Bài giảng giúp trẻ hòa nhập

DẠY HỌC HOÀ NHẬP TRẺ KHIẾM THỊ I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ KHIẾM THỊ *KHÁI NIỆM 1.Khái niệm về khiếm thị : - Khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, khi đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt. -Trẻ khiếm thị có những mức độ khác nhau về thị lực và thị trường của thị giác. 2. Khái niệm thị lực, thị trường -Khái niệm thị lưc: Thị lực là khả năng của mắt phân biệt ở hai điểm gần nhau nhất trong một khoảng cách nhất định.Thị lực bình thường của mỗi mắt là 1 Vis dưới góc nhìn 1 phút. VIS là đơn vị đo thị lực của mắt. -Khái niệm thị trường : Thị trường (còn gọi là trường thị giác) là khả năng nhìn bao qt của mắt trong khơng gian xác định với tư thế bất động đầu và cầu mắt của con người. * Mắt là giác quan đầu tiên đặt hình thành của thai nhi – ngày thứ 7. -22 tháng tuổi mắt đã phát triển đầy đủ về mặt cấu trúc và chức năng. -12-14 năm tuổi trưởng thành 100% về cấu trúc, giải phẫu và chức năng. -Mắt được ví như một phận não bộ được đảy ra ngồi. 3. Những bệnh của mắt thường gặp ở trẻ em - Bệnh đục thuỷ tinh thể bẩm sinh. - Bệnh glôcơm bẩm sinh - Bệnh khơ mắt do thiếu vitamin A - Bệnh mắt hột - Bệnh lậu ở mắt 4. Tật khúc xạ mắt ở trẻ em -M¾t b×nh thường lµ m¾t mµ tiªu ®iĨm sau n»m trªn vâng m¹c. -ViƠn thÞ lµ tiªu ®iĨm n»m phÝa sau vâng m¹c. -CËn thÞ lµ tiªu ®iĨm sau n»m phÝa trước vâng m¹c. -Lo¹n thÞ lµ tiªu ®iĨm kh«ng héi tơ t¹i mét điểm, ¸nh s¸ng bÞ khóc x¹ kh«ng ®Ịu. V× vËy h×nh ¶nh héi tơ thường bÞ lƯch l¹c. 5. Chức năng của mắt -M¾t lµ c¬ quan chđ u gióp cho trỴ nhËn thøc thÕ giíi bªn ngoµi. (số lượng, chất lượng và tốc độ) -M¾t cã thĨ quan s¸t kh«ng gian réng lín, vươn tíi mäi ®èi tượng lé thiªn, kh«ng cÇn tiƯm cËn. M¾t gióp ta hiĨu được c¸c diƠn biÕn thay h×nh ®ỉi d¹ng cđa sù vËt, hiƯn tượng. -M¾t gióp con người ®Þnh hướng b¶n th©n vµ ®iỊu khiĨn c¸c định hướng -M¾t lµ c¬ quan c¶m quang, c¶m s¾c, c¶m thơ thÈm mü cđa mäi sù vËt, hiƯn tượng xung quanh. -Mắt nhận biết 8 dấu hiệu cơ bản: mµu s¾c, h×nh d¹ng, kÝch thước, ®é xa gÇn, phương hướng, thùc thĨ, yªn tÜnh vµ chun ®éng. -Nhê m¾t, trỴ cã thĨ dƠ dµng b¾t trước theo h×nh miƯng cđa gi¸o viªn khi lun ph¸t ©m ë giai ®o¹n häc tiÕng. Mắt cận thị M¾t cËn thÞ lµ m¾t cã trơc nh·n cÇu dµi h¬n b×nh thường, khi ®ã h×nh ¶nh cđa vËt r¬i vµo phÝa trước cđa vâng m¹c. Người bÞ cËn thÞ nh×n xa mê nhưng nh×n gÇn vÉn râ nhê vµo chøc n¨ng ®iỊu tiÕt cđa m¾t. §iỊu chØnh m¾t cËn thÞ lµ ®eo kÝnh ph©n k× ®Ĩ gióp cho ¶nh cđa vËt r¬i ®óng vµo vâng m¹c vµ khi ®ã vËt sÏ được nh×n râ. Mắt viễn thị M¾t viƠn thÞ ngược l¹i víi m¾t cËn thÞ lµ m¾t cã trơc nh·n cÇu ng¾n h¬n b×nh thường, khi ®ã h×nh ¶nh cđa vËt r¬i vµo phÝa sau cđa vâng m¹c. người bÞ viƠn thÞ nh×n xa râ h¬n nh×n gÇn. §iỊu chØnh m¾t viƠn thÞ b»ng ®eo kÝnh héi tơ ®Ĩ kÐo ¶nh cđa vËt vỊ ®óng trªn vâng m¹c. CÇn lu ý lµ m¾t viƠn thÞ thường g©y nhược thÞ vµ cã thĨ lµ u tè g©y ra l¸c nªn cÇn ph¶i được ph¸t hiƯn vµ ®iỊu trÞ sím. *các tật của mắt - - Lác cơ năng: + Sự lệch trục của nhãn cầu +Sự rối loạn thò lực của hai mắt - - Sụp mi II- ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MÙ *RÌn lun vµ ph¸t triĨn kÜ n¨ng nhËn thøc: 1. Ph¸t triĨn kü n¨ng nhËn thøc c¶m tÝnh . 1.1. Ph¸t triĨn xóc gi¸c: + C¸c biÕn sè : H×nh d¹ng, kÕt cÊu, kÝch cì, chÊt liƯu, träng lượng, nhiƯt ®é vµ c¸c đường nÐt + Phương ph¸p tiÕp xóc ®å vËt: TiÕp xóc tỉng thĨ, tiÕp xóc mét tay, hai tay, chi tiÕt… 1.2.Các bước rèn luyện: - Th«ng b¸o cho trỴ biÕt trước nhiƯm vơ §Ỉt ®èi tượng sê ®óng chiỊu, nhưng sê bøc tranh nỉi: phÝa ®Çu lªn trªn, phÝa ch©n xng dưới - Gióp trỴ hướng ®óng vµo vËt quan s¸t, ®óng chç quan s¸t. - Sê kh¸i qu¸t toµn thĨ vËt cÇn quan s¸t. Chó ý vỊ mèi quan hƯ cđa c¸c bé phËn. 2-Phát Triển Thính Giác: -Ph©n biƯt c¸c lo¹i ©m thanh. §Þnh hướng n¬i ph¸t ra, kho¶ng c¸ch vµ hướng chun ®éng cđa ©m thanh. -C¶m thơ c¸c lo¹i ©m thanh trong m«i trường tù nhiªn vµ x· héi: ®o¸n được tÝnh t×nh, tr¹ng th¸i t©m lý lµ mét phÇn tÝnh c¸ch cđa người nãi chun. -RÌn lun ®é nh¹y c¶m vỊ ©m thanh vµ sù rÌn lun ®é nh¹y c¶m cđa bé m¸y thÝnh gi¸c. Ngåi c¸ch xa trỴ tõ 1-2 m yªu cÇu l¾ng nghe ©m thanh vµ cho biÕt vËt g× ®· r¬i. LÇn lượt lµm r¬i chiÕc th×a, cèc nhùa, bao diªm, ®«i ®òa. Ph¸t hiƯn vµ so s¸nh c¸c lo¹i ©m thanh -Tỉ chøc c¸c trß ch¬i nhìn B¾t chước ©m thanh, ®o¸n ©m thanh g× Thay ®ỉi vÞ trÝ ph¸t ra ©m thanh ®Ĩ trỴ ®Þnh hướng . -Ph¸t hiƯn tiÕng ®éng kh¸c nhau. -TËp cho trỴ ph©n biƯt tõng bước ch©n cđa nam giíi vµ n÷ giíi, bước ch©n cđa người th©n. -Ph©n biƯt tiÕng bước ch©n ®i trªn nỊn ®Êt, sái ; TiÕng bước ch©n ®i l¹i gÇn vµ ®i xa -Kh¸i qu¸t mäi chi tiÕt, kÕt hỵp tõng bé phËn ®Ĩ cã h×nh ¶nh trän vĐn cđa sù vËt hiƯn tượng. -Nh÷ng vËt thĨ cã h×nh ®èi xøng vµ kh«ng ®èi xøng. -KÜ tht sê. 4. Ph¸t triĨn kÜ n¨ng khøu gi¸c vµ vÞ gi¸c: -Sư dơng khøu gi¸c, vÞ gi¸c t×m hiĨu, nhËn biÕt vµ ph©n lo¹i mïi, vÞ chđ u cđa c¸c sù vËt xung quanh. - X¸c ®Þnh ®ỵc vÞ trÝ, hướng cđa ngn ph¸t ra mïi. -KÕt hỵp khøu gi¸c, vÞ gi¸c víi c¸c gi¸c quan kh¸c trong nhËn biÕt sù vËt vµ hiƯn tượng. -Cã hµnh vi øng sư thÝch hỵp khi gỈp c¸c mïi, vÞ tương øng. -Ph©n biƯt mïi må h«i. -Ph©n biƯt mïi thøc ¨n, hoa qu¶ -Ph©n biƯt mïi ho¸ - mÜ phÈm, -Ph©n biƯt c¸c ®Þa danh: C«ng viªn, nhµ m¸y, chỵ 5 . Ph¸t triĨn kÜ n¨ng nh×n cßn l¹i : -NhËn được hướng ph¸t ra ngn s¸ng; -NhËn biÕt vµ ph©n biƯt được c¸c mµu c¬ b¶n; -Tù b¶o vƯ thÞ gi¸c khái c¸c t¸c nh©n g©y h¹i; -KÕt hỵp víi c¸c gi¸c quan t×m hiĨu, kh¸m ph¸ c¸c sù vËt, hiƯn tượng. -Quay trỴ mét vµi vßng sau ®è trỴ ®©u lµ cưa ra vµo, cưa sỉ; -Dïng nÕn, ®Ìn di chun vµ ®Ị nghÞ trỴ chØ hướng chun ®éng; -Dïng gương thay ®ỉi hướng cđa ¸nh s¸ng cho trỴ dâi m¾t theo (d¹y trỴ tù ch¬i sÏ g©y høng thó nhiỊu h¬n) -Chän vËt theo mµu, chän mµu theo tªn gäi; T« mµu, trang trÝ theo tranh vÏ; Trß ch¬i x©y dùng, xÕp h×nh, ghÐp h×nh, nèi h×nh (c¸c khèi ®ång mµu, kh¸c mµu); -C¾m cê theo mµu s¾c; -Trß ch¬i x©u h¹t (®ång mµu, phèi mµu); -Trß ch¬i “Em ®i qua ng· tư ” 6- H×nh thµnh biĨu tượng cho trỴ khiÕm thÞ: 6.1. Kh¸i niƯm: BiĨu tượng lµ h×nh ¶nh ®· được kh¾c s©u trong trÝ nhí, nhê kÕt qu¶ tri gi¸c sù vËt, hiƯn tượng trước ®ã, nay xt hiƯn l¹i trong trÝ n·o mµ kh«ng cã sù t¸c ®éng trùc tiÕp cđa chóng lªn c¬ quan c¶m gi¸c. Như vËy, BiĨu tượng lµ møc ®é ph¶n ¸nh cao, kh¸i qu¸t nh÷ng thc tÝnh, b¶n chÊt nhÊt cđa sù vËt - hiƯn tượng, nh÷ng g× kh«ng tri gi¸c được th× kh«ng cã biĨu tượng. 6.2. biĨu TƯNG cđa NGƯỜI khiÕm thÞ 6.2.1 §Ỉc ®iĨm -h×nh ¶nh ®o¹n khóc, ch¾p v¸, dËp khu«n, m¸y mãc, møc ®é kh¸i qu¸t hãa rÊt thÊp vµ h×nh thøc chđ nghÜa, gi¸o ®iỊu -BiĨu tượng phơ thc: vèn tri thøc, kinh nghiƯm, ®Ỉc ®iĨm ho¹t ®éng, ®iỊu kiƯn gi¸o dơc vµ häc tËp -BiĨu tượng phơc thuộc vµo qu¸ tr×nh kh¸i qu¸t, ph©n tÝch c¸c dÊu hiƯu, thc tÝnh chđ u, møc ®é tư duy vµ kÜ n¨ng quan s¸t. -BiĨu tượng mang tÝnh gi¸o ®iỊu ®ỵc hiĨu như lµ sù ph¸ hđy mèi quan hƯ cđa c¶m gi¸c vµ nhËn thøc trong biĨu tượng 6.2.2 Nguyªn nh©n: Qu¸ tr×nh h×nh thµnh biĨu tượng.  Giai ®o¹n thø nhÊt: t×m hiĨu ®ường viỊn, c¸c bé phËn cÊu thµnh, c¸c đường nÐt, dÊu hiƯu nỉi tréi.  Giai ®o¹n hai: lµm râ nh÷ng dÊu hiƯu chung vµ riªng, so s¸nh c¸c dÊu hiƯu cđa chÝnh sù vËt.  Giai ®o¹n ba: ph©n tÝch dÊu hiƯn chđ u cđa sù vËt; mèi quan hƯ gi÷a chóng. So s¸nh víi c¸c biĨu tượng ®· cã vµ thiÕt lËp mèi quan hƯ víi c¸c biĨu tượng ®ã 7. Hình thành biểu tượng *Nhóm 1, : Xây dựng biểu tượng con Bò *Nhóm 2, : Xây dựng biểu tượng con vịt. *Nhóm 3, : Xây dựng biểu tượng quả Xoài III. PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NHỮNG KỸ NĂNG 1. Ph¸t triĨn kü n¨ng nhËn thøc lý tÝnh -Hướng dÉn vµ yªu cÇu trỴ quan s¸t (sê) vËt thĨ ®óng ngay tõ ®Çu, b¶o ®¶m ph¶n ¸nh được nguyªn b¶n khi tri gi¸c; -CÇn gi¶i thÝch râ rµng nh÷ng chi tiÕt, nh÷ng hiƯn tượng mµ HS mï kh«ng trùc tiÕp sê â được; -Khi trỴ quan s¸t tỉng thĨ cÇn hướng dÉn cho trỴ tri gi¸c ®óng chi tiÕt chÝnh, nh÷ng dÊu hiƯu c¬ b¶n, ®Ỉc trưng. -Kh«ng đặc ra c¸c t¸c ®éng dån dËp, liªn tơc tíi gi¸c quan; -Tr¸nh qu¸ t¶i khi t¸c ®éng ®Õn trỴ, ®iỊu nµy cã thĨ lµm ph¸ hủ sù nh¹y c¶m cđa c¸c gi¸c quan h¬n lµ kÝch thÝch nã ho¹t ®éng hiƯu qu¶; -CÇn lùa chän th«ng tin cÈn thËn, cÇn thiÕt, theo mät trËt tù l« gÝch; nh÷ng t¸c ®éng tíi c¸c gi¸c quan trong nh÷ng hoµn c¶nh, ®iỊu kiƯn hỵp lý vµ vÊn ®Ị ®Ỉt ra ®óng lóc sÏ mang nhiỊu ý nghÜa cho trỴ; -Chó ý ®Ĩ phèi hỵp c¸c gi¸c quan tiÕp nhËn, ®iỊu nµy sÏ cho kÕt qu¶ nh¹y c¶m h¬n, trỴ kh¸m ph¸ thÕ giíi n¨ng ®éng, kiĨm so¸t vµ ®iỊu chØnh hỵp lý trong nhiỊu t×nh hng kh¸c nhau; -Tr¸nh ®Ĩ c¸c gi¸c quan ho¹t ®éng ®¬n lỴ lµm cho qu¸ tr×nh thu nhËn th«ng tin bÞ khiÕm khut, trỴ sÏ dƠ dµng cã nh÷ng hiĨu biÕt sai lÇm vỊ c¸c biĨu tượng cđa ®å vËt. 2. Khái Niệm Bù trừ Bù trừ là năng lực tổng hợp của cơ thể, bằng cách này hay cách khác bù lại sự rối loạn hay sự thiếu hụt của những chức năng bÞ tỉn th¬ng. Bất kỳ khut tật nào cũng làm cho thể chất hoặc tâm lý bị tổn thương. Hậu quả của tật gây rối loạn phát triển và như cá tính tự nhiên, trong cơ thể xuất hiện tù động thường một chức năng míi ®ã lµ chức năng bù trừ sinh vật học. 2. Các yếu tố tác động đến Bù - Trừ 2.1 .Cấu trúc đặc biệt của người (thể loại người) 2.2 Độ tuổi cá nhân (càng sớm bù trừ thích nghi thì càng đạt hiệu quả trong quá trình tiến triển) 2.3. ý chÝ cao (có ý thức theo mục đích chủ tâm thực hiện bằng được bù trừ) 2.4. Đặc điểm khuyết tật 2.5. Khuyết tật phụ kèm theo khuyết tật chính 2.6. Các yếu tố thuộc môi trường ngồi và điều kiện xã hội 3. NHỮNG NGUN TẮC Vµ CƠ SỞ SINH LÝ Bï TRỪ Tất cả sự xây dựng lại các mối liên kết thực hiện một cách tự động hoá Khuyết tật càng nặng thì số lượng bộ máy của cơ thể tham gia vào quá trình bù trừ càng nhiều. 3.1. Nguyên tắc cơ bản : - Nguyên tắc nhân quả -Nguyên tắc thống nhất phân tích và tổng hợp - Nguyên tắc cấu trúc hoá a. Nguyên tắc nhân quả Bất kỳ một khuyết tật nào cũng tạo ra phản ứng đáp lạị của cơ thể. Bù trừ phụ thuộc khơng chỉ vào mức độ phá hủy của chức năng này hay chức năng khác hoặc của cơ thể mà còn phụ thuộc vào trạng thái của cơ thể và các điều kiện khác xung quanh nó: mối liên hệ thần kinh tạm thời khép kín trong vỏ bán cầu đại não. Q trình bù trừ còn phụ thuộc tới rất nhiều các yếu tố tâm lý, ý tưởng mục đích các thuộc tính nhân cách v.v… và yếu tố xã hội nh điều kiện sống, giáo dục v.v b. Ngun tắc thống nhất phân tích và tổng hợp - Khả năng phân tích những tác động phức tạp từ ngồi lên cơ thể của hệ thống thần kinh thành những bộ phận riêng biệt, đồng thời lại tổng hợp chúng thành một khối thống nhất. - Khả năng tổng hợp của các bộ máy tiếp nhận ngoại biên và cơ cấu của vỏ não. - Khả năng xây dựng lại tất cả hệ phân tích cảm giác, nhờ vậy mà khả năng thích ứng với hoạt động phân tích và tổng hợp được bảo tồn mặc dù phạm vi mức độ, trình độ và con đường phân tích. c. Nguyên tắc cấu trúc hoá Ngun tắc cấu trúc: hệ thống năng động của vỏ bán cầu não mới có thể phân tán, tập trung tạo mối quan hệ cảm ứng của q trình hưng phấn ức chế và cũng trên cơ sở ấy để tạo thành mối liên hệ thần kinh tạm thời mới. Chính nhờ có hệ thống năng động của hoạt động thần kinh bậc cao mà khi chức năng của một bộ máy cảm giác nào đó bị rối loạn sẽ lập tức được hỗ trợ thay thế bằng con đường bù trừ. Đồng thời sự thay thế còn làm xuất hiện mối quan hệ thần kinh phản xạ khơng điều kiện mới, lặp lại sù cân bằng các mối quan hệ giữa cơ thể với mơi trường ngồi đã bị gián đoạn. 3.2 Các yếu tố đặc biệt - C¸c u tè ®Ỉc biƯt Ngun tắc huy động luỹ tiến (vận động tiến triển) của cơ cấu bù trừ (khả năng ®Ị kh¸ng vµ c¸c nang lùc cßn tiỊm Èn to lớn của cơ thể) - Ngun tắc dẫn truyền ngược: ThÇn kinh trung ương liªn tơc ®iỊu khiĨn th«ng tin hai chiỊu. - Ngun tắc phê chuẩn dẫn truyền: C¸c mèi liªn hƯ t¹m thêi được thÇn kinh trung ương duy tri vµ ph¸t triĨn - Ngun tắc bền vững tương đối của thích nghi bù trừ (kh¶ nang phơc håi cđa c¸c mèi liªn hƯ bÞ mÊt hc gi¸n ®o¹n.) IV. THIẾT KẾ BÀI HỌC CÓ HIỆU QUẢ 1. ThiÕt kÕ bµi häc cã hiƯu qu¶ -X©y dùng mơc tiªu bµi d¹y -LËp kÕ ho¹ch bµi häc -Chn bÞ phương tiƯn ®å dïng d¹y häc -Lùa chän néi dung vµ h×nh thøc tỉ chøc c¸c ho¹t ®éng d¹y häc. -Giao nhiƯm vơ vỊ nhµ 2. ThiÕt kÕ vµ tiÕn hµnh bµi häc cã hiƯu qu¶ HiĨu n¨ng lùc vµ nhu cÇu vµ së thÝch cđa trỴ *TrỴ cã n¨ng lùc g×? TrỴ ®· biÕt g× trước khi häc? *TrỴ cã nhu cÇu g× ? TrỴ cÇn biÕt thªm g×, lµm râ nh÷ng g×, ®é s©u s¾c kiÕn thøc ®Õn ®©u? *TrỴ cã së thÝch g×? TrỴ thÝch c¸c ho¹t ®éng theo kiĨu g× (8 d¹ng n¨ng lùc cđa trỴ theo Gardner) ? 3.KH¸i niƯm mơc ®Ých & mơc tiªu -Kh¸i niƯm Mơc ®Ých: Mơc ®Ých lµ c¸i ®Ých hướng ®Õn khi thùc hiƯn mét c«ng viƯc nµo ®ã. -Kh¸i niƯm Mơc tiªu gi¸o dơc: Mơc tiªu gi¸o dơc lµ kÕt qu¶ gi¸o dơc cÇn ®¹t ®ỵc th«ng qua viƯc tỉ chøc c¸c ho¹t ®éng gi¸o dơc trong ®iỊu kiƯn, thêi gian nhÊt ®Þnh. Thµy c« hiĨu như thÕ nµo vỊ bøc tranh díi ®©y HiĨu n¨ng lùc vµ nhu cÇu vµ së thÝch cđa trỴ TrỴ cã n¨ng lùc g×? trỴ cã nhu cÇu g× ? TrỴ cã së thÝch g×? 1. biÕt 2. hiĨu 3. ¸p dung 4. Phân tÝch 5. tỉng hỵp 6. ®¸nh gía Lùa chän Mơc tiªu Néi d ung vµ ph¬ng ph¸p d¹y TiÕn hµnh giê d¹y Më bµi: Gi¶i qut vÊn ®Ị: KÕt thóc bµi häc: §¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp 4. Cấp độ nhận thức của Bloom là cơ sở cho chúng ta làm gì? 4.1 . Biết (Nh lại, nhc li máy móc) 4.2 . Hiểu (Diễn đạt lại, kể lại bằg lời của mình) 4.3 . áp dụng (Vận dụng, giải thích, chững minh) 4.4 . Phân tích (phân loại, so sánh, thử nghiệm) 4.5 . Tổng hợp (Lập kế hoạch, sáng tác mới) 4.6 . Đánh giá (Đánh giá, lập luận, phê phán) 5. Xây dựng mục tiêu 5.1. Mục tiêu theo yêu cầu của Bộ 5.2. Mục tiêu hành vi -Các cơ sở để xây dựng mục tiêu -Các yếu tố của mục tiêu hành vi 5.3. Thiết kế mục tiêu hành vi theo mẫu *. Vit Mc tieõu hnh vi ca 1 bi hc (cú mc tieõu rieõng nu cn thit) 1. Kin thc 2. K nng 3. Thaựi *Cỏc tieõu chớ ca mc tieõu hnh vi 1. i tng thc hin hnh vi 2. iu kin thc hin hnh vi 3. Hnh vi cú th quan sỏt/lng giỏ c 4. Tiờu chớ ỏnh giỏ mc thnh cụng. Biểu đồ biu din gỡ? (F. Gause ) 12% 26% 24% 26% 12% Biu Treõn giuựp giaựo vieõn iu chnh vn gỡ? *Lựa chọn 1. Mục tiêu: * Mục tiêu chung cho đa số học sinh * Mục tiêu riêng cho trẻ khiếm thị Kiến thức đến mức độ nào? Kĩ năng nhuần nhuyễn đến đâu? 2. Nội dung: * Kiến thức nào trẻ đã biết? *Cần tập trung vào kiến thức nào? *Môi trờng sống của trẻ đã tạo nền cho trẻ những gì? 3. Phửụng pháp Khi nào? với nội dung nào? *Học toàn lớp *Học cá nhân *Học hợp tác nhóm *Kĩ năng đặc thù đửụùc sử dụng thế nào? *Đồ dùng dùng, thiết bị dạy học? * Thiết kế và tiến hành hoạt động dạy học trong lớp có HS khiếm thị học hoà nhập 1. Mở bài: Mở bài cần đáp ứng đợc 3 yêu cầu sau đây: Trẻ thấy đửụùc sự cần thiết của bài học Gây đửụùc hứng thú tập trung vào bài học Mọi trẻ đửụùc tham gia *Thực hiện tiến trình bài dạy *Lựa chọn nội dung dạy học. *Lựa chọn các hình thức dạy học. *Lựa chọn phửơng pháp dạy học. *Điều chỉnh bài học phù hợp với trẻ *Khái niệm Điều chỉnh là sự thay đổi mục tiêu, nội dung, ph ửụng pháp, phửụng tiện, hình thức và cách thức kiểm tra, môi tr ờng học tập trong quá trình dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất trên cơ sở những năng lực của cá nhân. *Tại sao phải điều chỉnh -Phù hợp với mục tiêu của bài học -Phù hợp với nhận thức của trẻ -Phù hợp với sở thích và cách học của trẻ *Một số nội dung điều chỉnh -Điều chỉnh mục tiêu bài dạy. -Điều chỉnh môi trờng lớp học -Điều chỉnh bài giảng -Điều chỉnh cách hớng dẫn -Điều chỉnh các phửụng tiện hỗ trợ -Điều chỉnh kiểm tra *Điều chỉnh môi trờng lớp học Sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ theo nhu cầu Ví dụ: Trẻ kt xếp chỗ ngồi xa tiếng ồn Giảm thiểu cản trở về tầm nhìn Đảm bảo phòng thông thoáng Giới hạn tiếng động gây sao nhãng Tạo không gian lớp học hợp lý Không để những vật dụng không cần thiết làm gây xao nhãng lớp học Lập thời khoá biểu sinh sinh hoạt hàng ngày dán lên. *Điều chỉnh bài giảng Bài tập Giảm BT hoặc có BT thay thế Giảm bài làm mà đáp án chỉ là một từ hoặc một cụm từ Khi giảng bài Tạo khoảng thời gian nghỉ ngơi Thiết kế bài học có nhiều hoạt động phong phú, đa dạng Đaởt các câu hỏi trửụực khi thảo luận Đaởt ra các hửụựng dẫn cụ thể Dạy khái niệm Chia nhỏ nhiệm vụ Cho HS làm thử Đaởt ra dàn bài tổng quát, các dụng cụ trực quan Thay đổi giọng khi cần nhấn ý chính Lặp lại các điểm quan trọng Cho HS tóm tắt những ý chính Làm mẫu khi cần thiết Sử dụng những kiến thức cũ của HS để đaởt vào mở rộng bài học Sử dụng các câu chuyện khôi hài để giữ sự tập trung *Điều chỉnh cách hửụựng dẫn HS Sử dụng phửụng pháp vận dụng nhiều giác quan khác nhau khi giảng bài Phải chú ý đến yếu tố mỗi HS có cách tiếp thu khác nhau khi giảng Phải sử dụng các vật dụng ví dụ để minh hoạ khái niệm Cho học sinh diễn đạt lại cách hửụựng dẫn Nêú học sinh khó khăn khi ghi chép từ bảng xuống thì giáo viên viết riêng ra giấy để lên bàn HS Đơn giản hoá và làm ngắn gọn các yêu cầu Dành thời gian vào đầu giờ học để xem lại kiến thức cũ và liên hệ với bài học mới.Dành ít thời gian vào cuối buổi để ôn tập *Đơn giản hoá và làm ngắn gọn các yêu cầu Dành thời gian vào đầu giờ học để xem lại kiến thức cũ và liên hệ với bài học mới. Dành ít thời gian vào cuối buổi để ôn tập *Điều chỉnh các phửụng tiện hỗ trợ Viết chữ to Thay đổi giọng điệu Sử dụng phửụng tiện trực quan hỗ trợ Diễn đạt bằng lời thay cử chỉ, thái độ Thay thế tranh, ảnh bằng vật thật, tiêu bản, mẫu vật. *Điều chỉnh kiểm tra -Hỏi bằng các câu hỏi có nhiều lựa chọn -Thiết kế bài kiểm tra từ dễ đến khó -Thay đổi yêu cầu ra đề -Dùng đồng hồ để chỉ rõ thời gian kiểm tra -Bài kiểm tra nên chia làm nhiều giai đoạn -Kiểm tra nói *Th thut dy hc coự hiu qu *Nguyên tắc giải thích có hiệu quả Giáo viên tổ chức chuyển tải thông tin một cách lôgic và sinh động Đ ví dụ điển hình, đơn giản về vấn đề cần đề cập Trình bày thông tin phù hợp, cô đọng, chính xác Nên trình bày mẫu và ví dụ trửụực. *Đặc điểm của ví dụ điển hình: o Nhấn mạnh đửụùc những đặc điểm chính, không gây ra sự nhầm lẫn hoặc tranh cãi o Chính xác, rõ ràng o Sau đó mới đaởt ra ủửụùc những ví dụ dễ gây nhẫm lẫn o Giới thiệu những ví dụ *Nguyên tắc sử dụng bảng có hiệu quả Giải thích bằng lời thật kỹ, trửụực khi viết chữ lên bảng. Mô hình hoá các kiến thức. Để biểu diễn các mối quan hệ giữa tri thức này với tri thức khác, nên sử dụng mô hình một cách hợp lý. Từ ngữ ngắn gọn, đủ nhìn. Xoá phần cũ, không liên quan trửụực khi giới thiệu những thông tin mới. *Cách đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ lĩnh hội Câu hỏi phải ngắn gọn và rõ ràng Cho học sinh đủ thời gian để suy nghĩ Đaởt ra câu hỏi cho cả lớp trớc khi yêu cầu cá nhân trả lời. Giáo viên phải dự đoán trửụực các câu trả lời của học sinh Quan sát các biểu hiện thông qua ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để đoán biết suy nghĩ của chúng. [...]... ®ỵc  §Ĩ gióp trỴ lÜnh héi KN cơ thĨ, GV chØ cÇn sư dơng vËt thËt (®å vËt, con vËt, hoa qu¶…), tranh ¶nh, b¨ng h×nh cho trỴ quan s¸t, sê, cÇm, n¾m, nÕm, ngưi §ång thêi cung cÊp tõ/kÝ hiƯu t¬ng øng  Giúp trẻ hiết tác dụng, cơng dụng, chất liệu của vật đó…  Đưa ra các đồ vật… gần để so sánh, nhằm khắc sâu khái niệm Lµm thÕ nµo ®Ĩ gióp trỴ hiĨu kh¸i niƯm tỵng h×nh ? Kh¸i niƯm tỵng h×nh  KN tỵng h×nh... nhiỊu ®Õn sù ph¸t triĨn tiÕng nãi Sự ảnh hưởng còn t theo møc ®é khiÕm thÝnh, thêi ®iĨm bÞ khiÕm thÝnh, kh¶ n¨ng cđa trỴ vµ m«i trêng gi¸o dơc  KHả năng giao tiếp hạn chế ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ  MÊt hc chËm ph¸t triĨn tiÕng nãi ¶nh hëng ®Õn kh¶ n¨ng giao tiÕp víi mäi ngêi, cã thĨ dÉn ®Õn bÞ c« lËp, mỈc c¶m, tù ti cho nªn h¹n chÕ trong mäi ho¹t ®éng x· héi  ThÞ trêng nghỊ nghiƯp cđa ngêi . nhập 1. Mở bài: Mở bài cần đáp ứng đợc 3 yêu cầu sau đây: Trẻ thấy đửụùc sự cần thiết của bài học Gây đửụùc hứng thú tập trung vào bài học Mọi trẻ đửụùc tham gia *Thực hiện tiến trình bài. lên. *Điều chỉnh bài giảng Bài tập Giảm BT hoặc có BT thay thế Giảm bài làm mà đáp án chỉ là một từ hoặc một cụm từ Khi giảng bài Tạo khoảng thời gian nghỉ ngơi Thiết kế bài học có nhiều. khả năng giao tiếp và nhận thức của trẻ khiếm thính. Để trẻ khiếm thính có thể học tập và hòa nhập xã hội, phải giúp trẻ phát triển kĩ năng giao tiếp. Nếu trẻ đợc phát hiện sớm và có những biện