Áp dụng tri thức liên môn trong giảng dạy triết học” Lớp 10

Phần I: Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân yêu cầu quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục đào tạo Giáo dục cơng dân có vai trị to lớn việc trang bị cho học sinh THPT- Những chủ nhân tương lai đất nước cách tương đối có hệ thống kiến thức phổ thơng, thiết thực triết học vật biện chứng, lí luận chủ nghĩa xã hội thời đại, Nhà nước pháp luật, đạo đức lối sống có đạo đức, quan điểm xây dựng đất nước ngày giàu đẹp, văn minh, người ấm no, hạnh phúc Đồng thời môn học bước đầu hình thành bồi dưỡng tư tưởng khoa học cách mạng, phương pháp tư biện chứng cách phân tích, đánh giá giới thực, tượng xã hội luôn vận động biến đổi nhanh chóng đầy phức tạp Đa dạng hình thành dắn tư tưởng trị, đạo đức người công dân cộng đồng xã hội Văn kiện Đại hội VII rõ: : “Xác định rõ mục tiêu thiết kế nội dung, chương trình đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, lựa chọn nội dung có tính bản, đại Tăng cường giáo dục cơng dân, giáp dục lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình đào tạo… ” Quán triệt nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo thường xuyên quan tâm, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, thực đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn trường phổ thơng, mơn giáo dục cơng dân bước coi trọng Song để làm điều người giáo viên phải biết sử dụng khéo léo phương pháp dạy học, có vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy triết học Vậy cần vân dụng tri thức liên môn để đạt hiệu cao ? Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn giáo dục công dân thực đề tài : “Áp dụng tri thức liên môn giảng dạy triết học” Lớp 10 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Hồ Chí Minh nói “Lí luận cần thiết, học tập khơng khơng có kết Do học tập lí luận cần nhấn mạnh: Lí luận phải liên hệ với thực tiễn, thống lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác Lê Nin Thực tiễn khơng có lí luận hướng dẫn thực tiễn mù qng Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng.” Trong năm qua yêu cầu khách quan phát triển khoa học giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học có cải tiến nội dung phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao phương pháp dạy học nêu vấn đề, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh, phương pháp trực quạn đàm thoại…đã mang lại hiệu đáng mừng Tuy nhiên nhiều người nhận thức môn Giáo dục công dân môn phụ khơng thi tốt nghiệp, đội ngũ giáo viên cịn non trẻ chưa có bề dày Đội ngũ giáo viên số chưa đào tạo quy chuyên nghiệp mà kiêm nhiệm với môn giáo dục công dân, số thuyên chuyển từ môn Lịch sử, Ngoại ngữ, Văn học sang dạy (đặc biệt cấp 2) nên họ khơng có đủ thời gian đầu tư cải tiến phương pháp dạy học từ họ đánh vị trí mơn quan hệ với môn khác trở thành “ môn phụ ” 2.2 Kết thực trạng Chúng ta biết môn giáo dục công dân, khoa học khái quát từ thành tựu khoa học khác hoạt động vật chất tinh thần người bổ sung tri thức triết học, phát triển xã hội đời sống xã hội, đường lối xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đạo đức pháp luật Tri thức triết học loại tri thức có tính chất khái quát hóa, trừu tượng hóa khó Song tri thức lại bắt nguồn từ thực tiễn đời sống phục vụ đời sống Vì học tập nghiên cứu triết học cần phát huy tính tích cực suy nghĩ hành động, đặc biệt phải liên hệ tri thức triết học với môn khoa học khác Tuy nhiên nhận thức không vai trị nhiệm vụ mơn giáo dục công dân nên giáo viên lên lớp phương pháp thuyết trình, giáo viên đọc, học sinh ghi “phát sách giáo khoa” học sinh học thuộc lòng kiến thức truyền thụ, làm không tuân thủ khoa học đại lấy học sinh làm trung tâm nên mang lại hiệu thấp Học sinh nhận thức mơ màng đặc biệt tri thức triết học Với đặc trưng môn Giáo dục công dân nhà trường THPT cung cấp cho học sinh hiểu biết bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giá trị đạo đức, pháp luật, chủ trương sách Đảng, hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với giá trị học, giúp cho học sinh có thống cao ý thức hành vi Vì lên lớp không sử dụng phương pháp vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy mà dung phương pháp đơn giáo viên hỏi học sinh trả lời thấy học sinh tiếp thu cách cứng nhắc, tiết học trầm, học sinh thấy nặng nề, mệt mỏi, giảng không sinh động, học sinh không hứng thú học Việc học sinh ghi nhiều, thụ đông việc tiếp thu tri thức nên việc nắm khơng tốt, vân dụng vào làm tập cịn hạn chế, kết không cao Do kiến thức học sinh thiếu tính hệ thống, thiếu vững chắc, học sinh nói lại điều giáo viên cho ghi sách giáo khoa Điều quan tọng khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức Sau dạy xong “ Sự vận động phát triển giới vật chất” lớp 10C1, 10C2, 10C3, 10C4, làm phiếu trắc nghiệm học tập: cho học sinh xác định hình thức vận động phân biệt khái niệm vận động triết học vận động theo cách hiểu thông thường Qua kiểm tra kết quả: Lớp 10C1 Tỉ % Sĩ số 53 Số HS Tỉ lệ 10C2 % 48 đạt giỏi Số HS 14 26 đạt Số HS 26 đạt TB Số HS 12 lệ 10C3 Tỉ lệ 10C4 % 50 10 21 49 24 23 14 Tỉ lệ % 53 19 38 18 34 50 18 36 27 51 29 11 22 13 đạt yếu Mục đích, phạm vi, đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp vận dụng tri thức liên môn tgong giảng dạy triết học môn Giáo dục công dân lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng thú cho học sinh học môn Giáo dục công dân Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân 10 Học sinh lớp 10 Nhiệm vụ nghiên cứu Thông qua phương pháp vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp10 học học sinh đạt hiệu cao nhất, học sinh hứng thú học tập Phần II: Nội dung Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Nhiệm vụ dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường Vậy làm để hoạt động dạy học đạt hiệu cao vấn đề đặt nhà quản lí, người làm cơng tác giáo dục Từ năm 2000, việc thay đỏi nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập Đặc biệt năm học 2008- 2009 với chủ đề năm học Bộ giáo dục đào tạo đề là: “ Năm học ứng dụng công nghệ thông tin, đổi cơng tác quản lí tài Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” Với đặc trưng mônGDCD trường THPT trang bị cho học sinh kiến thức giá trị đạo đức, pháp luật, đường lối, chủ trương , sách đảng Trên sở hình thành, phát triển cho học sinh ý thức, hành vi người cơng dân nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chương trình mơn Giáo dục cơng dân trường THPT xây dựng sở môn khoa học như: Đạo đức học, Luật học, đường lối chủ trương, sách Đảng nhà nước Việt Nam giai đoạn Môn Giáo dục cơng dân cịn tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục kỹ sống, giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính- sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phịng tránh HIV/AIDS Chương trình môn Giáo dục công dân đảm bảo cân đối, hài hòa yêu cầu trang bị kiến thức với rèn luyện kỹ năng, hành vi, phát triển thái độ tích cực cho học sinh Môn Giáo dục công dân trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giá trị đạo dức, pháp luật, lối sống mà cịn hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với giá trị học, giúp học sinh có thống cao ý thức hành vi Với đặc trưng nên việc đổi dạy học môn giáo dục công dân cần thực theo định hướng sau: Dạy học thông qua hoạt động, dạy học hợp tác, dạy học dựa cách tiếp cận kỹ sống, dạy học gắn với thực tiễn sống học sinh Việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng vấn đề xúc nhà trường Nó trở thành mối quan tâm nhà sư pham Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ thể học sinh, khả tư duy, sáng tạo hoạt động học học sinh.Vận dụng tri thức liên môn vào phần thứ nhất: cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa hoc- phần triết học GDCD 10 giúp học sinh hứng thú học tập, tránh nhàm chán, khô khan học kiến thức triết học 1.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề Môn Giáo dục công dân từ trước đến bị coi mơn phụ, nên q trình học tập học sinh không quan tâm, không trú trọng Trong q trình học, học sinh có thói quen tiếp nhận tri thức giáo viên truyền thụ cách thụ động nên học sinh quen tính dựa dẫm, lười suy nghĩ, có phát biểu lấy nội dung có sẵn sách giáo khoa để trả lời, phó mặc cho giáo viên Các giải pháp thực 2.1 Quan niệm vận dung tri thức liên môn giảng dạy triết học Vân dụng tri thức liên môn phương pháp giáo viên sử dụng tri thức khoa học ( khoa học tự nhiên, khoa học xã hội ) vào giảng triết học Tại giảng triết học cần phải vận dụng tri thức khoa học ? Dựa vào mối quan hệ triết học khoa học tự nhiên, khái niệm, quy luật, nguyên lí triết học khái quát từ khoa học tự nhiên Hệ thống tri thức khoa học tự nhiên chứng minh cho nguyên lí triết học đắn Ví dụ: Nguyên lí “Vận động triết học khái quát từ hình thức vận động lĩnh vực vật chất.” - Vận đông học - Vận động vật lí - Vận động hóa học - Vận động sinh học - Vân động xã hội Triết học đưa ngun lí “ vận động ” khơng thể khơng khái quát từ thực tiễn ngành khoa học Những hình thức vận động cụ thể nguyên tử, điện tử, vật thể vĩ mô, vật thể chất rắn, chất lỏng, chất khí, vận động thể sống, thực vật, động vật… tất tư liệu quan trọng cho triết học khái quát Chủ nghĩa vật lịch sử có liên quan đến nhiều khoa học xã hội Những nguyên lí quy luật triết học vật lịch sử khái quát từ tư liệu cụ thể khoa học xã hội Do giảng nguyên lí vật lịch sử khơng thể khơng dựa vào khoa học xã hội Ví dụ: Nguyên lí phát triển hình thái kinh tế xã hội lịch sử Giảng nguyên lí phải dựa vào môn lịch sử phát triển chế độ xã hội lồi người Dựa vào mơn Kinh tế học, Địa lí kinh tế kinh tế cụ thể để nêu lên biến đổi vật chất xã hội, có phưng thức sản xuất quan trọng 2.2 Phương pháp vận dụng tri thức liên môn ? Vận dụng tri thức khoa học cụ thể vào triết học đòi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo đưa loai tri thức khác vào để minh họa, chứng minh cho luận điểm triết học Nếu chọn tri trức khơng phù hợp có hại cho giảng Vậy cần phải làm ? Ví dụ: Giảng khái niệm vật chất, vận động, khơng gian, thời gian có liên quan tới : + Vật lí học - Cấu trúc nguyên tử, điện tử, hạt nhân nguyên tử nhắm giải thích vật chất vô quan trọng, nguyên tử chưa phải phần tử bé cịn có hạt proton, elêctrong nơtrong - Vận động vật chất phải dựa vào dạng vận động thể lĩnh vực vật chất + Cơ học: Sự di chuyển không gian, thời gian vật thể + Vật lí học : sức hút, súc đẩy, giản nở, bay hơi, đông đặc, vận động nguyên tử, vận động trái đất, hành tinh + Hóa học: hóa hợp chất vô cơ, phân giải chất + Sinh học : Sự đồng hóa, dị hóa, trao đổi chất thể môi trường, đột biến gien… + Xã hội học : Sự vận động lực lượng sản xuất có cơng cụ lao động biến đổi từ thô sơ đến đại Giảng quy luật phép biện chứng đưa tri thức cụ thể để minh họa: Quy luật mâu thuẫn: +Toán học: mâu thuẫn số âm số dương Phép nhân phép chia + Vật lí học: mâu thuẫn sức hút sức đẩy Mâu thuẫn điện âm điện dương + Hóa học: mâu thuẫn hóa hợp phân giải + Sinh học: mâu thuẫn di truyền biến dị Mâu thuẫn đồng hóa dị hóa + Xã hội: mâu thuẫn giai cấp vô sản giai cấp tư sản Mâu thuẫn thống trị bị trị Mâu thuẫn sản xuất tiêu dung Mâu thuẫn quan hệ sản xuất lực lượng sản xuất Quy luật lượng đổi chất đổi Vận dụng tri thức liên mơn: - Tốn học: Sự tăng lên số lượng (bằng số) đến giới hạn định (độ) có biến đổi chất Sự thay đổi đại lượng hình học tạo nên biến đổi chất Ví dụ: hình chữ nhật chiều dài 20cm, chiều rộng 10cm người ta tăng giảm chiều rộng theo hai phía Nếu tăng chiều rộng từ 10cm lên 20cm hình chữ nhật trở thành hình vng, chất hình vng Nếu giảm chiều rộng từ 10cm xuống 0cm biến thành đường thẳng, chất đường thẳng - Q trình học ngoại ngữ q trình tích lũy lượng (tích lũy từ ngữ) chuẩn bị cho nhảy vọt, biến đổi chất - Hóa học: O +O → O2 (Oxi) O2 + O → O3 (Ozon) C2H4 + H2 → C2H6 (etan) C3H6 + H2 → C3H8 (propan) C4H8 + H2 → C4H10 (butan) Lịch sử: Phong trào cách mạng Việt Nam qua cao trào (1930-1931); (1939-1945); 1954 chiến thắng hòa bình miền Bắc, năm 1975 giải phóng miền Nam, thống đất nước Đó q trình phát triển liên tục lượng dẫn đến thay đổi chất Giảng nguyên lí phát triển giới Vận dụng tri thức liên môn để minh hạo cho phát triển giới Cơ sở tự nhiên như: + Thuyết thiên văn: hình thành vũ trụ + Thuyết cấu tạo nguyên tử + Thuyết tế bào + Thuyết Oparin hình thành sống + Thuyết tiến hóa sinh vật Đac Uyn q trình tiến hóa sinh vật tn theo quy luật: - Biến dị di truyền - Chọn lọc tự nhiên - Chọn lọc nhân tạo - Sự đột biến gien + Quá trình lao động chuyển hóa từ vượn thàng người: Nguồn gốc lồi người: từ loài vượn Mốc đánh dấu vượn trở thành người là: xuất hai bàn tay, từ người có biến đổi chất Với hai bàn tay người tạo cơng cụ sản xuất tác động vào thiên nhiên để tạo sản phẩm phục vụ nhu cầu Sau xuất ngơn ngữ ( tín hiệu thứ hai) óc người phát triển làm tăng khả khai thác cải biến giới tự nhiên + Phê phán quan điểm tâm tôn giáo - Các truyện thần thoại Trung Hoa: Chuyện “ Bàn Cổ ” Bàn Cổ tạo đất, Phục Hi tạo mn lồi vật Nữ Oa nặn đất sét thổi linh hồn vào đó, tạo người - Thần thoại Hi Lạp Thần “Giép” dùng đất sét năn người, thần “A phi na” tạo sống muôn vật - Thần thoại Ai Cập Thần “ Khô Man ” lấy đất sét nặn người - Kinh thánh Thiên Chúa Giáo: Chúa tạo trời, đất, sơng, biển, núi non, lồi vật, người ngày Nặn người dàn ông Ađam Sau lấy xương sườn Ađam tạo người đàn bà Eva Sau họ sinh đẻ mảnh đất đầy hoa lương thực Cơ sở xã hội như: + Lịch sử phát triển phương thức sản xuất từ thô sơ đến đại - Công cụ lao động đá - Công cụ sắt, đồng, hợp kim 10 - Cối xay sức gió - Cối xay máy nước - Công cụ phương tiện nguyên tử, điện tử, tin học - Những biện pháp tổ chức thực Phải xác định rõ chủ đề giảng có liên quan tới loại tri thức khoa học cụ thể ? Tri thức khoa học cụ thể thân người giáo viên có chưa có cần trang bị - Khi trích dẫn tư liệu khoa học cụ thể phải có nguồn trích xác Mức độ sử dụng tri thức cụ thể vừa phải ( không nhiều không ít) Dùng chỗ lúc - Tránh khuynh hướng dài dòng say sưa vào chi tiết làm loãng kiến thức cần cung cấp cho học sinh Đối tri thức học sinh chưa học cần phải tránh để khỏi gây phức tạp cho giảng - Cần có thơng tin mới, đại, tính cập nhật, tính thời nhằm hấp dẫn đối tượng Tóm lại: phương pháp vận dụng tri thức liên môn phương pháp triết học Sử dung phương pháp có sở khoa học nó, khơng phải áp đặt, “tùy tiện” ngẫu hứng Sử dụng phương pháp có hiệu giảng dung phương pháp vận dung tri thức liên môn phương tiện đến nội dung Phần Kết luận Kết nghiên cứu Trong q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp vận dụng tri thức tri thức liên môn vào giảng dạy triết học lớp 10C1, 10C2, 10C3, 10C4 thấy giảng sinh động, khơng cứng nhắc, học sinh tích cực tham gia ý kiến 11 xây dựng theo hướng chủ động, không khí thoải mái học sinh bớt mệt mỏi học kiến thức triết học, khắc phục tình trạng độc thoại giáo viên, học với định hướng, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức học, tiếp thu học nhanh, củng cố khắc sâu đơn vị kiến thức học, học sinh hứng thú học khắc phục tính lười, ỷ lại học sinh, kiến thức hình thành có hệ thống, vững kiến thức em tìm Tránh khuynh hướng tuyên truyền thuyết minh có phần coi nhẹ tri thức mơn học, thiên lệch có ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục Kết cụ thể: Sau dạy xong “ Sự vận động phát triển giới vật chất” lớp 10C4, 10C5, 10C6, 10C7, làm phiếu trắc nghiệm học tập: cho học sinh xác định hình thức vận động phân biệt khái niệm vận động triết học vận động theo cách hiểu thông thường Qua kiểm tra kết quả: Lớp 10C4 Sĩ số Số HS Tỉ lệ 53 đạt giỏi Số HS đạt Số HS đạt TB Số HS đạt yếu % 10C5 Tỉ lệ % 48 10C6 Tỉ lệ % 50 10C7 Tỉ lệ % 53 4 18 34 14 29 19 38 20 38 27 51 28 58 22 44 25 47 10 Với đặc trưng môn Giáo dục công dân dạy học phải gắn với thực tế sống, với vấn đề xã hội tri thức triết học loại tri thức có 12 tính chất khái quát hóa, trừu tượng hóa cao Song tri thức lại bắt nguồn từ thực tiễn đời sống phục vụ dời sống Vì học tập, nghiên cứu cần phát huy tính tích cực suy nghĩ hành động Để làm điều cần phải có chuẩn bị chu đáo đưa loại tri thức khác vào để minh họa, chứng minh cho luận điểm triết học Nếu chọn tri thức khơng phù hợp có hại cho giảng đồng thời để phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp, cần sử dung tri thức khoa học cụ thể, vừa phải, lúc, chỗ Áp dụng phương pháp vận dụng tri thức liên môn giảng dạy triết học bước chuyển biến tích cực Nó đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo tinh thần văn kiện đại hội Đảng lần thứ VII đặt cho ngành giáo dục Vì địi hỏi cố gắng cùa ngành giáo dục đào tạo, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Muốn đưa mơn Giáo dục cơng dân tìm thấy xứng đáng cá nhân góp phần nhỏ bé cùa vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Trên kinh nghiệm thân sử dụng tri thức liên môn giảng dạy triết học, môn giáo dục công dân 10, kinh nghiệm đúc rút từ thực tế môn thông qua tiết dự đồng nghiệp buổi sinh hoạt chun mơn Rất mong đóng góp đồng chí, đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 13 Trần Thị Hiền Mục lục PhầnI Đặt vấn Trang1 Lí chọn đề tài Trang Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang 2.1 Thực trạng Trang 2.2 Kết thực trạng Trang 2- 3 Mục đích, phạmvi, đối tượng nghiên cứu Trang 3- Phần II Nội dung trang Cơ sở lí luận sở thực tiễn trang4 1.1 Cơ sở lí luận trang 4- 1,2 Cơ sở thực tiễn trang Các giải pháp thực Trang 2.1 Quan niệm vận dung tri thức liên môn… Trang 2.2.Phương pháp vận dụng tri thức liên môn … Trang 5- Những biện pháp tổ chức thực Trang 14 C Kết luận Trang 8- 10 Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa, GDCD 10 Nhà xuất giáo dục - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD 10 nhà xuất Đại học sư phạm - Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III 15 - Một số phương pháp dạy học Nhà xuất Đại học sư phạm 16 ... pháp thực 2.1 Quan niệm vận dung tri thức liên môn giảng dạy tri? ??t học Vân dụng tri thức liên môn phương pháp giáo viên sử dụng tri thức khoa học ( khoa học tự nhiên, khoa học xã hội ) vào giảng. .. nghiên cứu Trong trình giảng dạy áp dụng phương pháp vận dụng tri thức tri thức liên môn vào giảng dạy tri? ??t học lớp 10C1, 10C2, 10C3, 10C4 thấy giảng sinh động, khơng cứng nhắc, học sinh tích...Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn giáo dục công dân thực đề tài : ? ?Áp dụng tri thức liên môn giảng dạy tri? ??t học” Lớp 10 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực