Ứng dụng phần mềm vẽ bản đồ tư duy IMindMap 5 vào môn GDCD bậc THCS

Giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề luôn được sự quan tâm sâu sắc của toàn xã hội, vì đây là một phần quan trọng đóng góp vào sự thành công của đất nước. Sinh thời Bác Hồ cũng luôn nhắc nhở rằng phải đào tạo giáo dục thế hệ trẻ toàn diện, vừa “hồng”, vừa “chuyên”. Thực tế lại cho thấy rằng giáo dục đạo đức hiện nay đang gặp rất nhiều khúc mắc vì nhiều lí do khác nhau. Song, ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ môn này thì không thể phủ nhận được. Và vì thế, việc đổi mới phương pháp hay ứng dụng những công nghệ hiện đại, tích cực nhằm phát huy khả năng sáng tạo, năng lực tự học cho học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy là điều hết sức cần thiết. Nghị quyết TW2, khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nét tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh…”. Nhận thấy rằng tác dụng khả quan của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại hiệu quả giảng dạy cao cho các môn học nói chung và môn Giáo dục công dân nói riêng cho nên tôi đã nghiên cứu về vấn đề này. Các kiến thức sẽ được xâu chuỗi lại, hệ thống lại một cách đơn giản, mạch lạc, sinh động và dễ nhớ, dễ học. Đồng thời các em còn có thể thể hiện khả năng, năng khiếu riêng của bản thân về hội họa, kiến trúc...Và rèn cho các em những kĩ năng sống cần thiết khác. Qua đó các em sẽ dễ nắm bắt nội dung bài học và vận dụng những kiến thức đã học đó. Phần mềm vẽ bản đồ tư duy IMindMap 5 với những ưu điểm, khả năng ứng dụng cao sẽ là phương tiện hỗ trợ tốt khi thực áp dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy. Đó là lí do tôi chọn đề tài: “Ứng dụng phần mềm vẽ bản đồ tư duy IMindMap 5 vào môn Giáo dục công dân bậc trung học cơ sở”.

Trang 1

Giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề luôn được sự quan tâm sâu sắc của toàn

xã hội, vì đây là một phần quan trọng đóng góp vào sự thành công của đất nước Sinh thờiBác Hồ cũng luôn nhắc nhở rằng phải đào tạo giáo dục thế hệ trẻ toàn diện, vừa “hồng”,

vừa “chuyên”

Thực tế lại cho thấy rằng giáo dục đạo đức hiện nay đang gặp rất nhiều khúcmắc vì nhiều lí do khác nhau Song, ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ môn này thì khôngthể phủ nhận được Và vì thế, việc đổi mới phương pháp hay ứng dụng những công nghệhiện đại, tích cực nhằm phát huy khả năng sáng tạo, năng lực tự học cho học sinh, nângcao chất lượng giảng dạy là điều hết sức cần thiết

Nghị quyết TW2, khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nét tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh…”.

Nhận thấy rằng tác dụng khả quan của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học

sẽ mang lại hiệu quả giảng dạy cao cho các môn học nói chung và môn Giáo dục công dânnói riêng cho nên tôi đã nghiên cứu về vấn đề này Các kiến thức sẽ được xâu chuỗi lại, hệthống lại một cách đơn giản, mạch lạc, sinh động và dễ nhớ, dễ học Đồng thời các em còn

Trang 2

các em những kĩ năng sống cần thiết khác Qua đó các em sẽ dễ nắm bắt nội dung bài học

- Bản đồ tư duy và phương pháp sử dụng bản đồ tư duy rất thu hút đối với giáo viên

và cả học sinh nhằm đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất

- Công nghệ thông tin ngày càng phát triển, thành tựu của khoa học kĩ thuật ngàycàng cao đem lại sự thuận lợi, hiện đại trong nhiều lĩnh vực, trong đó có giáo dục Rấtthuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin, tư liệu phục vụ cho chuyên đề

2 Khó khăn

- Thời gian đầu tư cho việc sưu tầm, tìm hiểu về bản đồ tư duy rất hạn chế

- Đa số các em không quan tâm đến môn học này vì cho rằng đây là môn phụ nênrất ít quan tâm đến các vấn đề liên quan đến nội dung bài học

- Giáo viên không chính ban giảng dạy môn công dân nên còn lúng túng trong việc

hệ thống kiến thức thành bản đồ tư duy cũng như sưu tầm tài liệu đầu tư cho việc soạngiảng Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của một số giáo viên còn hạn chế nên việcsưu tầm tư liệu cũng gặp một số khó khăn nhất định

3 Số liệu thống kê

Kết quả thu được qua việc điều tra học sinh khối 8 (sĩ số 172) như sau:

Câu hỏi: Với môn Giáo dục công dân cách em học bài như thế nào?

Trang 3

Câu hỏi Số lượng Tỉ lệ %

a Học kĩ và hệ thống lại nội dung bài học

b Học một vài ý chính nhưng mau quên

c Học không kĩ lắm

239653

13.3755.8130.82Qua kết quả điều tra cho thấy số lượng học sinh có phương pháp học tậpkhoa học, tích cực và sáng tạo chưa nhiều Vì thế kết quả học tập bộ môn cũng như việchình thành ý thức đạo đức để vận dụng vào cuộc sống chỉ chiếm một phần Điều đó chothấy việc giáo dục đạo đức cho các em qua bộ môn đã có kết quả, song vẫn chưa đạt hiệuquả như mong muốn

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

1.1 Bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chépnhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệthống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc,chữ viết

Nghĩa của cụm từ bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường nhưbản đồ địa lí mà bản đồ tư duy được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy củamỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết

Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế theo mạch tư duy của mỗi người, khôngyêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗingười vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau,cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng bản đồ tư duy theomột cách riêng do đó việc lập bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo củamỗi người

Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số

Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa

sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc,không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề

(Đề tài đã tham khảo, sử dụng tài liệu, bài giảng phần mềm bản đồ tư duy của Bộ Giáo dục và đào tạo; Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (tháng 10, năm 2010) và các tác giả khác.)

Trang 4

 Dễ nhìn, dễ viết.

 Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của HS

 Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

 Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic

1.2 Ứng dụng phần mềm vẽ bản đồ tư duy IMindMap 5 vào môn Giáo dục công dân bậc Trung học cơ sở

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não

mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

Trang 5

cũng như hiệu quả của ghi nhớ nội bài học ngay trên lớp thường không cao Vì thế mỗigiáo viên cần tìm ra những giải pháp mới, những ứng dụng mới, mà cụ thể là ứng dụngcông nghệ thông tin, những phần mềm hỗ trợ vào bài giảng, giúp cho bài giảng đượcphong phú, sinh động, thu hút sự chú ý, tập trung của các em để từ đó có thể phát huy tối

đa sự tích cực, chủ động của học sinh nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao hơn Vì thế việc ứngdụng phần mềm vẽ bản đồ tư duy vào trong giảng dạy là cần thiết

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Giới thiệu phần mềm IMindMap 5

Trang 6

Một bản đồ được tạo ra bằng iMindMap

2.1.2 Tạo bản đồ mới

 Tạo biểu tượng cho “ý tưởng trung tâm” (Central Idea) :

Click chuột vào nút New

Trang 7

Central Idea xuất hiện trên bản đồ

 Chỉnh sửa Central Idea :

 Thay đổi tiêu đề :

Click đúp chuột vào Central Idea, gõ tiêu đề mới vào rồi gõ enter

 Định dạng cho tiêu đề :

Click chuột vào Central Idea để chọn

Sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting

để định dạng (tương tự như trong Word)

Trang 8

Open, chọn tập tin hình rồi click nút Open

Trang 9

 Thay đổi kích thước :

Dùng chuột kéo một trong 8 hình chữ nhật

xanh nhỏ xung quanh Central Idea để thay đổi

Trang 10

Từ tâm đỏ đó, kéo chuột ra ngoài để tạo nhánh

 Thêm tiêu đề cho nhánh :

Ban đầu nhánh chưa có tiêu đề Để thêm tiêu đề, ta làm như sau :

Click đúp chuột vào nhánh,

gõ tiêu đề vào rồi gõ enter

Trang 11

Các nhánh sau khi đã thêm tiêu đề

 Thay đổi hình dạnh nhánh :

Để thay đổi hình dạng của nhánh ta click để chọn nhánh Khi

đó, trên nhánh sẽ xuất hiện 4 hình tròn nhỏ màu xanh Ta sẽ dùng

chuột kéo các hình tròn này

Lưu ý : ở vòng tròn cuối của nhánh ta kéo vòng tròn xanh bên ngoài (con trỏ chuột có hình 4 mũitên) chứ không kéo vòng tròn đỏ bên trong

 Thay đổi màu của nhánh và vị trí tiêu đề :

Sau khi chọn nhánh, ta sử dụng các nút trên thanh

công cụ Formatting để thay đổi màu của nhánh hoặc vị trí

tiêu đề

 Xóa nhánh :

Chỉ cần click chuột chọn nhánh rồi gõ phím Delete

Trang 12

 Thêm phần nội dung cho nhánh

Click chọn nhánh rồi click vào nút Note trên

thanh công cụ Branch Bên phải màn hình sẽ xuất hiện

vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn

thảo trong vùng này tương tự như trong Word

Một nhánh có chứa nội dung sẽ có biểu tượng nội dung trên nhánh đó Ta click chuột vàobiểu tượng này thì vùng nội dung sẽ xuất hiện bên phải màn hình

 Tạo đường bao để làm nổi bật nhóm :

Ta có thể tạo một đường bao xung quanh nhánh để

làm nổi bật nhánh đó Để tạo đường bao, ta chọn nhánh rồi

click vào nút Boundary trên thanh công cụ Branch

Lưu ý : khi tạo đường bao cho 1 nhánh thì tất cả các

nhánh con của nhánh đó cũng có đường bao tương tự như

vậy

Trang 13

 Tạo nhánh con cho 1 nhánh :

Để tạo nhánh con cho 1 nhánh, ta làm tương tự như khi tạo

nhánh cho Contral Idea Nhưng ta thực hiện trên vòng tròn đỏ ở đầu

Trang 14

đĩa tương tự như các phần mềm khác

2.2 Một số chú ý khi sử dụng

Kết hợp việc đổi mới phương pháp cũng như nhận thấy khả năng ứng dụng củaphần mềm này mang lại hiệu quả tốt, vì vậy trong đề tài này tôi sử dụng phần mềm để hỗtrợ cho vẽ bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽthêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cáccụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dướidạng bản đồ tư duy theo một cách riêng do đó việc lập bản đồ tư duy phát huy được tối đakhả năng sáng tạo của mỗi người

Hướng cho học sinh có thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên bản

đồ tư duy Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn cácnhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút chít” các đường nhánh có thể là đườngthẳng hay đường cong

Cho học sinh thực hành vẽ bản đồ tư duy trên giấy: Chọn key words - tên chủ đềhoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: đường thẳng song song,hình bình hành, hình chữ nhật, bảo vệ môi trường, truyện Kiều, để học sinh có thể tựmình ghi tiếp kiến thức vào tiếp các nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu của các

em

Cho học sinh làm quen với bản đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho học sinh một số

“bản đồ” cùng với dẫn dắt của giáo viên để các em làm quen

Tập “đọc hiểu” bản đồ tư duy, sao cho chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy bất kỳ họcsinh nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chươngtheo mạch lôgic của kiến thức

Vẽ bản đồ tư duy theo nhóm hoặc từng cá nhân

Trang 15

Sử dụng vào việc hình thành kiến thức mới: Học sinh thảo luận nhóm hoặc làmviệc độc lập vẽ bản đồ tư duy Học sinh thuyết trình trước nhóm, lớp Sau đó giáo viên,học sinh bổ sung điều chỉnh để hình thành kiến thức mới.

Sử dụng ôn tập hệ thống hóa kiến thức: Học sinh hoặc nhóm học sinh vẽ bản đồ tưduy sau đó trình bày và chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện

Khi thiết kế bản đồ tư duy cần chú ý tránh:

 Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng.

 Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết.

 Dành quá nhiều thời gian để ghi chép.

 Tránh cầu kì (tô vẽ nhiều quá) hoặc bản đồ tư duyđơn giản quá không có thông tin, chỉ có các đề mục

3 Một số ví dụ cụ thể về ứng dụng phần mềm IMindMap 5 vào bộ môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở.

Việc thiết kế các bản đồ tư duy nội dung phải phù hợp, tránh máy móc, rập khuôn,

áp đặt Sử dụng, kết hợp một cách hợp lí và khéo léo các phương pháp dạy học, phát triểnnhững phong cách và nghệ thuật giảng dạy khác nhau, đa dạng cùng với bản đồ tư duy sẽgiúp cho hiệu quả giảng dạy tốt hơn Áp dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy không phải

Trang 16

dụng của nó

Cần phải tạo những cơ hội để học sinh được tự mình thiết kế những bản đồ tư duycho riêng mình, nhằm phát huy khả năng linh động, sáng tạo, tinh thần tự học và rèn luyện.Qua đó cũng đã rèn cho các em những kĩ năng sống cần thiết

Việc thiết kế các nội dung bài học thành bản đồ tư duy là tùy thuộc vào nội dungbài học, cũng như kĩ năng ứng dụng phần mềm mà giáo viên có thể thiết kế ở bất kì nộidung nào và sử dụng ở bất kì phần nào sao cho hợp lí

Gợi ý sử dụng: có thể giới thiệu nội dung mới, gợi mở nội dung hay chốt lại nộidung sau mỗi phần kiến thức Hoặc những nội dung nào quá dài cần làm rõ trọng tâm,nhấn mạnh nội dung cũng có thể thiết kế bản đồ tư duy

* Chú ý: Nên sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và những phần mềm khác để bài giảng càng phong phú và sinh động hơn như: Power Point, Violet…

PHẦN I: GDCD LỚP 6 Bài 3: TIẾT KIỆM

Sau phần giới thiệu bài mới, giáo viên giới thiệu những phần nội dung chính của bàibằng bản đồ tư duy

Giáo viên: Bài học này bao gồm 4 nội dung chính như sau:

1 Thế nào là tiết kiệm

2 Ý nghĩa của tiết kiệm

3 Rèn luyện tiết kiệm

4 Tục ngữ, danh ngôn về tiết kiệm

Sau đó, giáo viên hướng dẫn các hoạt động tìm hiểu bài như thông thường, chốt lại nội dung phần 1, chuyển ý sang phần tiếp theo Ở đây giáo viên cũng có thể sử dụng bản

đồ tư duy để giới thiệu

Giáo viên chiếu phần bản đồ tư duy và giới thiệu:

Vừa qua chúng ta đã tìm hiểu phần 1: thế nào là tiết kiệm, vậy tiết kiệm sẽ có ý nghĩa như thế nào trong cuộc sống, chúng ta sang phần 2: Ý nghĩa

Trang 17

Sau khi kết thúc bài học, giáo viên cho học sinh theo dõi lại tất cả nội dung một lầnnữa để các em hệ thống lại kiến thức, áp dụng vào việc giải bài tập, xử lí tình huống đặt ra.

Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh ôn lại nội dung bài học theo dạng bản đồ tư duy đã được theo dõi và tự mình thiết kế lại một bản đồ tư duy cho riêng mình

Bài 6: BIẾT ƠN

Trang 18

1 Thế nào là biết ơn

2 Ý nghĩa

3 Rèn luyện

Vừa qua chúng ta đã tìm hiểu phần 1: thế nào là biết ơn, vậy biết ơn sẽ có ý nghĩa như thế nào trong cuộc sống, chúng ta sang phần 2: Ý nghĩa

Sau khi kết thúc bài học, giáo viên cho học sinh theo dõi lại tất cả nội dung một lầnnữa để các em hệ thống lại kiến thức, áp dụng vào việc giải bài tập, xử lí tình huống đặt ra

Bài 8: SỐNG CHAN HÒA VỚI MỌI NGƯỜI

Trang 19

1 Thế nào là sống chan hòa với mọi người

2 Ý nghĩa của việc sống chan hòa với mọi người

3 Rèn luyện

Vừa qua chúng ta đã tìm hiểu phần 1: thế nào là, vậy sống chan hòa với mọi người

sẽ có ý nghĩa như thế nào trong cuộc sống, chúng ta sang phần 2: Ý nghĩa

PHẦN II: GDCD LỚP 7

Trang 20

Vừa qua chúng ta đã tìm hiểu phần 1: thế nào là sống giản dị, vậy biểu hiện

sống giản dị là gì, chúng ta sang phần 2: Biểu hiện

Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh ôn lại nội dung bài học theo dạng bản đồ tưduy đã được theo dõi và tự mình thiết kế lại một bản đồ tư duy cho riêng mình

Định dạng
Số trang	35
Dung lượng	4,86 MB