Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin về Triết học ở các trường đại học tại Hà Nội

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xu hội nhập nay, yêu cầu đặt cho giáo dục Việt Nam đại hóa giáo dục Bởi vì, có đại hóa giáo dục tạo bước phát triển bản, toàn diện nguồn nhân lực, thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH mà toàn Đảng, Nhà nước nhân dân ta tiến hành Bởi vì, đại hóa giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cho đất nước giai đoạn Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo đổi PPDH Vấn đề thể rõ chủ chương, sách lớn Đảng, pháp luật nhà nước Luật Giáo dục 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 (điều khoản 2) rõ: PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên 1.2 Giáo dục đại học bậc học trực tiếp tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội Ở bậc giáo dục có nhiệm vụ đào tạo nghề nghiệp tương lai cho SV nên phải có PPDH phù hợp với cách dạy đại học Tuy nhiên năm gần đây, PPDH đại học bộc lộ nhiều bất cập, việc dạy học theo kiểu “thầy giảng giải - trị ghi nhớ” khơng đảm bảo cho mục tiêu giáo dục đại học nguồn nhân lực mà xã hội cần Đổi PPDH đại học Nghị 02 Hội nghị BCHTƯ Đảng khóa VIII rõ: đổi mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nếp sáng tạo người học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học 1.3 Với PPDH môn khoa học Mác – Lênin có Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học đổi mạnh mẽ Thực tế dạy học đại học nước ta nay, môn khoa học có nhiều thay đổi nội dung chương trình PPDH Theo định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008, việc dạy học kiến thức Triết học giúp giảm bớt thời lượng học tập lý thuyết lớp, hướng cho SV tự học nhiều hơn, khuyến khích GV sử dụng PPDH tích cực gây nhiều bất cập: là, kiến thức triết học Mác - Lênin khối lượng kiến thức lớn, trừu tượng lại có ý nghĩa quan trọng với SV, trang bị tri thức khoa học Mác – Lênin, hình thành, phát triển giới quan, nhân sinh quan, PP học tập, PP nghiên cứu chuyên ngành, hình thành kĩ cần thiết cho nghề nghiệp SV học tập khoảng thời gian ngắn; hai là, hình thức đào tạo đại học theo tín nên thời lượng chương trình giảm so với trước nên ảnh hưởng đến thời lượng dạy học mơn học Hơn nhiều GV cịn thiên cách dạy học PP thuyết trình truyền thống mà chưa quan tâm đến dạy học hình thành kĩ năng, lực cho SV Trong đó, PPTLN phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho SV trình học tập, PPDH đáp ứng yêu cầu đổi cách dạy học nay; ba là, thực tế, PPTLN GV sử dụng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Triết học trường đại học Hà Nội chưa phát huy hết mặt mạnh PP Để tiếp tục nghiên cứu rõ nội dung, khẳng định vai trò đưa biện pháp phù hợp sử dụng PPTLN nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng xu đổi PPDH nay, tác giả chọn vấn đề: “Phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết họcở trường đại học Hà Nội” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Luận án làm sáng tỏ lý luận PPTLN dạy học, nghiên cứu thực trạng việc sử dụng thảo luận nhóm dạy học đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học cho SV trường đại học Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: PPDH Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, GV sử dụng PPTLN với biện pháp như: xây dựng chủ đề TLN phù hợp; kết hợp TLN với PPTT; sử dụng KTDH TLN; tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học TLN cho SV; kiểm tra, đánh giá kết học tập cho SV kết học tập SV đạt kết tốt, đảm bảo mục tiêu dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: nghiên cứu sở lý luận PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường Đại học Hà Nội; điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội; đề xuất biện pháp để thực việc dạy học PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường Đại học Hà Nội; tổ chức TN sư phạm biện pháp để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn việc sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội; khảo sát thực trạng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin Triết học có sử dụng PPTLN trường đại học Hà Nội Các trường Đại học khảo sát dạy TN là: Đại học Tài nguyên Môi trường; Đại học Sư phạm Hà Nội; Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia; Đại học Thương mại Hà Nội; Đại học Kiểm sát Hà Nội; nội dung TN biện pháp áp dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học nêu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng PP luận chủ nghĩa Mác – Lênin; Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; lý luận dạy học đại; lý luận PPDH Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin; quan điểm đường lối Đảng, nhà nước đổi PPDH; lí luận dạy học đại 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nhằm thu thập thơng tin để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn PP quan sát: quan sát thái độ, ý, biểu hứng thú, tích cực sinh viên dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học qua buổi dự giờ, giảng dạy; PP điều tra: sử dụng phiếu hỏi với giảng viên sinh viên nhằm thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu; PP thực nghiệm: tổ chức TN sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm TN đối chứng thông qua tác động thực nghiệm để góp phần kiểm định giả thuyết khoa học luận án 7.2.3 Các phương pháp bổ trợ PP chuyên gia: tham khảo ý kiến số nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn PP nghiên cứu; xây dựng phiếu khảo sát thực trạng; PP nghiên cứu tác động để xử lí thơng tin, từ khẳng định biện pháp triển khai luận án có tính khả thi áp dụng đại trà khơng; PP xử lý số liệu cơng thức tính toán thống kê phần mềm Excell để sử lý số liệu luận án Những luận điểm cần bảo vệ PPTLN PPDH tích cực có vai trị ý nghĩa dạy học đại học nay, vào đặc điểm kiến thức Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học có ưu để sử dụng PPTLN Thực trạng việc sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học chưa đảm bảo, chưa phát huy mạnh PPDH Vì vậy, GV nên sử dụng biện pháp TLN như: xây dựng chủ đề TLN phù hợp; kết hợp TLN với PPTT; sử dụng KTDH TLN; tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học TLN; kiểm tra, đánh giá kết học tập cho SV nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu việc đổi giáo dục nước ta Kết TN khẳng định tính đắn biện pháp đề xuất dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà nội Đóng góp đề tài Thứ nhất, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội; Thứ hai, đánh giá thực trạng việc dạy học sử dụng PPTLN trường đại học Hà Nội, từ nguyên nhân dẫn đến thực trạng để thấy cần thiết việc sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Thứ ba, đề xuất biện pháp để tiến hành PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình thành kĩ năng, lực cho SV 10 Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia làm chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu; Chương Cơ sở khoa học PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học; Chương Các nguyên tắc biện pháp sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội; Chương Thực nghiệm Sư phạm Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1 Các nghiên cứu lý luận phương pháp thảo luận nhóm giới Trong lý luận dạy học, có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn PPTLN, có nhiều ý kiến khác PPTLN tác giả khẳng định: cách tổ chức dạy học hiệu quả, có nhiều ưu điểm, áp dụng PPTLN dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học Các cơng trình nghiên cứu giới đưa khái niệm, giải thích, hướng dẫn quy trình, cách thức tổ chức, kĩ thuật , cho người dạy người học để sử dụng PPDH đạt hiệu cao Tuy nhiên, số tác giả khơng đồng tình việc dạy học TLN vào trường học, họ cho cách dạy học khơng có tính khả thi Vậy, việc hiểu nội dung, cách thức, hình thức thực hiện, đặc biệt tâm huyết người thực yếu tố góp nên thành cơng áp dụng PPTLN vào thực tiễn dạy học trường học 1.2 Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học nước ta Ở nước ta, tác giả bàn bàn đến nội dung liên quan đến PPTLN như: quan niệm nhóm, hình thức nhóm, mục tiêu chung, tổ chức nhóm, vai trị người thầy thực nhóm học tập; cách chia nhóm Mặc dù nhà giáo dục Việt Nam bàn dạy học PPTLN, phần lớn cơng trình nghiên cứu dựa quan điểm chung nhà giáo dục giới dạng tài liệu dịch, sách số dự án cung cấp cho GV nằm chương trình dự án , chưa thực có đóng góp mới, đóng góp riêng phù đặc thù cho khoa học cụ thể, chưa nghiên cứu PPTLN cách hệ thống với dạy học khoa học cụ thể, chưa đưa biện pháp để sử dụng PPTLN thành công, tác giả bàn đến PPTLN PPDH trực tiếp khơng hình thành tri thức khoa học mà trực tiếp hình thành phát triển kĩ năng, lực cho người học 1.3 Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường đại học Sử dụng PPTLN dạy học khoa học Mác – Lênin có số tác giả bàn đến cho rằng: dạy học PPTLN giúp cho SV chủ động nghiên cứu tiếp thu môn học, học cách suy nghĩ vấn đề, quy luật trị - xã hội môn học cách cho họ thực hành suy nghĩ, qua thảo luận SV hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, nghiêm túc Song nghiên cứu lý luận TLN cách có hệ thống, nghiên cứu thực tế dạy học môn, ưu mơn học sao, hình thức TLN thuận lợi với đặc thù môn học, đặc thù đối tượng SV đại học từ đưa biện pháp dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học chưa bàn đến Luận án kế thừa có chọn lọc giá trị cơng trình nghiên cứu Trên sở đó, luận án tiến hành phân tích, lựa chọn, bổ sung, để xây dựng số biện pháp sử dụng PPTLN mà theo tác giả mang tính khả thi cao, phù hợp với thực tiễn dạy học khoa học Mác – Lênin nói chung Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học 1.4 Những vấn đề luận án cần sâu nghiên cứu Luận án cần sâu nghiên cứu vấn đề sau: Luận án tiếp tục khẳng định vai trò PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường Đại học Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học nói chung trường đại học Hà Nội nói riêng Từ thấy cần thiết việc áp dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội cần thiết có sở khoa học để thực Khẳng định PPTLN không áp dụng bậc học mà áp dụng tất bậc học việc dạy học đại học có khả thực hiện, đồng thời, phạm vi thực không số trường đại học mà tất trường đại học Hà Nội nước Quá trình thực luận án, tác giả nghiên cứu tình hình dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học, từ lựa chọn nội dung kiến thức triết học, đưa biện pháp phù hợp cho dạng kiến thức để tiến hành dạy học PPTLN đạt kết tốt, đạt mục tiêu dạy học Tổ chức TN sư phạm biện pháp để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN VỀ TRIẾT HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Triết học trường đại học 2.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học đại học 2.1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Các khái niệm liên quan đến đề tài như: PP; PPDH; đổi PPDH; PPDH đại học; PPTLN Hệ thống PPDH đại học gồm: nhóm PPDH dùng lời: thuyết trình; đàm thoại; giảng giải Nhóm PPDH nhằm kích thích SV tích cực học tập như: PPTLN; nghiên cứu điển hình (nghiên cứu trường hợp, nghiên cứu tình huống); dự án; đóng vai Nhóm PP trình bày nắm thông tin như: giảng giải; nêu vấn đề; minh họa; đọc sách; tự học ; Nhóm PP thực hành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo: luyện tập; ơn tập; làm thí nghiệm Nhóm PP trực quan: quan sát; trình bày tài liệu trực quan; phim phim đèn chiếu Các PP kiểm tra, đánh giá, tổ chức sát hạch, thi, bảo vệ khóa luận, luận văn 2.1.1.2 Nội dung phương pháp thảo luận nhóm dạy học Nội dung PPTLN dạy học đại học biểu hiện: GV tổ chức cho SV học tập để hình thành tri thức học với biểu như: tổ chức cho SV hoạt động học tập để trao đổi, TL, suy nghĩ, quan điểm, định, giải vấn đề nhóm nhỏ, người học thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, người học chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao hình thành tri thức khoa học, kĩ năng, lực cho người học Sử dụng PPTLN dạy học có đặc điểm bật hợp tác nhóm, việc hợp tác nhóm có nhiều dấu hiệu để xác định như: có tương tác trực diện; có phụ thuộc tích cực; trách nhiệm cá nhân cao; có sử dụng hợp lý kĩ xã hội Có nhận xét tương tác nhóm Với việc dạy học PPTLN đảm bảo nhiều tiềm giáo dục kĩ nghề nghiệp, kĩ sống cho SV, lực nghề nghiệp cho SV Luận án nêu rõ hình thức chia nhómvàcác hình thức TLN, cách tiến hành TLN, giai đoạn tiến hành TLN, ưu điểm hạn chế PPTLN dạy học 2.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học 2.1.2.1 Đặc thù môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học với việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trường đại học • Về mục tiêu mơn học Mục tiêu dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trực tiếp trang bị tri thức triết học cho SV, đồng thời bước xác lập giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận chung để tiếp cận khoa học chuyên ngành đào tạo SV Đặc biệt, việc học tập tri thức khoa học Mác – Lênin không trang bị cho SV phương pháp luận chung mà sau học tập tri thức triết học hình thành phương pháp học tập chuyên ngành, hình thành lực nghề nghiệp cho SV • Nội dung dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Đặc điểm nội dung Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học bao gồm: khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật chung, khái quát nhất, phổ biến tự nhiên, xã hội tư duy, biểu xuyên suốt tồn chương trình mơn học Do đặc thù tri thức triết học có tính trừu tượng, tính khái qt hóa; tính hệ thống, lơgic, xác chặt chẽ; tính lý luận tính thực tiễn nên yêu cầu người học phải tìm hiểu, suy ngẫm, hợp tác, tranh luận sáng tỏ vấn đề triết học, GV sử dụng PPDH truyền thống tính trừu tượng kiến thức triết học không sáng tỏ.Việc sử dụng PPTLN để dạy họckiến thức triết học đảm bảo mục tiêu dạy học Vì, đặc điểm TLN hợp tác, phân công nhiệm vụ rõ ràng, tranh luận vấn đề chưa rõ Hơn nữa, PP có nhiều hình thức TLN khác nhau, có nhiều tiềm hình thành, rèn luyện, phát triển kĩ năng, lực xã hội cho SV nên GV lựa chọn nội dung kiến thức triết học phù hợp PPTLN đảm bảo mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học mơn học 2.1.2.2 Vai trị việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Đối với GV, GV trang bị thêm lí luận PPTLN, giúp GV có hội thực hành, áp dụng vào thực tiễn dạy học triết học Đồng thời, giúp GV hiểu rõ biện pháp TLN phù hợp với nội dung kiến thức định, GV biết cách thiết kế giáo án dạy học theo dạng khác tùy vào nội dung kiến thức học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học Sử dụng PPTLN tạo nhiều hội cho GV có thơng tin phản hồi người học, thu tri thức kinh nghiệm từ phía người học, qua phát biểu có suy nghĩ sáng tạo SV Đối với SV, họ tạo môi trường học tập thuận lợi, hiểu chất kiến thức triết học, hợp tác giúp đỡ lẫn để giải nhiệm vụ học tập, tính kiên trì, nhẫn nại SV hình thành học tập PPDH Đối với chủ trương đổi Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục Đào tạo, dạy học PPTLN góp phần nâng cao chất lượng đổi PPDH, đáp ứng cách đào tạo tín giáo dục đại học nước ta PPTLN trực tiếp hướng đến người học PPTLN có ý nghĩa giáo dục kĩ năng, lực cho SV 2.2 Cơ sở thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội 2.2.1 Một số đặc điểm sinh viên trường đại học Hà Nội Khi tìm hiểu thực trạng đưa biện pháp, GV cần quan tâm đến số đặc điểm SV như: tâm lý lứa tuổi; mặt nhận thức SV; đặc điểm SV vùng miền, địa bàn mà SV sinh sống, học tập Từ đặc điểm SV nói chung SV địa bàn Hà Nội nói riêng để tìm đường, PPDH có hiệu Việc áp dụng PPTLN dạy học biện pháp quan trọng nhằm tích cực hoạt động học tập người học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học, hình thành kĩ năng, lực cho SV trường đại học Hà Nội nói riêng trường đại học nước nói chung 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội 2.2.2.1 Nhận thức giảng viên việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Khi điều tra thực trạng tác giả thấy rằng: sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học, GV có vai trị quan trọng, người tổ chức, điều khiển, “trọng tài” khoa học TLN Tuy nhiên, nhiều GV sử dụng PPDH mang tính hình thức, chưa có biện pháp khoa học phù hợp với đặc thù tri thức môn học dẫn đến chưa phát huy hết mạnh PPTLN, kết học tập SV thấp, mặt đạt chưa thực vững 2.2.2.2 Nhận thức kết học tập sinh viên giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Khảo sát 520 SV với tiêu chí khác để thấy việc nhận thức SV với môn học cách thức tiến hành dạy học GV học Đồng thời, tác giả tiến hành kiểm tra đánh giá SV từ kết học tập SV tác giả thấy rõ: PPDH có ảnh hưởng quan trọng đến kết học tập SV, nên cần thay đổi cách dạy học đáp ứng mục tiêu dạy học đại học Bên cạnh đó, tác giả đánh giá chung thực trạng để thấy rõ nguyên nhân ảnh hưởng đến kết dạy học phương pháp 10 2.2.2.3 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Về phía GV: nguyên nhân chưa có cách thức dạy học PPTLN phù hợp; phía SV: em chưa sử dụng PPTLN thường xuyên nên SV chưa quen cách dạy học này; nguyên nhân khác như: sở vật chất, đạo chuyên môn cấp trên, chương trình đào tạo đặc thù trường nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng PPTLN không hiệu nước ta 2.2.2.4 Những vấn đề đặt cần giải thực trạng Từ kết việc điều tra, khảo sát thực trạng việc sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội, luận án nêu rõ vấn đề đặt cần phải giải quyết, việc giải vấn đề GV sử dụng biện pháp đề xuất sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý nghĩa Mác – Lênin Triết học hình thành vững kiến thức Triết học Mác – Lênin Hơn nữa, thông qua học tập TLN, kĩ năng, lực SV hình thành phát triển, đáp ứng mục tiêu giáo dục đại học nước ta, từ thấy rõ muốn nâng cao chất lượng học tập môn cần có tác động đồng bộ, tồn diện, tìm biện phápTLN khoa học, hợp lý, dễ sử dụng vấn đề cấp thiết để phát huy hết tiềm vốn có PPDH tích cực Chương NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ TRIẾT HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp Khi xây dựng biện pháp TLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học, việc vào sở lý luận sở thực tiễn trình bày luận án, biện pháp đưa phải tuân thủ nguyên tắc sau: 3.1.1 Đảm bảo định hướng phát triển lực cho người học Mục tiêu đổi giáo dục nói chung dạy học đại học nói riêng hướng đến việc định hướng phát triển lực cho người học Chính vậy, sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý 11 chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học phải đảm bảo nguyên tắc định hướng phát triển lực cho SV Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Sử dụng PPTLN để dạy học Triết học đảm bảo hình thành phát triển lực chung lực đặc thù cho SV đại học Các lực chung như: lực tự học, lực thuyết trình, lực sáng tạo học tập, lực thảo luận nhóm hợp tác nhóm Các lực đặc thù như: lực chịu trách nhiệm công dân, lực nêu giải vấn đề, lực tư khái quát 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học tính đặc thù mơn học Tính khoa học giảng thể thông qua hệ thống lý luận, xây dựng, kết cấu chặt chẽ, phản ánh lơgic chất vật Tính đặc thù môn học biểu hệ thống tri thức khoa học Triết học Mác - Lênin, bao gồm khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật rút từ thực tiễn xây dựng thành hệ thống lý luận, hình thành giới quan PP luận chung cho SV Việc đảm bảo nguyên tắc sử dụng PPTLN đáp ứng mục tiêu dạy học môn, phát huy tốt cách thức dạy học 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn dạy học Đây ngun tắc quan trọng gắn liền với nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin thống lý luận thực tiễn Trong lý luận nhận thức triết học mácxít rõ: lý luận rút từ thực tiễn quay trở phục vụ cho thực tiễn Thực tiễn có vai trị quan trọng lý luận, nguồn gốc, sở, động lực để phát triển nhận thức lý luận Thực tiễn thước đo, tiêu chuẩn chân lý, lý luận phải gắn với thực tiễn Vì vậy, việc xây dựng biện pháp TLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học phải dựa thực tiễn dạy học bậc đại học nói chung tính đặc thù mơn học nói riêng, để vừa phù hợp với đặc điểm, nội dung, điều kiện, yêu cầu giáo dục đại học nói chung, vừa có tác dụng nâng cao hiệu mơn học nói riêng 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu dạy học 12 Mục đích cuối q trình dạy học đảm bảo tính hiệu dạy học Bởi vì, biện pháp đề xuất vừa ứng dụng rộng rãi, vừa đảm bảo tích cực nhận thức, tính cực học tập SV, nâng cao chất lượng dạy học Khi tổ chức dạy học PPTLN, SV phải lĩnh hội tri thức khoa học đầy đủ với chất lượng cao, kết qủa học tập vững chắc, hình thành, phát triển kĩ năng, lực nghề nghiệp cho SV, vậy, đề xuất biện pháp luận án phải đảm bảo tính hiệu trình dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học cho SV 3.2 Những biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: xây dụng chủ đề thảo luận nhóm phù hợp Căn nội dung kiến thức mục tiêu học, GV xác định nhiệm vụ để SV tiến hành học tập PPTLN Với việc sử dụng PPTLN, GV tiến hành dạy học PPTLN nhiệm vụ học tập tương đối phức tạp, khó đa số SV lớp, nhiệm vụ đòi hỏi huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết nhiều người, cần tổ chức cho SV tranh luận, TL vấn đề mà SV cịn có nhiều cách hiểu khác nhau, đa dạng ý kiến Để xác định nhiệm vụ SV tiến hành TLN, GV cần: vào kiến thức, mục tiêu học triết học cụ thể; theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; vào nội dung chương trình sách giáo trình Trên sở xác định mục tiêu học, mục tiêu tiến hành TLN, GV xây dựng chủ đề TLN phù hợp lựa chọn nhiệm vụ nhóm, cách thức chia nhóm, hình thức TLN hợp lí tạo sở để thiết kế biện pháp TLN tương ứng 3.2.2 Biện pháp 2: kết hợp thảo luận nhóm với phương pháp thuyết trình Sự kết hợp PPTLN với PP thuyết trình tạo liên kết, hỗ trợ, "cộng hưởng" lẫn nhau, phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế PP Khi dạy học PPTLN, tùy theo đơn vị kiến thức cụ thể chương, tiết học, với điều kiện cụ thể để GV tổ chức hợp lý hoạt động TLN SV kết hợp cách khoa học, linh hoạt với PP thuyết trình …GV lợi dụng triệt ưu điểm PP, thủ thuật, hình thức giảng dạy nhằm chuyển tải kiến thức cách tối ưu, giảng thêm sinh động, phong phú đạt mục tiêu học 3.2.3 Biện pháp 3: sử dụng kĩ thuật dạy học thảo luận nhóm Ở biện pháp này, tác giả nêu chất kĩ thuật dạy học; kĩ thuật thường dùng TLN đem lại kết tốt như: kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ thuật 13 mảnh ghép; kĩ thuật sử dụng phiếu học tập kĩ thuật có tiềm giáo dục kĩ sống cho họ Trong kĩ thuật dạy học, tác giả nêu rõ cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”,“các mảnh ghép”, “phiếu học tập” TLN dạy học số môn Những nguyên lú chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học nhằm hình thành kiến thức kiểm tra, ôn tập, củng cố kiến thức cho SV, đảm bảo tốt hình thành tri thức với hình thành kĩ năng, lực trình học tập SV 3.2.4 Biện pháp 4: tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học có thảo luận nhóm cho sinh viên Để hình thành phát triển kĩ học tập, kĩ nghiên cứu, kĩ phân tích, tổng hợp, kĩ nghề nghiệp tương lai cho SV, tổ chức học tập trải nghiệm có sử dụng TLN cho SV cần thiết Trong luận án mình, tác giả trình bày nội dung tổ chức học tập trải nghiệm cho SV, vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học Những nguyên lý nghĩa Mác – Lênin Triết học, giai đoạn, bước tổ chức dạy học thực tế, từ GV lựa chọn chủ đề kiến thức phù hợp để sử dụng biện pháp dạy học nhằm đảm bảo mục tiêu nội dạy học cụ thể môn học 3.2.5 Biện pháp 5: tổ chức kiểm tra, đánh giá học tập sinh viên Kiểm tra, đánh giá SV khâu quan trọng trình dạy học, từ kết kiểm tra, đánh giá giúp GV phân loại SV đánh giá đúng, đủ, xác chất lượng dạy học thầy trò Thơng qua hình thức đánh giá, kiểm tra giúp họ tích luỹ thêm kinh nghiệm có ý thức chọn lựa PP dạy PP học ngày hiệu Để đánh giá việc học tập SV áp dụng PPTLN dạy học cần đảm bảo yêu cầu phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp với PPTLN Luận án nêu rõ sử dụng PPTLN dạy học, GV cần phối hợp hài hòa đánh giá GV với tự đánh giá SV nhóm để đảm bảo tính khách quan q trình đánh giá Bên cạnh đó, GV sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học, GV đánh giá SV quan sát Cách thức đánh giá quan sát trình bày luận án Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 14 TN tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học xây dựng, qua khẳng định tính khả thi biện pháp dạy học xây dựng, khẳng định tính khả thi biện pháp sử dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội 4.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm Khi tiến hành TN phải tuân thủ nguyên tắc: Thứ nhất, nội dung kiến thức Nội dung kiến thức phải đảm bảo chất lượng tri thức khoa học, khách quan, tôn trọng chương trình, giáo trình dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học; Thứ hai, đối tượng TN Đối tượng TN phải đảm bảo tính đa dạng nhiều trường TN trình độ nghiệp vụ GV dạy TN 4.1.3 Phương pháp thực nghiệm địa điểm thực nghiệm - PP TN: TN hình thành TN ĐC Với lớp TN, dạy tiến hành theo cách thức, giải pháp mà tác giả đề xuất Cịn lớp ĐC, GV dạy bình thường theo PP mà họ dự định (chủ yếu lựa chọn PP thuyết trình) - Địa điểm TN: Đại học Tài nguyên Môi trường; Đại học Sư phạm Hà Nội; Đại học Ngoại ngữ (Đại học Quốc gia); Đại học Thương mại Hà Nội; Đại học Kiểm sát Hà Nội 4.1.4 Đối tượng thực nghiệm sư phạm TN tiến hành với SV năm thứ trường đại học nêu Mỗi trường có hai lớp SV chọn TN ĐC có trình độ nhận thức tương đương, không chênh lệch học lực nề nếp học tập; GV dạy TN kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề 4.2 Tổ chức thực nghiệm Tác giả xác định thời gian TN từ cuối tháng đến hết tháng 11 năm học: 2012 – 2013 (bảng 4.1) luận án biểu tình hình cụ thể đối tượng TN; nội dung TN, tác giả lựa chọn nội dung kiến thức TN (bảng 4.2) luận án, soạn giáo án TN; tiến hành TN, cách thức tiến hành TN tiến hành theo bước: bước 1: xây dựng kế hoạch TN; bước 2: tổ chức dạy học TN ĐC; bước 3: thu thập, xử lí số liệu đánh giá kết TN Kiểm tra đánh giá kết TN: việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình tiến hành TN, sau dạy xong TN, tác giả tiến hành kiểm tra SV nhóm TN nhóm ĐC Các nhóm có kiểm tra, lượng thời gian 15 Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết nhận thức SV lớp TN lớp ĐC 4.3 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Khi dạy xong TN, tác giả tiến hành kiểm tra SV nhóm TN nhóm ĐC để đánh giá kết nhận thức SV lớp TN ĐC Đánh giá trình nhận thức SV dựa vào tiêu chí như: đánh giá nhận thức; đánh giá kết việc hình thành kỹ cho SV; đánh giá kết tổ chức hoạt động học SV 4.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sau có số liệu, tác giả tiến hành xử lý số liệu thu nhận theo PP thống kê toán học khoa học giáo dục PP khác nhau: tính giá trị trung bình; tính phương sai; tính độ lệch chuẩn tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng Từ số liệu tính tốn thu mức độ ảnh hưởng tác động mẫu nghiệm đến đâu (bảng 4.3) để khẳng định kết q trình TN có sở khoa học có ý nghĩa triển khai thực tiễn biện pháp nêu luận án 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Giai đoạn 1: thực nghiệm thăm dò 4.5.1.1 Kết kiểm tra đầu vào Với kết kiểm tra đầu vào (bảng 4.4) hai nhóm lớp TN ĐC, chúng tơi thấy trình độ nhận thức khơng có chênh lệch nhiều nhận thức kết kiểm tra Số lượng SV đạt điểm: giỏi, khá, trung bình, yếu hai nhóm lớp tương đối đồng Kết kiểm tra tương đương 4.5.1.2 Kết kiểm tra thực nghiệm thăm dò Tác giả tiến hành TN thăm dò trường đại học (Đại học Kiểm sát Hà Nội) để thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi hay khơng, từ tiếp tục tiến hành dạy TN giáo án TN tác động phạm vi rộng Kết thu từ TN thăm dò 77SV/lớp, ĐC 77 SV/lớp với kết kiểm tra biểu (bảng 4.5) sở khẳng định tính hiệu biện pháp đề xuất dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học 4.5.2 Giai đoạn 2: thực nghiệm tác động 4.5.2.1 Kết nhận thức sinh viên 16 Tác giả tiến hành kiểm tra, đánh giá việc nhận thức SV, kết đánh giá thống kê (bảng 4.6).Từ kết nhận thức SV qua trình TN, tác giả đến tổng hợp, tính tốn, xử lý số liệu kết kiểm tra TN, tác giả tập trung phân tích kết dạy TN tác động.Tổng số lớp TN: 5; số lớp ĐC: 5; tổng số TN: 365; tổng số ĐC: 363 Việc đánh giá kết làm SV tính theo thang điểm 10; đó: SV đạt điểm 9, 10: loại giỏi; SV đạt điểm – 8: loại khá; SV đạt điểm 5,6: loại trung bình; SV đạt điểm 5: loại yếu Đánh giá học tập SV cho thấy, kết nhóm TN cao hẳn nhóm lớp dạy học ĐC Điểm trung bình nhóm lớp TN 7.33, điểm trung bình nhóm lớp ĐC 6.14, độ lệch chuẩn điểm trung bình nhóm TN so với nhóm lớp ĐC 1,19 Trong độ lệch chuẩn nhóm lớp TN là: 1.60; độ lệch chuẩn nhóm lớp ĐC là: 1,75 Như vậy, lớp TN kết học tập SV cao hẳn lớp ĐC, cao hẳn kiểm tra đầu vào Qua phân tích luận án, tác giả tiến hành lập bảng phân phối kết TN để thấy rõ kết tích cực nhóm lớp so với nhóm ĐC (bảng 4.7 luận án) Từ bảng 4.7, có khác mức độ điểm: giỏi, khá, trung bình, yếu hai nhóm lớp Các lớp TN, SV đạt điểm yếu kém, trung bình chiếm tỷ lệ thấp: yếu 4.7 %; trung bình 26.8 %, tỉ lệ SV đạt điểm khá, giỏi tương đối cao: 43.8%; giỏi 24.7% Ở lớp ĐC, tỉ lệ SV đạt khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp lớp TN: 33.9%; giỏi 8.3%, tỉ lệ SV đạt điểm yếu, kém, trung bình cao lớp TN: yếu 19.6%; trung bình 38.3% Kết tiếp tục khẳng định tính hiệu TN với cách thức dạy học tiến hành Kết TN tác giả biểu diễn biểu đồ trực quan để thấy rõ ưu tích cực nhóm lớp TN (biểu đồ 4.1 luận án) Luận án tóm tắt kết tính tốn giá trị tính tốn thu vào bảng tham số đặc trưng (bảng 4.8) Từ giá trị số liệu đặc trưng trên, tác giả nhận thấy: điểm trung bình cộng kết điểm số nhóm TN cao điểm trung bình cộng nhóm ĐC Mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN thấp mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm ĐC Tác giả tiến hành phép tốn kiểm định để so sánh kết TN ĐC theo cơng thức tính tốn trình bày luận án từ đưa kết luận mẫu TN tác động có ý nghĩa, cho phép rút kết luận sư phạm: điểm khác trình dạy học TN đem lại hiệu tích cực 17 Để thấy mức độ ảnh hưởng tác động nghiên cứu thể (bảng 4.9), mức độ ảnh hưởng (ES) tác động mẫu TN 0,68, theo bảng tiêu chí Cohen (bảng 4.3) cho thấy tác động mang lại kết tốt, mức độ tốt đạt ngưỡng trung bình PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học tác động khiến SV học tập tốt Đặc biệt, lớp TN thăm dò, tiếp tục TN tác động kết TN lần tác động cao TN thăm dò Đây kết khách quan trình TN 4.5.2.2 Kết hình thành kĩ năng, lực cho sinh viên Với việc sử dụng PPTLN biện pháp cụ thể, hình thức TLN, địa điểm học tập phong phú, kết hình thành kĩ lớp TN tương đối tốt, trình học tập kĩ hình thành như: kỹ đọc tìm tài liệu, tra cứu tài liệu, kỹ quan sát, kỹ làm việc độc lập qua phiếu giao việc, kỹ thảo luận nhóm, kỹ hợp tác, kỹ thuyết trình để trình bày ý kiến cá nhân, ý kiến nhóm, kĩ trình bày vấn đề cách lôgic khoa học, kĩ tổ chức, quản lý hình thành Trong kĩ khơng hình thành lớp ĐC 4.5.2.3 Đánh giá kết tổ chức hoạt động học tập sinh viên Việc theo dõi trình học tập SV thông q ua kết thu tác giả thấy mức độ hứng thú học lớp TN lớp ĐC có khác rõ rệt Ở nhóm lớp TN, SV thấy học có hứng thú, hấp dẫn sinh động (70,10%); bình thường (10%) Hầu hết em tỏ rõ hứng thú, phấn khởi sau học, số SV cảm thấy học khó hiểu chiếm tỷ lệ nhỏ Trong đó, tỷ lệ SV cảm thấy hứng thú với học nhóm ĐC lại thấp (18,21%); bình thường (28, 70%), số SV thờ ơ, không hứng thú với học chiếm tỷ lệ lớn Trong buổi TLN mối quan hệ GV với SV, SV với SV lễ phép, thoải mái, cởi mở, thân thiện Trong lớp ĐC biểu hiện.Từ kết tác giả thấy biện pháp nêu hoàn toàn mang tính khả thi dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường mà tác giả lựa chọn TN Giả thuyết khoa học luận án chứng minh áp dụng trường đại học cao đẳng phạm vi nước Mặc dù, GV quan tâm nhiều tới SV nhận thức chậm lớp TN, song không tránh khỏi thực tế có số SV có học lực yếu, ý thức học tập chưa tích cực, thân SV chưa có PP học tập khoa học, chưa theo kịp với cách học tập bậc đại học Bên cạnh đó, số em ý thức học tập kém, chưa thực quan tâm đến môn học nên kết học tập kém, nhận thức kiến thức 18 khái niệm phạm trù triết học không vững Để khắc phục tồn trên, cần phải có thời gian, nỗ lực GV, quan tâm cấp để việc dạy học PPTLN thực phát huy hết mặt tích cực 4.6 Đánh giá chung kết thực nghiệm Từ trình TN, tác giả thấy rằng: với trình độ đầu vào hai nhóm lớp TN ĐC tương đương tác giả nhận thấy chất lượng nắm kiến thức, kĩ SV nhóm lớp TN cao hẳn lớp ĐC Cụ thể: là, tỷ lệ SV đạt giỏi qua kiểm tra lớp TN cao hẳn lớp ĐC, tỷ lệ SV có điểm yếu lại thấp Ở số kiểm tra nhóm lớp TN, SV bị điểm yếu kém, lớp ĐC số SV không đạt yêu cầu chiếm tỷ lệ lớn; hai là, SV nhóm lớp TN nắm vững kĩ học tập Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học PPTLN như: kĩ tổ chức, kĩ TLN, làm việc với phiếu học tập, phiếu giao việc, trình bày ý kiến cá nhân, thuyết trình…rất tốt Những kĩ khơng phải dễ dàng hình thành với cách dạy học thơng thường PPTLN áp dụng có tác dụng trực tiếp hình thành kĩ trên; ba là, qua kết TN cho thấy dạy TN hoạt động học tập SV đa dạng, tỏ rõ hứng thú, tích cực, chủ động Ở tiết học thực mang lại cho em điều bổ ích, có giá trị từ tri thức mà em tìm hiểu tình phát sinh mà em phải giải trình học tập SV người chủ động trình lĩnh hội tri thức; bốn là, GV tham gia dạy TN cán phụ trách chuyên môn đánh giá tốt cách thức, quy trình tổ chức dạy học PPTLN qua TN mong muốn PPTLN với biện pháp nêu tiến hành thường xuyên dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung phần triết học nói riêng trường đại học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ việc nghiêm cứu TN biện pháp sử dụng PPTLN dạy học trên, tác giả rút kết luận sau: 1.Việc dạy học trường đại học nói riêng hệ thống giáo dục nói chung nước ta hoạt động dạy phải hướng vào người học để khai thác tiềm trí tuệ họ Chính vậy, dạy học PPTLN 19 biện pháp quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, cụ thể hóa chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật nhà nước đổi giáo dục nói chung có đổi PPDH, việc sử dụng PPTLN dạy học góp phần nâng cao chất giáo dục nói chung dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học trường đại học Hà Nội nói riêng Đối với hệ thống lý luận PPTLN, luận án góp phần sáng tỏ số vấn đề dạy học Cụ thể, luận án nêu rõ số khái niệm như: PPDH, PPDH đại học, đổi PPDH, PPTLN; chất vai trò quan trọng TLN dạy học Luận án nêu mối liên hệ PPTLN với PPDH, KTDH sử dụng TLN sử dụng PPTLN theo biện pháp đề xuất điều cần thiết việc tích cực hóa hoạt động người học đạt mục tiêu giáo dục đề Khảo sát thực trạng sử dụng PPTLN dạy họcNhững nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung Triết học nói riêng trường đại học Hà Nội cho thấy: phần lớn thầy cô dạy học PPDH truyền thống có số thầy thể ý tưởng vận dụng PPTLN dạy học, hầu hết GV chưa có cách thức, biện pháp khoa học, cụ thể Qua khảo sát, tác giả thấy rõ GV gặp khó khăn sử dụng PPTLN dạy học, GV chưa có cách tổ chức khoa học, hợp lý theo quy trình biện pháp cụ thể Chính vậy, chất lượng dạy học mơn chưa cao, SV chưa tích cực học tập Với việc nghiên cứu lý luận PPTLN dạy học có số tác giả nghiên cứu chưa có gợi ý xác đáng, sâu sắc phạm vi, đối tượng cách thức vận dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Luận án nghiên cứu kiến thức Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học chọn lựa nội dung kiến thức phù hợp, thiết thực áp dụng PPTLN Từ định hướng chung cho việc vận PPTLN, luận án đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm vận dụng PPTLN dạy học phần Triết học Quá trình tổ chức dạy học, việc xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ dạy ý thức thường trực là: trang bị cho SV đủ tri thức khoa học môn, kĩ năng, lực nghề nghiệp cho SV, từ tri thức học SV vận dụng sáng tạo học tập thực tế sống đặt Hơn thế, luận án đề xuất việc dạy học môn phải gắn lý luận với thực tiễn nguyên tắc quan trọng cần thiết Dạy học ln phải tính đến mặt chủ quan khách quan 20 trình triển khai thực Các PP, biện pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học thúc đẩy tính hiệu việc vận dụng PPTLN GV khuyến khích đề nghị sử dụng thường xuyên PP giao tiếp dạy học môn để tạo nên khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở có tính tổ chức, tính kỉ luật Trong cách thức dạy học lớp, ưu tiên sử dụng câu hỏi mở, tập đòi hỏi tư bậc cao người học, thủ pháp so sánh đối chiếu, tăng cường tổ chức cho SV hoạt động thực hành, TLN, lựa chọn nhiều hình thức lên lớp khác để áp dụng PPTLN, sử dụng KTDH tích cực phương tiện kĩ thuật đại dạy học Luận án dựa vào kết nghiên cứu lí thuyết thực tiễn, với góc độ lý luận dạy học, luận án đề xuất biện pháp cụ thể tiến hành TN để GV tổ chức dạy học PPTLN với môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học trường đại học Hà Nội Các biện pháp như: xây dựng chủ đề TLN phù hợp; kết hợp TLN với PP thuyết trình; sử dụng kĩ thuật dạy học TLN; tổ chức hoạt động trải nghiệm TLN cho SV; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập cho SV, biện pháp đề xuất thực theo quy trình cụ thể Việc sử dụng PPTLN dạy học kiến thức triết học đảm bảo quan điểm dạy học hướng vào người học Trong trình dạy học, SV hoạt động tích cực, độc lập đầy hứng thú, dần hình thành, rèn luyện, phát triển cho SV kĩ năng, lực học tập như: TLN, tìm kiếm tri thức từ đối tượng học tập khác nhau, thuyết trình, hợp tác, nêu giải vấn đề; lực tư khái quát Đồng thời, cách dạy học thể rõ sáng tạo, tích hợp - liên mơn việc xây dựng sử dụng PPDH tạo thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy GV học SV Bên cạnh đó, tác giả chứng minh việc áp dụng tri thức lí thuyết PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học có kết tốt sở thuận lợi cho việc tìm tài liệu GV muốn quan tâm đến lý luận dạy học PPTLN Kết việc nghiên cứu có ý nghĩa khẳng định việc vận dụng PPTLN dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học phù hợp với trình độ nhận thức lực tư SV, phù hợp với đặc điểm môn học, đem lại hiệu dạy cao, GV tham gia dạy TN, nhà giáo trực tiếp giảng dạy, nhà quản lý đánh giá cao biện pháp mà tác giả đề xuất cho triển khai diện rộng 21 Tuy nhiên, hướng nhiều hướng triển khai cách thức dạy học môn Mỗi hướng dạy học có khả sử dụng PP, biện pháp khác nhau, có ưu riêng, điều quan trọng GV SV vận dụng phát huy ưu bày dạy để nâng cao chất lượng dạy học môn đạt tiêu giáo dục đề trình dạy học KIẾN NGHỊ Quá trình khảo sát triển khai TN cho thấy số vấn đề tồn việc dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học PPTLN hồn tồn khắc phục Theo đó, tác giả xin đưa kiến nghị sau đây: Đối với trường đại học cao đẳng sư phạm, nơi đào tạo GV dạy mơn Lý luận trị chủ nghĩa Mác - Lênin cấp, tác giả cho cần phải xây dựng điều chỉnh chương trình đào tạo cho sát chương trình dạy học cấp với thay đổi thực tiễn xã hội Việc cung cấp đầy đủ, tồn diện tri thức lí thuyết PPDH cho cho SV sư phạm dạy học môn Mác - Lênin cần thiết, song việc định hướng cho thầy giáo, cô giáo tương lai sử dụng nội dung kiến thức nào, vào đâu trình dạy học học cụ thể chương trình việc vơ quan trọng để em từ ngồi giảng đường đại học làm quen với dạy học PPTLN Đồng thời, dạy cho giáo viên tương lai sẵn sàng tiếp nhận xu hướng vận động, phát triển, đổi thường xuyên giáo dục, có PP học tập nghiên cứu phù hợp với vận động, đổi xã hội giáo dục để nhanh chóng thích ứng với cơng việc mà hội u cầu Các trường đại học, cao đẳng không chuyên (không đào tạo đội ngũ giáo viên dạy môn Mác - Lênin) cần trọng đầu tư nâng cao chất lượng dạy học mơn Lý luận trị chủ nghĩa Mác – Lênin cách tạo điều kiện cho GV tham gia thường xuyên sinh hoạt chuyên môn sâu nhằm trao đổi, nâng cao kiểm tra việc triển khai hoạt động đổi PPDH, đặc biệt yêu cầu gắn việc dạy học với hoạt động thực tiễn, trải nghiệm Các hoạt động là: nghe nói chuyện chuyên đề PPDH theo hướng đổi mới, đặc biệt dạy học mơn trị Mác - Lênin, học kĩ thuyết trình kĩ sống khác; định hướng dạy học tích hợp – liên mơn, dạy học trải nghiệm, GV luôn tiếp cận PPDH tích cực, đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 22 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Lý luận Chính trị Mác – Lênin Việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, cần đồng ăn khớp với việc đổi yếu tố khác trình dạy học đặc biệt quan trọng sở vật chất, trang thiết bị dạy họ GV muốn SV có buổi học TLN tốt lớp học phải có số SV vừa phải (khoảng 30 – 35 SV), phòng học trang bị bàn ghế đầy đủ, đại dễ dàng luân chuyển, xếp chỗ ngồi để môi trường thảo luận phù hợp theo lượng SV nhóm buổi học Nhà trường quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học đại phòng học đa chức năng, máy tính, máy chiếu, mạng Internet để thuận lợi cho GV áp dụng PPDH đại cho SV Thư viện trường phải quan tâm, đầu tư, đủ tài liệu, sách, báo để SV thuận lợi cho việc tìm kiếm tư liệu phục vụ cho việc học tập Giảng viên trực tiếp dạy mơn Lý luận Chính trị Mác - Lênin cần chủ động thường xuyên tiếp cận trau dồi tri thức khoa học đại, PPDH, phương tiện thiết bị dạy học tiên tiến, yêu nghề tâm huyết với nghề nghiệp mình, có ý thức tự giác vượt qua khó khăn tâm đưa mới, tiến bộ, phù hợp vào dạy học việc sử dụng PPTLN dạy học đạt kết tốt Chúng ta biết giảng đường đại học nơi SV học cách tư duy, tập dượt tư tư Nếu hàng ngày SV đến trường để nghe điều nhiều người nghe, thu lượm kiến thức cụ thể để xếp vào ngăn trí não họ sớm có cảm giác bão hịa kiến thức, khó tìm hứng thú với việc học Điều đòi hỏi người GV phải biết cách sử dụng PPDH đòi hỏi SV tư mức độ cao, mềm dẻo linh hoạt việc sử dụng phương tiện dạy học đại hệ thống tập, câu hỏi nhằm phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo SV dạy học nói chung học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học nói riêng GV có kế hoạch hướng dẫn cụ thể, để dành thời gian hợp lí cho SV tư thảo luận Đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường đại học nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong xã hội đại, khối lượng tri thức nhân loại tăng lên vùn việc dạy học nhà trường xác định rõ theo hướng dạy cách thức tiếp nhận tạo lập giá trị văn hóa thay dạy tri thức văn hóa cụ thể Từ cách dạy học trên, để SV trường đối diện giải vấn đề ngày 23 phức tạp tinh tế công việc, cộng đồng sống cá nhân Thực tế việc dạy học mơn Lý luận trị Mác – Lênin chưa tạo sức hấp dẫn SV xã hội, thấy cần thiết phải đưa PP, biện pháp dạy học môn cách khoa học, hiệu mà đảm bảo tính hấp dẫn buổi học Làm kiến thức đòi hỏi SV phải giải điều phức hợp mang tính khoa học cách làm cho học thêm hấp dẫn Với dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Triết học dạy học PPTLN với biện pháp mà tác giả đưa với sáng tạo GV việc kết hợp với PPDH khác cách dạy học phù hợp, đại ngày Các biện pháp mà tác giả đề xuất để dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học đạt kết tốt luận án chứng minh Nhưng tất nội dung kiến thức triết học áp dụng biện pháp nêu Nếu kiến thức triết học khái niệm, phạm trù triết học trừu tượng, khó hiểu như: phạm trù “ vật chất” “ý thức”, khái niệm “phạm trù”, “nguyên lý” “quy luật”, “thế giới quan”, “phương pháp luận” TLN khơng phát huy tính ưu việt Như vậy, để giúp SV hiểu chất nội dung kiến thức GV phải sử dụng PP thuyết trình để giải thích, chứng minh giúp SV hiểu rõ chất kiến thức triết học Vậy, chủ đề kiến thức triết học như: tìm hiểu nội dung nguyên lý triết học; nội dung tính chất quy luật triết học; ý nghĩa PP luận vấn đề triết học (ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ vật chất ý thức; ý nghĩa PP luận quy luật triết học; mối quan hệ biện chứng phạm trù triết học; ý nghĩa PP luận mối quan hệ biện chứng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất ) với chủ đề kiến thức triết học nêu việc sử dụng biện pháp TLN đem lại kết tốt Mặc dù tác giả cố gắng thể rõ ý tưởng cụ thể hoá ý tưởng thành đề xuất biện pháp cụ thể, việc vận dụng PPTLN để dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học vấn đề ẩn chứa nhiều khả khám phá khác Đặc biệt, quan điểm dạy học định hướng phát triển lực cho SV, quan điểm dạy học nước ta nay, sử dụng biện pháp TLN phù hợp có nhiều tiềm để hình thành, phát triển lực cho SV, nhiên luận án điều kiện để sâu vấn đề Đây hướng mở để tác giả tiếp tục nghiên sâu, rộng vấn đề có điều kiện thuận lợi 24 25 ... DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN VỀ TRIẾT HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Triết học trường. .. PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ TRIẾT HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp Khi xây... nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học cho SV 3.2 Những biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học trường đại học Hà Nội 3.2.1 Biện pháp