KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HS TIỂU HỌC THEO CHUẨN KTKN

Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi củ

bộ giáo dục và đào tạo

vụ giáo dục tiểu học

Tài liệu tập huấn

kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của học sinh tiểu học

theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

(Lu hành nội bộ)

Hà Nội, tháng 12 năm 2008

Mở đầu

Đổi mới kiểm tra, đánh giá cùng với các thành tố khác (mục tiêu; nội dung; phơng pháp dạy học; phơng tiện dạy học; quản lí, tổ chức thực hiện) tạo nên một chỉnh thể của đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới kiểm tra, đánh giá là một khâu then chốt của quá trình đổi mới giáo dục phổ thông Đổi mới kiểm tra,

đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi mới phơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục

Chơng trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học (ban hành theo quyết định

số16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và

Đào tạo) xác định rõ về đánh giá kết quả giáo dục tiểu học nh sau :

1 Đánh giá kết quả giáo dục đối với học sinh ở các môn học và hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt đợc mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học và tự tin trong học tập

2 Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp cần phải :

a) Bảo đảm tính toàn diện, khoa học, khách quan, trung thực ;

b) Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của từng môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp, ở toàn cấp học để xây dựng công cụ thích hợp ;

c) Phối hợp giữa đánh giá thờng xuyên và đánh giá định kì ; giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh ; giữa đánh giá của nhà trờng và đánh giá của gia đình, cộng đồng ;

d) Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

3 Các môn học Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí đợc đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên; các môn học và hoạt động giáo dục khác đợc đánh giá bằng nhận xét của giáo viên

Một trong các giải pháp trớc mắt nhằm khắc phục các hạn chế thiếu sót của chơng trình giáo dục và SGK cấp Tiểu học là: Đổi mới mạnh mẽ cách kiểm tra Năm học 2008-2008 tập trung đổi mới kiểm tra môn Tiếng Việt, Lịch sử và

Địa lí theo hớng kiên quyết giảm tình trạng kiểm tra với yêu cầu học thuộc lòng nhiều sự kiện, các bài văn mẫu; tăng cờng các câu hỏi đòi hỏi học sinh suy nghĩ trả lời theo cách hiểu và vận dụng của riêng mình

Chơng trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học cũng xác định : “Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt đợc Chuẩn kiến

thức, kĩ năng đợc cụ thể hoá ở các chủ đề của môn học theo từng lớp, ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học Yêu cầu về thái độ đợc xác định cho từng lớp và cho cả cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, hoạt

động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi của Chơng trình Tiểu học ; bảo đảm chất lợng và hiệu quả của quá trình giáo dục.”

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có một số văn bản chỉ đạo và tài liệu hớng dẫn

về kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học, nh : Quy định đánh giá và xếp

loại học sinh tiểu học (ban hành kèm theo quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT

ngày 30/9/2005) ; Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học (NXB Giáo dục, 2008)

Tài liệu Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học

theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng đợc sử dụng để tập huấn cho giáo viên và cán bộ

quản lí, chỉ đạo tiểu học nắm vững nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, đáp ứng yêu cầu đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu gồm hai phần :

Phần 1 : Một số vấn đề chung, bao gồm :

- Mục tiêu và nội dung của giáo dục tiểu học;

- Một số vấn đề về đánh giá, xếp loại :

+ Mục đích, nguyên tắc của đánh giá, xếp loại; hình thức đánh giá

+ Yêu cầu, tiêu chí, quy trình ra đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học;

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng chơng trình

Phần 2 : Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn học

A Các môn học đánh giá bằng điểm số

Môn ToánMôn Tiếng ViệtMôn Khoa họcMôn Lịch sử và Địa lí

B Các môn học đánh giá bằng nhận xét

Môn Đạo đứcMôn Tự nhiên và Xã hộiMôn Thủ công

Môn Kĩ thuậtMôn Mĩ thuậtMôn Âm nhạcMôn Thể dục

Phần 1

Một số vấn đề chung

I Mục tiêu và nội dung của giáo dục tiểu học

1 Mục tiêu của giáo dục tiểu học đợc xác định rõ trong Chơng trình giáo

dục phổ thông - cấp Tiểu học là giúp học sinh (HS) hình thành những cơ sở ban

đầu cho sự phát triển đúng đắn về lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ

và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở

2 Chơng trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học nêu tất cả nội dung các

môn học theo từng lớp với mức độ cần đạt của từng chủ đề trong từng môn học

đồng thời cũng xác định : “Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối

thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải và

có thể đạt đợc Chuẩn kiến thức, kĩ năng đợc cụ thể hoá ở các chủ đề của môn học theo từng lớp, ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học Yêu cầu về thái độ đợc xác định cho từng lớp và cho cả cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi của chơng trình tiểu học; bảo đảm chất lợng và hiệu quả của quá trình giáo dục.”

II Một số vấn đề về đánh giá, xếp loại

1 Mục đích, nguyên tắc của đánh giá, xếp loại; hình thức đánh giá

- Khuyến khích HS học tập liên tục, đảm bảo sự công bằng trong giáo dục

đối với tất cả trẻ em trong độ tuổi giáo dục tiểu học

b) Nguyên tắc đánh giá, xếp loại

- Kết hợp đánh giá định lợng và định tính trong đánh giá và xếp loại

- Thực hiện công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện

- Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của HS

- Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng tự học, tự đánh giá của HS ; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam

Các môn học đánh giá bằng điểm số cho điểm từ 1 đến 10, không cho

điểm 0 và điểm thập phân ở các lần kiểm tra

- Các môn học đánh giá bằng nhận xét gồm: Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật

Các môn học đánh giá bằng nhận xét đợc đánh giá theo hai mức : Hoàn thành (A, A+) và Cha hoàn thành (B)

c.2 Kết hợp đánh giá thờng xuyên và đánh giá định kì

- Đánh giá thờng xuyên đợc thực hiện ở tất cả các tiết học nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời

để giáo viên (GV) thực hiện đổi mới phơng pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu quả thiết thực

Đánh giá thờng xuyên thờng đợc tiến hành dới các hình thức: kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoặc hoạt động, bài tập thực hành, kiểm tra viết (dới

20 phút)

- Đánh giá định kì kết quả học tập của HS đợc tiến hành sau từng giai

đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối học kì II) nhằm cung cấp thông tin cho các cấp quản lí chỉ đạo để quản lí quá trình học tập của

HS và giảng dạy của GV

Đánh giá định kì đợc tiến hành bằng kiểm tra viết bằng hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận trong thời gian một tiết

c.3 Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá: Kết hợp hình thức kiểm tra tự

luận và trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra định kì đánh giá kết quả học tập của HS đảm bảo điều kiện cụ thể của từng địa phơng, vùng miền

c.4 Đối với HS có hoàn cảnh khó khăn

- Đối với HS khuyết tật, tất cả các bài kiểm tra thờng xuyên và định kì đợc

lu giữ thành hồ sơ học tập của HS HS khuyết tật học hoà nhập đợc đánh giá nếu

HS có khả năng học tập môn học đó một cách bình thờng, nếu không chỉ yêu cầu đánh giá dựa trên sự tiến bộ của HS

- Đối với HS lang thang cơ nhỡ ở các lớp tình thơng có điều kiện chuyển sang lớp chính quy đợc tổ chức kiểm tra môn Toán cùng với môn Tiếng Việt,

điểm trung bình của hai môn đạt điểm 5 trở lên, không có điểm dới 4 đợc xếp vào lớp học phù hợp hoặc đợc xác nhận học hết chơng trình tiểu học

2 Yêu cầu, tiêu chí đề kiểm tra, quy trình ra đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học

a) Yêu cầu về đề kiểm tra học kì

- Nội dung bao quát chơng trình đã học

- Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu

về thái độ ở các mức độ đã đợc quy định trong chơng trình cấp Tiểu học

- Đảm bảo tính chính xác, khoa học

- Phù hợp với thời gian kiểm tra

- Góp phần đánh giá khách quan trình độ HS

b) Tiêu chí đề kiểm tra học kì

- Nội dung không nằm ngoài chơng trình

- Nội dung rải ra trong chơng trình học kì

- Có nhiều câu hỏi trong một đề, phân định tỉ lệ phù hợp giữa câu trắc nghiệm khách quan và câu hỏi tự luận

- Tỉ lệ điểm dành cho các mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của môn học: Nhận biết và thông hiểu khoảng 80%, vận dụng khoảng 20%

- Các câu hỏi của đề đợc diễn đạt rõ, đơn nghĩa, nêu đúng và đủ yêu cầu của đề

- Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời và với số điểm dành cho nó

c) Quy trình ra đề kiểm tra học kì

c.1 Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức, kiểm tra

Trớc khi ra đề kiểm tra, cần đối chiếu với các mục tiêu dạy học để xác

định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ HS, đồng thời thu thập các thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí giáo dục

c.2 Thiết lập bảng hai chiều

- Lập một bảng hai chiều : một chiều thể hiện nội dung, một chiều thể hiện mức độ nhận thức cần kiểm tra

- Viết các chuẩn cần kiểm tra ứng với mỗi mức độ nhận thức, mỗi nội dung tơng ứng với từng ô của bảng.

- Xác định số điểm cho từng nội dung kiến thức và từng mức độ nhận thức cần kiểm tra

- Xác định số lợng, hình thức cho các câu hỏi trong mỗi ô của bảng hai chiều Nhìn chung, càng nhiều câu hỏi ở mỗi nội dung, mỗi mức độ nhận thức thì kết quả đánh giá càng có độ tin cậy cao; hình thức câu hỏi đa dạng sẽ tránh

đợc sự nhàm chán đồng thời tạo hứng thú, khích lệ HS tập trung làm bài

c.3 Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều

Căn cứ vào bảng hai chiều, GV thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra Cần xác

định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi trong đề kiểm tra Các câu hỏi phải đợc biên soạn sao cho đánh giá đợc chính xác mức độ đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng

và yêu cầu về thái độ đợc quy định trong chơng trình môn học

c.4 Xây dựng đáp án và hớng dẫn chấm

Việc xây dựng đáp án và hớng dẫn chấm đợc xây dựng trên cơ sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn bài kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm của các câu trắc nghiệm đợc quy về thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)

3 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng chơng trình

Chơng trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học – (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo) đã xác định Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của

ch-ơng trình tiểu học là “các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải và có thể đạt đợc” Dạy học trên

cơ sở Chuẩn kiến thức, kĩ năng là quá trình dạy học bảo đảm mọi đối tợng HS

đều đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản của các môn học trong chơng trình bằng

sự nỗ lực đúng mức của bản thân, đồng thời đáp ứng đợc nhu cầu phát triển năng lực riêng của từng HS trong từng môn học hoặc từng chủ đề của mỗi môn học

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng chơng trình đợc thực hiện theo các yêu cầu cơ bản dới đây

a) Đối với các môn học đánh giá bằng điểm số

- Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của mỗi chủ đề của từng môn học

đối với từng lớp, đối với từng giai đoạn học tập, căn cứ vào yêu cầu cần đạt, các

bài tập cần làm ở mỗi bài học, xác định những nội dung kiến thức, kĩ năng cần

tập trung kiểm tra, đánh giá của các bài kiểm tra định kì ở từng lớp

- Khi xây dựng đề kiểm tra, cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng và tham khảo sách GV, Đề kiểm tra học kì cấp tiểu học (NXB Giáo dục, 2008) nhằm

đảm bảo tính phù hợp, tính thực tế để đánh giá kết quả học tập của HS theo định hớng khoảng 80-90% trong chuẩn kiến thức, kĩ năng và khoảng 10-20% vận dụng kiến thức kĩ năng trong chuẩn để phát triển

- Thời lợng làm bài kiểm tra định kì khoảng 40 phút Tuỳ theo đối tợng

HS và đối với vùng khó khăn, có thể thêm thời gian (thời gian làm bài không quá 60 phút) nhng không giảm mức độ, yêu cầu nội dung đề kiểm tra theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng

b) Đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét

Căn cứ vào các nhận xét (tiêu chí đánh giá) của từng môn học, theo từng học kì, từng lớp (bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học theo từng chủ đề và từng giai đoạn học tập), GV đánh giá và xếp loại HS : Hoàn thành (A, A+), Cha

hoàn thành (B).

Việc đánh giá bằng nhận xét cần nhẹ nhàng, không tạo áp lực cho cả GV

và HS Đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét, cần hớng tới mục đích khơi dậy tiềm năng học tập của HS

ơng trình GDPT cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số

16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), gồm những điểm cơ bản sau :

1 Đánh giá kết quả giáo dục đối với HS ở môn học trong mỗi lớp và cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt đợc mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học và tự tin trong học tập

2 Đánh giá kết quả giáo dục ở môn học trong mỗi lớp và cuối cấp cần phải :

a) Đảm bảo tính toàn diện, khoa học, khách quan và trung thực ;

b) Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của môn học

ở từng lớp, ở toàn cấp học để xây dựng công cụ đánh giá thích hợp ;

c) Phối hợp giữa đánh giá thờng xuyên và đánh giá định kì ; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS ; giữa đánh giá của nhà trờng và đánh giá của gia

đình, cộng đồng ;

d) Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

3 Môn Tiếng Việt đợc đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV

II quy định về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt

Quy định về kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt đợc nêu tại văn bản Đánh

giá và xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số

30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

nh sau :

1 Môn Tiếng Việt đợc đánh giá bằng điểm số, cho điểm từ 1 đến 10, không cho điểm 0 và điểm thập phân ở các lần kiểm tra

2 Việc đánh giá thờng xuyên và đánh giá định kì kết quả học tập của HS

về môn Tiếng Việt đợc quy định :

a) Đánh giá thờng xuyên

- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực hiện đổi mới phơng pháp, điều chỉnh hoạt

động giảng dạy nhằm đạt hiệu quả thiết thực

- Việc đánh giá thờng xuyên đợc tiến hành dới các hình thức kiểm tra ờng xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, bài tập thực hành, kiểm tra viết (dới 20 phút)

th Số lần KTTX tối thiểu trong 1 tháng đối với môn Tiếng Việt là 4 lần

b) Đánh giá định kì

- Nhằm mục đích cung cấp thông tin cho các cấp quản lí chỉ đạo để quản

lí quá trình học tập của HS và giảng dạy của GV ; tiến hành sau từng giai đoạn học tập : giữa học kì I (GKI), cuối học kì I (CKI), giữa học kì II (GKII), cuối học kì II (CKII)

- Việc đánh giá định kì đợc tiến hành dới các hình thức kiểm tra định kì (KTĐK), gồm : kiểm tra viết bằng hình thức trắc nghiệm, tự luận trong thời gian

+ Đối với môn Tiếng Việt, mỗi lần KTĐK có 2 bài kiểm tra : Đọc, Viết

Điểm của 2 bài kiểm tra này đợc quy về 1 điểm chung là điểm trung bình cộng

điểm của 2 bài (làm tròn 0,5 thành 1)

+ Khi xác định điểm học lực môn (HLM) KI (hoặc điểm HLM.KII) bằng cách tính trung bình cộng của điểm KTĐK.GKI và điểm KTĐK.CKI (hoặc trung bình cộng của điểm KTĐK.GKII và điểm KTĐK.CKII), kết quả có thể là

số thập phân (không làm tròn số)

III nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá môn tiếng việt

1 Kiểm tra, đánh giá thờng xuyên

Để đánh giá thờng xuyên kết quả học tập của HS về môn Tiếng Việt, GV thực hiện các hình thức KTTX với nội dung, yêu cầu cụ thể nh sau :

- Kiểm tra miệng : GV thờng tiến hành vào đầu tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kĩ năng của bài dạy thuộc cùng một phân môn (chủ yếu ở tiết kế trớc), tạo điều kiện thuận lợi để HS tiếp nhận bài mới Việc kiểm tra miệng tỏ ra có hiệu quả tích cực đối với bài học thuộc các phân môn Học vần (lớp 1), Tập đọc,

Kể chuyện, Luyện từ và câu - Tập làm văn (các lớp 2, 3, 4, 5)

- Quan sát HS học tập : GV tiến hành trong suốt quá trình lên lớp ở tất cả các phân môn, nhằm đánh giá hiệu quả tiếp nhận của HS, kịp thời động viên, khuyến khích HS tích cực học tập Quan sát HS học tập trên lớp còn giúp GV tự

điều chỉnh hoạt động dạy học sao cho phù hợp với đối tợng HS cụ thể

- Yêu cầu HS luyện tập thực hành (thông qua bài tập) : GV đánh giá mức

độ nắm vững về kiến thức, thành thạo về kĩ năng theo yêu cầu cần đạt đối với bài học cụ thể Bài tập thực hành môn Tiếng Việt tiểu học có thể đợc đặt ra ở tất cả các bài học thuộc các phân môn khác nhau, ví dụ : thực hành luyện đọc (Tập

đọc), thực hành luyện nghe nói – (Kể chuyện, Tập làm văn), thực hành luyện

viết (Chính tả, Tập viết), thực hành để nắm vững kiến thức và kĩ năng tiếng Việt

(Luyện từ và câu),

- Kiểm tra viết (dới 20 phút) : Thờng áp dụng đối với bài học thuộc các phân môn Chính tả, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn Bài kiểm tra viết trong thời gian ngắn vừa khích lệ HS nắm vững kiến thức, kĩ năng mới học vừa củng cố kiến thức, kĩ năng đã học qua các bài trớc đó Thông qua bài kiểm tra viết (nội dung và hình thức trình bày, diễn đạt), GV còn có thể đánh giá kết quả vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng tiếng Việt của HS

Theo quy định, số lần KTTX tối thiểu trong 1 tháng đối với môn Tiếng

Việt là 4 lần Do vậy, để thực hiện yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của HS ở tất cả các phân môn, GV cần có kế hoạch KTTX đối với từng HS theo cách “luân phiên” (có thể ghi rõ trong giáo án những HS đợc kiểm tra) Ví dụ : KTTX (lớp 2) tháng thứ nhất : Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn ; tháng thứ hai : Tập đọc, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn

2 Kiểm tra, đánh giá định kì

Kiểm tra đánh giá định kì môn Tiếng Việt đợc thực hiện 4 lần trong năm

học, theo từng giai đoạn học tập của HS (GKI, CKI, GKII, CKII) Việc kiểm tra

định kì môn Tiếng Việt đợc thực hiện theo các văn bản hớng dẫn hiện hành của

Bộ Giáo dục và Đào tạo GV cần lu ý những điểm cơ bản sau :

a) Mục đích, yêu cầu

- Đánh giá tơng đối đầy đủ và toàn diện cả 4 kĩ năng : đọc, viết, nghe, nói

- Đảm bảo mục tiêu dạy học ; bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định cho từng giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) ; đánh giá kiến thức về tiếng Việt thông qua kết quả thực hiện các bài tập theo chơng trình quy định

- Nội dung bao quát chơng trình đã học (theo từng giai đoạn học tập)

- Kết hợp hình thức kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm (bài kiểm tra Đọc thầm và làm bài tập - đánh giá kĩ năng đọc hiểu, kiến thức về từ và câu) và hình

thức kiểm tra bằng bài viết (Chính tả, Tập làm văn - từ lớp 2 đến lớp 5)

b) Thời điểm kiểm tra

Thực hiện theo văn bản Hớng dẫn phân phối chơng trình các môn học - môn Tiếng Việt (các tuần Ôn tập và kiểm tra giữa HK, cuối HK) Lịch kiểm tra

cụ thể do trờng tiểu học tự sắp xếp

c) Nội dung và cách kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra định kì (KTĐK) môn Tiếng Việt đợc tiến hành với 2 bài : Đọc, Viết Nội dung và cách tiến hành kiểm tra, cho điểm bài KTĐK nh sau :

c.1. Bài kiểm tra Đọc (10 điểm)

Bài kiểm tra Đọc gồm 2 phần : Đọc thành tiếng - Đọc thầm và làm bài tập (hình thức trắc nghiệm khách quan)

- Đọc thành tiếng :

+ GV kiểm tra đọc thành tiếng đối với từng HS qua các tiết Ôn tập theo từng giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) Số HS đợc kiểm tra cần rải đều ở các tiết Ôn tập trong tuần

+ Nội dung kiểm tra : HS đọc một đoạn văn (khoảng 1 phút) theo quy định

số chữ ở từng giai đoạn đối với từng lớp (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) trong bài Tập

đọc đã học ở SGK Tiếng Việt (do GV lựa chọn và chuẩn bị trớc; ghi số trang trong SGK, tên bài và đoạn đọc vào phiếu cho từng HS bốc thăm, đọc thành tiếng, sau đó trả lời 1 câu hỏi về nội dung đoạn đọc) Chú ý : tránh trờng hợp 2

HS kiểm tra liên tiếp đọc một đoạn giống nhau

+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào những yêu cầu quy định ở mỗi lớp (theo hớng dẫn KTĐK của Bộ GD&ĐT) Ví dụ : KTĐK CKI lớp 2 về đọc thành

điểm; không ngắt nghỉ hơi đúng ở 5 dấu câu trở lên : 0 điểm)

* Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ / không quá 1 phút) : 1 điểm (Đọc từ trên 1 phút đến 2 phút: 0,5 điểm ; đọc quá 2 phút, phải đánh vần nhẩm : 0 điểm)

* Trả lời đúng ý câu hỏi do GV nêu : 1 điểm (Trả lời cha đủ ý hoặc hiểu

câu hỏi nhng diễn đạt còn lúng túng, cha rõ ràng : 0,5 điểm ; không trả lời đợc hoặc trả lời sai ý : 0 điểm)

- Đọc thầm và làm bài tập

+ GV kiểm tra Đọc thầm và làm bài tập đối với HS cả lớp trên phiếu in sẵn (nếu có điều kiện phôtôcopy) hoặc GV chép đề bài trên bảng lớp (giấy khổ to) và hớng dẫn HS làm bài (trả lời các câu hỏi trắc nghiệm) theo cách ghi kết quả lựa

chọn (đánh dấu x vào ô trống / khoanh tròn chữ cái trớc ý trả lời đúng cho từng

câu hỏi) vào giấy kẻ ô li, ví dụ : Câu 1 – a, Câu 2 – b, Câu 3 – c,

+ Nội dung kiểm tra : HS đọc thầm một văn bản đã học trong SGK Tiếng

Việt (hoặc văn bản ngoài SGK phù hợp với chủ điểm đã học - đối với HS ở vùng

thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ ở từng giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ

năng) Sau đó HS làm bài tập (theo số lợng câu hỏi-bài tập quy định cho từng

lớp); thời gian HS làm bài khoảng 30 phút.

+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào lời giải cụ thể

* Chú ý :

Theo hớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về kiểm tra định kì môn Tiếng Việt, bài kiểm tra Đọc đợc tính 10 điểm (tỉ lệ điểm Đọc thành tiếng /

điểm Đọc thầm và làm bài tập có thay đổi theo các khối lớp, căn cứ vào trình độ

đọc ngày càng phát triển ở HS) Cụ thể nh sau :

- Lớp 1 : Thực hiện theo hớng dẫn riêng cho mỗi giai đoạn Học vần,

Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học Lớp–

c.2 Bài kiểm tra Viết (10 điểm)

Bài kiểm tra Viết gồm 2 phần : Chính tả - Tập làm văn (đối với các lớp

2, 3, 4, 5) HS viết bài Chính tả, bài Tập làm văn trên giấy kẻ ô li ; thời gian làm bài kiểm tra Viết khoảng 40 phút

* Chú ý : Riêng ở lớp 1, HS chỉ kiểm tra viết chính tả (tập chép vần - từ

ngữ - câu hoặc đoạn văn) theo hớng dẫn cụ thể cho mỗi giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học Lớp–

1, Sđd)

- Chính tả (5 điểm)

+ GV đọc cho HS viết (Chính tả nghe viết– ) hoặc yêu cầu HS tập chép (đối với lớp 1) một đoạn văn (thơ) trích ở bài Tập đọc đã học trong SGK Tiếng

Việt (hoặc văn bản ngoài SGK phù hợp với chủ điểm đã học - đối với HS ở vùng

thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ ở từng giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ

năng) Thời gian viết bài Chính tả khoảng 15 phút.

+ Đánh giá, cho điểm : Bài viết không mắc lỗi chính tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng đoạn văn (thơ) : 5 điểm Mỗi lỗi chính tả trong bài viết (sai-lẫn phụ âm đầu hoặc vần, thanh; không viết hoa đúng quy định), trừ 0,5 điểm

* Lu ý : Nếu chữ viết không rõ ràng, sai về độ cao, khoảng cách, kiểu chữ hoặc trình bày bẩn, bị trừ 1 điểm toàn bài

- Tập làm văn (5 điểm)

+ HS viết theo yêu cầu của đề bài Tập làm văn thuộc nội dung chơng trình

đã học ở từng giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ năng các lớp 2, 3, 4, 5) Thời gian

HS viết bài Tập làm văn khoảng 25 phút

+ GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu về nội dung và hình thức trình bày, diễn đạt của bài tập làm văn cụ thể (có thể cho theo các mức điểm từ 0,5 - 1

- 1,5 đến 5 điểm) ; hoặc cho điểm bài chính tả (tập chép) ở lớp 1 theo hớng dẫn cụ thể ở mỗi giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu

Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học Lớp 1– , Sđd)

d) Cách tính điểm kiểm tra định kì môn Tiếng Việt

Điểm từng phần của bài kiểm tra (Đọc thành tiếng, Đọc thầm và làm bài

tập, Chính tả, Tập làm văn) có thể cho đến 0,25 điểm ; điểm chung của bài kiểm

tra Đọc hay Viết có thể cho đến 0,5 điểm HS chỉ đợc làm tròn điểm số 1 lần duy nhất khi cộng trung bình điểm của 2 bài kiểm tra Đọc - Viết để thành điểm

KTĐK môn Tiếng Việt (nếu lẻ 0,5 thì đợc làm tròn thành 1 để thành điểm số nguyên, không cho điểm 0 và điểm thập phân ở các lần kiểm tra - theo Quy định

Đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học)

IV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt

1 Vận dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học

Hình thức trắc nghiệm khách quan (gọi tắt là trắc nghiệm - TrN) đợc sử dụng trong đánh giá kết quả giáo dục còn đợc gọi là trắc nghiệm giáo dục Có nhiều hình thức đặt câu hỏi TrN khác nhau, do đó cũng có nhiều loại TrN giáo dục khác nhau : TrN đúng - sai ; TrN nhiều lựa chọn ; TrN đối chiếu cặp đôi ; TrN điền thế ; TrN sắp xếp thứ tự ; TrN trả lời ngắn

Các loại TrN nói trên đều có thể vận dụng vào việc thiết kế bài kiểm tra

đánh giá môn Tiếng Việt ở tiểu học Tuy nhiên, cần thấy rõ những mặt mạnh và yếu của mỗi loại để sử dụng cho thích hợp và có hiệu quả nhất

- Loại TrN đúng - sai chỉ gồm 2 lựa chọn (đúng hoặc sai), do vậy nó đơn giản và có khả năng áp dụng rộng rãi (HS chỉ cần xác nhận kết quả là Đ hay S) Tuy nhiên, loại TrN này ít có khả năng phân biệt HS giỏi và HS kém Hơn nữa, còn có thể xảy ra trờng hợp hiểu lầm câu hỏi hoặc có nhiều cách giải thích khác nhau dẫn đến những bất đồng ý kiến về câu trả lời đợc cho là đúng

- Loại TrN nhiều lựa chọn có thể đợc sử dụng rộng rãi ở nhiều trờng hợp, nhng khả năng phân biệt HS giỏi và HS kém tỏ ra đắc dụng hơn Có điều, loại TrN này tơng đối khó soạn, vì : mỗi câu hỏi phải kèm theo một số câu trả lời, các câu trả lời đều phải hấp dẫn ngang nhau, nhng trong đó chỉ có một câu trả lời đúng Thông thờng, TrN nhiều lựa chọn có nhiều hi vọng đạt mức tin cậy cao hơn loại TN đúng - sai gấp 2 lần

- Loại TN điền thế thờng có một hay nhiều chỗ trống (khuyết) trong câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải điền (lấp) những yếu tố phù hợp, sao cho đầy

đủ và đúng, hoặc có một hay nhiều yếu tố cần thay thế trong câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải thế (thay) bằng những yếu tố phù hợp, sao cho đúng và đủ

Đây là loại TrN khá gần gũi với HS tiểu học hiện nay, đợc vận dụng trong các

bài tập điền từ, bài tập về chính tả (âm-vần-tiếng), bài tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, Nó có tác dụng phân loại trình độ HS khá rõ, lại dễ thiết kế, do vậy th-ờng đợc GV sử dụng trong dạy học Tuy vậy, cũng cần lu ý về cách “đặt” chỗ trống (hoặc “chọn” từ ngữ cần thay thế), xác định yêu cầu lựa chọn yếu tố điền thế sao cho phù hợp trình độ HS và đòi hỏi của chơng trình mỗi lớp ; cần tính toán “độ khó” của bài TrN và khả năng đánh giá khách quan (dùng máy hay ng-

1 cột hay cả 2 cột Khi thiết kế bài TrN loại này, cần tính toán đến các khả năng kết hợp để sao cho chỉ có một kết quả đúng (xác định “cặp đôi” chính xác)

- Loại TrN sắp xếp thứ tự yêu cầu HS sắp xếp các yếu tố cho sẵn theo một trật tự đúng và hợp lí nhất TrN loại này đợc HS tiểu học làm quen qua các bài tập (hoặc trò chơi học tập) ở các phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn, Tập

đọc, Kể chuyện Ví dụ : sắp xếp các từ ngữ thành câu, xếp các câu thành đoạn, xếp các đoạn thành bài, sắp xếp các chi tiết (hoặc tranh minh hoạ) theo trình tự diễn biến của câu chuyện, Tuỳ theo “độ khó” của bài TrN, có thể yêu cầu HS sắp xếp ít hay nhiều yếu tố, nhận biết mối quan hệ giữa các yếu tố dễ hay khó (qua nội dung và dấu hiệu liên kết), chỉ nhớ lại nội dung văn bản để sắp xếp thứ

tự hay phải suy nghĩ, phán đoán để xác lập một trật tự hợp lí, Khi thiết kế bài TrN loại này, cần đa ra số lợng yếu tố vừa phải, tính toán đến “dấu hiệu nhận biết để sắp xếp” phù hợp đối tợng HS và xác lập một trật tự duy nhất đúng (tránh trờng hợp có thể sắp xếp theo thứ tự khác mà vẫn hợp lí)

- Loại TrN trả lời ngắn tuy có hạn chế tính khách quan, nhng lại ít nhiều

đo nghiệm đợc tính sáng tạo của HS qua nội dung trả lời ngắn và cách trình bày, diễn đạt câu trả lời Khi cần thiết, cũng có thể dùng loại TrN này với điều kiện : tính toán kĩ về nội dung và độ dài của câu hỏi ; dự đoán khả năng trả lời của HS

để đánh giá cho công bằng, chính xác

Vấn đề đặt ra là : Nên sử dụng nhiều loại câu hỏi (tức những câu hỏi theo

nhiều loại TrN khác nhau) hay chỉ nên dùng một loại câu hỏi trong một bài trắc nghiệm đánh giá trình độ học tập của HS tiểu học ?

Có nhiều ý kiến trái ngợc nhau về vấn đề này Ngời chủ trơng cần dùng nhiều loại câu hỏi khác nhau cho rằng nh vậy sẽ làm tăng thêm giá trị của bài TrN, làm cho bài TrN đỡ nhàm chán Ngợc lại, có ngời cho rằng chỉ nên lựa chọn một loại câu hỏi TrN thích hợp nhất cho toàn bài TrN, ví dụ nh loại TrN nhiều lựa chọn Thật ra, không có một quy luật nào cả Nhng cần nhớ một điều

là : không nên làm rối trí HS bằng nhiều hình thức câu hỏi phức tạp, nhất là những loại câu hỏi không quen thuộc với HS tiểu học Mục đích của chúng ta là

khảo sát học lực của HS và tìm cách giúp cho các em biểu lộ khả năng một cách

dễ dàng và trung thực, chứ không phải khảo sát “tài” làm trắc nghiệm của chúng Tốt nhất là kết hợp đợc hài hoà cả yêu cầu cần đánh giá và khả năng, thói quen, hứng thú làm một số loại câu hỏi-bài tập nào đó, hoặc sử dụng loại câu hỏi nhiều lựa chọn vì phạm vi áp dụng của loại này rất rộng rãi, và chỉ sử dụng thêm các hình thức khác khi nào ta nhận thấy hình thức đó thích hợp và có hiệu quả cao hơn, đỡ nhàm chán cho HS

2 Mấy vấn đề lu ý về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm

Về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm, theo tài liệu Trắc nghiệm giáo dục của

GS Trần Trọng Thuỷ (Viện KHGD), có mấy vấn đề dới đây cần đợc lu ý quan tâm

a) Vấn đề số lợng các câu hỏi trong một bài trắc nghiệm

- Cần tính đến 2 yếu tố quy định số câu hỏi cần thiết trong 1 bài TrN :+ Thời gian dành cho cuộc khảo sát

+ Sự chính xác của điểm số trong việc đo kiến thức hay học lực mà ta muốn khảo sát (Thông thờng, câu hỏi cùng một loại trắc nghiệm đợc cho với số

điểm bằng nhau, số lợng câu hỏi trắc nghiệm dùng để đo kiến thức hay học lực

đợc quy định bởi mục đích và phạm vi khảo sát)

- Số câu hỏi trả lời đợc trong 1 phút tuỳ thuộc vào loại câu hỏi sử dụng, vào sự phức tạp của quá trình t duy cần thiết để trả lời đợc câu hỏi ấy, vào tập quán và năng lực của từng HS, Vì vậy, khó xác định một cách chính xác số câu hỏi hợp lí cần đặt vào bài TrN Tuy nhiên, có thể dựa vào những căn cứ sau

để tính thời giạn cho HS thực hiện 1 câu : tốc độ đọc của HS (ở từng lớp, từng giai đoạn cụ thể) ; mức độ yêu cầu cần thực hiện của câu hỏi (bao gồm cả về

“độ khó”, về khả năng suy nghĩ và thực hiện của HS)

- Ngoài ra, sự chính xác của điểm số cũng là yếu tố chi phối số lợng câu hỏi trong một bài TrN Cần nhận thức rõ : một bài TrN về một môn nào đó, dù

có đến 100 câu hay hơn thế, cũng chỉ là một mẫu trong muôn ngàn mẫu khác có thể rút ra từ một quần thể vô tận những câu hỏi có thể đặt ra để khảo sát về khả năng học môn học ấy Vì vậy, vấn đề quan trọng đối với ngời soạn TrN là : làm sao cho mẫu mà mình sử dụng đại diện đợc đúng đắn cho toàn bộ quần thể các câu hỏi thích hợp với bài TrN đang soạn Do đó, mẫu câu hỏi của ta càng lớn, tức là càng nhiều câu hỏi đại diện bao nhiêu thì điểm số về bài TrN càng đo lờng chính xác khả năng mà ta muốn khảo sát bấy nhiêu

b) Vấn đề độ khó của bài trắc nghiệm

Bài TrN tốt bao gồm những câu có độ khó trung bình hay vừa phải

b.1 Độ khó của mỗi câu hỏi

Độ khó của mỗi câu hỏi đợc tính bằng tỉ số HS trả lời đúng câu hỏi ấy trên toàn thể số HS tham dự : P = R : n (R là số HS làm đúng, n là số HS tham dự) Câu TrN có độ khó vừa phải là câu có độ khó 50% (50% đúng, 50% sai)

Tuy nhiên, cần căn cứ vào loại câu hỏi TrN Nếu là câu hỏi thuộc loại

Đúng – Sai thì tỉ lệ may rủi đơng nhiên là 50% Vì vậy, cần phải lu ý đến một

yếu tố khác là : tỉ lệ may rủi mong đợi (tỉ lệ MRMĐ) Tỉ lệ này thay đổi tuỳ theo

số lựa chọn trong mỗi câu hỏi Nếu câu TrN gồm 2 lựa chọn thì tỉ lệ MRMĐ là 50% Nh vậy thì độ khó vừa phải của câu TrN này phải là trung bình cộng giữa

tỉ lệ MRMĐ và một trăm phần trăm, tức là : (100 + 50) : 2 = 75% Nói cách khác, câu hỏi thuộc loại Đúng - Sai có độ khó vừa phải, nếu 75% HS trả lời

đúng

Với cách tính ấy và với tỉ lệ MRMĐ của câu hỏi gồm 5 lựa chọn là 100 :

5 = 20(%), thì độ khó vừa phải của câu ấy sẽ là : (100 + 20) : 2 = 60% ; nghĩa là,

độ khó của câu hỏi 5 lựa chọn đợc gọi là vừa phải nếu 60% HS trả lời đúng câu hỏi này Riêng với câu hỏi thuộc loại “trả lời tự do” thì độ khó vừa phải là 50%, nghĩa là 50% HS trả lời đúng câu hỏi ấy

Khi tiến hành lựa chọn câu TrN căn cứ theo độ khó của nó, trớc tiên ta phải gạt đi những câu nào mà tất cả HS đều không trả lời đợc (vì nh thế là quá khó), hay tất cả HS đều làm đợc (vì nh thế là quá dễ) Những câu ấy vô dụng vì không giúp gì cho sự phân biệt HS giỏi với HS kém Một bài TrN có hiệu lực và

đáng tin cậy thờng bao gồm những câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay bằng độ khó vừa phải

b.2 Độ khó của cả bài TrN

Độ khó của cả bài TN đợc tính nh sau :

- Cách thứ nhất : Đối chiếu điểm số trung bình (TB) của bài TrN với điểm

số TB lí tởng Điểm số TB lí tởng là TB cộng của của điểm số tối đa có thể có

đ-ợc và điểm MRMĐ Điểm MRMĐ bằng số câu hỏi của bài TrN chia cho số lựa chọn của mỗi câu Nh vậy, với một bài TrN 50 câu hỏi, mỗi câu có 5 lựa chọn, thì điểm MRMĐ là 50 : 5 = 10, và TB lí tởng sẽ là : (10 + 50) : 2 = 30 Nếu TB thực sự của bài TrN ấy trên hay dới 30 quá xa thì bài TN ấy có thể quá dễ hoặc quá khó

Sở dĩ lấy điểm TB để xác định mức độ khó hay dễ của bài TrN là vì điểm

TB bị chi phối hoàn toàn bởi độ khó TB của các câu hỏi tạo thành bài TrN ấy

- Cách thứ hai : Quan sát sự phân phối điểm số của bài TrN ấy Nếu TB của bài TrN nằm xấp xỉ hay ngay ở trung điểm của tầm hạn (tức hiệu số giữa

điểm cao nhất và điểm thấp nhất) và nếu không có điểm 0 hoặc điểm tối đa (hoàn toàn) thì ta có thể chắc chắn rằng bài TrN thích hợp cho nhóm HS mà ta khảo sát

VD : với một bài TrN 80 câu hỏi, ta có điểm TB là 42 và tầm hạn là từ 10

điểm (thấp nhất) đến 75 điểm (cao nhất) ; các dữ kiện ấy cho ta biết rằng bài TrN có độ khó vừa phải cho HS lớp ấy Mặt khác, nếu cùng bài TrN ấy, HS lớp khác làm, điểm TB là 69 và tầm hạn là từ 50 đến 80, thì nh vậy bài TrN quá dễ

đối với HS lớp này Ngợc lại, nếu ta có TB là 15 và tầm hạn là từ 0 đến 40 thì ta

có thể tin rằng bài TN này là quá khó đối với chúng

c) Vấn đề mục tiêu khảo sát trong bài trắc nghiệm

Trớc khi soạn thảo TrN, ta cần phải biết rõ những điều ta sẽ phải khảo sát

và những mục tiêu nào ta đòi hỏi HS phải đạt đợc Muốn vậy, ta phải phác hoạ

sẵn một dàn bài TrN, trong đó có dự trù những phần thuộc về nội dung của môn hay bài học và những mục tiêu giảng dạy mà ta mong mỏi HS phải đạt đợc Có

nh vậy mới tránh đợc khuynh hớng đặt nặng tầm quan trọng vào một phần nào

đó của chơng trình giảng dạy mà xem nhẹ các phần khác, hay chỉ chú ý đến những tiểu tiết mà quên các phạm trù cơ bản

Nội dung bài khảo sát gồm những tiết mục hay đề mục đã đợc giảng dạy Mục tiêu giảng dạy là những thành quả xác định rõ rệt và có thể đo lờng đợc mà

HS phải đạt tới và biểu lộ qua hành vi có liên quan đến các lĩnh vực tri thức, kĩ

năng và kĩ xảo tơng ứng.

Có nhiều cách phân loại mục tiêu giảng dạy, song theo Benjamin Bloom

và các cộng sự, các mục tiêu giảng dạy đợc phân tích căn cứ vào 6 chức năng trí tuệ cơ bản, từ thấp lên cao :

- Kiến thức (Nhận biết) : đợc xem nh là sự nhận lại, ghi nhớ và nhớ lại thông tin

- Thông hiểu : đợc xem là loại tri thức cho phép giao tiếp và sử dụng các thông tin đã có

- Vận dụng : đợc xem là kĩ năng vận dụng thông tin (quy tắc, phơng pháp, khái niệm chung) vào tình huống mới mà không có sự gợi ý

- Phân tích : đợc xem là loại tri thức cho phép chia thông tin thành các bộ phận và thiết lập sự phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng

- Tổng hợp : đợc xem là loại tri thức cho phép cải biến thông tin từ những nguồn khác nhau và trên cơ sở đó tạo nên mẫu mới

- Đánh giá : cho phép phán đoán về giá trị của một t tởng, phơng pháp, tài liệu nào đó

ở cấp Tiểu học, tiêu chí đề kiểm tra định kì tập trung đánh giá ở 3 mức độ theo tỉ lệ nh sau : Nhận biết 50% - Thông hiểu 30% - Vận dụng 20% (theo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học, NXB Giáo dục, 2008)

môn Toán

I Mục tiêu và nội dung dạy học môn Toán cấp Tiểu học

1 Mục tiêu môn Toán

Môn Toán ở cấp Tiểu học nhằm giúp HS :

- Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số,

số thập phân; các đại lợng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản

- Hình thành các kĩ kĩ năng thực hành tính, đo lờng, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống

- Bớc đầu phát triển năng lực t duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt

đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tởng tợng; chăm học và hứng thú học tập toán; hình thành bớc đầu phơng pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ

động, linh hoạt, sáng tạo

2 Nội dung dạy học môn Toán

Nội dung dạy học môn Toán đợc nêu trong Chơng trình giáo dục phổ

thông - cấp Tiểu học theo từng lớp, trong đó có mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ

năng (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) của từng chủ đề, theo các mạch kiến thức của từng lớp

Đối với từng bài học trong SGK môn Toán, cần quan tâm tới yêu cầu cơ

bản, tối thiểu mà tất cả HS cần phải đạt đợc sau khi học xong bài học đó Quá

trình tích luỹ đợc qua yêu cầu cần đạt ở mỗi bài học đối với HS cũng chính là quá trình bảo đảm cho HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn Toán theo từng chủ đề, từng lớp và toàn cấp Tiểu học

Để đảm bảo thực hiện đợc yêu cầu cần đạt của mỗi bài học, phải thực hiện các bài tập cần làm trong số các bài tập thực hành, luyện tập của bài học trong SGK Đây là các bài tập cơ bản, thiết yếu phải hoàn thành đối với HS trong mỗi giờ học các bài tập cần làm này đã đợc lựa chọn theo những tiêu chí (đảm bảo tính s phạm, tính khả thi, tính đặc thù của môn học, ) nhằm đáp ứng các…yêu cầu sau :

- Là các dạng bài tập cơ bản, cần thiết, tối thiểu giúp HS thực hành để từng bớc nắm đợc kiến thức, rèn kĩ năng và yêu cầu về thái độ nhằm đáp ứng

yêu cầu cần đạt của mỗi bài học.

- Góp phần thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của mỗi chủ đề nội dung trong môn Toán đối với từng lớp 1, 2, 3, 4, 5

- Góp phần thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ mà

HS cần đạt sau khi học hết mỗi lớp ; thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của chơng trình tiểu học

Nh vậy, trong quá trình chuẩn bị và dạy học, GV phải nắm đợc yêu cầu

cần đạt và các bài tập cần làm của mỗi bài học trong SGK đối với HS để bảo

đảm mọi đối tợng HS đều đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của chơng trình môn Toán theo từng chủ đề, từng lớp và toàn cấp Tiểu học

Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng qua một số bài cụ thể đối với môn Toán ở mỗi lớp đợc trình bày trong tài liệu Hớng dẫn thực hiện Chuẩn kiến

- Biết sử dụng từ “nhiều hơn”, “ít hơn” để so sánh các nhóm đồ vật

- Biết tên gọi thành phần và kết quả

của phép cộng

- Biết thực hiện phép cộng các số có hai chữ số không nhớ trong phạm vi 100

- Biết giải bài toán bằng một phép tính cộng

- Biết phân tích cấu tạo số

- Bài 1

- Bài 2

- Bài 3:

+ Câu a: Viết đợc 2 số

+ Câu b: Dòng 1 5

- Bài 1

- Bài 2: Câu a

II Đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS tiểu học

- Đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS là một trong những giải pháp quan trọng để động viên, khuyến khích, hớng dẫn HS chăm học, biết cách

tự học có hiệu quả, tin tởng vào sự thành công trong học tập; góp phần rèn luyện các đức tính trung thực, dũng cảm, khiêm tốn,

- Đánh giá kết quả học tập môn Toán phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong từng giai đoạn học tập; phối hợp giữa đánh giá thờng xuyên và kiểm tra định kì, giữa đánh giá bằng điểm và đánh giá bằng nhận xét, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS

- Bộ công cụ và các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải:

+ Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, công bằng, phân loại tích cực cho mọi đối tợng HS

+ Phối hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận, giữa kiểm tra viết

và kiểm tra bằng các hình thức vấn đáp, thực hành ở trong và ngoài lớp học,

+ Góp phần phát hiện để kịp thời bồi dỡng những HS có năng lực đặc biệt trong học tập Toán, đáp ứng sự phát triển ở các trình độ khác nhau ở các cá nhân

III Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán

1 Môn Toán ở tiểu học là một trong bốn môn học đánh giá bằng điểm số (cùng với các môn Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lí) Các môn học đánh giá bằng điểm số cho điểm từ 1 đến 10, không cho điểm 0 và điểm thập phân ở các lần kiểm tra

2 Đánh giá môn Toán đợc thực hiện theo hai hình thức : đánh giá thờng xuyên và đánh giá định kì

- Số lần kiểm tra thờng xuyên tối thiểu trong một tháng đối với môn Toán

IV Hớng dẫn ra đề kiểm tra định kì môn Toán

1 Mục tiêu

- Kiểm tra định kì (giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối học kì II) nhằm đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng về toán của HS ở từng giai đoạn học Từ kết quả kiểm tra, GV có thể điều chỉnh kế hoạch dạy học, phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tợng HS để nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học

- Nội dung kiểm tra thể hiện đầy đủ các yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng theo chuẩn chơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học với các mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng

2 Hình thức và cấu trúc nội dung đề kiểm tra

a) Hình thức đề kiểm tra

Từng bớc đổi mới hình thức ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

HS và đảm bảo điều kiện cụ thể của từng địa phơng, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, đúng – sai, nhiều lựa chọn)

b) Nội dung, cấu trúc đề kiểm tra

b.1 Nội dung đề kiểm tra

- Đề kiểm tra học kì bao gồm các mạch kiến thức:

+ Số và các phép tính : Khoảng 60% (học kì I lớp 1 có thể là 70% vì cha học về đại lợng)

+ Đại lợng và đo đại lợng : Khoảng 10%

+ Yếu tố hình học : Khoảng 10%

+ Giải toán có lời văn : Khoảng 20%

- Đề kiểm tra học kì cần gắn với nội dung kiến thức đã học theo từng giai

đoạn cụ thể

b.2 Cấu trúc đề kiểm tra

- Số câu trong một đề kiểm tra Toán : Khoảng 20 câu (lớp 1, 2, 3, 4), khoảng 20-25 câu (lớp 5)

- Tỉ lệ câu trắc nghiệm và tự luận :

+ Số câu tự luận (kĩ năng tính toán và giải toán) : Khoảng 20-40%

+ Số câu trắc nghiệm khách quan : Khoảng 60-80%

3 Mức độ đề kiểm tra

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, đề kiểm tra cần đảm bảo nội dung cơ bản theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng chơng trình và mức độ cần đạt tối thiểu, trong đó phần nhận biết và thông hiểu chiếm khoảng 80%, phần vận dụng chiếm khoảng 20%

Trong mỗi đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức cơ bản để HS trung bình đạt khoảng 6 điểm và câu hỏi vận dụng sâu để phân loại HS khá, giỏi Cụ thể là :

* Lớp 1, lớp 2

Mức độ

Nội dung

Nhận biết,thông hiểu

Vận dụng

Số và phép tính 12 – 14 câu 1 – 2 câu (có thể có câu

vận dụng cho HS giỏi)

Đại lợng và đo đại lợng 2 – 4 câu

Yếu tố hình học 2 – 4 câu

Giải toán có lời văn 2 câu

* Lớp 3, lớp 4

Mức độ Nhận biết Thông Vận dụng

Nội dung hiểu

Số và phép tính 8 – 10

câu 2 – 3 câu 1 – 2 câu (có thể có câu vận dụng cho HS

giỏi)

Đại lợng và đo đại lợng 1 – 2 câu 1 – 2 câu

Yếu tố hình học 1 – 2 câu 1 – 2 câu

Giải toán có lời văn - Lớp 3 : 1 – 2 câu

câu 2 – 3 câu 1 – 2 câuvận dụng cho HS giỏi)(có thể có câu

Đại lợng và đo đại lợng 1 – 3 câu 1 – 2

câuYếu tố hình học 1 – 3 câu 1 – 2

- Các đề kiểm tra minh hoạ trong bộ Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học là các ví dụ bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong từng giai đoạn học tập ở từng lớp Khi ra đề kiểm tra, có thể có thể thay đổi các số ở các phép tính, nội dung của bài toán có lời văn, (mỗi lần ra đề), hoặc sử dụng một số bài tập của mỗi

đề rồi bổ sung các bài tập tơng tự cho các bài còn lại, hoặc chỉ tham khảo các dạng bài tập, mức độ của từng bài tập trong mỗi đề kiểm tra để thiết kế một đề

cụ thể cho phù hợp với HS và điều kiện thực tế của địa phơng

- Thời lợng làm bài kiểm tra là 40 phút Tuỳ theo đối tợng HS vùng miền khó khăn, có thể kéo dài thời gian làm bài kiểm tra đến 60 phút

5 Nội dung mức độ đề kiểm tra

Nội dung mức độ đề kiểm tra ở từng lớp đợc thể hiện ở các bảng, chẳng hạn nh :

Lớp 1 (Học kì I) :

Mức

- Biết dựa vào các bảng cộng, trừ để tìm thành phần cha biết trong phép tính

Thực hiện phép tính kết hợp so sánh số

- Tình biểu thức có hai phép tính cộng, trừ

- So sánh các số trong phạm vi 100

- Cộng, trừ 2 số có hai chữ số trong phạm vi 100, không nhớ

- Biết xem giờ đúng

- Đo đọ dài đoạn thẳng không quá

Yếu tố

hình học

- Nhận biết đợc điểm, đoạn thẳng,

điểm ở trong, ở ngoài một hình

- Vẽ một điểm ở trong, ở ngoài một hình

- Vẽ đợc đoạn thẳng không quá 10cm hoặc nối các điểm để đợc hình tam giác, hình vuông

Giải toán

có lời văn - Tóm tắt đợc đề toán.- Biết các phần của bài giải Viết đợc

câu lời giải, phép tính giải, đáp số

Biết giải bài toán và trình bày bài giải bài toán về thêm, bớt

- Bảng cộng, trừ trong phạm vi 20

- Kĩ thuật cộng, trừ

có nhớ trong phạm

vi 100

- Thực hiện đợc phép cộng, trừ các số trong phạm vi 100

- Tìm thành phần và kết quả của phép cộng (số hạng, tổng), phép trừ (số bị trừ, số trừ, hiệu)

- Tìm x trong các bài tập dạng:

Đại lợng

Nhận biết ngày, giờ;

ngày , tháng; mét; ki-lô-gam; lít

- Thực hiện các phép tính cộng trừ với các số đo đại l-ợng

Yếu tố Nhận biết đờng Nhận dạng các hình Vẽ hình chữ nhật,

hình học thẳng, ba điểm

thẳng hàng, hình tứ giác, hình chữ nhật

đã học ở các tình huống khác nhau

loại toán nhiều hơn,

ít hơn) và các bớc giải bài toán có lời văn

Biết cách giải và trình bày các loại toán ở bên (câu lời giải, phép tính, đáp số)

Giải bài toán theo tóm tắt (bằng lời văn ngắn gọn hoặc hình vẽ) trong các tình huống thực tế

- Nhận biết số liền trớc, số liền sau của một số cho trớc

- Nhận biết phép nhân, phép chia

- Bảng nhân, chia 2,

3, 4, 5

- Chia một nhóm đồ vật thành 2, 3, 4, 5 phần bằng nhau

- Kĩ thuật cộng, trừ trong phạm vi 1000

- Phân tích số có ba chữ số thành tổng số trăm, số chục, số đơn vị

và ngợc lại

- Cộng, trừ các số có ba chữ số không nhớ trong phạm vi 1000

- Nhân (chia) số tròn chục, tròn trăm với (cho) số có một chữ số (trong trờng hợp đơn giản)

- Cộng, trừ nhẩm các

số tròn trăm, các số có

ba chữ số với cố có một chữ số hoặc với số tròn chục, tròn trăm

- So sánh các số

có ba chữ số, xác

định số bé nhất hoặc số lớn nhất trong một nhóm các số cho trớc, sắp xếp các số có

ba chữ số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngợc lại (nhiều nhất là 4 số)

- Tìm x trong các bài tập dạng:

x x a = b,

a x x = b, x : a

= b

- Tính giá trị của các biểu thức số

có không quá hai dấu phép tính (trong đó có một dấu nhân hoặc chia trong phạm

vi các số đã học)

- Đơn vị đo độ dài: - Quan hệ giữa các đơn - Biết dùng thớc

Đại lợng

mét (m), ki-lô-mét (km), mi-li-mét (mm)

- Các đồng tiền Việt Nam: tờ 100 đồng,

đơn giản

- Thực hiện các phép tính cộng trừ với các số đo

Tính độ dài đờng gấp khúc, chu vi hình tam giác, hình tứ giác trong các tình huống thực tế khác nhau

Giải toán

có lời văn

Nhận biết bài toán

có lời văn (có một bớc tính với phép nhân hoặc phép chia; loại toán nhiều hơn, ít hơn) và các bớc giải bài toán có lời văn

Biết cách giải và trình bày các loại toán ở bên (câu lời giải, phép tính,

đáp số)

Giải các bài toán trong các tình huống thực tế

- Căn cứ vào bảng hai chiều, GV thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra cần xác

định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đánh giá qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi trong đề kiểm tra Các câu hỏi phải đợc biên soạn sao cho đánh giá đợc chính xác mức độ đáp ứng Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ đợc quy định trong chơng trình môn học

- Việc xây dựng đáp án và hớng dẫn chấm đợc xây dựng trên cơ sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn bài kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10 Điểm của các câu trắc nghiệm đợc quy về thang điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)

V Một số loại câu trắc nghiệm khách quan

1 Loại câu trắc nghiệm điền khuyết

- Loại câu trắc nghiệm điền khuyết đợc trình bày dới dạng một câu có chỗ

chấm hoặc ô trống, HS phải trả lời bằng cách viết câu trả lời hoặc viết số, dấu vào chỗ trống Trớc câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết thờng có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ô) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)”

Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán 1

Số liền sau của 97 là ; Số liền sau của 98 là ;

Số liền sau của 99 là ; 100 đọc là một trăm

Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Toán 2

Quan sát hình vẽ rồi trả lời câu hỏi :

a/ Điền bé hơn hoặc lớn hơn vào chỗ chấm nào cho thích hợp?

- Độ dài đoạn thẳng AB 1dm

- Độ dài đoạn thẳng CD 1dm

b/ Điền ngắn hơn hoặc dài hơn vào chỗ chấm nào cho thích hợp?

- Độ dài đoạn thẳng AB đoạn thẳng CD

- Độ dài đoạn thẳng CD đoạn thẳng AB

- Một số lu ý khi soạn câu trắc nghiệm điền khuyết

+ Đặt câu sao cho chỉ có một cách trả lời đúng

+ Tránh câu hỏi quá rộng, không biết câu trả lời thế nào có thể chấp nhận đợc

+ Không nên để quá nhiều chỗ trống trong một câu và không để ở đầu câu

2 Loại câu trắc nghiệm đúng sai–

- Loại câu trắc nghiệm đúng sai– đợc trình bày dới dạng một câu phát biểu và HS phải trả lời bằng cách chọn “đúng” (Đ) hoặc “sai” (S) Trớc câu hỏi trắc nghiệm đúng – sai thờng có một câu lệnh “Đúng ghi đ (Đ), sai ghi s (S)”

Loại câu trắc nghiệm đúng – sai đơn giản, dễ sử dụng, phù hợp với việc khảo sát trí nhớ hay nhận biết khái niệm, sự kiện

Ví dụ 1: Bài 4, trang 139, Toán 1

Đúng ghi đ, sai ghi s:

a/ Ba mơi sáu viết là 306

Ba mơi sáu viết là 36b/ 54 gồm 5 chục và 4 đơn vị

54 gồm 5 và 4

Ví dụ 2: Bài 3, trang 35, Đề kiểm tra học kì cấp tiểu học lớp 2

Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống:

a/ 7 + 8 = 15 b/ 8 + 4 = 13

- Một số lu ý khi soạn câu trắc nghiệm Đúng Sai–

+ Tránh đặt câu với hai mệnh đề

+ Tránh đa ra những từ có thể hiểu theo nhiều cách

+ Tránh những phủ định và phủ định kép làm rối HS

3 Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có nhiều câu trả lời nhng chỉ có

một câu trả lời đúng, các câu trả lời còn lại đều sai nhng phải là những sai lầm

mà HS thờng hoặc có thể mắc phải Khi trả lời HS chỉ cần chọn một trong các câu trả lời có sẵn Thờng là có một câu lệnh trớc câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn

là “Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời đúng” Số các phơng án trả lời có thể là

3, 4, 5 đáp án tuỳ thuộc và từng bài và từng đối tợng HS

Ví dụ 1: Bài 5, trang 22, Toán 2

Khoanh vào chữ đặt trớc kết quả đúng:

B 22

C 32

D 24

Ví dụ 2: Bài 1, trang 36, Toán 4

Mỗi bài tập dới đây có nêu kèm theo một số câu trả lời A, B, C, D (là đáp

số, kết quả tính, ) Hãy khoanh vào chữ đặt trớc kết quả đúng

a/ Số gồm năm mơi triệu, năm mơi nghìn và năm mơi viết là:

A 505 050 B 5 050 050 C 5 005 050 D 50 050 050b/ Giá trị của chữ số 8 trong số 548 762 là:

c/ Số lớn nhất trong các số 684 257; 684 275; 684 752; 684 725 là:

A 684 257 B 684 275 C 684 752 D 684 725d/

- Một số lu ý khi soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn

+ Câu trả lời đúng đợc sắp xếp ở các vị trí thứ tự khác nhau

4 Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (nối)

Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (nối) đợc đợc trình bày dới dạng cho hai nhóm đối tợng tách rời nhau, HS phải nối một (hay một số) đối tợng ở nhóm 1 với một đối tợng ở nhóm hai Số đối tợng ở hai nhóm có thể bằng hoặc không bằng nhau

Ví dụ: Bài 4, trang 111, Toán 1

Nối (theo mẫu):

14

15

môn khoa học

I Mục tiêu môn học

Mục tiêu môn Khoa học lớp 4, 5 là:

+ Giúp học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về :

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dỡng và sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể ngời Cách phòng tránh một số bệnh thông thờng và bệnh truyền nhiễm

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lợng thờng gặp trong đời sống và sản xuất

sự trao đổi chất giữa cơ

thể ngời với môi trờng;

Cần ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí để phòng tránh bệnh do thiếu chất dinh dỡng

một số thức ăn có chứa nhiều chất đạm, chất béo; vai trò của chất đạm

số biện pháp bảo vệ nguồn nớc; một số hiện tợng liên quan tới vòng tuần hoàn của nớc trong tự nhiên

Tính chất của nớc, tính chất của không khí trong việc giải thích một

số hiện tợng/ giải quyết một số vấn

Vai trò của không khí

đối với sự cháy; vai trò của ánh sáng mặt trời

Phân biệt đợc vật tự phát sáng và vật đợc chiếu sáng

Tính chất của không khí; đặc

điểm của sự tạo thành bóng tối;

đặc điểm nở ra khi nóng lên của chất lỏng trong việc giải thích một số hiện tợng/ giải quyết một số vấn

Các yếu tố cần để duy trì sự sống của thực vật trong việc giải thích một

số hiện tợng/ giải quyết một số vấn

đề đơn giản

Lớp 5 (Học kì I )

một số thay đổi về mặt sinh học và xã hội ở từng

Vận dụng kiến thức trong một số trờng hợp để đa ra cách ứng xử phù hợp : tôn trọng

giai đoạn phát triển của con ngời; nguyên nhân,

đờng lây truyền, cách phòng tránh một số bệnh sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não, HIV; sự cần thiết phải sử dụng thuốc

an toàn

các bạn cùng giới

và khác giới; giữ

vệ sinh, bảo vệ sức khỏe ở tuổi dậy thì; phòng tránh một số bệnh truyền nhiễm; từ chối sử dụng thuốc lá

vôi

Phân biệt đợc đặc

điểm của đồng và nhôm; gạch ngói và thủy tinh; cao su và chất dẻo

Một số quy tắc sử dụng an toàn điện; lắp mạch điện thắp sáng đơn giản

tr-III Một số đề kiểm tra minh hoạ

đề kiểm tra học kì I môn khoa học - lớp 4

(Thời gian làm bài: 40 phút)

Khoanh tròn vào chữ cái trớc câu trả lời đúng (từ câu 1 đến câu 16).

1 Bộ phận nào sau đây không thuộc hệ tuần hoàn ?

A Tim

B Thực quản.

C Mạch máu

D Máu

2 Quá trình lấy thức ăn, nớc uống, không khí từ môi trờng xung quanh để tạo ra

chất riêng cho cơ thể và thải những chất cặn bã ra môi trờng đợc gọi chung là quá trình gì ?

A Quá trình trao đổi chất

B Quá trình hô hấp

C Quá trình tiêu hoá

D Quá trình bài tiết

3 Thức ăn nào sau đây không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất đạm ?

A Cá

B Thịt gà

C Thịt bò

D Rau xanh

4 Phát biểu nào sau đây về vai trò của chất đạm là đúng ?

A Xây dựng và đổi mới cơ thể

B Giàu năng lợng và giúp cơ thể hấp thụ các vi ta min : A, D, E, K

C Không có giá trị dinh dỡng nhng rất cần thiết để đảm bảo hoạt động bình thờng của bộ máy tiêu hoá

D Tham gia vào việc xây dựng cơ thể, tạo các men thúc đẩy và điều khiển hoạt động sống

5 Thức ăn nào sau đây không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất béo ?

D Không do nguyên nhân nào trong hai nguyên nhân trên

7 Để phòng tránh bệnh do thiếu chất dinh dỡng cần :

A ăn thật nhiều thịt, cá

B ăn thật nhiều hoa quả

C ăn thật nhiều rau xanh

D ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí

8 Tại sao nớc để uống cần đun sôi ?

A Nớc sôi làm hoà tan các chất rắn có trong nớc

B Đun sôi sẽ làm tách khỏi nớc các chất rắn có trong nớc

C Đun sôi sẽ làm cho mùi của nớc dễ chịu hơn

D Đun sôi để diệt các vi trùng có trong nớc

9 Tính chất nào sau đây không phải là của nớc ?

A Trong suốt

B Có hình dạng nhất định

C Không mùi

D Chảy từ cao xuống thấp

10 Khi đổ nớc từ bình ra cốc, ta phải đặt miệng bình cao hơn cốc Điều này vận

dụng tính chất nào sau đây?

A Nớc không có hình dạng nhất định

B Nớc có thể thấm qua một số vật

C Nớc chảy từ cao xuống thấp

D Nớc có thể hoà tan một số chất

11 Bảo vệ nguồn nớc là trách nhiệm của:

A Chỉ những ngời làm ở nhà máy nớc

B Chỉ các bác sĩ

C Chỉ những ngời lớn

D Tất cả mọi ngời

12 Hành động nào nên làm để bảo vệ nguồn nớc ?

A Uống ít nớc đi

B Hạn chế tắm giặt

C Không vứt rác bừa bãi

D Cả ba hành động trên

13 Các hiện tợng liên quan tới sự hình thành mây là:

A Bay hơi và ngng tụ

B Bay hơi và đông đặc

C Nóng chảy và đông đặc

D Nóng chảy và bay hơi

14 Kết luận nào sau đây về các thành phần của không khí là đúng?

A Trong không khí chỉ có khí ôxi và khí nitơ

B Trong không khí có khí ôxi và khí nitơ là hai thành phần chính, ngoài ra còn

có các thành phần khác

C Trong không khí chỉ có khí ôxi, khí nitơ và khí cacboníc

15 Cho biểu đồ “Tỉ lệ các thành phần của không khí” nh dới đây:

16 úp một cốc “rỗng” xuống nớc, sau đó nghiêng cốc em thấy có bọt nổi lên

Kết quả này cho ta biết điều gì ?

A Nớc bị cốc đẩy lên

B Nớc gặp cốc đã bay hơi

C Trong cốc ban đầu có không khí

D Trong nớc có chứa rất nhiều khí

17 Cho trớc các từ: bay hơi; đông đặc; ngng tụ; nóng chảy

Hãy điền các từ đã cho vào vị trí của các mũi tên cho phù hợp :

Câu 17 : 1, 2, 3, 4 lần lợt là : ngng tụ ; đông đặc ; nóng chảy ; bay hơi.

* Mỗi câu/ ý : 0, 5 điểm

đề kiểm tra Học kì I môn khoa học - lớp 5

(Thời gian làm bài: 40 phút)

Khoanh tròn vào chữ cái trớc câu trả lời đúng (từ câu 1 đến câu 18).

1 Trong câu sau đây : Nhờ có (1) mà các (2) trong mỗi gia đình,… … … …

C Cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục

D Cấu tạo và chức năng của cơ quan hô hấp

3 Trong các câu nói về sự sinh sản ở ngời sau đây:

a Trứng đã đợc thụ tinh gọi là … (1)

D tinh trùng ; bào thai

4 Phụ nữ có thai nên tránh việc nào sau đây ?

A ăn uống đủ chất, đủ lợng

B sử dụng các chất kích thích nh rợu thuốc lá

C đi khám thai định kì : 3 tháng 1 lần

D giữ cho tinh thần thoải mái

5 Tuổi dậy thì ở con gái thờng bắt đầu vào khoảng nào ?

A 16 đến 20 tuổi

B 15 đến 19 tuổi

C 13 đến 17 tuổi

D 10 đến 15 tuổi

6 Phát biểu nào dới đây về tuổi vị thành niên là đúng ?

A Là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ con thành ngời lớn, đợc thể hiện ở sự phát triển mạnh mẽ về thể chất, tinh thần, tình cảm và mối quan hệ xã hội

B Là giai đoạn kế tiếp của tuổi dậy thì

C Là giai đoạn cơ thể dần suy yếu, chức năng hoạt động của các cơ quan giảm dần

D Là giai đoạn có thể lập gia đình, chịu trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

7 Không nên làm gì để bảo vệ sức khoẻ về thể chất và tinh thần ở tuổi dậy thì ?

A Thờng xuyên tắm giặt, gội đầu và thay quần áo

B Sử dụng thuốc lá, bia

c ăn thức ăn chứa nhiều vi ta min

thứ tự u tiên từ cao đến thấp là :

B Sốt rét là bệnh hiện không có thuốc chữa

C Cần giữ vệ sinh nhà ở và môi trờng xung quanh để phòng bệnh này

D Bệnh này do kí sinh trùng gây ra

10 Phát biểu nào sau đây về bệnh sốt xuất huyết là không đúng ?

A Sốt xuất huyết là bệnh truyền nhiễm

B Hiện cha có thuốc đặc trị để chữa bệnh này

C Cần giữ vệ sinh nhà ở và môi trờng xung quanh để phòng bệnh này

D Bệnh này không nguy hiểm với trẻ em

11 Phát biểu nào sau đây về bệnh viêm não là không đúng ?

A Bệnh viêm não là bệnh không truyền nhiễm

B Hiện cha có thuốc đặc trị để chữa bệnh này

C Bệnh viêm não là bệnh rất nguy hiểm đối với mọi ngời, đặc biệt là trẻ em

D Cần giữ vệ sinh nhà ở và môi trờng xung quanh để phòng bệnh này

12 HIV không lây qua đờng nào ?

A tiếp xúc thông thờng

B đờng máu

C đờng tình dục

D từ mẹ sang con lúc mang thai hoặc khi sinh con

13 Đặc điểm nào sau đây không phải là của thép ?

C Đá vôi bị sủi bọt khi có a xít nhỏ vào

D Đá vôi đợc dùng để làm ra phấn viết

16 Khi sử dụng xi măng trong xây dựng cần lu ý điều gì ?

Câu 19 : 2 lí do, chẳng hạn : ảnh hởng đến sức khoẻ ; tốn tiền để mua thuốc lá

* Biểu điểm : Mỗi câu/ ý : 0,5 điểm

Môn Lịch sử và Địa lí