- Để dạy tốt môn khoa học, người giáo viên cần biết phối kết hợp cácphương pháp dạy học như : Phương pháp quan sát , phương pháp thínghiệm, phương pháp nhóm, phương pháp trò chơi học tập
Trang 1PHẦN I: MỞ Đ ẦU
I Lý do chọn đề tài
* Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD&ĐT đã đặt ra : Giáo dục chohọc sinh Tiểu học là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính,môn phụ Bởi vậy cùng với các môn học khác, môn khoa học đã góp phầnkhông nhỏ vào việc hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh
- Để dạy tốt môn khoa học, người giáo viên cần biết phối kết hợp cácphương pháp dạy học như : Phương pháp quan sát , phương pháp thínghiệm, phương pháp nhóm, phương pháp trò chơi học tập .Trong đó
phương pháp Trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học có
hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìmcâu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàngghi nhớ nội dung bài học
-Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói : “ Trò chơi học tập là một
phương pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”
- Trò chơi học tập còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì:
+ Nó làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có được bầu không khí vui
vẻ, thân ái, thông cảm
+ Quá trình học tập còn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn
+ Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn
+ Học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn
+ Học sinh được hệ thống và củng cố kiến thức
*Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp này sẽ gây ồn ào, mấttrật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phương phápnày chỉ là hình thức và thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ
Trang 2- Mặt khác, một số giáo viên khi sử dụng phương pháp Trò chơi học tập lạichưa biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tậpcho hợp lý, hoặc trò chơi đưa ra không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêubài học nên việc tổ chức Trò chơi học tập chơi chưa đạt hiệu quả cao
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, khôngnhững giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còntạo cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trườngtạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học
- Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn được tham gia
Trò chơi học tập nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa
mạnh dạn tham gia vào các hoạt động này Mặt khác, trong môn khoa học
lớp 5 có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để
phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học
* Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của
phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5.
II Lịch sử sáng kiến kinh nghiệm.
- Phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 đã được nhiều
tài liệu hướng dẫn, nhiều giáo viên, giảng viên nghiên cứu để nâng cao hiệuquả của phương pháp dạy học này
- Tuy nhiên, để có biện pháp cụ thể, hướng dẫn từng bài phù hợp trongmôn khoa học lớp 5 để giáo viên áp dụng giảng dạy nâng cao chất lượngchưa rõ ràng
- Mặt khác, hiện nay, nhu cầu giáo dục ở nước ta ngày càng đổi mới, đổimới về phương pháp dạy học, đổi mới về nội dung chương trình để nền giáodục ngày càng tiến bộ, theo kịp các nước khác trên thế giới Do vậy, phương
pháp Trò chơi học tập cũng cần có sự chỉnh sửa và thay đổi
Trang 3Chính vì vậy, tôi vẫn mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của
phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5.
III Mục đích nghiên cứu
-Tìm hiểu và tổng kết được những khó khăn, thuận lợi của học sinh và
giáo viên khi tham gia và tổ chức Trò chơi học tập.
-Tìm được một số biện pháp để giải quyết những khó khăn mà học sinh và
giáo viên mắc phải khi tham gia Trò chơi học tập Qua đó dần nâng cao hiệu quả của phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học , giúp các em phát triển toàn diện ngay từbậc học đầu tiên
IV Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu.
* Để đạt được mục đích trên, người giáo viên cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu những vấn đề chung về khoa học lớp 5
- Nghiên cứu 1 số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy họcmôn khoa học
- Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh
- Tìm hiểu thực tế học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Nguyễn Đình Chiểu về
sở thích tham gia Trò chơi học tập, về sự tiếp nhận kiến thức khoa học, để
phát hiện những khó khăn, vướng mắc, những tồn tại cần giải quyết
* Để nghiên cứu thực tế, tôi đã sử dụng những phương pháp như:
- Phương pháp nghiên cứu: Đọc các tài liệu, giáo trình có liên quan đếnvấn đề nghiên cứu để làm cơ sở giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu
- Phương pháp điều tra : Nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết,nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo
- Phương pháp đàm thoại :Trao đổi với học sinh để hiểu tâm tư, nguyệnvọng , những khó khăn , vướng mắc ,của các em.Trao đổi với Ban giám hiệu
Trang 4- Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh qua mỗi tiết học chính khoá cũngnhư ngoại khoá để phát hiện khó khăn, thuận lợi trong quá trình hoạt động.
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm : Để kiểm nghiệm tính thực thi,khả năng và tác dụng của trò chơi vào bài học đã thiết kế để điều chỉnh chohợp lý
V Giới hạn nghiên cứu.
- Học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hoà An1
- Nghiên cứu 1 số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp tròchơi học tập trong môn khoa học lớp 5
- Kế hoạch thực hiện đề tài tiến hành trong năm học 2009-2010
VI Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
- Cùng với sự hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, với các đề tài nghiên cứu khác,
sự nghiên cứu của tôi cũng đã đề cập đến sự chuẩn bị, các bước tiến hành,hình thức tổ chức, cho một trò chơi học tập
- Mặt khác, qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu, tôi đã chỉ ra được từng bài
cụ thể để vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong tiết học
- Chỉ ra được mục tiêu của từng trò chơi đó để vận dụng cho phù hợp
PHẦN II: NỘI DUNG.
CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận.
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứatuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của lứa tuổi này Bởi vậy phương pháp Trò chơi học tập được đánh giá cao
trong giảng dạy
* Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà
nó còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh.Phương pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy
và học của thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự
Trang 5sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học sinh Dạy kết hợp với
tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốtphẩm chất của con người mới : Con người xã hội chủ nghĩa
* Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháphọc tập có hiệu quả của học sinh Thông qua trò chơi, học sinh được tậpluyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công vớitinh thần hợp tác Đó là những việc làm thuộc phương pháp học tập mới màtrường Tiểu học cần hình thành ở người học
CHƯƠNG II: Khảo sát thực trạng.
Sau khi được phân công chủ nhiệm lớp 5 , tôi đã tiến hành điều tra cụ thể về tìnhhình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham giai trò chơi học tập trong mônkhoa học nói riêng và trong các môn học khác nói chung Kết quả như sau:
* Tổng số học sinh : 27 em
- Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sautrò chơi học tập : 40%
- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi
là chính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập : 30%
- Số học sinh chưa muốn tham gia:30%
Sở dĩ các em chưa muốn tham gia hoặc tham gia mà chưa thu được kết quả
là do một số nguyên nhân sau:
1 Các em chưa hiểu mục tiêu của trò chơi : chơi để làm gì? chơi nhằmmục đích gì?
2 Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua phạt”,giữa các đội chơi
3 Trò chơi giáo viên đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn học sinh
4 Trò chơi quá khó, các các em không thể tham gia
Trang 65 Giáo viên không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫnđến tình trạng trò chơi bỏ dở hoặc kết thúc trò chơi mà không thu hoạchđược gì.
Để khắc phục những nguyên nhân trên tôi đã nghiên cứu dần để tìm hướnggiải quyết như sau:
CHƯƠNG III : Những biện pháp
1/ Giáo viên cần lựa chọn nội dung bài dạy phù hợp với nội dung trò chơi.
Không phải tiết khoa học nào cũng cần sử dụng đến phương pháp Trò
chơi học tập Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp này.
Vì thế , với mỗi tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựachọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụnglinh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nênnhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn Tuỳ từng bài mà
giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Khi đã lựa
chọn được phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên cần xác định
rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó
2/ Giúp học sinh xác định rõ mục đích của trò chơi.
Trước khi tổ chức cho học sinh tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinhhiểu :Qua trò chơi , các em sẽ tìm được những kiến thức gì, củng cố haykhắc sâu , hệ thống được những kiến thức gì?
Phần lớn Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 ở hai dạng kiến
thức: chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố , hệthống hoá kiến thức đã học Cụ thể như sau:
Trang 7
a/ Trò chơi để hình thành kiến thức mới.
Mục đích trò chơi
T1-trang4 Bé là con ai? HS nhận ra, mỗi trẻ em đều có
những đặc điểm giống bố, mẹ mình.T2,3-trang6 Ai nhanh, ai đúng? HS biết phân biệt đặc điểm về mặt
sinh học và xã hội của nam và nữ.T6-trang 14 Ai nhanh, ai đúng? HS hiểu 1 số đặc điểm chung của trẻ ở
từng giai đoạn từ 3 đến 10 tuổi
T11-trang 30 Ai nhanh, ai đúng? HS biết tác nhân gây bệnh, sự nguy
hiểm của bệnh viêm não
T16-trang 34 Ai nhanh, ai đúng? HS giải thích được HIV, AIDS là
gì? các đường lây bệnh HIV,T17-trang36 HIV lây hay không
HS biết phương pháp sản xuất muối
từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm T38,39-trang
116
Bắt trước tiếng kêu HS biết thời gian, địa điểm sinh sản
của ếch
Trang 8b/ Trò ch i ơi để củng cố hoá kiến thức để củng cố hoá kiến thức ủng cố hoá kiến thức c ng c hoá ki n th c ố hoá kiến thức ến thức ức
T7-trang 16 Ai, đang ở giai đoạn
nào?
Củng cố hiểu biết về lứa tuổi vị thànhniên, tuổi trưởng thành, tuổi già
T9,10-trang20 Chiếc ghế nguy hiểm Thực hành để củng cố sự hiểu biết
về tác hại của chất gây nghiện
T11-trang24 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về giá trị dinh dưỡng của
thuốc và cách sử dụng thuốc an toàn.T18-trang 38 ứng xử khôn khéo HS biết cách ứng xử khi bị xâm hại.T20,21-
sự biến đổi hoá học
T52-trang106 Ghép chữ Củng cố về sự sinh sản ở thực vật có hoa.T63-trang130 Ai nhanh, ai đúng? Hệ thống 1 số nguồn tài nguyên và
tác dụng của chúng
T63-trang133 Ai nhanh,ai đúng? Hệ thống kiến thức về môi trường.T69-trang142 Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên quan đến
sự ô nhiễm môi trường
-Cách nêu mục tiêu của trò chơi ,giáo viên cần đưa ra một cách khéo léo,hấp dẫn, có tính chất gợi mở để tạo sự tò mò khám phá cho học sinh
- Sau khi các em đã hiểu được mục đích của trò chơi, thấy được sự hấp dẫncủa trò chơi các em sẽ chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên épbuộc Để có được điều đó, giáo viên cần xây dựng trò chơi học tập sao cho hợp
lý ; hợp lý về thời gian; hợp lý về hình thức chơi ; về luật chơi ; về hình thứckhen thưởng
Trang 93/ Cách xây dựng trò chơi học tập.
Giáo viên có thể tổ chức 1 hoạt động học tập thành 1 trò chơi học tập khi
đã có đủ các điều kiện sau:
- Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi
- Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi
- Có cách chơi, luật chơi rõ ràng
- Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng…
Các yếu tố đó là sự chuẩn bị cụ thể chu đáo của giáo viên, góp phần quyếtđịnh sự thành công hay không của trò chơi
a/Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi
Đối với mỗi tiết học nói chung hay với mỗi Trò chơi học tập nói riêng,
giáo viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi này cần đến những đồdùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? Từ đó, giáo viên dành thời gian
Trang 102 b ng t có n i dung gi ng nhau: ảng từ có nội dung giống nhau: ừ có nội dung giống nhau: ội dung giống nhau: ố hoá kiến thức
Các hành vi có nguy cơ lây nhiễm
có gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng
+ Chuẩn bị cho trò chơi “Ghép chữ” (T52-trang106 )
Đánh răng chung bàn chảiNghịch bơm, kim
tiêm đã dùng
Trang 11Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:
-2 bộ thẻ chữ có ghi tên các bộ phận của cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa: Hạt phấn
Trang 12- Với tranh câm giáo viên cần vẽ đúng các bộ phận của cơ quan sinh sản ởthực vật có hoa Các bộ phận phải rõ nét, phân biệt bằng màu sắc cụ thể,đảm bảo tính khoa học và thẩm mỹ cho bức tranh.
- Sự chuẩn bị chu đáo, hấp dẫn sẽ tạo niềm hứng khởi, thu hút học sinhtham gia Sự rõ ràng, khoa học sẽ giúp các em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiếnthức, nhiệm vụ của bản thân trong quá trình tham gia chơi Sự chuẩn bị chomột trò chơi không nhất thiết phải quá cầu kì, đôi khi còn dễ tìm, dễ kiếm
- Để chuẩn bị “ Chiếc ghế nguy hiểm” cho trò chơi T10-trang 20 , giáoviên chỉ cần lấy luôn chiếc ghế của mình, phủ lên ghế một tấm vải tối màu đểhọc sinh không phát hiện được bên trong ghế là cái gì? Sự chuẩn bị này tuy đơngiản nhưng vẫn tạo được sự tò mò, tâm trạng hồi hộp của học sinh khi đến gầnchiếc ghế , chiếc ghế ấy sẽ thu hút học sinh tham gia vào trò chơi
Với sự chuẩn bị như vậy, giáo viên sẽ khuyến khích các em tham gia vàotrò chơi Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời
gian cho các hoạt động trong tiết học một cách hợp lý Trò chơi học tập
cũng là một hoạt động trong tiết học Bởi vậy, giáo viên cần sắp xếp thờigian, thời điểm phù hợp cho mỗi trò chơi
b/ Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi.
Để xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mụctiêu tiết dạy, mục tiêu của trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý
Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động này được diễn ra đầutiết học hoặc đầu một phần nội dung bài học Những trò chơi để củng cố nộidung kiến thức đã học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối một phần nộidung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn ra vào thời điểm nào, giáo viên cũngcần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian của tiếthọc hoặc thời gian của tiết học khác
Trang 13*Ví dụ :
-Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” (Tiết 14- trang 30 ),đây là hoạt động đầutiên của tiết học, cũng là một hoạt động chính giúp học sinh hiểu được : + Tác nhân gây bệnh viêm não
+ Tác hại của bệnh viên não
+ Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não
+ Đường lây truyền bệnh viêm não
Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 15-17 phút để học sinh có đủ thời gian đểđọc các thông tin trong sách giáo khoa , thảo luận rồi lựa chọn đáp án đúng Đáp án đúng chính là những kiến thức mới mà các em đã tự tìm hiểu, khámphá cho bản thân
-Trò chơi: Ghép chữ (Tiết 52-trang 106 ), đây là trò chơi có mục đích đểcủng cố kiến thức vừa học ở hoạt động trên, vì vậy giáo viên không cần quánhiều thời gian cho trò chơi, sẽ gây ảnh hưởng đến các hoạt động khác, chỉcần từ 5-7 phút, đủ để học sinh đọc nhanh nội dung ghi trên các tấm bìa rồigắn vào : Sơ đồ nhị và nhụy của hoa
- Việc chuẩn bị chu đáo sẽ giúp cho giáo viên tự tin, chủ động trong tiếtdạy Bởi vậy ngoài việc chuẩn bị về đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian,thời điểm cho hợp lý giáo viên cần xác định địa đểm, số lượng học sinhtham gia chơi cho mỗi trò chơi để phù hợp cả về không gian, thời gian, phùhợp với cả 3 đối tượng học sinh
c/ Địa diểm và đối tượng học sinh tham gia chơi.
Phần lớn các trò chơi được diễn ra trong lớp học Tuy vậy, với mỗi trò chơicũng cần có khoảng không gian chơi cho phù hợp
*Ví dụ:
- Những trò chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất cả các học sinh