Dạy học nhóm cho học sinh THCS

Nhiệm vụ của nhà trường THCS trong giai đoạn hiện nay là phải hình thành cho những thế hệ học sinh những cơ sở ban đầu

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Nhiệm vụ nhà trường THCS giai đoạn phải hình thành cho hệ học sinh sở ban đầu quan trọng người mà Đảng nhà nước ta nhấn mạnh “Cần phải có ý thức đạo đức XHCN, có trình độ văn hóa phát triển, có hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ có kiến thức tốt” để kế tục nghiệp cách mạng, xây dựng bảo vệ tổ quốc Với chức mình, nhà trường phổ thơng hồn thành nhiệm vụ có kết việc tổ chức giáo dục thơng qua việc giảng dạy môn học Cho đến việc tổ chức dạy học theo trường, theo lớp nhà trương phổ thơng hình thức chủ yếu Môn Địa lý môn học khác dạy nhà trường phổ thơng có số tiết định quy định theo chương trình lớp, cấp học Tuy nhiên đặc điểm mơn Địa lý có quan hệ chặt chẽ với thiên nhiên, với hoạt động sản xuất xã hội, nên hình thức tổ chức dạy học địa lý có nhiều điểm khác biệt với số mơn học khác chỗ: Nó vừa có hình thức dạy học lớp, vừa có hình thức dạy học ngồi lớp Ngồi hai hình thức trên, hình thức thảo luận hình thức tổ chức dạy học trung gian ngồi lớp Hình thức địi hỏi học sinh phải chuẩn bị ý kiến vấn đề định, tiến hành thảo luận Buổi thảo luận học sinh THCS thường tiến hành tiết học hướng dẫn trực tiếp giáo viên học sinh giáo viên định Hình thức thảo luận thường áp dụng lớp từ THCS trở lên Nó có tác dụng rõ rệt đến việc giúp học sinh mở rộng kiến thức, bày tỏ thái độ, đào sâu thêm vấn đề học tập sở phân tích, nhận xét phát triển tư khoa học, rèn luyện phương pháp nghiên cứu, lập luận, trình bày vấn đề Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc theo nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm cịn sử dụng tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội, hay hình thức hợp tác dạy học Cũng có tài liệu gọi hình thức tổ chức dạy học Tùy theo nhiệm vụ cần gải nhóm mà có phương pháp làm việc khác sử dụng Khi không cần phân biệt hình thức phương pháp dạy học cụ thể dạy học nhóm nhiều tài liệu gọi phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm áp dụng cho nhiều vấn đề, nội dung giảng dạy môn học Địa lý Tuy nhiên vấn đề có cấu trúc tương tự nhau, có liên quan với cấu trúc chung, nhóm độc lập giải vấn đề, vấn đề tổng hợp địi hỏi tính khái qt cao dạy học nhóm phù hợp Hơn mục tiêu giáo dục trọng đến việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tất khối lớp, mà khơng có biện pháp đem lại kết khả quan phương pháp thảo luận nhóm Qua phương pháp giúp em rèn luyện kĩ sống như: tư duy, tự nhận thức, giao tiếp, làm chủ thân… Với cương vị giáo viên nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 6, tơi nhận thấy mơn học Địa lý lớp trừu tượng, có nhiều vấn đề khó, bước sang cấp học mới, cách học nên em nhiều bỡ ngỡ, tự ti, khơng dám trình bày suy nghĩ, ý kiến Kiến thức khó, trừu tượng, đặc biệt chương trình có nhiều thực hành rèn luyện kĩ năng, để giáo viên giảng, hướng dẫn em bị động khơng tiếp thu Hơn tưởng tượng trị có khoảng cách xa với tưởng tượng thầy nên vận dụng phương pháp thảo luận giúp em mức độ hiểu biết trao đổi trình bày cho hướng dẫn thầy giúp em hiểu nhanh Tôi thấy việc tập cho em có khả giao tiếp, hợp tác học tập, tìm hiểu kiến thức đặc biệt khả trình bày trước đám đơng cần thiết Một lí tập cho em làm quen dần với phương pháp từ em vừa bước sang cấp học đến lớp học cao em vận dụng thành thạo phương pháp học giáo viên đỡ vất vả việc tổ chức học nhóm năm học sau II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Thực trạng Từ trước đến nay, thảo luận coi biện pháp hỗ trợ cho việc học tập lớp học sinh Thực ra, phương pháp cho học sinh thảo luận lớp có tác dụng tốt cho việc phát huy tối đa tính tích cực học sinh Đồng thời, trình thảo luận dước hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức có thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Trước thường quan niệm phương pháp thảo luận phương pháp thích hợp với học sinh lớn tuổi lớp cuối cấp trường phổ thông Tuy nhiên, nhà trường chúng ta, phương pháp cịn sử dụng đặc biệt sử dụng việc giảng dạy Địa lý Có nhiều nguyên nhân giải thích tình hình Có thể thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lý, sở vật chất thiếu thốn (phịng, lớp khơng đủ cho nhóm học sinh thảo luận) v.v Nhưng nguyên nhân phương pháp chưa trọng mức, không coi phương pháp dạy học thức lớp Và giáo viên giảng dạy lớp thường ngại em cịn nhỏ, học dài, kiến thức khó nên nói thường sử dụng biện pháp thuyết trình cũ mà chưa quan tâm đến việc phát huy tính tích cực em.Tơi giáo viên giảng dạy nhiều năm lớp gặp nhiều khó khăn tiến hành phương pháp dạy học Và chăn trở trở thành động lực để viết nên đề tài Kết thực trạng: Qua kết học tập nhiều năm học trước cụ thể thống kê khảo sát chất lượng sau học kì I học sinh khối trường THCS Định Tân Yên Định năm học 2009 - 2010 sau: Lớp 6A: Lớp đối chứng Lớp 6B: Lớp thực nghiệm Tổng Lớp số 32 35 6A 6B Loại giỏi SL % 0 0 Loại SL % 12.5 14 Trung bình SL % 16 50 14 40 Yếu SL 12 16 % 37.5 46 Chúng ta thấy rõ ràng kết học tập chưa cao, chưa có học sinh giỏi, tỉ lệ học sinh cịn ít, loại TB yếu nhiều, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục ảnh hưởng đến chất lượng chung nghiệp giáo dục phát triển xã hội Trước thực trạng đó, tơi ln nghiên cứu tài liệu, học hỏi điều chỉnh tiết học giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy tính tư sáng tạo, rèn luyện khả hợp tác gây hứng thú học tập môn, trọng rèn luyện kĩ cần thiết, đặc biệt kỹ vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nếu muốn thành công với dạy học nhóm người giáo viên phải nắm vững phương pháp thực Dạy học nhóm địi hỏi giáo viên phải có lực lập kế hoạch tổ chức, cịn học sinh phải có hiểu biết phương pháp, luyện tập thông thạo cách học Khi lập kế hoạch, cơng việc nhóm phải phản ánh tồn q trình dạy học Ví dụ cần phải suy nghĩ xem cần hướng dẫn giáo viên để nhóm làm việc cách hiệu Điều kiện để học sinh đạt thành công học tập phải nắm vững kỹ thuật làm việc Thành cơng nhóm cịn phụ thuộc vào việc đề yêu cầu công việc cách rõ ràng phù hợp Giải pháp chung a Tìm hiểu khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp tiến hành lớp, học sinh chia làm nhiều nhóm nhỏ, theo cặp theo số lượng học sinh từ đến em Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhiệm vụ khác nhau, phần hay chủ đề chung Bản chất phương pháp phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ để giải vấn đề / thực nhiệm vụ có lien quan đến nội dung học b Tìm hiểu ưu điểm, nhược điểm phương pháp thảo luận nhóm * Ưu điểm: Phương pháp dạy học hợp tác tạo thuận lợi cho học sinh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ để trình bày hiểu biết cho bạn học nghe, đồng thời lắng nghe bàn bạc nội dung bạn trình bày Nhờ vào việc học nhóm, học sinh phát triển lực tự đánh giá (trong so sánh ý kiến bạn nhóm với ý kiến giáo viên) tự tin năng, phương pháp làm việc thái độ học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh xử lý tài liệu mới, tự tìm hiểu bạn nhóm thảo luận xoay quanh cụ thể Hoạt động thảo luận làm cho việc học theo nhóm thường sơi mơi trường học tập đó, học sinh nhút nhát, phát biểu lớp mạnh dạn tham gia xây dựng Như vậy, hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với nhau, gắn bó với hoạt động tập thể tạo nên động để học sinh tích cực hoạt động, đặc biệt có yếu tố cạnh tranh (thi đua) Hơn nữa, hầu hết hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi hiểu sai bầu khơng khí thoải mái Với hoạt động làm việc nhóm, học sinh hồn thành nhiệm vụ, đạt điều mà em làm * Nhược điểm: + Sử dụng phương pháp thường nhiều thời gian + Phương pháp thực có hiệu dung lượng kiến thức không nhiều, số lượng học sinh lớp không đông giáo viên phải theo dõi sát hoạt động nhóm Giải pháp cụ thể Để cho việc sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh thảo luận có kết tốt, giáo viên cần quan tâm đến khâu công việc quan trọng là: chuẩn bị nội dung thảo luận tổ chức thực công việc thảo luận a Chuẩn bị nội dung thảo luận: Cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận, cho học sinh thảo luận thường khơng khó mặt nội dung lại có vấn đề nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải khác Những vấn đề thường dễ gây hứng thú cho học sinh, lơi em tích cực tham gia vào thảo luận Nhất thiết không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ Việc thảo luận biến thành tham gia minh họa, làm rõ thêm cho vấn đề trình thảo luận, giáo viên cần tạo điều kiện học sinh mạnh dạn, tự để phát biểu ý kiến riêng Như khơng phải thích hợp với phương pháp Việc lựa chọn khơng xác làm cho buổi thảo luận khô khan, tẻ nhạt thiếu sôi động, dẫn đến hiệu giáo dục thấp Khi chọn yêu cầu, giáo viên cần báo cho học sinh tự nghiên cứu trước đó, vấn đề nhà, để chuẩn bị ý kiến phát biểu Ý kiến chuẩn bị học sinh phải ghi giấy Sau buổi thảo luận, giáo viên thu để kiểm tra (Có thể cho điểm) Sau câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có phù hợp với dạy học nhóm khơng? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - Học sinh có đủ kiến thức, điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày làm việc nhóm nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần tổ chức bàn ghế, lớp học nào? Nếu đặt câu hỏi giải đáp cho câu hỏi góp ý nghĩa vô quan trọng cho thành công buổi thảo luận b Tổ chức thảo luận: + Trước buổi thảo luận, giáo viên cần nêu lại lần yêu cầu, mục đích nội dung vấn đề cần thảo luận Sau định người điều khiển thảo luận (Có thể lớp trưởng) + Nếu có địa điểm, lớp phân thành nhiều nhóm để thảo luận Trong q trình trao đổi, giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà khơng tham gia ý kiến thảo luận (Có thể phát biểu ý kiến cách làm cần) Khi gần kết thúc thảo luận, giáo viên tập hợp ý kiến trao đổi bổ sung, giải thích thêm kết luận Thông thường thời gian thảo luận tiết không nhiều, trường hợp thảo luận cịn nhiều ý kiến chưa kết thúc giáo viên cho học sinh xếp thời gian, thảo luận tiếp vào tự học việc tổng kết để vào hôm khác * Một số ý thực dạy học nhóm: - Cần luyện cho học sinh quy tắc làm việc nhóm - Trao đổi để tiến hành làm việc nhóm - Luyện tập kỹ làm việc nhóm - Duy trì trật tự cần thiết làm việc nhóm - Giáo viên quan sát, hỗ trợ nhóm học sinh - Giúp ổn định nhóm tri làm việc cần thiết Quy trình thực - Bước 1: Hình thành nhóm làm việc Bước bao gồm cơng việc cụ thể sau đây: + Tổ chức nhóm: Nhóm thơng thường có từ đến người, nhóm có nhóm trưởng thư ký + Chỉ định chỗ làm việc nhóm (Nếu giáo viên định bố trí lại cách kê bàn ghế lớp phải nêu rõ yêu cầu trước cho học sinh xê dịch bàn ghế) + Giao nhiệm vụ cho nhóm (nhiệm vụ phải viết cách thực phải hướng dẫn rõ ràng) - Bước Các nhóm thực cơng việc Các nhóm làm việc theo trình tự sau: + Nhóm thỏa thuận công việc cần thực hiện, cách thực phân cơng cơng việc nhóm + Cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ giao (Trường hợp tất nhóm thực nhiệu vụ) thành viên nhóm báo cáo cho nhóm nội dung cách trình bày cho thành viên nhóm khác (nếu nhóm khác thực nhiệm vụ) + Phối hợp công việc cá nhân thành “sản phẩm chung” nhóm + Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp (trường hợp tất nhóm thực nhiệm vụ) với nhóm khác (nếu nhóm khơng thực nhiệm vụ) - Bước Tổng hợp kết nhóm Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến - Bước Giáo viên tóm tắt ý kiến phản hồi từ nhóm, sau thảo luận với lớp để chốt lại nội dung chủ yếu học Cuối cùng, giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Không phải tất học chương trình lớp phù hợp với phương pháp khơng vận dụng được.Tuy nhiên nội dung đề tài có giới hạn nên tơi chọn số có nội dung tương đối khó trừu tượng có nhiều khái niệm khó nên hoạt động học sinh tổ chức theo cặp nhóm phù hợp Tiết 10/ Bài Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Trình bày tượng ngày, đêm dài ngày theo mùa vĩ độ khác Trái Đất 2.Kỹ năng: Sử dụng hình vẽ để trình bày tượng ngày đêm dài ngắn địa điểm có vĩ độ khác xác định chí tuyến, vịng cực hình vẽ địa cầu II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Quả địa cầu - Tranh “ Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa” III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Mở bài: Bài mới: Hoạt động giáo viên học Nội dung sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn ngày, đêm dài ngắn vĩ độ khác vĩ độ khác Trái Đất trái đất * Mục tiêu: Biết tượng ngày đêm dài ngắn vĩ độ khác trái đất hệ chuyển động quanh mặt trời trái đất.; Khái niệm chí tuyến * Thời lượng: 20 phút * Cách tiến hành: (Nhóm /lớp) - Giáo viên treo tranh “Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa” cho học sinh quan sát phân biệt đường biểu trục trái đất (Bắc, Nam) đường phân chia sáng tối, - Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm 1,2, trả lời câu hỏi phiếu học tập số + Nhóm 4,5, trả lời câu hỏi phiếu học tập số - Giáo viên phát phiếu học tập, treo bảng phụ nội dung phiếu học tập số số Phiếu học tập số 1: Quan sát hình 24 đọc mục sách giáo khoa, trả lời câu hỏi sau: Vì đường biểu trục Trái Đất (Bắc, Nam) đường phân chia sáng tối không trùng nhau? 10 Vào ngày 22/6 22/12, nửa cầu ngả phía Mặt Trời, nửa cầu chếch xa phía Mặt Trời Vào ngày 22/6 ngày 22/12, ánh sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc với mặt đất vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đường gì? Phiếu học tập số Quan sát hình 25 đọc mục SGK trả lời câu hỏi sau: 1: Sự khác độ dài ngày, đêm địa điểm A, B nửa cầu Bắc địa điểm tương ứng A’, B’ nửa cầu Nam vào ngày 22/6 22/12? Nhận xét tượng ngày đêm dài ngắn địa điểm nằm vĩ độ khác nhau? Rút kết luận tượng ngày, đêm dài ngắn Trái Đất - Học sinh thảo luận nhóm 10 phút đại diện vài nhóm báo cáo kết thảo luận - Giáo viên tóm tắt chuẩn xác kiến - Ngày 22/6 nửa cầu Bắc mùa hạ, thức: có ngày dài, đêm ngắn; nửa cầu Nam mùa đơng, có ngày ngắn, đêm dài; ngày 22/12 tượng ngược lại Kết luận: Mùa hạ có ngày dài, đêm ngắn; mùa đơng có ngày ngắn, đêm 11 dài - Càng xa xích đạo phía hai cực, tượng ngày đêm dài, ngắn biểu rõ rệt - Ngày 21/3 23/9, nơi Trái Đất có ngày đêm dài - Các địa điểm nằm đường Xích Đạo có ngày đêm - Vĩ tuyến 23027’B 23027’N chí tuyến Bắc Nam, đường mà ánh sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ngày 22/6 22/12 Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng hai miền cực có số ngày, đêm ngày đêm dài 24 hai miền cực dài suốt 24 thay đổi theo mùa * Mục tiêu: Biết hai miền cực số ngày có ngày, đêm dài 24 thay đổi theo mùa; Khái niệm vòng cực * Thời lượng: 15 phút * Cách tiến hành: (Cặp) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 25 sách giáo khoa trả lời yêu cầu mục - Học sinh trao đổi theo cặp (khoảng phút) - Giáo viên gọi vài học sinh phát biểu - Giáo viên tóm tắt, chuẩn xác kiến - Ngày 22/6 22/12 địa điểm 12 thức giải thích thêm về: vĩ tuyến 66033’ Bắc Nam đến + Số ngày đêm dài 24 theo hai cực có số ngày đêm dài 24 mùa vĩ độ 66033’ Bắc Nam + Khái niệm vòng cực - Các địa điểm vĩ tuyến 66033’ - Giáo viên hỏi: Nguyên nhân Bắc Nam đến hai cực có số ngày tượng ngày đêm dài ngắn khác đêm dài 24 dao động từ theo vĩ độ Trái Đất ngày đến tháng tùy theo mùa - Các địa điểm nằm cực Bắc cực Nam có ngày đêm dài suốt 24 tháng tùy theo mùa - Các vĩ tuyến 66033’ Bắc Nam vòng cực Bắc Nam Các vòng cực đường giời hạn khu vực có ngày đêm dài 24 Đánh giá IV Hoạt động nối tiếp Trả lời câu hỏi phần câu hỏi tập cuối Tiết 12/ Bài 10: cấu tạo bên trái đất Phần Hoạt động GV HS Mục tiêu: Nêu tên lớp cấu tạo Trái Nội dung Đất đặc điểm lớp GV giới thiệu, vào bài: Để tìm hiểu lớp đất sâu lịng đất, người khơng thể quan sát nghiên cứu trực tiếp Vì lỗ khoan sâu đạt 1.500m bán kính Trái đất dài 13 6.300 km độ khoan sâu thật nhỏ - Vì để tìm hiểu lớp đất sâu phải dùng phương pháp gián tiếp: + PP địa chấn + PP trọng lực + PP địa từ Hoạt động 1: cá nhân / lớp ( 5’) Xác định tên, vị Cấu tạo bên trí lớp cấu tạo Trái Đất GV treo hình cấu tạo Trái Đất bảng TĐ Dựa vào H 26 ảnh bảng cho biết Trái Đất có cấu tạo gồm lớp? HS lên xác định bảng - Gồm lớp: - Vỏ Hoạt động 2: nhóm/ lớp ( 15’).Trình bày đặc - Trung gian điểm lớp cấu tạo bên TĐ - Lõi HS: quan sát bảng trang 32 GV chia lớp làm nhóm (phân nhóm trưởng thư kíp).Treo bảng phụ có nội dung phiếu học tập tất nhóm - Đặc điểm cấu tạo bên TĐ: GV phát phiếu học tập cho nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu độ dày lớp Nhóm 2: Tìm hiểu trạng thái lớp Nhóm 3: Tìm hiểu nhiệt độ lớp HS thảo luận ( 5’) GV treo bảng phụ kẻ ghi sẵn nội dung (được che lại) GV gọi nhóm trình bày, nhóm góp ý bổ sung cho Nhận xét chuẩn kiến thức cách mở nội dung phần chuẩn bị sẵn: Lớp Lớp vỏ Độ dày Từ km đến 70 km Trạng thái Rắn Nhiệt độ Càng xuống sâu nhiệt độ cao, tối đa tới 10000 C 14 Lớp trung gian Lớp lõi Gần 000 km Từ quánh dẻo đến lỏng Trên 000 km Lỏng Khoảng 5000 C đến 4.7000C Cao khoảng 0000 C rắn GV nhấn mạnh lớp vỏ có vai trị quan trọng nơi tồn thành phần tự nhiên khác nơi sinh sống, hoạt động xã hội lồi người Trong có phần thực hành rèn luyện kĩ vận dụng phương pháp thảo luận phù hợp Tôi xin cho ví dụ sau: Tiết 4/ Bài PHƯƠNG HƯỚNG TRÊN BẢN ĐỒ KINH ĐỘ, VĨ ĐỘ VÀ TỌA ĐỘ ĐỊA LÝ Phần Mục tiêu: Xác định phương hướng, tọa độ địa lí điểm đồ Địa Cầu Hoạt động: nhóm / lớp ( 10’ ) GV chia lớp làm nhóm (2 bàn nhóm) + Nhóm 1, 6: Làm phần a (T 16) Bài tập a Các chuyến bay: - HN - Viêng Chăn: Hướng TN - HN- Giacácta: Hướng Nam - HN- Manita: Hướng ĐN + Nhóm 2, 4: Làm phần B b Tọa độ ĐL điểm A, B, C sau: A 1300Đ B 1100T C 1300T 100B 100B 00 B + Nhóm 2+ 5: làm phần C c Các điểm có tọa độ ĐL cho sẵn Đại diện nhóm lên bảng trình bày E D nhóm khác góp ý E 1400Đ D 1200Đ GV chuẩn xác kiến thức hướng dẫn 00B 100N cho em cách xác định tọa độ địa lí điểm nằm ngồi đường kinh tuyến hay vĩ tuyến Tiết 20/Bài 16: THỰC HÀNH ĐỌC BẢN ĐỒ (HOẶC LƯỢC ĐỒ) BẢN ĐỒ TỈ LỆ LỚN Bài Mục tiêu: Hướng dẫn cho học sinh cách tìm: 15 - Khoảng cách đường đồng mức - Tìm độ cao số địa điểm + Có loại: - Địa điểm cần xác định độ cao đường đồng mức ghi số - Địa điểm cần xác định độ cao đường đồng mức không ghi số - Địa điểm cần xác định độ cao nằm khoảng cách đường đồng mức Tiến hành: Cặp/ lớp ( 25’) Hoạt động ( 5’): GV treo H44 phóng to GVcho lớp làm việc theo cặp (2 em bàn cặp làm việc với nhau) trả lời yêu cầu sách giáo khoa Hoạt động ( 10’): Các cặp thảo luận Gv quan sát Hoạt động ( 10’): GV gọi cặp lên trình bày yêu cầu Nếu sai cặp khác góp ý GV chuẩn xác cho điểm cặp làm tốt + Hướng từ đỉnh núi A1 đến đỉnh núi A2: Tây - Đông + Sự chênh lệch độ cao đường đông mức là: 100m + Độ cao đỉnh: A1 = 900 m Các điểm C: ;A2 > 600 m B1: 500 m B2 : 650 m B3> 500 m + Đỉnh A1 cách A2 khoảng 7.500 m + Sườn Tây dốc sườn Đơng, đường đồng mức dày C- KẾT LUẬN I KẾT LUẬN NGHIÊN CỨU 16 Sau tiến hành khảo sát kết giảng dạy theo bước yêu cầu đề ra, nhận thấy hiệu đem lại khả quan Số lượng học sinh nắm hiểu cao thông qua việc sử dụng phương pháp này, học sinh trang bị kĩ q trình thảo luận nhóm nên không giáo viên giảng dạy thấy nhẹ nhàng kiểm soát hoạt động học sinh mà cịn phát huy tính tích cực sáng tạo, rèn luyện kĩ sống hứng thú em việc lĩnh hội kiến thức Vì chất lượng nâng cao rõ rệt, cụ thể khảo sát học kì I nửa đầu học kì II năm học 2010 - 2011 sau: Lớp 6A: Lớp đối chứng Lớp 6B: Lớp thực nghiệm Số Lớp 32 35 6A 6B Loại giỏi SL % 14,2 Loại SL % 19 15 43 Trung bình SL % 20 62,4 14 40 Yếu SL % 15,6 2,8 Từ khảo sát kết cho thấy chất lượng giáo dục lớp 6B kết cao so với lần So với lớp 6A (lớp đối chứng) chất lượng 6B tăng cao rõ rệt.Với kết thực nghiệm ta thấy rõ ràng biện pháp, yêu cầu đưa đắn nên mang lại hiệu cao, góp phần đạt mục tiêu giáo dục đề Đây phương pháp nói đến nhiều tài liệu, bàn luận sôi sau tiết thao giảng cấp sở cấp huyện có thực nhiều hạn chế tiết.Trong q trình thực thân tơi rút số kinh nghiệm: - Phương pháp áp dụng cho học lĩnh hội kiến thức thực hành 17 - Khơng phải thích hợp với phương pháp nên trước áp dụng cho giáo viên phải cân nhắc kĩ trả lời hai câu hỏi quan trọng sau: + Phương pháp có phù hợp với nội dung, mục tiêu học điều kiện dạy học (trình độ HSt, lớp học, phương tiện dạy học) không? + Áp dụng phương pháp mức độ thích hợp, cho phần học hay cho toàn học? - Tùy mục đích sư phạm yêu cầu nội dung học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giao nhiêm vụ khác - Cần lưu ý trách nhiệm cá nhân nhóm, thành viên nhóm phải thực nhiệm vụ nhỏ nhiệm vụ chung nhóm Muốn vậy, GV(hoặc nhóm trưởngh) cần phân cơng thật cụ thể cho tất thành viên nhóm II KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Qua q trình tìm hiểu thực đề tài thấy để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu cần có lớp tập huấn thêm cho giáo nhiều hình thức thảo luận làm phong phú thêm phương pháp dạy học Bên cạnh kiến thức Địa lí khó trừu tượng để em quan sát vào hình vẽ sách mà khơng có hình ảnh sinh động qua băng hình học sinh khó hiểu Trong băng hình, cảnh quay tượng tự nhiên phục vụ cho q trình dạy hoạc địa lí thời đại công nghệ thơng tin nay, hàn tồn khơng có nhà trường Vì ngồi 18 việc cung cấp sách giáo khoa tài liệu dạy học khác cần cung cấp thêm cho nhà trường phương tiện dạy học trực quan sinh động để trình dạy học mang lại kêt cao 19 PHỤ LUC Trang A- ĐẶT VẤN ĐỀ -1 I LỜI MỞ ĐẦU -1 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Thực trạng Kết thực trạng B GIẢI QUẾT VẤN ĐỀ -4 I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giải pháp chung -4 Giải pháp cụ thể -6 Quy trình thực -7 II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN - C KẾT LUẬN 14 I KẾT LUẬN NGHIÊN CỨU 14 II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 16 20 ... kết làm việc theo nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm cịn sử dụng tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà hình... dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có phù hợp với dạy học nhóm khơng? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - Học sinh có đủ kiến thức, điều kiện cho cơng việc nhóm. .. hình thức phương pháp dạy học cụ thể dạy học nhóm nhiều tài liệu gọi phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm áp dụng cho nhiều vấn đề, nội dung giảng dạy môn học Địa lý Tuy nhiên vấn đề có cấu trúc