SKKN:VỀ CHỈ ĐẠO CM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐĂK LĂK ***************************** BÀI THU HOẠCH ĐỀ TÀI : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO, BỒI DƯỠNG CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Hồ Thị Tố Hoa Lớp : Cán bộ quản lý tiểu học 1 Đăk Lăk, ngày28 tháng 10 năm 2010 LỜI CẢM TẠ Xin chân thành cảm ơn thầy Y BLó Azun Hiệu trưởng nhà trường, cùng các tổ khối trưởng chuyên môn đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài. Và tôi không bao giờ quên sự đóng góp không nhỏ của một số giáo viên trong nhà trường dã giúp tôi hoàn thành xong đề tài này !. Hồ Thị Tố Hoa 2 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương 1.Cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, huyện Krông buk, Tỉnh Đăk Lăk 1.Cơ sở pháp lý 2. Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện Krông Buk I. Vài nét về đặc điểm tình hình của Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám II.Thực trạng biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 1/Mô tả cách thức tổ chức nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 2/Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng Chương 3: Một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện Krông Buk 1.Một số yêu cầu cần thiết 2.Một số đề xuất biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa thám PHẦN KẾT LUẬN 1. Bài học kinh nghiệm 2. Kết luận 3 3. Kiến nghị MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Cơ sở lý luận: *. Dựa vào mục tiêu giáo dục và đào tạo con người phát triển toàn diện trong thời đại mới. Trong cong cuộc đổi mới đất nước , nhất là trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn mà cuộc cách mạng Khoa học kỹ thuật đang diễn ra như vũ bảo trên toàn thế giới. Thì GD&ĐT có vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách con người. Trường học là một tổ chức sư phạm - xã hội được hình thành để thực hiện mục đích nhất định; là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi tập hợp những người thực hiện nhiệm vụ chung là dạy và học, giáo dục đào tạo những nhân cách theo mục tiêu giáo dục đào tạo đề ra. + Mục tiêu đào tạo: Tạo ra con người toàn diện, hiện đại, sáng tạo, xử lý thông tin, phát hiện khoa học. + Quan điểm đổi mới: Thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo ra con nười chủ động sáng tạo, phù hợp với xu thế phát triển hiện nay của toàn xã hội. Để làm được điều này thì cần phải có một đội ngũ giáo viên có trí tuệ, có đầy đủ năng lực chuyên môn nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức, tác phong sư phạm tốt. Nhất là trong điều kiện hiện nay, làm công tác giáo dục trong địa bàn có 100% học sinh là người dân tộc thì người giáo viên có vai trò và tầm quan trọng rất lớn trong việc giáo dục và đào tạo học sinh trở thành con người toàn diện đó là: - Đào tạo cho xã hội một lớp nhân lực “vừa hồng , vừa chuyên”, xây dựng những con người sáng tạo làm chủ xã hội, làm chủ đất nước. Đây cũng là đòi hỏi có tính chiến lược của xã hội trong nhiệm vụ đào tạo con người mới, những con gười vừa có phẩm chất đạo đức, vừa có năng lực chuyên môn. Nói cách khác,trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt,quan trọng nhất,là người quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà trường. 4 Vì thế, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược,vừa là công việc cấp bách, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường,vừa là quyền lợi,nghĩa vụ của mỗi giáo viên. Bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chuyên sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên. Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó có giáo dục tiểu học, đồng thời tham gia hội nhập kinh tế thế giới, hoà mình vào xu thế toàn cầu hoá, do đó vấn đề nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên càng trở nên cấp bách. Một nhà trường mà các giáo viên được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục của thời đại. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế, nhận thức của giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường; hoặc việc tổ chức triển khai công tác này thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch; thiếu sự thống nhất ,biện pháp chỉ đạo triển khai công tác này chưa khoa học, không thường xuyên… Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong các trường tiểu học còn hạn chế. Thực tế, trong thời gian qua, dưới sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và đào tạo Krông Buk, các trường tiểu học ở địa bàn huyện Krông Buk nói chung và trường tiểu học Hoàng Hoa Thám nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc dạy - học. Tuy nhiên so với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đạo hoá đất nước , đưa đất nước ngang tầm với các nước phát triển trong khu vực thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường chúng tôi chưa đáp ứng được. 5 Là cán bộ quản lý của nhà trường, chúng tôi xác định rằng: công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là không bao giờ kết thúc, là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý. Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để làm tốt việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, để nâng cao chất lượng giảng dạy học sinh người dân tộc, giữ vững và phát huy những thành tích dạy học đã đạt được trong thời gian qua của nhà trường, tiến tới việc xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1 vào năm 2015. Với suy nghĩ đó, chung tôi chọn đề tài "Một số vấn đề vê công tác chỉ đạo bồi dưỡng các hoạt động chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện krông Buk, Tỉnh Đăk Lăk” nhằm nâng cao chất lượng dạy – học cho học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề tài này có mục đích: - Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám - Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở vùng có học sinh là người dân tộc. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 3.2. Khách thể nghiên cứu: Là đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 6 4.2. Nghiên cứu thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa thám. 4.3. Đề xuất biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 5. Phương pháp nghiên cứu: 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, văn bản để thu nhập tư liệu, thông tin cần thiết cho chương một của đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện để nghiên cứu thực trạng biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh (giáo án, sổ sách…) để xác định kết quả công tác dạy - học của giáo viên và học sinh. 6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: Trong đề tài này, chúng tôi xin được giới hạn phạm vi nghiên cứu trong khuôn khổ một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và giáo dục ở điều kiện nhà trường có học sinh là con em người đồng bào dân tộc thiểu số NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIÊC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM, HUYỆN KRÔNG BUK, TỈNH ĐĂK LĂK 1.Cơ sở pháp lý: a). Yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa Tiểu học: Trong thời đại công nghệ thông tin và sinh học phát triển như vũ bão, cùng với xu thế toàn cầu hoá và công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Đảng ta khẳng 7 định "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh, bền vững" (Văn kiện Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam): Yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải được bồi dưỡng thường xuyên về mọi mặt để đáp ứng với nhu cầu thực tiễn. Theo đường lối đúng đắn của Đảng , Bộ giáo dục và đào tạo đã triển khai đổi mới chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó có cấp tiểu học. Hiên nay ở cấp tiểu học, chúng ta đã thực hiện thay đổi chương trình và sách giáo khoa cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học cũng như cách đánh giá. Xét ở cấp tiểu học, chúng ta thấy: Nội dung sách giáo khoa mới của bậc tiểu học đã được tinh giản, tập trung vào các kiến thức, kĩ năng cơ bản, mang tính thiết thực tích hợp được nhiều mặt giáo dục, nhiều môn học. Phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm; nghĩa là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, nhằm giúp họ có đủ kiến thức đáp ứng được các đòi hỏi của xã hội trên cơ sở phát huy tối đa tính tích cực và sáng tạo của người học. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học cổ truyền với phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với từng đối tượng, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Hình thức tổ chức và phương tiện dạy học cũng cần đổi mới cho phù hợp với phương pháp và nội dung dạy học (dạy theo lớp, theo nhóm và cho từng cá nhân học sinh…). Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập ở các môn học như Toán, Tiếng Việt theo định lượng thang điểm 10, các môn học còn lai được đánh giá bằng phiếu nhận xét của giáo viên theo các mức: Hoàn thành tốt (A+), hoàn thành (A) và chưa hoàn thành (B). Trước yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên cần có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Vì vậy, cải tiến việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trong nhà trường là công tác thiết 8 thực, cấp bách. Điều này góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục của nhà trường. • Nhiệm vụ năm học 2010 -2011 của Bộ giáo dục và Đào tạo: Ngày 12/8/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định nhiệm vụ năm học của các trường tiểu học, trong đó đặc biệt quan tâm việc tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Mục 5 của nhiệm vụ năm học 2008- 2009 chỉ rõ: Triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và tiểu học theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 và số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007. " Tiếp tục triển khai thực hiện bồi dưỡng giáo viên các cấp học theo chương trình, sách giáo khoa mới; tổ chức hướng dẫn tự học về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, ĐG cho tất cả giáo viên từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông " (trích nhiệm vụ năm học 2008 - 2009 của Bộ giáo dục và đào tạo giao cho các trường tiểu học). Ngoài ra, theo điều lệ trường TH, nhiệm vụ của giáo viên là phải :” Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dục”(trích điều 32, điều lệ trường tiểu học)Và trong mục 4, điều 72 Luật GD của nước cộng hoà XHCN Việt Nam số 38/2005/QH 11 ngày 14/6/2005 cũng đã quy định rõ nhiệm vụ của nhà giáo là:”Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học”. Để thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2011 và chấn hưng đất nước thì : “mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo…”(trích chỉ thị số 40 CT/TƯ ngày 15/6/2004 của ban bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va cán bộ quản lý giáo dục) Kết luận : Kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và pháp lý của công tác quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học là cơ sở khoa học cần thiết để định hướng, chỉ đạo cho quá trình nghiên cứu đề tài. 9 2. Cơ sở lý luận : */Khái niệm đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân sự: - Đào tạo: là hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn, nghề nghiệp bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực nhất định. - Bồi dưỡng: là các hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cho cán bộ GV,công nhân viên thực hiên công việc đạt kết quả tốt hơn. - Phát triển nhân sự: là các hoạt động nhằm chuẩn bị và cung cấp lực lượng lao động theo yêu cầu phát triển của nhà trường về số lượng, chất lượng và cơ cấu dựa trên cơ sở những định hướng phát triển của nhà trường. */Khái niệm về đội ngũ giáo viên trong nhà trường tiểu học: Đội ngũ trong nhà trường tiểu học bao gồm cán bộ, giáo viên, nhân viên, và học sinh: trong đó đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện công tác chăm sóc giáo dục học sinh, vì vậy chất lượng của đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công việc của nhà trường. */Vai trò của việc bồi dưỡng CM cho đôị ngũ GV: - Việc đào tạo,bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV vừa mang tính chiến lược, mang tính cấp bách,vừa là quyền lợi, là nghĩa vụ của mỗi GV. - Đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ của tất cả GV, giúp nâng cao chất lượng dạy và học. - Tham gia hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giúp GV thuận lợi khi làm việc với chương trình mới, có thái độ tích cực và thích ứng đối với sự thay đổi nhanh và thách thức của thời đại . Xây dựng tốt tinh thần làm việc theo tổ nhóm trong trường. - Khi tham gia hoạt động đào tạo bồi dưỡng thường xuyên sẽ góp phần nâng cao ý thức, kỹ năng tự học cho GV.Giúp GV có cảm nhận, tự đánh giá tốthơn khi họ hoàn thành công việc và có sự tiến bộ trong công tác. */Mục đích của việc bồi dưỡng CM cho đôị ngũ GV : 10 [...]... kết quả của công tác bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV của nhà trường PHẦN KẾT LUẬN 1/Bài học kinh nghiệm: Qua một số năm làm công tác quản lý, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên , chúng tôi đã rút ra được những kinh nghiệm như sau: Trong nội dung công tác chỉ đạo phải có một hệ thống biện pháp khá hoàn chỉnh và tổ chức thực hiện chặt chẽ Công tác chỉ đạo bồi dưỡng CM cho đội ngũ giáo viên công việc... TRÌNH ĐỘ CM 12/12 2010 – 2011 THSP 17 5 5 7 21 2010 CĐSP 17 2009 – ĐHSP 21 8 5 9 a Thuận lợi : Trường đóng trên địa bàn xã Cư Né, có 100% học sinh là người dân tộc Ê Đê Trường được xây dựng năm 2006, đủ điều kiện để thu nhận học sinh trên địa bàn của địa phương Được sự quan tâm, chỉ đạo lãnh đạo Phòng giáo dục huyện Krông Buk, kịp thời hỗ trợ , quan tam động viên tinh thần và có những chỉ đạo sát sao... cứu thực trạng về việc chỉ đạo xây dựng đội ngũ cốt cán để bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám cho thấy: *Ưu điểm: BGH đã tạo điều kiện cho đội ngũ GV tham gia các lớp học để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, ngoài ra cán bộ quản lý nhà trường cũng tham gia các lớp học để nâng cao trình độ quản lý cũng như nâng cao khả năng chỉ đạo việc bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV Một... giám hiệu, giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của nhà trường (vai trò, nguyên tắc, khái niệm) - Khảo sát biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá kết quả và tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm Cách thức tiến hành khảo sát: - Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các tổ trưởng... mang tính hình thức, chưa hiệu quả, các buổi sinh hoạt CM tổ CM mới chỉ dừng lại ở việc thống nhất chương trình, chưa đi sâu vào việc bàn bạc cách dạy một số bài dạy khó, cách sử dụng trực quan hiệu quả, cách vận dụng các phương pháp DH cho linh hoạt phù hợp với đặc điểm từng bộ môn - Một số GV còn chưa ý thức hết vai trò của việc sinh hoạt tổ CM nên thương xem nhẹ các hoạt động của tổ khối */Nguyên... lục chuyên môn của bản thân 16 II THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GV Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM, HUYỆN KRÔNG BUK 1 Mô tả cách thức tổ chức nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường TH Hoàng Hoa Thám: 1.1 Mục đích và yêu cầu của nghiên cứu thực trạng công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường TH Hoàng... khen không có nhiều ý nghĩa thực tế) Do vậy, hiệu quả của việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng về chuyên môn chưa cao */Nhận xét chung về việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV ở trường TH Hoàng Hoa Thám : Ưu điểm chung: -Việc tổ chức công tác bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV được tiến hành dân chủ, đúng quy chế - Có đủ cơ cấu về số lượng, phân công nhiệm vụ cụ thể trình độ học vấn theo bằng cấp... chỉ đạo chưa thường xuyên, thiếu kế hoạch dài hơi -Giáo viên tích cực tham gia hoạt động nhưng Ban giám hiệu chưa phân công rõ nhiệm vụ cho mỗi cá nhân trong từng công việc cụ thể -Công việc đôi khi còn chồng chéo, kỷ luật lao động chưa nghiêm - Ban giám hiệu sắp xếp và phân công công việc chưa khoa học -Tinh thần trách nhiệm, sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn trong trường chưa cao -Công tác chỉ đạo. .. động chuyên môn còn chưa đồng bộ, thiếu biện pháp chỉ đạo cụ thể Sau khi phân tích thực trạng, thấy được ưu điểm, khuyết điểm của công tác bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy các ưu điểm và khắc phục những nhược điểm của công tác này Chương 3 Một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV... SL 6 % 27% Xây dựng kế hoạch 7 32% Tổ chức 10 Chỉ đạo thực hiện 5 Kiểm tra 7 (Tổng 22 GV) Nhận thức 45,5 % 22,5 % 32% Khá SL % 7 32% 45,5 10 % 9 41% 7 32% 10 45,5 % Trung bình SL % 9 41% 22,5 5 % 13,5 3 % 45,5 10 % 22,5 5 % Yếu SL 0 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng: 18 2.1.Kết quả nghiên cứu thực trạng về xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ . bàn của địa phương. Được sự quan tâm, chỉ đạo lãnh đạo Phòng giáo dục huyện Krông Buk, kịp thời hỗ trợ , quan tam động viên tinh thần và có những chỉ đạo sát sao cho trường, động viên đội. khái niệm). - Khảo sát biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá kết quả và tổng. số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Huyện Krông Buk 1.Một số yêu cầu cần thiết 2.Một số đề xuất biện pháp chỉ đạo công tác