Một số phương pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS

Tiếng Anh ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử dụng nhất , nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nước

lời nói đầu

Tiếng Anh là ngôn ngữ đợc nhiều quốc gia sử dụng nhất, nó trở thành tiếngbản ngữ của nhiều nớc, là ngôn ngữ giao tiếp giữa con ngời với con ngời trên toànthế giới

Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khảnăng sẵn có trong mọi lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và cósức mạnh tiên quyết Ngoài tiếng mẹ đẻ, ngời Việt Nam đã coi tiếng Anh nh ngônngữ giao tiếp thứ hai, hết sức coi trọng và đa chơng trình tiếng Anh nh một mônchính khoá vào các trờng học, thậm chí ngay từ bậc Tiểu học

Chúng ta cũng xác định thấy rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chungcủa toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế vàkhu vực; tiếp cận thông tin quốc tế và khoa học kĩ thuật; tiếp cận những nền văn hoákhác cũng nh những sự kiện quốc tế quan trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo đa ra mụctiêu cho bộ môn: Chơng trình môn tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành và pháttriển ở học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩmchất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Riêng cá nhân tôi, với cơng vị là giáo viên phụ trách bộ môn tiếng Anh ở ờng THCS, tôi nắm rõ đặc trng phơng pháp của bộ môn mình phụ trách Cùng vớithực tế giảng dạy và kinh nghiệm giảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng caochất lợng dạy và học bộ môn tiếng Anh, đặc biệt với những vùng miền xa xôi và cónhiều khó khăn nh trờng tôi

tr-Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phơng phápdạy hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS" Trong quá trình nghiên cứu, ghichép về lí luận thực tiễn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu xót rất mongnhận đợc sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp

biết một cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tợng học những hứng thú vàniềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách.

Nghị quyết Trung ơng 2- khoá VII, đã quy định phơng pháp dạy học thay đổitheo hớng "khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạocủa ngời học, từng bớc áp dụng những phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đạivào quá trình dạy học" Định hớng này đã đợc pháp chế hoá trong luật giáo dục

điều 24, 25:" Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Bồidỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác

động tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh"

Xuất phát từ quan điểm " lấy ngời học làm trung tâm ",phơng pháp dạy vàhọc đã có những thay đổi căn bản Ngời dạy không phải là ngời duy nhất nắm giữkiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là ngời hớng dẫn, ngời hỗ trợ,ngời cố vấnngời kiểm tra Ngời học không còn là ngời thụ động tiếp thu kiến thức mà là trungtâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt đợcmục tiêu dạy học của mình Dạy Ngoại ngữ nói chung,tiếng Anh nói riêng, việc đổimới phơng pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằngngôn ngữ Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quátrình học tập, cụ thể đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh họat sẽtạo đợc niềm vui hứng khởi trong phân môn tiếng Anh

I 1.2 Cơ sở thực tiễn:

ở những vùng đô thị, thành phố tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết của nhiềungời Nhiều trung tâm, câu lạc bộ mở ra khắp nơi đáp ứng nguyện vọng học tiếngcủa mọi tầng lớp ngời dân Xong ngợc lại, ở những vùng xa xôi nh miền núi, hải

đảo tiếng Anh đến với ngời học cồn mới mẻ, lạ lẫm, nhận thức của nhiều ngời cònhạn chế Do đó, tạo ra đợc niềm ham thích cho đối tợng học cũng không phải là dễdàng

Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từphía ngời học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên Tạo dợc dấu

ấn cho học sinh ngay từ việc tiếp thu cái mới giúp các em nhớ ngay và khắc sâu làniềm băn khoăn trăn trở của các giáo viên Trên con đờng tìm tòi sự thể nghiệm,tích luỹ t liệu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự các lớp tập huấn chuyênmôn của sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ninh và phòng Giáo dục- Đào tạo Tiên Yên

chúng tôi đã áp dụng kết hợp các phơng pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi

mà học vào các tiết dạy gây hứng thú cao nhất cho đối tợng học và trong quá trìnhthực nghiệm của các lớp chúng tôi đã đạt kết quả tơng đối khích lệ Các em đã thíchhọc môn tiếng Anh hơn, hứng khởi và mạnh dạn hơn Nhiều em đạt điểm giỏi, kháhơn Cảm giác nặng nề với một tiết học không còn và điều đó chứng tỏ hớng đi củachúng tôi là đúng đắn

I 2 Mục đích nghiên cứu:

Tạo đợc dấu ấn cho học sinh trong việc tiếp thu cái mới, rèn kĩ năng nghenói Giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độtiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội tạo đợc cho các em thói quen có phản ứngtức thì trong ngôn ngữ giao tiếp

I 3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu:

I 3 1 Thời gian tôi tiến hành : năm học 2007- 2008

I 3 2 Địa điểm tại trờng

I 3 3 Phạm vi đề tài

I .3 3 1 Giới hạn đối tợng nghỉên cứu:

Một số phơng pháp dạy hội thoại tiếng Anh

I 3 3 2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Chúng ta đã biết mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triểnnhân cách con ngời Các kiến thức kĩ năng trong phân môn tiếng Anh có nhiều ứngdụng trong đời sống, chúng rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp mônAnh ở bậc học trên

I 4 2 Về mặt thực tiễn:

Đối với học sinh: Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt học sinh dân tộc rấtkhó khăn trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, hơn nữa lại là tiếng nớc ngoài Việckhuyến khích các em đóng vai trò là nhân vật trong hội thoại giúp tiếp cận với kiến

thức tốt hơn, phát triển kĩ năng nghe nói Đóng vai và sử dụng hội thoại thờngxuyên tạo cho các em tính bạo dạn, bộc lộ đợc cảm xúc nh cử chỉ, nét mặt, điệu bộ,trọng âm, ngữ điệu.

Đối với GV: Giúp GV năng động sáng tạo linh hoạt trong công tác giảng dạy,

đa kiến thức đến với các em một cách giản dị, gần gũi, dễ thấy không máy móc.Tạo cho GV thói quen tự học hỏi, tìm tòi và suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đa ra

các giải pháp tối u và hiệu quả nhất vận dụng vào giảng ạy để đảm bảo chất lợng vànâng cao hơn nữa

II Phần nội dung:

II 1 Ch ơng I: Tổng quan

Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS

II 1 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Đề tài tuy không mới nhng rất quan trọng, gắn liền với đổi mới phơng phápdạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của dạy vàhọc trong giao tiếp bằng ngôn ngữ

Điều trăn trở của những giáo viên dạy ngoại ngữ tại những vùng miền núi xaxôi còn nhiều khó khăn đó chính là làm sao tạo đợc sự yêu thích với bộ môn mìnhphụ trách, mà trong khi đó hội thoại tiếng Anh là một phần quan trọng trong giaotiếp ngôn ngữ Bởi lẽ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra đợc mộtgiải pháp giúp các em học tập tốt hơn

đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu quả các thành tựu khoa học và công nghệ hiện

đại nhất là ứng dụng công nghệ thông tin , vào quá trình dạy học, bảo đảm điềukiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh Định hớng phơng pháp bộ môn : + Thúc đẩy động cơ học tập : Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, học sinh sẽ

đạt đợc kết quả học tập cao nếu các em có động cơ học tập Động cơ học tập có

đợc khi các em cảm thấy đợc sự hứng thú với môn học và thấy đợc sự tiến bộ củachính mình Do vậy, giáo viên nên sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn , lôicuốn các em vào các hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phùhợp trình độ để các em có thể cảm nhận đợc sự tiến bộ của mình trong học tập Để

giúp các em cảm nhận đợc sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần đề ra những mụctiêu học tập vừa sức, không quá cac Ngoài ra cần khuyến khích học sinh học theophơng châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi (trial and error ) trong quá trình thựchành tiếng - không nên tạo cho các em tâm lí sợ mắc lỗi trong thực hành.

+ Phát huy phơng pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của HS: Điều quantrọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu quả là phơng pháp học tậpcá nhân của chính các em GV cần giúp các em ý thức đợc về bản chất quá trìnhtiếp thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phơng pháp học tập thích hợpnhất cho chính mình; hớng dẫn các em phơng pháp tự học và các thủ thuật học tập

và thực hành giao tiếp

Ngoài ra GV cần luôn luôn tạo điều kiện cho HS đợc tham gia đóng góp kinhnghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trình học, tạo cho các em tự chủ và phát huy

đợc tính sáng tạo và tiềm năng của các em hơn

+ Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HSmột môi trờng học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời giantrên lớp, tạo mọi cơ hội để HS có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa vàhiệu quả Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp và nhóm và các thủthuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực

Cần sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp trên lớp học đến mức độ tối đa có thể:giữa HS và GV, giữa HS với nhau, nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen việc sửdụng tiếng Anh vào giao tiếp thật Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ (tiếngViệt) một cách máy móc Nên sử dụng tiếng Việt khi cần thiết nh: để giải thíchnhững từ chỉ khái niệm phức tạp, các cấu trúc ngữ pháp khó hoặc để giải thíchnhững yêu cầu của GV về bài tập

+ Phối hợp các kỹ năng: Nh đã trình bày, chơng trình môn tiếng Anh mới chútrọng kết hợp cả 4 kỹ năng lời nói ngay từ đầu và đợc phát triển có hệ thống trongsuốt chơng trình từ lớp 6 đến lớp 9 Mọi bài tập trong các đơn vị bài học, dù ở dạnghoạt động cá nhân hay nhóm ở mọi trình độ từ lớp 6 đến lớp 9 đều có kết hợp tất cảcác kỹ năng ở mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm của nội dung từng bài

Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một hoạt động nghe hiểu, giới thiệu chủ

đề mới mà cũng có thể bắt đầu bằng mọt bài đọc hiểu hoặc một hoạt động vào đềtrên lớp Các hoạt động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm đểthu lợm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc điền vào bảng trống Cácbài học không nên có một trật tự cố định về việc sử dụng các kỹ năng trong một

đơn vị bài học (unit) Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng đợc xuất phát từ

việc xem xét các mối quan tâm, nhu cầu, sở thích của HS cũng nh đặc điểm và tiếntrình phát triển của chủ điểm và chủ đề.

+ Sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu,mục tiêu của từng bài, từng mục dạy trong sách giáo khoa để một mặt có thể dạy

đúng trọng tâm bài học, mặt khác có thể sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạophù hợp với đối tợng HS

Trong trờng hợp cụ thể, cần tìm cách bổ xung hoặc cập nhật nội dung trongbài làm cho giáo trình luôn mới, phù hợp với đối tợng HS và với cuộc sống tiếntriển và thay đổi

* Hội thoại là hoạt động giao tiếp gồm ít nhất 2 ngời :ngời nói và ngời nghe vớivai trò thay đổi nhằm phát triển kĩ năng nghe nói cho học sinh

Hội thoại tiếng Anh ở THCS đợc phân bố đều ở 4 khối từ khối 6 tới khối 9 ởkhối 6 các em mới chỉ đợc làm quen với những dạng hội thoại ngắn , câu nói đơngiản dễ hiểu Hội thoại đợc giới thiệu tập trung nhiều ở chơng trình Anh7 có mặt ởcác phần chứa đựng nhiều nội dung khác nhau ở tiếng Anh 8 và tiếng Anh 9 hộithoại đợc giới thiệu ở phần " listen and read "cũng theo các chủ đề nhng các mẫucâu phức tạp hơn

* Kết luận chơng một

- Bản thân mỗi GV có sự sáng tạo khác nhau trong từng tiết dạy, trong từng đề tàinghiên cứu sao cho phù hợp với HS tại địa bàn mình công tác Phơng pháp dạy hộithoại ở khối THCS chính là tạo ra đợc những thủ thuật, kĩ năng thích hợp cho từng

đối tợng HS

II 2 C h ơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu

II 2 1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

-Nhiệm vụ về lý luận: Hệ thống hoá một số vấn đề lí luận về thủ thuật và hoạt

động cho các bớc dạy bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS

- Nhiệm vụ thực tiễn:

+Tìm hiểu thực trạng cách học sinh tiếp cận với các bài hội thoại ở khốiTHCS

+ Đề xuất một số cách giới thiệu, luyện tập thực hành, sản sinh lời nói tronghội thoại

II 2 2 Các nội dung cụ thể trong đề tài

- Nội dung một: Đặc điểm của bài hội thoại

- Nội dung hai: Cách tiếp cận bài hội thoại

- Nội dung ba: Nêu vai trò của đóng vai trong luyện bài hội thoại.

- Nội dung bốn: Mô tả cách tiến hành dạy một bài hội thoại theo ba bớc: giới thiệu,luyện tập và sản sinh lời nói

- Nội dung năm: Trình bày các thủ thuật và hoạt động cho các bớc và cách xử lí các

từ mới, cấu trúc mới trong bài hội thoại

* Kết luận chơng hai:

- Mỗi một bài hội thoại có phơng pháp dạy khác nhau Điều cốt lõi là làm sao tạo

đợc sự hứng thú cao cho HS trong việctiếp thu kiến thức mới và quan trọng hơn nữa

là giúp khắc sâu đợc cho các em ngay khi học trên lớp và tự phát triển khả năngngôn ngỡ tiếng Anh của mình một cách linh hoạt và hiệu quả

II 3 C h ơng 3: Phơng pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu.

I I 3 1 Ph ơng pháp nghiên cứu:

Ph

ơng pháp nghiên cứ u lý thuyết :

Nghiên cứu đọc tài liệu ,giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu bằng

ph-ơng pháp phân tích, tổng hợp , so sánh, mô hình hoá để rút ra những vấn đề lý luận

có tính chất định hớng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu

Ph ơng pháp điều tra:

Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cụ thể trongviệc lĩnh hội kiến thức mới nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định tínhphổ biến nguyên nhân , chuẩn bị cho các bớc nghên cứu tiếp theo

đó tiếp thu học hỏi đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy

Ph ơng pháp kiểm tra đánh giá:

Thông qua những tiết dạy của bản thân, đồng nghiệp và kiểm tra khảo sát họcsinh

Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụng phối hợp nhiềuphơng pháp khác nh: tạo ra các trò chơi, các thủ thuật dạy tiếng

II 3 2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn:

II 3 2 1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu:

Trờng PTCS Đồng Rui cách xa trung tâm 20 km, là nơi vùng đồng bào di dânchuyển xuống Trình độ dân c còn thấp, kinh tế còn nghèo do đó học sinh phải th-ờng xuyên làm thêm, thời gian việc học ít Một số vùng cha có địên ảnh hởng tớiviệc tiếp thu thông tin.

Trang thiết bị còn thiếu, thậm chí có học sinh thiếu sách giáo khoa, không có họcsinh nào tự mua sách tham khảo

Tâm sinh lí của học sinh: ngại học tiếng, ngại nói, e sợ mắc lỗi, xấu hổ với bạn bèthầy cô Lời học bài và làm bài ở nhà

II 3 2 2 Thực trạng:

Đội ngũ giáo viên trẻ trung, năng động, sáng tạo và nhiệt tình trong công tác giảngdạy Trong những năm gần đây, việc dạy môn tiếng Anh ở trờng THCS đã có nhữngbiến chuyển theo định hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

Một số giáo viên luân chuyển liên tục, bị công việc gia đình chi phối do đó sự đầu

t trong giảng dạy còn hạn chế

Số lợng học sinh có ý thức cao còn ít, coi nhiệm vụ học tập là phụ

Thói quen của HS khi gặp bài hội thoại chỉ đọc lớt qua sau đó giải quyết các bàitập ở phía dới Nếu GV không thực sự sáng tạo và đầu t giáo án thì đối với HS bàihội thoại đó rất dễ bị lãng quên ngay Thực trạng trong học tập bộ môn, HS hay cóthói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống nh một bản sao Phần đông HS cha

có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không đợc giao nhiệm vụhoặc nếu có đợc giao nhiệm vụ thì cũng còn lúng túng trong khi giải quyết vấn đề.Các em cha có nhu cầu tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm, sở thích, năngkhiếu của cá nhân trớc tập thể ý thức chuẩn bị trớc bài hầu nh không có, tồn tạithói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía GV Nếu có khó khăn thì đợi giảithích từ phía GV

II 3 2 3 Đánh giá thực trạng :

Từ thực trạng trên có những u điểm và nhợc điểm sau:

Ưu điểm: đội ngũ giáo viên trẻ việc tiếp thu cái mới , công nghệ thông tin nhanhnhạy sáng tạo và chịu khó đầu t giáo án bài vở Do đó việc ứng dụng đề tài vàotrong thực tế giảng dạy là cần thiết Học sinh ham thích tiếp thu cái mới lạ đặc biệt

tự mình đa ra ý kiến

Nh ợc điểm: giáo viên luân chuyển liên tục nên thời gian thực hiện bị đứtquãng Một số khác do công việc gia đình chi phối nên việc đầu t còn hạn chế, sợlàm lớp ồn , sợ mất nhiều thời gian, hao tốn kinh phí

Học sinh có thói quen thụ động khi hoạt động nhóm còn ỷ lại vào bạn Việc sảnsinh lời nói còn rụt rè.

Nh vậy, khi giáo viên tổ chức các hoạt động phải lu ý tránh cho học sinh nhữngphản ứng không tích cực và nếu có xảy ra thì kịp thời sửa chữa, cố gắng khuyếnkhích, động viên khen thởng để học sinh có những phản ứng tích cực

II 3 2 4 Đề xuất biện pháp:

* Nhận thức chung về dạy bài hội thoại cho học sinh THCS:

Mục đích của việc dạy hội thoại là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng nghe nói(đặc biệt là kỹ năng nói), phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp họcsinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, cóhiểu biết thêm về xã hội

Hội thoại là lời nói giữa ít nhất là hai ngời, với vai trò thay đổi( có ngời nói và ngờinghe)

Các cuộc hội thoại thông thờng đòi hỏi sự phản ứng tức thì của thói quen ngônngữ, chính vì vậy bài hội thoại không yêu cầu có sự chuẩn bị trớc

Ngôn ngữ trong bài đối thoại là lời nói đã đợc rút gọn Các từ chêm, từ đệm đợc

sử dụng nh phơng tiện ngôn ngữ hỗ trợ

Các yếu tố biểu cảm nh cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu có tác dụng

hỗ trợ rất nhiều đến chất lợng và hiệu quả của lời đối thoại

Cấu trúc của bài hội thoại hoàn toàn khác với cấu trúc một bài đọc Lời nói của bàihội thoại phải đảm bảo tính ngắn gọn súc tích

Các hoạt động chính của bài hội thoại là hoạt động theo cặp đôi, theo nhóm

sẽ học

Giới thiệu chủ điểm của bàihội thoại, giới thiệu ngữ cảnhnhân vật

Đa ra câu hỏi gợi ý

Giới thiệu từ mới

Bớc 2 Luyện tập

thực hành

(Practice)

Giúp cho học sinh

- Hiểu nội dung bài hộithoại

Thực hiện các bài tập luyệnnói thông qua:

- Luyện tập có sự hớng

- Thuộc lòng các lời đốithoại của các nhân vật.

- Biết vận dụng cấu trúctrong bài hội thoại mẫu

để xây dựng những bàihội thoại tơng tự theo sựhớng dẫn của GV

* Các thủ thuật và hoạt động cho các bớc dạy bài hội thoại:

Chúng ta có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để giới thiệu bài hội thoại mộtcách phù hợp và hấp dẫn với từng đối tợng học sinh cụ thể của bạn Sau đây là mọt

số hoạt động gợi ý để giới thiệu bài hội thoại:

a, Bạn có thể dùng trực quan (Using visuals): dùng tranh hoặc đồ vật thật để giớithiệu:

Dùng tranh vẽ, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh của bài hội thoại

Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh bằng cách đặt câuhỏi cho HS dựa vào tranh để trả lời

Dùng đồ dùng trực quan nh tranh vẽ hoặc đồ vật thật, cùng HS xây dựng bài hộithoại

Ví dụ: Tiếng Anh 6 (bài 11- trang 116) "What do you eat?"

Có thể sử dụng một trong các hoạt động sau:

Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba- một HS phổ thông và cô bán thực phẩm Giớithiệu ngữ cảnh và nhân vật: Ba đang ở cửa hàng bán thực phẩm, bạn ấy muốn muathịt bò, bơ và trứng gà Chúng ta hãy lắng nghe cuộc nói chuyện giữa Ba và cô bánhàng

Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba và cô bán hàng Ba đang đứng ở quầy bán thựcphẩm Đặt câu hỏi cho HS dựa vào tranh trả lời Có thể lựa chọn một số câu hỏi gợi

ý sau:

Who is this? (Chỉ vào Ba)

Who is this? (Chỉ vào cô bán hàng)

Hoặc: What can you see in the picture?

What is Ba doing?

What is the salesgirl doing?

Dùng đồ vật thật; 2 lạng thịt bò, 12 quả trứng Giới thiệu nhân vật và ngữ cảnh củabài hội thoại bằng cách đa ra từ gợi ý và câu hỏi

Mapped dialogue

b, Bạn có thể dùng băng cát sét

- Bật băng cho HS nghe bài hội thoại mẫu

- Đọc mẫu bài hội thoại theo giọng nói của các nhân vật trong bài hội thoại

- Cùng HS có giọng đọc hay trong lớp đọc mẫu bài hội thoại theo đúng số nhânvật trong bài hội thoại

- Cùng với một hay hai HS giỏi trong lớp đóng mẫu bài hội thoại (ví dụ nh bạn cóthể đóng vai ngời bán hàng và một HS của bạn đóng vai ngời mua hàng)

c, Luyện tập (Practice)

- Để giúp HS hiểu và luyện tập bài hội thoại, thờng sử dụng các loại hoạt độngsau đây:

Đặt câu hỏi và câu trả lời ( questions and answers)

Bài tập đúng sai (True/False statements)

Bài tập lựa chọn (Multiple choice)

Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap - fill)

Dùng từ, nhóm từ gợi ý để xây dựng bài hội thoại tơng tự (Substitutions controlled practice)

Dùng từ và nhóm từ gợi ý để xây dựng bài hội thoại có mở rộng (Substitutions free practice)

Sắp xếp câu hỏi và câu trả lời cho phù hợp (Matching questions and answers) Dựa vào cấu trúc của bài hội thoại mẫu, xây dựng một bài hội thoại theo tìnhhuống (Situation - based role play)

Kể lại nội dung bài hội thoại (theo hình thức độc thoại hoặc đối thoại Retelling)

* Sau đây là một số hoạt động gợi ý để giúp HS luyện tập bài hội thoại

Tiếng Anh 6- Bài 12 (A2), trang 116 "at the store"

Bài tập lựa chọn (Multiple choice):