thấy đoạn trung lu của sông chảy ở miền núi thấp, độ dốc nhỏ, khi chảy vào miền đồng bằng, sông chỉ còn ở độ cao 16 50m, độ dốc yếu nên sông uốn khúc nhiều và cùng với hệ thống sông Thái bình tạo lập một tam giác châu mà đỉnh là Việt Trì Chảy tới Việt trì sông hồng nhận đợc 2 phụ lu chính: Sông đà ở bên phải và sông lô ở bên... là bản đồ nâng cao chất lợng dạy và học của giáo viên và học sinh Trên đây là một số ví dụ dẫn chứng cụ thể, trong phạm vi khuôn khổ đề tài không cho phép nên tôi chỉ dừng lại ở đây trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể linh động hơn C Kết luận I- Kế hoạch cụ thể Trong quá trình giảng dạy bộ môn địa lý đối với việc sử dụng ccá phơng tiện và thiết bị dạy học hiện đại đặc biệt là các kĩ năng rèn. .. luyện bản đồ ch a thêt thực hiện toàn bộ chơng trình nhng giáo viên có thể sử dung tối đa cá phơng tiện và thiết bị dạy học hiện đại trong toàn bộ chơng trình để nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lí II- Đề Xuất 17 Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ xin đựơc đóng góp ý kiến của mình về kĩ năng bản đồ trong dạy học Địa lí để dạy học đạt hiệu quả cao thì giáo viên cần soạn giáo án điện tử, sử dụng bản. .. mùa - Phân tích các biểu đồ chỉ nhiệt độ trung bình tháng và lợng ma trung bình tháng, ta thấy lợng ma trung bình năm ở lạng sơn là 1400mm, ở hà nội1683mm, ở Vinh là 1869mm, ở Huế 2990mm, ở Đà Lạt 1820mm, TP HCM 1917mm, nh vậy Việt Nam có lợng ma khá lớn trên toàn lãnh thổ, trừ những nơi kín gió Các cột ma tháng trong trên các biểu đồ năm trên các biểu đồ cho thấy ma tập trung vào mùa hạ, từ tháng 5... cha khai thác đợc bao nhiêu, ngoài trung tâm thủy điện hoà bình trên sông đà, trung tâm thủy điện thác bà trên sông chảy Hệ thống sông hồng nối liền với hệ thống sông thái bình tạo thành một mạng lới giao thông đờng thông hết sức quan trọng trải ra các hớng trên lãnh thổ bắc bộ Việc rèn luyện kĩ năng mô tả sông ngòi trên bản đồ có thể theo quy trình nh sau: - Hớng dẫn học sinh mô tả một con sông dựa trên. .. nhiệt trong năm tăng dần từ Tây sang Đông và Đông Nam) Vì sao? Vì các ở phía Đông và Đông Nam, ảnh hởng của biển và của dòng biển Bắc Đại Tây Dơng càng yếu đi và ảnh hởng của lục địa càng mạnh lên) Gió thịnh hành trong năm là loại gió nào, có ảnh hởng gì đến khí hậu? (Gió tây ôn đới thổi hầu nh quanh năm, cả mùa hạ và mùa đông, đem hơi ẩm vào sâu trong đất liền và gây ma) Đại bộ phận lãnh thổ châu Âu... 26,90C - Nhìn vào biến trình của nhiệt độ trong năm thể hiện ở các biểu đồ, chúng ta thấy ở Lạng Sơn nhiệt độ tháng lạnh nhất xuống tới dới 140C, ở Hà Nội khoảng 140C, ở Vinh khoảng 180C, Huế 190C, Nha Trang 230C, TP HCM 250C Nh vậy ở miền Bắc, có một mùa Đông lạnh, càng đi về phía Nam càng đỡ lạnh, ở Miền Nam không có màu đông lạnh - Nhìn vào các vùng khí hậu đợc thể hiện bằng màu sắc trên bản đồ, átlát, . biết sâu sắc, nâng cao trình độ t duy, khả năng thực hành Địa lí và phục vụ cho các kỳ thi, đặc biệt là kỳ thi đối với những lớp cuối cấp. Tuy nhiên việc rèn luyện kĩ năng Địa lí trong quá trình. ccá phơng tiện và thi t bị dạy học hiện đại đặc biệt là các kĩ năng rèn luyện bản đồ cha thêt thực hiện toàn bộ chơng trình nhng giáo viên có thể sử dung tối đa cá phơng tiện và thi t bị dạy học. thức hơn. Tuy nhiên tôi đã không ngừng học hỏi từ các đồng nghiệp và áp dụng một số biện pháp nhằm cải thi n và khắc phục phơng pháp dạy học truyền thống từ tr- ớc nhằm nâng cao chất lợng học tập, đồng