Hướng dẫn soạn giáo án Hướng dẫn soạn giáo án đổi mới phương pháp. đổi mới phương pháp. Họ tên:Nguyễn quyết chiến Họ tên:Nguyễn quyết chiến Năm học: 2010-2011 Năm học: 2010-2011 Phần I: Yêu cầu chung Phần I: Yêu cầu chung Để có thể thực hiện tốt chơng trình phân Để có thể thực hiện tốt chơng trình phân ban THPT, ngoài việc nghiên cứu kỹ chơng ban THPT, ngoài việc nghiên cứu kỹ chơng trình và SGK phân ban, giáo viên cần đổi mới trình và SGK phân ban, giáo viên cần đổi mới ở các khâu sau: ở các khâu sau: 1. Đổi mới quan niệm về mục tiêu bài học 1. Đổi mới quan niệm về mục tiêu bài học Quan niệm cũ Quan niệm cũ Viết mục tiêu cho thầy: tập Viết mục tiêu cho thầy: tập trung vào những điều giáo trung vào những điều giáo viên phải đạt đợc sau khi dạy viên phải đạt đợc sau khi dạy xong bài đó. xong bài đó. Mục tiêu: yêu cầu thông hiểu Mục tiêu: yêu cầu thông hiểu ghi nhớ, tái hiện các kiến thức ghi nhớ, tái hiện các kiến thức do giáo viên truyền đạt theo do giáo viên truyền đạt theo SGK, lặp lại đúng và thành SGK, lặp lại đúng và thành thạo các kĩ năng đã tập dợt thạo các kĩ năng đã tập dợt trong tiết học. trong tiết học. Quan niệm mới Quan niệm mới Viết mục tiêu cho trò: sau khi Viết mục tiêu cho trò: sau khi học xong bài đó học sinh phải học xong bài đó học sinh phải có những kiến thức, kĩ năng, có những kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, ở mức độ nh thế thái độ gì, ở mức độ nh thế nào. nào. Mục tiêu: đặc biệt chú ý năng Mục tiêu: đặc biệt chú ý năng lực nhận thức, rèn luyện các lực nhận thức, rèn luyện các kĩ năng và phẩm chất t duy, kĩ năng và phẩm chất t duy, phù hợp với nội dung bài học phù hợp với nội dung bài học (phân tích, tổng hợp, xác lập (phân tích, tổng hợp, xác lập quan hệ giữa các sự kiện, nêu quan hệ giữa các sự kiện, nêu giả thuyết về nguyên nhân giả thuyết về nguyên nhân các sự kiện, hiện tợng ), các sự kiện, hiện tợng ), chú ý các kĩ năng học tập, chú ý các kĩ năng học tập, phát triển năng lực tự học phát triển năng lực tự học Quan niệm cũ Quan niệm cũ Mục tiêu bài học theo kiểu dạy Mục tiêu bài học theo kiểu dạy học đồng loạt, giáo viên lấy học đồng loạt, giáo viên lấy trình độ chung của lớp làm căn trình độ chung của lớp làm căn cứ. cứ. Mục tiêu chung chung, chiếu lệ, Mục tiêu chung chung, chiếu lệ, hình thức. Mục tiêu đơn giản là hình thức. Mục tiêu đơn giản là chủ đề bài học, tóm tắt nội dung chủ đề bài học, tóm tắt nội dung bài học hoặc giới hạn trọng tâm bài học hoặc giới hạn trọng tâm bài học. bài học. Những động từ nh nắm đợc, Những động từ nh nắm đợc, hiểu đợc vẫn còn quá chung hiểu đợc vẫn còn quá chung chung, cha cho thấy rõ mức chung, cha cho thấy rõ mức độ. độ. Quan niệm mới Quan niệm mới Mục tiêu bài học theo phơng pháp tích Mục tiêu bài học theo phơng pháp tích cực giáo viên phải hình dung thêm yêu cực giáo viên phải hình dung thêm yêu cầu phân hoá đối với những nhóm học cầu phân hoá đối với những nhóm học sinh có trình độ kiến thức và t duy sinh có trình độ kiến thức và t duy khác nhau để mỗi học sinh đều đợc khác nhau để mỗi học sinh đều đợc làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa sức làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa sức nghĩa là bên cạnh mục tiêu chung còn nghĩa là bên cạnh mục tiêu chung còn phải tính đến mục tiêu riêng cho các phải tính đến mục tiêu riêng cho các nhóm học sinh đặc biệt. nhóm học sinh đặc biệt. Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc của học sinh, làm căn thành công việc của học sinh, làm căn cứ để đánh giá chất lợng, hiệu quả cứ để đánh giá chất lợng, hiệu quả thực hiện bài học. Vì vậy mỗi thực hiện bài học. Vì vậy mỗi đầu ra đầu ra của bài học nên đợc diễn đạt bằng một của bài học nên đợc diễn đạt bằng một động từ hành động có thể quan sát, động từ hành động có thể quan sát, đánh giá đợc. đánh giá đợc. Về mục tiêu kiến thức có thể dùng các Về mục tiêu kiến thức có thể dùng các động từ: định nghĩa, giải thích, mô tả động từ: định nghĩa, giải thích, mô tả lại, so sánh, chứng minh Về mục tiêu lại, so sánh, chứng minh Về mục tiêu kĩ năng có thể dùng các động từ: thu kĩ năng có thể dùng các động từ: thu thập, đo đạc, liệt kê, phân loại, nhận thập, đo đạc, liệt kê, phân loại, nhận dạng dạng 2. Đổi mới cách soạn bài 2. Đổi mới cách soạn bài 2.1. So sánh hai cách soạn bài 2.1. So sánh hai cách soạn bài Soạn bài theo ph(ơng Soạn bài theo ph(ơng pháp thụ động pháp thụ động Giáo viên dự kiến chủ yếu là Giáo viên dự kiến chủ yếu là những hoạt động trên lớp của những hoạt động trên lớp của chính mình (thuyết trình, giảng chính mình (thuyết trình, giảng giải, viết bảng, vẽ sơ đồ, biểu diễn giải, viết bảng, vẽ sơ đồ, biểu diễn phơng tiện trực quan ), có hình phơng tiện trực quan ), có hình dung chút ít về những hành động dung chút ít về những hành động hởng ứng của học sinh (sẽ trả lời hởng ứng của học sinh (sẽ trả lời câu hỏi nêu ra nh thế nào, có thể câu hỏi nêu ra nh thế nào, có thể nêu ra thắc mắc gì, sẽ nhận xét gì nêu ra thắc mắc gì, sẽ nhận xét gì khi xem giáo viên biểu diễn ph khi xem giáo viên biểu diễn ph ơng tiện trực quan ). ơng tiện trực quan ). Soạn bài theo ph(ơng Soạn bài theo ph(ơng pháp tích cực pháp tích cực Những dự kiến của giáo viên phải Những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt tập trung chủ yếu vào các hoạt động của học sinh (quan sát vật động của học sinh (quan sát vật mẫu, tiến hành thí nghiệm, giải mẫu, tiến hành thí nghiệm, giải bài toán nhận thức ), trên cơ sở bài toán nhận thức ), trên cơ sở đó giáo viên hình dung sẽ phải tổ đó giáo viên hình dung sẽ phải tổ chức các hoạt động của học sinh chức các hoạt động của học sinh nh thế nào (giao bài tập cho cá nh thế nào (giao bài tập cho cá nhân hay theo nhóm, biểu diễn thí nhân hay theo nhóm, biểu diễn thí nghiệm cho học sinh quan sát rút nghiệm cho học sinh quan sát rút ra nhận xét hay tổ chức cho học ra nhận xét hay tổ chức cho học sinh trực tiếp làm thí nghiệm để tự sinh trực tiếp làm thí nghiệm để tự rút ra kết luận ). rút ra kết luận ). Soạn bài theo ph(ơng Soạn bài theo ph(ơng pháp thụ động pháp thụ động Giáo viên phải tính toán kĩ trình Giáo viên phải tính toán kĩ trình tự các hoạt động trên lớp của tự các hoạt động trên lớp của chính mình sao cho hợp lý, tiết chính mình sao cho hợp lý, tiết kiệm thời gian để chủ động hoàn kiệm thời gian để chủ động hoàn thành tiết học đúng giờ. thành tiết học đúng giờ. Thông tin đi theo một chiều, chủ Thông tin đi theo một chiều, chủ yếu là từ thầy đến trò cho nên yếu là từ thầy đến trò cho nên giáo viên có thể hoàn toàn kiểm giáo viên có thể hoàn toàn kiểm soát đợc tiến độ bài học. GV vận soát đợc tiến độ bài học. GV vận dụng vốn hiểu biết và kinh dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình để cố làm cho nghiệm của mình để cố làm cho học sinh hiểu và nhớ nội dung quy học sinh hiểu và nhớ nội dung quy đinh trong SGK. đinh trong SGK. Soạn bài theo ph(ơng Soạn bài theo ph(ơng pháp tích cực pháp tích cực Giáo viên phải suy nghĩ công phu Giáo viên phải suy nghĩ công phu về những khả năng diễn biến các về những khả năng diễn biến các hoạt động đề ra cho học sinh, dự hoạt động đề ra cho học sinh, dự kiến những giải pháp điều chỉnh kiến những giải pháp điều chỉnh để không bị cháy giáo án. để không bị cháy giáo án. Bài học đợc xây dựng từ những Bài học đợc xây dựng từ những đóng góp của học sinh thông qua đóng góp của học sinh thông qua những hoạt động do giáo viên tổ những hoạt động do giáo viên tổ chức, khai thác vốn hiểu biết và chức, khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng học sinh và kinh nghiệm của từng học sinh và tập thể lớp, tăng cờng mối liên tập thể lớp, tăng cờng mối liên hệ ngợc từ trò đến thày và mối hệ ngợc từ trò đến thày và mối liên hệ ngang giữa trò với trò. liên hệ ngang giữa trò với trò. Trong trờng hợp này GV phải có Trong trờng hợp này GV phải có kinh nghiệm s phạm mới làm kinh nghiệm s phạm mới làm chủ đợc tiết học. chủ đợc tiết học. 2.2. Những yêu cầu cần đổi mới 2.2. Những yêu cầu cần đổi mới 2.2.1. Về mặt phơng pháp 2.2.1. Về mặt phơng pháp Cần vận dụng các phơng pháp tích cực Cần vận dụng các phơng pháp tích cực phù hợp với: phù hợp với: Nội dung bài học Nội dung bài học Trình độ học sinh Trình độ học sinh Phơng tiện, thiết bị dạy học Phơng tiện, thiết bị dạy học 2.2.2. Về mặt kĩ thuật 2.2.2. Về mặt kĩ thuật Tập trung vào việc sử dụng câu hỏi và sử dụng Tập trung vào việc sử dụng câu hỏi và sử dụng các phiếu học tập. các phiếu học tập. a) Về sử dụng câu hỏi Để phát triển các phơng pháp tích cực, trong khâu soạn bài cần coi trọng chuẩn bị các câu hỏi. Tránh đặt câu hỏi ở chỗ dễ hỏi mà phải đặt câu hỏi ở Tránh đặt câu hỏi ở chỗ dễ hỏi mà phải đặt câu hỏi ở chỗ cần hỏi, câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức. chỗ cần hỏi, câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức. Tránh tuỳ tiện đặt câu hỏi tức thì tại lớp mà cần phải Tránh tuỳ tiện đặt câu hỏi tức thì tại lớp mà cần phải chuẩn bị trớc câu hỏi đặc biệt câu hỏi có yêu cầu cao chuẩn bị trớc câu hỏi đặc biệt câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức. về nhận thức. Cần có một số câu hỏi then chốt nhằm vào những mục Cần có một số câu hỏi then chốt nhằm vào những mục đích nhận thức xác định, đặc biệt ở các phần trọng đích nhận thức xác định, đặc biệt ở các phần trọng tâm, trên cơ sở đó khi lên lớp sẽ phát triển thêm tâm, trên cơ sở đó khi lên lớp sẽ phát triển thêm những câu hỏi phụ tuỳ thuộc vào diễn biến của tiết những câu hỏi phụ tuỳ thuộc vào diễn biến của tiết học. học. b) Về sử dụng phiếu học tập Để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, GV cần sử dụng các phiếu học tập. Mỗi phiếu hoc tập giao cho học sinh một vài nhiệm vụ Mỗi phiếu hoc tập giao cho học sinh một vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập dợt một kĩ năng, rèn luyện một thao tác t duy hoặc dợt một kĩ năng, rèn luyện một thao tác t duy hoặc thăm dò thái độ của học sinh trớc một vấn đề. thăm dò thái độ của học sinh trớc một vấn đề. Qua công tác làm việc độc lập với các phiếu học tập Qua công tác làm việc độc lập với các phiếu học tập học sinh đợc phát triển các kĩ năng t duy (quan sát, học sinh đợc phát triển các kĩ năng t duy (quan sát, so sánh, phân tích, quy nạp, khái quát hoá, suy luận, so sánh, phân tích, quy nạp, khái quát hoá, suy luận, đề xuất giả thuyết ). đề xuất giả thuyết ). Kết luận: Cốt lõi của giáo án đổi mới là Cốt lõi của giáo án đổi mới là phần thiết kế các hoạt động giúp HS tự lực phần thiết kế các hoạt động giúp HS tự lực chiếm lĩnh nội dung bài học. Hình thức trình chiếm lĩnh nội dung bài học. Hình thức trình bày giáo án (mấy cột, mấy bớc ) có thể thay bày giáo án (mấy cột, mấy bớc ) có thể thay đổi tuỳ theo trình độ, kinh nghiệm, thói quen đổi tuỳ theo trình độ, kinh nghiệm, thói quen của GV, tuỳ theo sự chỉ đạo thống nhất của của GV, tuỳ theo sự chỉ đạo thống nhất của chuyên môn từng nhà trờng. chuyên môn từng nhà trờng. . Hướng dẫn soạn giáo án Hướng dẫn soạn giáo án đổi mới phương pháp. đổi mới phương pháp. Họ tên:Nguyễn quyết chiến Họ tên:Nguyễn quyết chiến Năm học: 2010-2011 Năm. 2. Đổi mới cách soạn bài 2. Đổi mới cách soạn bài 2.1. So sánh hai cách soạn bài 2.1. So sánh hai cách soạn bài Soạn bài theo ph(ơng Soạn bài theo ph(ơng pháp thụ động pháp thụ động Giáo. rút ra kết luận ). rút ra kết luận ). Soạn bài theo ph(ơng Soạn bài theo ph(ơng pháp thụ động pháp thụ động Giáo viên phải tính toán kĩ trình Giáo viên phải tính toán kĩ trình tự các