SKKN: Boi duong nang luc cam thu van hoc cho HS lop 9

Phòng giáo dục huyện bảo yên Trờng Thcs số II phố ràng Sáng kiến kinh nghiệm bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp Giáo viên : Hồ Thị Minh Hạnh Trờng THCS số II Phố Ràng Năm học 2009- 2010 A Mở đầu I Lí chọn đề tài : Ngữ văn môn học quan trọng trờng phổ thông Đối với em học sinh THCS môn văn lại quan trọng Vì môn học giúp em hiểu , diễn đạt t tởng tình cảm hành động tiếng mẹ đẻ ngày xác, sinh động Các em sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm để thởng thức, lĩnh hội vẻ đẹp kì diệu Từ em có hành động đẹp, làm theo đẹp Nh vậy, vấn đề đặt cho giáo viên dạy ngữ văn nhà trờng nặng nề : thâm nhập truyền thụ cho học sinh hay đẹp nghệ thuật văn chơng Việc làm dễ dàng thực đợc sớm chiều Xuất phát từ góc độ ngời giáo viên đà dạy văn nhiều năm nhà trờng mạnh dạn đề cập tới đề tài Hi vọng qua viết góp thêm tiếng nóivào việc dạy học môn văn nói chung bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nói riêng II Mục đích , đối tợng , phạm vi đề tài : Mục đích Trên sở lực cảm thụ văn học học sinh từ lớp dới , đề tài đợc nghiên cứu với mục đích : -Làm tăng đáng kể số học sinh yêu thích môn văn -Học sinh không sợ ngại học môn văn nh trớc - Học sinh không cảm thụ tốt tác phẩm văn học có chơng trình mà cảm thụ đợc tác phẩm văn học khác Đối tợng : - Học sinh lớp Phạm vi : Chơng trình SGK Ngữ văn Tập B Néi dung : I C¬ së lÝ luËn : Khái niệm văn học nghệ thuật: Văn học nghệ thuật loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phơng tiện nghệ thuật Văn học có nguồn gốc từ sống, phản ánh sống nhiều mặt (trực tiếp gián tiếp) Văn học phơng thức ®Ĩ ngêi nhËn thøc thÕ giíi víi tÊt c¶ tinh vi , đa dạng phong phú Văn häc gióp ngêi nhËn thøc thÕ giíi b»ng lÝ trí, cảm xúc , tình cảm tâm hồn Công cụ t văn học hình tợng, điển hình thể t tình cảm thẩm mỹ Văn học đợc tìm lại dới tác phẩm cụ thể Các tác phẩm văn học đợc sáng tác theo thể loại định có quy tắc phơng thức thể riêng Tác phẩm văn học có giá trị phải có nội dung t tởng , tình cảm lớn , có hình thức nghệ thuật độc đáo, hấp dẫn, nội dung hình thức phải thống hài hoà (Lí luận văn học) Bên cạnh tìm hiểu khái niệm văn học nghệ thuật, sâu vào tìm hiểu lí luận dạy học để đa kết luận có tính khả thi Bản chất trình dạy học + Nói trình dạy học hệ thông toàn vẹn nh có nghĩa thành tố luôn tơng tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng: a Giữa dạy học b Giữa truyền đạt với điều khiển dạy c Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Khái niệm khoa học điểm xuất phát dạy lại điểm kết thúc học + Quá trình dạy học hoạt động cộng đồng hợp tác chủ thể ( thầy - cá thể trò, trò với trò nhóm, thầy-nhóm trò) + Sự tơng tác theo kiểu cộng đồng hợp tác dạy học , yếu tố trì phát triển thống toàn vẹn trình dạy học , nghĩa chất lợng dạy học Dạy tốt học tốt đảm bảo đợc phép biện chứng (3 thống nhất) nói hoạt động cộng tác Đó thống điều khiển tự điều khiển , có đảm bảo liên hệ thờng xuyên bền vững (Nguyễn Ngọc Quang Bản chất trình dạy học quản lí giáo dục thành tựu xu hớng-1996) Hiến pháp nớc Cộng hào xà hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 điều 35 có ghi: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nớc phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài" Nớc ta thời kì chuyển đổi từ kinh tế hành quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trờng dới quản lí nhà nớc Việc chuyển đổi sang kinh tế thị trờng đà gây biến động nhiều lĩnh vực, tạo nên nhiều ảnh hởng tiêu cực nhiều lĩnh vực đời sống Trong có giáo dục Các giá trị xà hội có biến động làm tăng thêm suy thoái mối quan hệ sáng , lối sống, nếp sống đạo ®øc x· héi, t¸c ®éng trùc tiÕp ®Õn viƯc gi¸o dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh Từ thực tế đó, nên nghị 04"Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục" đề cập chủ trơng sách biện pháp lớn Đảng ta khẳng định " Chú trọng giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin t tởng Hồ Chí Minh, nội dung nhân văn sắc văn hoá dân tộc" Xuất phát từ thực tế xà hội đất nớc, đối chiếu với hệ thống lí luận vấn đề đặt cho ngành giáo dục đặc biệt công tác quản lí đạo với giáo viên giảng dạy môn văn học cần phải suy nghĩ cách nào, đờng để bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh cách tốt có hiệu Sau rời khỏi mái trờng em có đợc tâm hồn sáng lí tởng sống cao đẹp Đáp ứng đợc công xây dựng đất nớc Việt Nam giầu đẹp II Cơ sở thực tiễn : Qua thời gian dạy văn lớp 9, nhận thấy nhiều học sinh ngại học môn văn , em cho môn văn khó chí có em nói soạn em đọc thuộc thơ mà không soạn đợc Điều khiến nghĩ đến vấn đề lực cảm thụ em Hơn qua lớp em chuyển lên bậc THPT đối tợng học tập Ngữ văn em tác phẩm dài , khó đòi hỏi trình độ cảm thụ cao Không đợc bồi dỡng lực cảm thụ em khó học tốt đợc môn văn THPT ã Kết khảo sát Số học sinh cảm thụ văn học tốt( Dễ dàng trả lời đợc câu hỏi phát vấn học , khái quát đợc nội dung lớn nghệ thuật văn em = 13% Số học sinh cảm thụ trung bình ( Trả lời đợc câu 39 em =63% hỏi khai thác chi tiết hình ảnh mức độ đơn giản Số học sinh cảm thụ yếu ( Chỉ trả lời đợc số câu 15 em =24% hỏi phát chi tiết hình ảnh III Một số kinh nghiệm việc bồi dỡng lực cảm thụ văn cho học sinh THCS Nh đà biết trình dạy học trình tác động qua lại biện chứng ngời dạy ngời học Bởi vậy, điều trớc tiêm muốn bồi dỡng nâng cao lực cảm thụ văn cho ngời học (học sinh) trớc hết phải chăm lo công tác bồi dỡng lực chuyên môn cho ngời dạy (Thầy) Tổ chức bồi dỡng kiến thức lí luận văn học Bộ môn lí luận văn học có vị trí đặc biệt quan trọng ngời thầy giáo giảng dạy văn học Vì tri thức công cụ để khám phá tìm hiểu tác phẩm văn học Ngời giáo viên dạy văn không nắm đợc đến khái niệm lí luận văn học ví dụ nh: Khái niệm thơ, truyện ngắn , truyện dài, bút kí, phóng Hoặc nhân vật tính cách nhân vật, nhân vật điển hình , tính cách điển hình , hay trào lu văn học, xu hớng văn học Đặc biệt thời đại tình hình đổi đất nớc nh phát triển nhân loại ,các quan điểm việc đánh giá tác phẩm văn học có nhiều điểm mẻ Việc đánh giá tác phẩm văn chơng tiêu chí giá trị nghệ thuật phục vụ cho sống tinh thần ngời cách tích cực Đà thời gian dài nhà trờng phổ thông tập trung thời lợng cao, trích giảng nhiều tác phẩm văn học cách mạng để giảng dạy cho học sinh Nhng bên cạnh văn học cách mạng tồn hai dòng văn học khác văn học thực phê phán văn học lÃng mạn Số lợng tác giả, tác phẩm hai dòng văn học nhiều, giá trị nội dung nghệ thuật nhiều tác phẩm đạt đến mức độ cao nhng đợc chọn giảng nhà trờng lại có chọn giảng cha đợc đánh giá cách đầy đủ khách quan, chẳng hạn trớc năm1985 đánh giá văn học lÃng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 thứ văn học bạc nhợc suy đồi , thứ văn học thoát ly xa rời thực Văn học lÃng mạn tiếng nói tầng lơp trí thức tiểu t sản Đến hôm việc đánh giá tác phẩm văn học có nhiều thay đổi, biện chứng trả với nghĩa văn chơng để phân tích đánh giá Văn học lÃng mạn đợc coi xu hớng, trào lu văn học nằm mạch văn học dân tộc Văn học lÃng mạn thể tâm yêu nớc thầm kín nhà thơ, nhà văn đơng thời ,thể "Cái " cá nhân đòi đợc giải phóng trớc nghiệt ngà , hà khắc xà hội phong kiến, thực dân đơng thời Bên cạnh việc củng cố tri thức lí luận văn học , cần có bổ sung thêm kiến thức cho giáo viên dạy văn Chẳng hạn xu hớng phân tích đánh giá tác phẩm đợc nhìn dới góc độ "Thi pháp học" Có nghĩa văn học đợc nhìn nhận phân tích từ góc độ hệ thống nhệ thuật Chẳng hạn phân tích tác phẩm văn học cổ giáo viên phải nắm đợc kiến thức thi pháp văn học cổ là: Văn chơng bác học Tính bác học thể nhiều phơng diện câu chữ, hình thức nghệ thuật, nh đối tợng để thqởng thức tầng lớp phong kiến, quyền quý Văn chơng cổ có tính điển cố Ngời xa quan niệm tác phẩn văn chơng có nhiều điển cố sang , hay Do , nhiều tác phẩm văn học cổ điển cố xuất dạy đặc tác phẩm Văn học cổ có tính phi ngà Có nghĩa đề cập đến đời sống riêng cá nhân ngời Mà đề cập đến vấn đề lớn lao vũ trụ, tự nhiên, Nh để dạy thơ văn cổ Việt Nam tốt , bồi dỡng lực cảm thụ văn học cổ cho học sinh tốt yêu cầu ngời giáo viên phải hiểu đợc vận dụng đợc thi pháp học văn chơng cổ để phân tích đánh giá tác phẩn văn học cổ Đối với việc giảng dạy văn học đại lại phải nắm thi pháp học văn học đại Ví dụ: Giảng dạy truyện phải nắm đợc thi pháp cốt truyện Trong thi pháp cốt truyện lại cần phải nắm cho kì đợc biến cố xảy truyện Trong trun nÕu nh thiÕu biÕn cè coi nh bÊt thµnh truyện tác phẩm viết thiếu biến cố nhân vật coi nh tập hợp ghi chép kiện mà cha phải tác phẩm văn học nghệ thuật Vấn đề dạy truyện cần phải hiểu vận dụng đợc kiến thức thi pháp kết cấu tác phẩm , thi pháp không gian, thêi gian nghƯ tht, thi ph¸p chi tiÕt nghƯ thuật Giảng dạy văn học phải nắm đợc quan điểm Mỹ học nói chung quan điểm Mỹ học Mác-Lênin nói riêng Vì văn học nghệ thuật ngôn từ Văn học đến vơí độc giả hay đẹp Nhng giảng dạy văn học đề cập chung chung mà cần phải có quan điểm chủ nghĩa MácLênin việc đánh giá hay đẹp cuả tác phẩm văn học Bên cạnh nắm quan điểm Mỹ học, giáo viên dạy văn cần phải hiểu biết đợc phản ánh luận Mác-Lênin Vì có phản ánh luận Mác-Lênin nhìn đợc cách đắn hợp lí việc phản ánh thực tác phẩm văn học nghệ thuật Cần lu ý rằng, văn học phản ánh thực có quy luật riêng, đờng riêng Tác giả lại chép lại hình mẫu đời cách máy móc mà thực sống vào tác phẩm thông qua lăng kính tái tạo ngời nghệ sĩ tạo nên sắc thái vừa mới, vừa có dáng dấp đời thờng Một vấn đề nữa, văn học phản ánh thực có quy luật riêng Vì , chân lí nghệ thuật văn học hoàn toàn đồng với chân lí sống Việc phản ánh thực chép cách máy móc có giá trị Thực chân lí nghệ thuật có khác biệt với chân lí sống Nếu giáo viên không hiểu đợc điều chắn lí giải đợc, đợc hay đẹp cho häc sinh Nh vËy nãi cho cïng ngêi gi¸o viên dạy văn bồi dỡng lực cảm thụ cho học sinh tốt trớc tiên ngời giáo viên phải trọng đến khâu củng cố trang bị kiến thức môn lí luận văn học để tạo tiền đề cho việc khai thác phân tích tác phẩm tốt Giáo viên phải tự cập nhật đợc kiến thức Nh ta đà biết nhà trờng s phạm dạy hết , dạy đủ kiến thức cho giáo viên Trờng s phạm dừng lại việc trao "chìa khoá" cho giáo viên tơng lai Việc sử dụng "chìa khoá" kiến thức để mở kho tàng văn hoá đến mức độ khả ý thức tự v ơn lên ngời Chính lẽ không dám nói đợc thân hiểu đợc cách đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Có nhiều tợng văn học đòi hỏi ngẫm nghĩ đời vỡ lẽ Muốn giáo viên cập nhật đợc kiến thức nghiên cứu văn học mẻ ngành phải phát động phong trào thi đua tự học tự nghiên cứu Nhà trờng cần phải tạo quỹ thời gian để giáo viên có điều kiện tự nghiên cứu Bên cạnh cần có khoản kinh phí đáng kể cho việc xây dựng phòng th viện, mua tạp trí, tài liệu cho giáo viên tham khảo học tập đồng thời nên mời chuyên gia đầu ngành giáo dục, nhà nghiên cứu giỏi đến báo cáo kết nghiên cứu văn học cho giáo viên học tập 3 Quá trình tổ chức cho học sinh tìm hiểu tác phẩm văn học nghệ thuật Nh ta đà biết quy trình giảng dạy giáo viên có bớc: Chuẩn bị lên lớp, kiểm tra xin đợc đề cập đến khâu lên lớp giáo viên bồi dỡng đợc khả cảm thụ văn học cho học sinh cách đích thực a Đọc tác phẩm Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm phơng tiện để chuyển tải nội dung Bởi , tìm hiểu tác phẩm văn học yêu cầu trớc tiên phải trải qua khâu đọc Vấn đề đặt đọc nh để hiểu tác phẩm văn học cao Quá trình đọc diễn cảm sáng tạo đa đến cảm thụ văn học cách tinh tế sâu sắc Cho nên , học sinh cần tìm hiểu , suy nghĩ kĩ để thật rung cảm với văn từ xác định đợc nhiệm vụ đọc, diễn tả sắc thái đoạn văn, nhân vật Chẳng hạn giáo viên phải hớng dẫn học sinh đọc tác phẩm Làng Kim Lân Chiếc Lợc Ngà Nguyễn Quang Sáng với hai cách đọc khác Đoạn ông Hai nghe tin tức phòng thông tin phải đọc với giọng sôi hào hứng Đoạn ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặcgiọng trầm xuống nặng nề , đối thoại với bà Hai đọc giọng bẳn gắt , nhát gừng Còn Chiếc Lợc Ngà đọc giọng bé Thu bớng bỉnh ngang ngạnh, giọng vỗ gần gũi ông Sáu , giọng ngậm ngùi ông Ba kể lại câu chuyện làm ông xúc động Khái quát lại tác phẩm , thể loại văn học có cách đọc riêng Giáo viên cần phải nghiên cứu lấy cách đọc, Đọc mẫu xác, hớng dẫn học sinh đọc yêu cầu toát lên đợc nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học nghệ thuật Nh , đọc đợc coi khâu tạo tiền đề quan trọng gợi hứng thú cho vệc sâu tìm hiểu nội dung nghƯ tht cđa t¸c phÈm b Tỉ chøc phát ý tín hiệu nghệ thuật văn thơ Trong giảng văn, giáo viên cần cho em thâm nhập sâu vào thơ , văn để nâng cao mức cảm thụ Qua tính thâm nhập thực chất phát ý tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm văn học * Phát ý văn thơ bao gồm nhiều khía cạnh mà học sinh cần nắm vững nh sau: - Tình cảm chứa đựng đoạn văn, văn (nh yêu thơng , căm giận , khen, chê) - Hiện thực đời sống đợc phản ánh văn ( văn miêu tả gì, tờng thuật việc gì? ) - Tính cách nhân vật (Tốt , xấu ) - Thời gian đợc miêu tả tác phẩm - Thể loại tác phẩm - Đại ý hay chủ đề tác phẩm - Hoàn cảnh đời tác phẩm (xuất sứ) - Thân nghiệp tác giả *Những tín hiệu nghệ thuật khai thác là: - Nghệ thuật dùng từ ngữ (Những từ có sức nặng tình cảm, từ gợi nê mầu sắc, hình ảnh, âm thanh, hơng vị từ hành động ) - Nghệ thuật đặt câu - Khai thác chất nhạc nh vần , nhịp điệu, âm điệu - Khai thác nghệ thuật miêu tả (nghệ thuật tả ngời, tả cảnh với nét tiêu biểu chọn lọc) - Khai thác số biện pháp tu từ nh nhân hoá, so sánh, đảo ngữ - Khai thác nghệ thuật bố cục Ví dụ Tìm hiểu thơ : Bài thơ tiểu đội xe không kính ( Phạm Tiến Duật ) * Phát ý : - Tình cảm : Yêu nớc tâm chiến đấu miền Nam ruột thịt - Hiện thực : Miêu tả hình ảnh xe không kính để thấy hiƯn thùc tµn khèc cđa chiÕn tranh - TÝnh cách nhân vật : Ngang tàng lí phù hợp tính cách lính lái xe - Thể loại: Thơ tự - Chủ đề : Phản ánh khốc liệt chiến tranh đồng thời khẳng định vẻ đẹp tinh thần chiến sĩ lái xe * Phát nghệ thuật : -Nhan đề : Dài, khơi gợi đợc cảm hứng thơ t thực chiÕn tranh khèc liƯt - Giäng ®iƯu : Ngang tàng , lí lính lái xe - Điệp từ : Không, Nhìn, cách nói 4.Tập nêu câu hỏi sau học xong hay đoạn văn đoạn thơ Đây hình thức tốt để học sinh cảm thụ văn học 5.Cảm thụ giá trị nhân văn yêu cầu quan trọng trình dạy học môn văn trờng phổ thông Khác với môn học khác "văn học nhân học" (Gióc-ki) Học văn tức học để làm ngời Những ca dao nói cò kiến, hạc Thực vấn đề sống ngời Nhng có điều văn học thực đời sống ngời đợc phản ánh vào tác phẩm gắn chặt với t tởng giới quan nhà văn Cũng khác với môn học, văn học chọn phơng thức thể định lí, công thức mà hình tợng nghệ thuật Nhà văn ngời đứng thuyết giảng trực tiếp mà phải nói hình tợng thông qua hình tợng Trong tác phẩm tự nhà văn nói giới nhân vật, thơ trữ tình nói hình tợng hình ảnh nghệ thuật đọc Truyện Kiều ta quên đợc hình ảnh tài hoa nhan sắc Thuý Kiều : "Làm thu thuỷ nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm , liễu hờn xanh'' Và " Thông minh vốn sẵn tính trời Pha nghề thi hoạ đủ mùi ca ngâm '' Thuý Kiều đẹp, tài đến phải đợc hởng , đợc quyền phát huy khả Thế nhng, Thuý Kiều phải bán cứu cha lực đồng tiền đà đẩy gia đình Vơng Ông vào đờng không lối thoát Thuý Kiều phải chuân chuyên lu lạc 15 năm trời " hết nạn đến nạn kia" thông qua việc miêu tả nh ngời đọc thấy đợc giá trị nhân văn tác phẩm mà tác giả muốn đề cập tới tác phẩm Đề cập đến chức văn học đà từ lâu ngời ta cho văn học có ba chức : Chức nhận thức, chức giáo dục, chức thẩm mỹ Có ý kiến cho văn học có chức chức thẩm mỹ chức khác nh÷ng biĨu hiƯn n»m hƯ thèng "thÈm mü cđa văn học " Và có số ý kiÕn n÷a Tuy cã nhiỊu ý kiÕn nh vËy song ý kiến phủ nhận chức giáo dục văn học thông qua việc phản ánh thực văn học giúp cho ngời nhận thức đợc chất sống xà hội loài ngời, ngời phân biệt đợc thiện, ác, biết yêu thơng căm giận Cuối khích lệ ngời biết tự trọng, khao khát hoàn thiện , sống vị tha , có lơng tâm Tức nuôi dỡng t tởng nhân văn cao đẹp Trong chức giáo dục đáng ý giáo dục đồng cảm Văn học dạy ta biết đồng cảm với nỗi đau , cô đơn tủi nhục ngời khác biết rằng: Nỗi đau không riêng Tóm lại: Văn học đẹp, mà đẹp tợng độc đáo phong phú tinh vi Nhận thức đợc điều cần tận dụng khai thác hoạt động dạy học môn văn việc bồi dỡng lực cảm thụ giáo dục t tởng nhân văn cho học sinh IV Kết Sau gần hai tháng thực đề tài Tôi đà thu đợc kết nh sau : - Sè häc sinh c¶m thơ tèt : 19 em = 31 % - Số học sinh cảm thụ trung bình : 40 em =64,5 % - Sè häc sinh c¶m thô yÕu : 3em = 4,5 % C KÕt luËn Dạy văn hoạt động khó đặc biệt việc bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh khó Muốn làm tốt đợc công tác đòi hỏi phải có trình rèn luyện phấn đấu cao tập thể giáo viên dạy văn Đồng thời ngời giáo viên phải có vận dụng phơng pháp linh hoạt thích hợp với giai đoạn năm học , hợp với đặc điểm tình hình với địa phơng Trên số kinh nghiệm công tác bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp Để có đợc kinh nghiệm đà không thời gian su tầm , nghiên cứu tài liệu Sau thời gian vận dụng đề tài vào việc dạy học môn văn cho học sinh lớp đến chất lợng dạy học đợc nâng lên bớc, số lợng học sinh yêu thích học văn nhiều năm trớc Mặc dù đà thu đợc kết nh song bớc đầu vấn đề đặt cần đợc nghiên cứu kĩ l- ỡng hơn, nghiêm túc khoa học dám chắn khẳng định đợc chất lợng dạy học đà đạt đợc kết tốt đẹp Bảo Yên , Ngày 10 tháng 11 năm 2006 Xác nhận tổ chuyên môn Ngời viết: Hồ Thị Minh Hạnh Xác nhận BGK héi gi¶ng cÊp tr êng ... hình ảnh tài hoa nhan sắc Thu? ? Kiều : "Làm thu thuỷ nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm , liễu hờn xanh'''' Và " Thông minh vốn sẵn tính trời Pha nghề thi hoạ đủ mùi ca ngâm '''' Thu? ? Kiều đẹp, tài đến... Quang Bản chất trình dạy học quản lí giáo dục thành tựu xu hớng- 199 6) Hiến pháp nớc Cộng hào xà hội chủ nghĩa Việt Nam năm 199 2 điều 35 có ghi: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nớc phát... nghệ thu? ??t tác phẩm văn học nghệ thu? ??t Nh , đọc đợc coi khâu tạo tiền đề quan trọng gợi hứng thú cho vệc sâu tìm hiểu nội dung nghệ tht cđa t¸c phÈm b Tỉ chøc ph¸t hiƯn ý tín hiệu nghệ thu? ??t