giao duc moi truong cong nghe

Ph¬ngph¸pgi¶ngd¹y Ph¬ngph¸pgi¶ngd¹y GIÁO DỤC GIÁO DỤC b¶o vÖ b¶o vÖ MÔI TRƯỜNG MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC TRUNG HỌC c¬ së c¬ së MÔN CÔNG NGH Ệ MÔN CÔNG NGH Ệ V I GIÁO D C MÔI TR NGỚ Ụ ƯỜ V I GIÁO D C MÔI TR NGỚ Ụ ƯỜ  Các khái niệm trên cho thấy giữa môn/giáo Các khái niệm trên cho thấy giữa môn/giáo dục Công nghệ và giáo dục môi trường có dục Công nghệ và giáo dục môi trường có sự “giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội sự “giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội dung cũng như cách thực hiện; trong đó, dung cũng như cách thực hiện; trong đó, suy cho cùng mục tiêu của giáo dục môi suy cho cùng mục tiêu của giáo dục môi trường là mục tiêu bao trùm nhất. trường là mục tiêu bao trùm nhất.  Công nghệ chính là phương thức để con Công nghệ chính là phương thức để con người tác động vào môi trường (tự nhiên người tác động vào môi trường (tự nhiên và xã hội) nhằm thỏa mãn nhu cầu của và xã hội) nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình. mình. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ • Phương pháp tích hợp GDBVMT Phương pháp tích hợp GDBVMT  Quan niệm Quan niệm  Tích hợp Tích hợp được hiểu là sự kết hợp, lồng ghép các được hiểu là sự kết hợp, lồng ghép các mục tiêu khác nhau thông qua một hoạt động nào mục tiêu khác nhau thông qua một hoạt động nào đó. đó.  Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường Là cách thức, con đường để đạt được các mục tiêu Là cách thức, con đường để đạt được các mục tiêu giáo dục giáo dục b¶o vÖ b¶o vÖ môi trường thông qua môn môi trường thông qua môn học/hoạt động giáo dục cụ th học/hoạt động giáo dục cụ th Ó Ó : :  Thông qua các bài dạy lý thuyết, thực hành của Thông qua các bài dạy lý thuyết, thực hành của môn học; môn học;  Thông qua tham quan thực tế; Thông qua tham quan thực tế;  Thông qua ngoại khóa các nội dung có liên quan. Thông qua ngoại khóa các nội dung có liên quan. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ  Mô hình hệ thống con người – kỹ thuật – xã hội Mô hình hệ thống con người – kỹ thuật – xã hội • Mô hình này trú trọng đến các mối quan hệ giữa Mô hình này trú trọng đến các mối quan hệ giữa con người với kỹ thuật (công nghệ) và với môi con người với kỹ thuật (công nghệ) và với môi trường (tự nhiên và xã hội). trường (tự nhiên và xã hội). • Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/công nghệ Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/công nghệ không được hiểu theo nghĩa hẹp mà phải được không được hiểu theo nghĩa hẹp mà phải được xem xét trong sự thống nhất của tự nhiên, xã hội xem xét trong sự thống nhất của tự nhiên, xã hội và con người; xem xét trong mối quan hệ tổng thể và con người; xem xét trong mối quan hệ tổng thể giữa sản xuất/khai thác, tiêu thụ cùng với những giữa sản xuất/khai thác, tiêu thụ cùng với những điều kiện về tự nhiên, xã hội và lợi ích cá điều kiện về tự nhiên, xã hội và lợi ích cá nhân/nhóm với cộng đồng. nhân/nhóm với cộng đồng. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ Phương pháp tích hợp GDMT trong dạy học Phương pháp tích hợp GDMT trong dạy học môn Công nghệ môn Công nghệ a) Nguyên tắc chung a) Nguyên tắc chung - Tích hợp giáo dục môi trường trong môn học - Tích hợp giáo dục môi trường trong môn học phải dựa trên mối quan hệ vốn có, tự nhiên phải dựa trên mối quan hệ vốn có, tự nhiên giữa mục tiêu, nội dung của môn học với giữa mục tiêu, nội dung của môn học với mục tiêu và nội dung của giáo dục môi mục tiêu và nội dung của giáo dục môi trường; tránh sự khiên cưỡng, gò ép. Mặt trường; tránh sự khiên cưỡng, gò ép. Mặt khác, nó phải luôn phù hợp và dựa trên khác, nó phải luôn phù hợp và dựa trên thực tiễn cuộc sống và trải nghiệm của bản thực tiễn cuộc sống và trải nghiệm của bản thân học sinh. thân học sinh. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi trường trong chương trình/ sách giáo khoa trường trong chương trình/ sách giáo khoa - Các thao tác logic - Các thao tác logic Trong việc khai thác nội dung giáo dục môi trường trong Trong việc khai thác nội dung giáo dục môi trường trong sách giáo khoa, nhìn chung có hai con đường chính: quy sách giáo khoa, nhìn chung có hai con đường chính: quy nạp và diễn dịch (suy d nạp và diễn dịch (suy d iÔ iÔ n), tương ứng với việc huy động n), tương ứng với việc huy động học sinh xây dựng kiến thức mới và minh họa nội dung dạy học sinh xây dựng kiến thức mới và minh họa nội dung dạy học. Cụ thể là: học. Cụ thể là: + Thao tác quy nạp: + Thao tác quy nạp: Từ việc đưa ra các nội dung giáo dục môi trường có liên Từ việc đưa ra các nội dung giáo dục môi trường có liên quan, thông qua đàm thoại để xây dựng đối tượng/nội dung quan, thông qua đàm thoại để xây dựng đối tượng/nội dung bài học. bài học. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục môi trường trong c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Công nghệ dạy học Công nghệ Để tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Công nghệ Để tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Công nghệ có thể sử dụng kết hợp những phương pháp dạy học thông có thể sử dụng kết hợp những phương pháp dạy học thông dụng trong dạy học bộ môn. Đặc biệt, do tính phức hợp của dụng trong dạy học bộ môn. Đặc biệt, do tính phức hợp của mục tiêu giáo dục môi trường, một số kỹ thuật dạy học sau mục tiêu giáo dục môi trường, một số kỹ thuật dạy học sau đây thường hay được thể hiện: công não (động não), thảo đây thường hay được thể hiện: công não (động não), thảo luận theo nhóm, điều tra (nghiên cứu giải quyết vấn đề), luận theo nhóm, điều tra (nghiên cứu giải quyết vấn đề), đóng vai, dạy bằng cách hỏi, tham quan, ngoại khóa… đóng vai, dạy bằng cách hỏi, tham quan, ngoại khóa… Các kỹ thuật này thường được sử dụng kết hợp và đã được giới Các kỹ thuật này thường được sử dụng kết hợp và đã được giới thiệu trong các tài liệu đào tạo/bồi dưỡng giáo viên. Ở đây thiệu trong các tài liệu đào tạo/bồi dưỡng giáo viên. Ở đây chỉ tập trung giới thiệu hai phương pháp điển hình là làm chỉ tập trung giới thiệu hai phương pháp điển hình là làm sáng tỏ giá trị và dạy học theo dự án. sáng tỏ giá trị và dạy học theo dự án. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ - Làm sáng tỏ hoặc xác định giá trị - Làm sáng tỏ hoặc xác định giá trị + Bản chất: Giá trị được hiểu là cái đáng + Bản chất: Giá trị được hiểu là cái đáng quý, cái cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, quý, cái cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thỏa mãn nhu cầu của con người; là những thỏa mãn nhu cầu của con người; là những chuẩn mực, tiêu chuẩn hay quy định có tác chuẩn mực, tiêu chuẩn hay quy định có tác dụng định hướng hành động của con dụng định hướng hành động của con người. Nó được thể hiện trong cách nhìn người. Nó được thể hiện trong cách nhìn nhận và ý kiến của con người về sự đánh nhận và ý kiến của con người về sự đánh giá các mặt khác nhau của cuộc sống. giá các mặt khác nhau của cuộc sống. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ + Các bước thực hiện: dựa theo quá trình định giá, có thể thực hiện + Các bước thực hiện: dựa theo quá trình định giá, có thể thực hiện phương pháp này qua các bước sau: lựa chọn phương pháp này qua các bước sau: lựa chọn   đánh giá cao đánh giá cao   hành động. hành động. PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ PH NG PHÁP TÍCH H P GDMT TRONG ƯƠ Ợ MÔN CÔNG NGHỆ MÔN CÔNG NGHỆ Ví dụ: Tại sao phải làm việc theo quy trình/kế hoạch? Tại sao phải thực Ví dụ: Tại sao phải làm việc theo quy trình/kế hoạch? Tại sao phải thực hiện đúng các quy định về an toàn lao động? Tại sao phải xắp xếp hiện đúng các quy định về an toàn lao động? Tại sao phải xắp xếp dụng cụ gọn gàng? dụng cụ gọn gàng? . nghệ và giáo dục môi trường có dục Công nghệ và giáo dục môi trường có sự giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội sự giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội dung cũng như cách thực hiện; trong đó,