Giáo dục môi trường cộng đồng

7 CHƯƠNG I: GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CỘNG ĐỒNG I.1. Khái niệm và đặc điểm cộng đồng đòa phương tại các Khu bảo tồn thiên nhiên Việt Nam a. Khái niệm Cộng đồng là những nhóm người được tập hợp dưới nhiều hình thức khác nhau như theo lứa tuổi, nghề nghiệp (Hội nghề nghiệp, câu lạc bộ…), huyết thống (Dòng họ), khu vực đòa lý (Thôn, xóm…), tổ chức đoàn thể (Hội phụ nữ, phụ lão, thanh niên…) hay theo sở thích (Câu lạc bộ…). Tuy nhiên, trong cuốn sách này, khái niệm cộng đồng được xem xét ở một quy mô hẹp hơn, đó là cộng đồng ở các Khu bảo tồn thiên nhiên*. Đây là một đơn vò cấp đòa phương bao gồm các cá nhân, gia đình, thể chế và các cấu trúc khác đóng góp vào cuộc sống hàng ngày của một xã hội ở các Khu bảo tồn thiên nhiên (vùng lõi và vùng đệm). Nói cách khác, cộng đồng tại các Khu bảo tồn thiên nhiên bao gồm các cá nhân, gia đình sinh sống ở khu vực đó cùng với hệ thống tự quản như già làng, trưởng thôn, bản và bao gồm cả Đảng, chính quyền đòa phương, các tổ chức đoàn thể chính trò xã hội như Hội phụ nữ, Hội nông dân, Đoàn thanh niên. Các thành phần này có liên hệ mật thiết với nhau để tạo thành một xã hội tương đối ổn đònh. b. Một số đặc điểm của cộng đồng đòa phương ở các Vườn quốc gia Cộng đồng đòa phương ở các Vườn quốc gia và Khu bảo tồn thiên nhiên Việt Nam có đặc điểm riêng biệt sau: - Có lòch sử hình thành và phát triển lâu dài tại đòa phương, từ trước khi Khu bảo tồn thiên nhiên được thành lập. - Điều kiện kinh tế nghèo nàn, lạc hậu và phụ thuộc vào nguồn tài nguyên thiên nhiên sẵn có trong các Khu bảo tồn thiên nhiên như săn bắt động vật hoang dã, thu lượm các sản phẩm của rừng, đốt nương làm rẫy. Những hoạt động đó là một mối đe doạ trực tiếp đến đa dạng sinh học của các Khu bảo tồn thiên nhiên. - Sản xuất nông nghiệp (trồng trọt và chăn nuôi) của người dân đòa phương thường kém hiệu quả do phương thức canh tác lạc hậu (đốt nương làm rẫy) và do chưa được tiếp cận với các kỹ thuật canh tác và chăn nuôi có hiệu quả kinh tế cao. Vì vậy, cuộc sống của họ còn rất nhiều khó khăn. - Đa số những người dân đòa phương sinh sống tại các Khu bảo tồn thiên nhiên là những dân tộc thiểu số hoặc những cộng đồng có những đặc trưng riêng về văn hóa, xã hội, khá độc lập với môi trường bên ngoài. Do đó, văn hoá truyền thống của họ rất phong phú và đa dạng, cần được gìn giữ, bảo vệ. - Trình độ văn hoá của người dân đòa phương còn rất thấp, nhận thức của họ về bảo tồn thiên nhiên và bảo vệ môi trường còn rất hạn chế, do đó khó khăn cho quá trình giáo dục nâng cao nhận thức. - Bộ máy quản lý cũng như đội ngũ cán bộ đòa phương còn có những hạn chế. Trong cộng đồng, hương ước và quy ước có ảnh hưởng rất lớn. Sự ảnh hưởng lẫn nhau và tác động qua lại giữa các thành phần trong cộng đồng rất chặt chẽ nên có thể nói đây là một cộng đồng rất nhạy cảm. * Cộng đồng nhân dân đang sống ở trong và xung quanh khu bảo tồn. 8 I.2. Khái niệm giáo dục môi trường “Giáo dục môi trường là một quá trình tạo dựng cho con người những nhận thức và mối quan tâm đối với môi trường và các vấn đề môi trường, sao cho mỗi người đều có đầy đủ kiến thức, thái độ, ý thức và kỹ năng để có thể hoạt động một cách độc lập, hoặc phối hợp, nhằm tìm ra giải pháp cho những vấn đề môi trường của hiện tại và ngăn chặn những vấn đề nảy sinh trong tương lai” (Hội nghò Liên chính phủ lần thứ nhất về giáo dục môi trường tại Tbilisi, Grudia - 1977). Giáo dục môi trường tập trung vào năm mục tiêu sau:  Kiến thức: cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng những kiến thức cũng như sự hiểu biết cơ bản về môi trường và mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa con người và môi trường.  Nhận thức: thúc đẩy các cá nhân, cộng đồng và xã hội tạo dựng nhận thức và sự nhạy cảm đối với môi trường cũng như các vấn đề môi trường.  Thái độ: khuyến khích các cá nhân, cộng đồng xã hội tôn trọng và quan tâm tới tầm quan trọng của môi trường, thúc giục họ tham gia tích cựcø vào việc cải thiện và bảo vệ môi trường.  Kỹ năng: cung cấp các kỹ năng trong việc xác đònh, dự đoán, ngăn ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường.  Sự tham gia: cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng xã hội cơ hội tham gia tích cực trong việc giải quyết các vấn đề môi trường cũng như đưa ra các quyết đòng môi trường đúng đắn. Có ba cách tiếp cận giáo dục môi trường phổ biến: ) Giáo dục về môi trường: cung cấp cho người học những hiểu biết về hệ thống tự nhiên và hoạt động của nó; những tác động của con người tới môi trường. ) Giáo dục trong môi trường: sử dụng môi trường như một giáo cụ hay một phòng thí nghiệm tự nhiên nhằm cung cấp kiến thức và kỹ năng bảo vệ môi trường. Điều này giúp phát triển các quan điểm về giá trò và hình thành những thái độ tích cực. GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG LÀ MỘT QUÁ TRÌNH NHẰM ĐẠT ĐƯC CÁC MỤC ĐÍCH SAU: 9 Tăng cường nhận thức đầy đủ và sự quan tâm đến các mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau về kinh tế, xã hội, chính trò và sinh thái tại các khu vực thành thò cũng như nông thôn. 9 Cung cấp cho mọi người những kiến thức, quan điểm về giá trò, thái độ, ý thức và các kỹ năng cần thiết nhằm bảo vệ và cải thiện môi trường. 9 Tạo ra các mô hình về hành vi bảo vệ môi trường cho các cá nhân, cộng đồng và toàn xã hội. (UNESCO, 1977) 9 ) Giáo dục vì môi trường: xây dựng ý thức và sự quan tâm sâu sắc đến môi trường sống của con người, đồng thời tăng cường trách nhiệm của con người trong việc chăm sóc và bảo vệ môi trường. Mục tiêu của cách tiếp cận này là tạo dựng thái độ và kiến thức nhằm tác động vào mọi người khiến họ đồng loạt hành động nhằm mang lại lợi ích cho trái đất. Trên thực tế, chúng ta cần kết hợp cả ba cách tiếp cận này để tạo ra một phương pháp tiếp cận toàn diện, cho phép các cá nhân và cộng đồng có được những kiến thức, quan điểm về giá trò, thái độ, ý thức và kỹ năng cần thiết nhằm bảo vệ và cải thiện môi trường. Giáo dục môi trường chính quy và không chính quy: ) Giáo dục môi trường chính quy: liên quan đến việc giáo dục bắt buộc hoặc không bắt buộc tại các trường phổ thông, cao đẳng hoặc các bậc giáo dục cao hơn. ) Giáo dục môi trường không chính quy: liên quan đến các hoạt động ngoại khoá hoặc hoạt động nhóm như các hoạt động tại các trung tâm giáo dục môi trường, các trung tâm nghiên cứu thực đòa. Khi chưa có một chiến lược quốc gia về lồng ghép giáo dục môi trường vào chương trình giáo dục chính qui, giáo dục môi trường có thể đưa vào trường học thông qua các câu lạc bộ bảo tồn và các hoạt động ngoại khoá. Các tổ chức xã hội không thuộc trường học và các câu lạc bộ là nơi phù hợp để lồng ghép giáo dục môi trường. I.3. Sự cần thiết phải giáo dục môi trường cho cộng đồng đòa phương các Khu bảo tồn thiên nhiên Cuộc sống của cộng đồng đòa phương còn rất nhiều khó khăn và phụ thuộc trực tiếp vào nguồn tài nguyên thiên nhiên sẵn có trong vùng. Các hoạt động chính của công đồng dân cư có tác động tiêu cực đến đa dạng sinh học của Khu bảo tồn thiên nhiên bao gồm: - Hoạt động săn bắt và buôn bán các loài động vật hoang dã luôn là mối đe dọa lớn nhất tới hoạt động bảo tồn tại các Khu bảo tồn thiên nhiên. - Việc khai thác các nguồn tài nguyên thiên nhiên (các loại hải sản, gỗ, lâm sản ngoài gỗ, khoáng sản) của người dân tàn phá cảnh quan và ảnh hưởng nghiêm trọng đến các hệ sinh thái của các Khu bảo tồn thiên nhiên. - Hoạt động đốt nương làm rẫy, khai hoang, canh tác nông nghiệp không bền vững, chăn thả gia súc và xây dựng cơ sở hạ tầng . cũng có những tác động rất xấu đến các Khu bảo tồn thiên nhiên. - Hoạt động sinh sống và kinh doanh (đặc biệt là hoạt động kinh doanh du lòch ồ ạt và tự phát) đã và đang gây ra ô nhiễm môi trường (chủ yếu là vấn đề rác thải và ô nhiễm nước thải) ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động bảo tồn và bảo vệ môi trường tại các Khu bảo tồn thiên nhiên. Có thể thấy rằng người dân đòa phương và môi trường có mối quan hệ khăng khít với nhau. Môi trường chỉ có thể được bảo vệ thông qua việc thay đổi phương thức sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên cũng như nâng cao sự hiểu biết về môi trường của cộng đồng đòa phương. Do vậy, chúng ta cần phải đẩy mạnh công tác giáo dục môi trường để thay đổi về 10 mặt nhận thức, thái độ và hành vi của người dân đòa phương đối với môi trường, từ đó giảm sức ép lên nguồn tài nguyên thiên nhiên. Bên cạnh đó, việc thu hút sự tham gia của người dân đòa phương sẽ góp phần nâng cao chất lượng của công tác bảo tồn, đồng thời sẽ tạo cơ hội tăng nguồn thu nhập và giảm bớt những khó khăn trong cuộc sống người dân. I.4. Những khó khăn khi tiến hành giáo dục môi trường cho cộng đồng Cộng đồng đòa phương tại các Khu bảo tồn thiên nhiên sinh sống rải rác trong vùng lõi hoặc vùng đệm với những đặc điểm về văn hoá riêng, do đó việc tiếp cận giáo dục môi trường của họ gặp nhiều khó khăn. Những khó khăn chính bao gồm: - Người dân đòa phương thường sống rải rác và bận với những hoạt động sinh kế, do vậy rất khó tiếp cận và tổ chức các lớp học hay các chương trình tập huấn về giáo dục môi trường. - Khi tiến hành các hoạt động giáo dục môi trường cho cộng đồng tại các Khu bảo tồn thiên nhiên, thường là thiếu giáo viên, thiếu những cán bộ có trình độ chuyên môn và các công cụ hỗ trợ (thiết bò, văn phòng phẩm, sách, tài liệu…) - Hoạt động giáo dục môi trường tại các Khu bảo tồn thiên nhiên chủ yếu dựa vào sự tài trợ của các dự án. Vì vậy, khi dự án kết thúc thì các hoạt động này cũng bò ngừng theo. - Trình độ văn hoá của cộng đồng còn thấp nên khả năng tiếp thu kiến thức chậm, khi thực hiện công tác giáo dục môi trường cần phải có phương pháp tiếp cận phù hợp và hiệu quả. - Rào cản về ngôn ngữ là một khó khăn rất lớn khi tiến hành giáo dục môi trường cho cộng đồng, đặc biệt là những cộng đồng dân tộc thiểu số sống ở vùng sâu vùng xa. Điều đó đòi hỏi những người thực hiện công tác giáo dục môi trường phải không ngừng tìm hiểu và học hỏi ngôn ngữ và văn hoá đòa phương. I.5. Các hình thức tiếp cận giáo dục, truyền thông môi trường cho cộng đồng Việc nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ và hành vi cho cộng đồng đòa phương là một quá trình lâu dài, cần thực hiện theo từng giai đoạn và bằng nhiều biện pháp tiếp cận khác nhau để đạt được hiệu quả. Dưới đây là một số hình thức giáo dục - truyền thông môi trường hiệu quả được sử dụng trong tiếp cận với cộng đồng đòa phương, bao gồm: - Phổ biến các thông tin về môi trường, Khu bảo tồn thiên nhiên qua các phương tiện thông tin đại chúng (đài phát thanh đòa phương, đài truyền thanh, truyền hình, báo tường, bảng tin ở những nơi công cộng). Khi sử dụng phương tiện thông tin đại chúng, cần lưu ý: • Số lần lặp lại thông tin trong một chương trình hay chiến dòch truyền thông môi trường. • Tính thích hợp của thông điệp với cộng đồng đòa phương (về văn hoá, ngôn ngữ .). 11 • Thời điểm sử dụng phương tiện thông tin đại chúng, chẳng hạn nếu sử dụng phương tiện nghe- nhìn thì nên vào thời gian thích hợp trong ngày. • Làm thế nào để các phương tiện thông tin đại chúng chấp nhận đưa tin hay các thông cáo báo chí cho chương trình hay chiến dòch phương tiện thông tin, đặc biệt đối với những vùng có sử dụng tiếng dân tộc ít người. - Tổ chức các buổi thuyết trình về các vấn đề môi trường và bảo tồn có sử dụng các thiết bò nghe, nhìn (chiếu slide, chiếu phim và video). - Giao tiếp với cá nhân và các nhóm nhỏ. Phổ biến các thông tin bảo tồn hoặc thông tin về Khu bảo tồn thiên nhiên trong các buổi họp thường kỳ của các tổ chức trong cộng đồng như Hội phụ nữ, Hội nông dân. - Tổ chức các cuộc thi, biểu diễn ca nhạc, múa rối, kòch, kể chuyện về chủ đề bảo tồn thiên nhiên và bảo vệ môi trường. - Tổ chức tuyên truyền, giáo dục môi trường nhân dòp diễn ra các sự kiện đặc biệt như lễ hội, ngày môi trường thế giới . - Sử dụng các phương tiện hướng ra cộng đồng như áp phích, áo phông, mũ, lòch, tem thư. - Thành lập và tổ chức hoạt động các câu lạc bộ bảo tồn trong cộng đồng dân cư. - Sử dụng phương pháp truyền miệng, tức là sử dụng chính sự giao tiếp của các thành viên trong cộng đồng với nhau để thực hiện hoạt động giáo dục môi trường. Với phương pháp này, nên chú trọng bồi dưỡng kiến thức cho những người quan trọng trong cộng đồng như: những người lãnh đạo, những người làm công tác xã hội (Hội Phụ nữ, Hội nông dân, Đoàn thanh niên), các cụ già và đào tạo họ thành các tuyên truyền viên trong cộng đồng. 1.6. Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm. Trong việc dạy và học, rất nhiều cách tiếp cận khác nhau đã được áp dụng. Tuy nhiên, gần đây một cách tiếp cận đã được rất nhiều người biết đến và được coi là một mô hình của sự thành công: Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm. Đây là một mô hình dạy và học cho phép người học lựa chọn việc học nhằm phát huy tối đa tiềm năng và thế mạnh của họ. Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm: Cơ sở lý thuyết của mô hình này là: người học có khả năng học tốt nhất không chỉ thông qua việc tiếp nhận kiến thức mà còn thông qua việc diễn giải những kiến thức đó; học tập thông qua quá trình khám phá; người học tự quyết đònh tốc độ học tập của mình. Người dạy có vai trò hướng dẫn và huấn luyện hỗ trợ người học trong quá trình học tập cũng như tạo dựng kinh nghiệm; giúp họ tiếp thu kiến thức mới và phát triển kỹ năng mới. Nói cách khác, lý do học tập của người học là những kinh nghiệm của bản thân họ như: các nhu cầu cơ bản, động cơ cá nhân, những kinh nghiệm trong quá khứ, kiến thức cơ bản, sở thích và khả năng sáng 12 tạo. Người học hoàn toàn năng động, đối lập hoàn toàn với khả năng tiếp thu kiến thức bò động. Họ đóng vai trò là người ra quyết đònh trong các lớp học; họ quyết đònh họ học những gì, thông qua các hoạt động nào và học với tốc độ ra sao. Bên cạnh đó, giáo viên được coi như người hỗ trợ, người giúp đỡ và là một nguồn lực. Phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm có hiệu quả cao nhất khi đối tượng là những người trưởng thành và đã có nhiều kiến thức liên quan đến những gì sẽ học hoặc họ không phải đọc quá nhiều tài liệu. Cách tiếp cận lấy người dạy làm trung tâm phù hợp hơn khi người học chưa trưởng thành và thiếu những kiến thức cần thiết. Một số gợi ý nhằm thiết lập lớp học lấy người học làm trung tâm: 9 Tập trung vào kỹ năng tri thức ở mức độ cao hơn: Đảm bảo cho các mục tiêu của khoá học không chỉ tập trung vào các sự kiện và những kỹ năng mang tính kỹ thuật mà còn phải nhấn mạnh vào các kỹ năng tư duy ở mức độ cao hơn như: giải quyết vấn đề, suy nghó có phán xét, khám phá và phát triển thái độ phù hợp. 9 Tăng cường trao đổi trong bài giảng: Bài giảng cần có các hoạt động làm tăng thách thức trong việc lónh hội kiến thức đồng thời khiến người học phải thể hiện những hiểu biết sâu sắc nhất của họ về chủ đề học và các vấn đề liên quan. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc chia học viên thành các nhóm nhỏ sao cho mọi người học đều có cơ hội trao đổi với người khác hoặc tiếp cận tài liệu nhằm phát hiện vấn đề, thảo luận, phân tích và trình bày trước lớp. 9 Giảm ghi nhớ sự kiện và tăng cường xây dựng ý nghóa: Cần giảm lượng tài liệu về các sự kiện mà người học cần nhớ. Dành nhiều thời gian giúp người học hiểu và sử dụng các nguyên tắc cơ bản thay vì ghi nhớ các sự kiện. 9 Giảm bài giảng và tăng cường các hoạt động học tập năng động: Giảm thời lượng bài giảng và tăng thời gian cho các hoạt động nhóm hoặc các hoạt động học tập tự đònh hướng. Nếu mục tiêu của bạn là giúp học viên hiểu tài liệu, biết cách giải thích và ứng dụng chúng trong việc phân tích vấn đề, bạn không nên giảng bài quá nhiều. Những phương pháp giảng dạy bao gồm các hoạt động học tập năng động luôn mang lại hiệu quả cao hơn trong cùng một thời gian. 9 Cân đối việc dạy với các hoạt động nhóm có sự hợp tác: Điều này giúp khuyến khích việc học diễn ra độc lập thông qua các hoạt động nhóm không có hướng dẫn hoặc hoạt động nhóm với sự tham gia của người học ở trình độ cao hơn. Trưởng nhóm yêu cầu các thành viên phát biểu ý kiến của mình, sau đó tập hợp lại và trình bày trước lớp. Quá trình này tạo mức độ hiểu biết sâu sắc hơn. Lý do là việc học tập diễn ra hiệu quả nhất khi người học được thể hiện khả năng diễn giải của mình, thống nhất ý kiến sau quá trình thảo luận, trình bày kết quả thảo luận và truyền đạt cho người khác. 13 I.7. Tháp học và một số thủ pháp khi làm việc với người lớn 10% NHỮNG GÌ ĐÃ ĐỌC 15% NHỮNG GÌ ĐÃ NGHE 30% NHỮNG GÌ ĐÃ NHÌN THẤY 50% NHỮNG GÌ ĐÃ NGHE VÀ NHÌN THẤY 70% NHỮNG GÌ ĐÃ THẢO LUẬN 85% NHỮNG GÌ TỰ TAY LÀM 90% NHỮNG GÌ MÌNH DẠY NGƯỜI KHÁC Hình 1: Tháp học (Khả năng ghi nhớ của người học) Người học sẽ nâng cao hiệu quả học tập của mình khi: họ được nghe, nhìn, thảo luận, làm thử và đặc biệt là truyền đạt những gì đã học cho người khác. Việc học tập của người lớn: • Khi bắt đầu quá trình học tập theo một chủ đề nào đó, người lớn luôn mang theo mình kinh nghiệm sống mà họ tích góp được suốt cuộc đời. Những kinh nghiệm ấy tạo nên con người của họ. Vì vậy, cần phải tôn trọng và nuôi dưỡng những kinh nghiệm của học viên trong suốt quá trình học tập. • Kiến thức hay kỹ năng đối với người lớn không phải là một thứ thuốc có thể tiêm vào cho họ. Việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng đối với người lớn được nảy sinh từ kinh nghiệm thực tế của họ. • Người lớn thay đổi hành vi để đáp ứng lại những sức ép khác nhau từ bên ngoài. 14 • Người lớn mang tới lớp học những quan điểm riêng của chính mình. Những quan điểm này ảnh hưởng đến quá trình học tập và mức độ tiếp thu của họ. • Người lớn bắt đầu quá trình học tập với những nhu cầu cá nhân cấp bách, những vấn đề trong cuộc sống, tình cảm, hy vọng và mong muốn. Vì vậy, người lớn tiếp thu cao nhất khi mục tiêu học tập có liên quan đến và có ý nghóa đối với cuộc sống và mục tiêu cá nhân của họ. • Những giải pháp mà người lớn muốn tìm cho vấn đề của chính mình phải được nảy sinh từ sự hiểu biết và phân tích riêng của họ. • Mỗi người lớn có một cách học tập khác nhau. Người lớn thường học có hiệu quả nhất khi: • Việc học tập liên quan đến những vấn đề họ đã gặp phải hoặc mục tiêu họ muốn đạt được. • Họ thấy những gì họ đang học có thể áp dụng trong cuộc sống của bản thân họ. • Họ có thể tự quyết đònh việc học đó diễn ra ở đâu. • Họ tham gia học tập một cách tự nguyện. • Bản thân họ và những kinh nghiệm của họ được tôn trọng. Họ được quyền thể hiện ý kiến, nhận xét của mình. • Họ chủ động tham gia cùng người khác trong quá trình học. • Họ không bò xét nét, phán xét theo những nguyên lý sách vở. • Được học tập bằng phương pháp phù hợp nhất với họ. . một cộng đồng rất nhạy cảm. * Cộng đồng nhân dân đang sống ở trong và xung quanh khu bảo tồn. 8 I.2. Khái niệm giáo dục môi trường Giáo dục môi trường. chiến lược quốc gia về lồng ghép giáo dục môi trường vào chương trình giáo dục chính qui, giáo dục môi trường có thể đưa vào trường học thông qua các câu lạc