sử dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” khi dạy văn

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận: “Văn học nhân học”– dạy văn dạy người Bộ mơn ngữ văn có vai trị quan trọng nhà trường Nó khơng giúp học sinh có tri thức nhiều mặt đời sống mà cịn bồi đắp tư tưởng, tình cảm , đạo lí tốt đẹp, giáo dục đạo đức cho học sinh, hướng em tới Chân - Thiện - Mĩ; góp phần quan trọng việc hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách người Chính vậy, dạy học ngữ văn vấn đề Đảng, Nhà nước, nghành Giáo dục quan tâm Ngữ văn lâu xác định hai môn học trường học (dung lượng kiến thức, số tiết dạy nhiều) Từ nhiều năm nay, vấn đề đổi dạy học ngữ văn nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa ra, dù khác thống khẳng định vai trò người học - lấy HS làm trung tâm Điều thị 40-CT/TW 15-6-2004 Ban Bí thư TW Đảng nêu rõ: “ Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi phải đẩy mạnh việc đổi nội dung chương trình, phương pháp GD theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam, tiếp tục điều chỉnh giản hợp nội dung, phù hợp với tâm lí HS, đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp GD nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, nghiên cứu, tự giác giải vấn đề, phát triển lực thực hành, thói quen tự học tự sáng tạo cho HS …” Từ đến Bộ GD-ĐT ln định hướng: đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, lấy HS làm trung tâm Gần Bộ GD&ĐT trình Ban Bí thư TW chiến lược phát triển nghành GD (từ 2013 - 2020) là: “Đổi bản, toàn diện GD ĐT, nâng cao chất nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế.” Đó sở để GV tơi hiểu được: môn học bên cạnh yếu tố nội dung, chương trình yếu tố người dạy học (nhất phương pháp dạy học) định lớn tới thành công học Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com 1.2 Cơ sở thực tế: Những năm gần thực tế cho thấy tình trạng sa sút mơn KHXH nhân văn nói chung, mơn ngữ văn nói riêng trường học Phần lớn HS có tâm lí ngại học môn XH (đặc biệt môn văn), chí khơng thích, có học bắt buộc, hiệu khơng cao Điều thể chọn lớp khối C trường PT (rất HS); kết thi ĐH, CĐ theo thống kê (điểm cao ít, điểm TB nhiều, kể điểm 0); có lỗi sai trở thành câu chuyện “cười nước mắt” Tại lại có thực tế đó? Vì em cho mơn học thực tế, khơng có nhiều hội lựa chọn nghành nghề Và phủ nhận nguyên nhân số GV chưa tâm huyết, lên lớp theo phương pháp cũ, khơng có đầu tư chuyên môn Mặt khác, dạy học phụ thuộc vào đối tượng người học đặc biệt học theo phương pháp Ở trường PT phần lớn HS có kiến thức vững từ dưới, ý thức học tập, tư cách đạo đức tốt Còn HS vào Trung Tâm yếu lực lẫn ý thức, để em u thích mơn học mà theo XH khơng hợp thời lại khó Vì tơi ln trăn trở phải tìm phương pháp để HS u thích có hứng thú môn học Ngày mà CNTT phát triển, việc sử dụng phương tiện đại dạy học dạy học ngữ văn đề cao nhà trường Các giảng điện tử góp phần lớn việc tạo hứng thú cho HS Tuy nhiên, theo tôi: chọn phương pháp dạy học cho HS Trung Tâm phải đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nắm bắt, khơng cầu kì Nếu quan niệm VH tư hình tượng, lúc phải hình ảnh, hình tượng chưa đầy đủ Trí tuệ cảm xúc khơng tách rời Bên cạnh phân tích, lí giải, cắt nghĩa, cảm nhận … tơi cịn “sử dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” dạy văn Đây phương pháp quan niệm dùng mơn ngữ văn Nhưng tơi sử dụng thấy có hiệu Vì tơi muốn trình bày để thầy giáo em HS tham khảo, đóng góp ý kiến Phạm vi, đối tượng nghiên cứu đề tài: 2.1 Đối tượng: Thực tế sử dụng phương pháp “ Sơ đồ, bảng biểu” Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com 2.2 Phạm vi: Một số dạng dạy học ngữ văn Trung Tâm GDTX Mục đích đề tài: Đề tài làm rõ hiệu việc vận dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” giảng dạy ngữ văn TTGDTX Giúp HS tiếp thu hiệu Nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn Trung Tâm, góp phần đổi phương pháp dạy học ngữ văn Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com B: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Phương pháp sơ đồ, bảng biểu gì? Sơ đồ hình vẽ quy ước, sơ lược, nhằm mô tả đặc trưng vật hay q trình (Từ điển Tiếng Việt) Như phương pháp sơ đồ, bảng biểu sử dụng hình vẽ, quy ước, thiết kế mẫu bảng để mơ hình hóa học, giúp HS có kiến thức học II Những trường hợp vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu: Đối với khái quát văn học( Văn học sử): Những học thường khơ khan, khó, dài HS Vì cung cấp kiến thức độ khái quát cao: chặng đường phát triển, đặc điểm, thành tựu thời kì, giai đoạn văn học; phân biệt với thời kì khác Cho nên vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu học này, HS dễ dàng nắm bắt nét khái quát, có so sánh đối chiếu giai đoạn, thời kì văn học với Trong chương trình phổ thơng có ba khái qt tương ứng với ba thời kì văn học tiến trình phát triển VHVN: Khái quát VHVN từ kỉ X đến hết kỉ XІX (lớp 10); Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám năm 1945 (Lớp 11); Khái quát VHVN từ cách mạng tháng tám năm 1945 đến hết kỉ XX (lớp 12) Ở khái quát, sử dụng phương pháp 1.1 Bài “Khái quát VHVN từ kỉ X đến hết kỉ XІX”: Tôi vận dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” mục II - Các giai đoạn phát triển với bảng mẫu: Giai đoạn Hồn cảnh lịch Tình hình, Nghệ thuật sử nội dung VH Thế kỷ X đến hết kỷ XIX Dân tộc giành độc lập, chủ quyền; xây dựng nhà nước phong kiến … ……………… Sự kiện VH, tác giả, tác phẩm - Chiếu rời đô - Hịch tướng sĩ - VH viết - VH chữ Hán đời - VH chữ Nôm - Yêu nước với âm hưởng hào hùng …………… ……………… ……………… Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Sau dựa vào SGK, điền thông tin vào bảng mẫu trên, HS nắm được: VHVN từ kỉ X đến hết kỉ XІX gồm giai đoạn (từ kỉ X - hết kỉ XІV; từ kỉ XV đến hết kỉ XVII; từ kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XІX; nửa cuối kỉ XІX); phát triển hoàn cảnh lịch sử khác nhau,với tác giả, tác phẩm tương ứng Đặc biệt nội dung: giai đoạn đầu – yêu nước mang âm hưởng hào hùng, hào khí Đơng A; giai đoạn - phản ánh, phê phán thực xã hội phong kiến; giai đoạn - văn học xuất trào lưu chủ nghĩa nhân đạo; giai đoạn - yêu nước mang âm hưởng bi tráng Như vậy, hoàn cảnh lịch sử xã hội tác động đến văn học - “xã hội văn học ấy” Đồng thời HS ghi nhớ tác giả, tác phẩm thuộc giai đoạn nào: Giai đoạn đầu – Chiếu rời (Lí Cơng Uẩn); Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn); Phú sông Bạch Đằng (Trương Hán Siêu)…; Giai đoạn - Nguyễn Trãi; Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Dữ; Giai đoạn 3-Hồ Xuân Hương,Nguyễn Du;Giai đoạn cuối- Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến… thuận tiện cho việc học tác phẩm sau 1.2 Bài “Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám năm 1945”: Tôi vận dụng phương pháp sơ đồ mục I.1 - Q trình đại hóa văn học với mẫu bảng: Giai đoạn Đặc điểm Thành tựu Từ đầu kỷ XX đến - Chuẩn bị điều kiện - Thơ văn chí sĩ 1920 cần thiết cho đại cách mạng hóa ………………… ……………………… ……………………… Theo bảng mẫu HS nắm q trình đại hóa văn học gồm giai đoạn: Giai đoạn đầu (Đầu kỉ XX - 1920) - chuẩn bị cho q trình đại hóa; giai đoạn (1920 - 1930) – giai đoạn giao thời (giữa cũ mới: nội dung đại hóa hình thức nghệ thuật nghiêng phạm trù văn học trung đại; Giai đoạn (1930 - 1945) hoàn tất trình đại hóa (cả nội dung nghệ thuật) 1.3 Bài “Khái quát VHVN từ cách mạng tháng tám năm 1945 đến hết kỉ XX”: Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Tôi vận dụng phương pháp sơ đồ mục I.2 - trình phát triển thành tựu chủ yếu VHVN từ cách tháng tám năm 1945 đến 1975, với mẫu bảng: Kịch, lý luận, Văn xi Thơ ca phê bình, Chủ đề nghiên cứu 1945 – Tập trung phản - Truyện - Đạt - Chưa phát triển 1954 ánh kháng Ký nhiều thành có chiến chống Pháp thể loại mở tựu số tác phẩm đầu kiện quan trọng ……… ………………… …………… …………… …………… Với mẫu bảng HS nắm được: VHVN thời kì theo sát chặng đường lịch sử, nhiệm vụ trị đất nước (1945-1954: kháng chiến chống Pháp; 1955 -1964 - đổi thay đất nước xây dựng XHCN, miền Nam với nỗi đau chia cắt; 1965-1975 – tập trung vào kháng chiến chống Mĩ) Như văn học thực xuất sắc nhiệm vụ trị đất nước – phục vụ kháng chiến, cổ vũ chiến đấu Đồng thời thấy thành tựu mặt nghệ thuật – phát triển phong phú, đa dạng thể loại văn học, văn xuôi thơ ca Đối với học có đối sánh, liên tưởng: Đối sánh, liên tưởng thường so sánh, đối chiếu để giúp HS khắc sâu đặc điểm đối tượng (đặt mối liên quan với đối tượng khác) làm bật giống nhau, khác mối quan hệ Dạng học nhiều đọc văn, làm văn Tiếng Việt 2.1.Chương trình lớp 10: *Bài “Tổng quan văn học Việt Nam”, sử dụng mẫu bảng so sánh: Mẫu I: So sánh văn học dân gian văn học viết: Giai đoạn Thể loại Các phương diện Văn học dân gian Văn học viết Tác giả ………………………… ………………………… Thể loại ………………………… ………………………… Đặc trưng ………………………… ………………………… Mẫu II: So sánh văn học trung đại văn học đại: Các phương diện Văn học Trung đại Văn học đại Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Thời gian X – Hết kỷ XIX XX – Hoàn cảnh XH, văn - XH Phong kiến, văn - XH thực dân nửa phong hóa hóa phương đơng kiến, đất nước có chiến tranh…, văn hóa phương Tây Chữ viết ………………………… ………………………… Thể loại ………………………… ………………………… Thi pháp ………………………… ………………………… Thành tựu tiêu biểu ………………………… ………………………… Như với mẫu bảng HS phân biệt khác văn học dân gian văn học viết, tác động qua lại phận văn học văn học Việt Nam; khác văn học trung đại văn học đại hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa, chữ viết, tác giả, thi pháp, thể loại… *Ở tiết học “Tấm Cám” : để làm rõ hai chặng đường đời Tấm đấu tranh “thiện” “ác”, vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu với mẫu bảng: Chặng I: Tấm nhà,đi dự hội trở thành hoàng hậu: Sự việc Xuất thân Tấm - Mồ côi cha lẫn mẹ, bị hắt hủi, làm việc vất vả Cái yếm đỏ - Chăm chỉ, bắt đầy giỏ tôm tép ……………… …………………………… Chặng II: Tấm vào cung hóa thân Mẹ Cám - Em cha khác mẹ với Tấm, nuông chiều - Lừa Tấm, trút hết giỏ tôm tép …………………………… Tấm Âm mưu mẹ Cám - Từ cung vua, làm giỗ cha, trèo - Chặt cau -> Tấm ngã xuống ao chết Cho cau cúng Bố Cám mặc quần áo Tấm đưa vào cung - Hóa thành chim vàng anh, - Bắt chim ăn thịt cảnh cáo Cám ……………………………… ……………………………………… Qua mẫu bảng HS so sánh, đối chiêu, khắc sâu điều mà tác giả dân gian gửi gắm: - Tấm cô gái hiền lành, chăm chỉ, thật thà, hiếu thảo Mẹ Cám kẻ lười nhác, xấu xa, độc ác Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - Ở chặng đầu, gặp khó khăn Tấm thụ động, phản ứng yếu ớt (chỉ biết khóc, chờ Bụt lên giúp đỡ) Chặng sau, Tấm chủ động đấu tranh liệt để giành lại hạnh phúc - Mẹ Cám ngày tham lam độc ác, tiêu diệt Tấm đến (giết hại Tấm hết lần đến lần khác) - Mẫu thuẫn ngày liệt: từ mâu thuẫn gia đình quyền lợi vật chất đến mâu thuẫn xã hội (quyền lợi, địa vị, sống, hạnh phúc) Đó mẫu thuẫn “thiện” “ác” Tất khẳng định chiến thắng “thiện”, triết lí “ở hiền gặp lành”, ước mơ công dân gian, học đấu tranh có hạnh phúc, ý chí nghị lực người *Tiết học “Đặc điểm ngôn ngữ nói viết”: Tơi sử dụng mẫu bảng sau để học sinh so sánh: Các phương Đặc điểm ngôn ngữ nói Đặc điểm ngơn ngữ viết diện Hồn cảnh sử - Ngơn ngữ âm thanh, lời nói - Ngơn ngữ thể chữ dụng giao tiếp - Giao tiếp hàng ngày viết văn Yếu tố hỗ trợ - Ngữ điều, cử chỉ, ánh mắt - Hệ thống dấu câu, ký hiệu, hình ảnh Từ ngữ, câu văn …………………………… …………………………… Rõ ràng với bảng mẫu HS phân biệt đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết; tránh dùng yếu tố ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết ngược lại Giúp em đạt hiệu cao học tập, sống cơng việc 2.2.Chương trình lớp 11: *Tiết học “Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng năm 1945” : Mẫu bảng so sánh văn học lãng mạn văn học thực: Các phương diện Đặc trưng Tác giả, tác phẩm tiêu biểu Đóng góp Hạn chế Văn học lãng mạn -Tiếng nói cá nhân, tràn đầy cảm xúc… …………………… …………………… …………………… Văn học thực -Phơi bày thực trạng bất công, thối nát xã hội đương thời… …………………………… …………………………… …………………………… Với mẫu bảng giúp HS phân biệt xu hướng văn học lãng mạn thực, nắm đặc trưng xu hướng Đồng thời thấy xu hướng văn học tồn song song vừa ảnh hưởng, tác động Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com qua lại chuyển hóa lẫn văn học Điều minh chứng tác phẩm văn học mà em học sau * Tiết học “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam): Tôi dùng mẫu bảng so sánh yếu tố ánh sáng bóng tối tác phẩm Các phương diện Bóng tối Ánh sáng Các hình ảnh, chi - Bóng tối lan tràn, đường - Bầu trời ngàn sao, đom tiết phố, ngõ đầy bóng tối… đóm, loại đèn, khe ánh sáng, hột… - Ngọn đèn chị Tí… Khái quát …………………………… …………………………… Qua mẫu bảng HS dễ dàng nhận thấy bóng tối lan tràn, ngự trị, bao trùm làm chủ thiên truyện, ánh sáng nhỏ bé, yếu ớt (như đèn chị Tí) Có ánh sáng đẹp đẽ, rực rỡ lại xa xơi, q khứ, qua, ngồi tầm tay nhân vật Thạch Lam nói nhiều đến ánh sáng lại để nhân vật ngậm ngùi thiếu ánh sáng Và hai yếu tố góp phần làm bật sống nghèo nàn, quẩn quanh, bế tắc, ngập chìm bóng tối phố huyện Khơi dậy HS niềm cảm thông thấu hiểu lịng tác giả 2.3 Chương trình lớp 12: *Với thơ “Sóng” (Xn Quỳnh) : Trước tơi thường dạy theo khổ, cách đặt câu hỏi không tránh khỏi lặp lại, nhàm chán Nhưng sử dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” khắc phục hạn chế “Sóng” thơ tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh Trong thơ tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ “sóng” để diễn tả tâm hồn, tính cách, tâm trạng, trạng thái tình cảm người gái tình u Vì hình tượng “sóng” “em” ln song hành “sóng” “em” mà “em” “sóng” Qua khổ thơ “sóng” lại khám phá, phát để diễn tả tình cảm, trạng thái tâm hồn người gái yêu Xuất phát từ điều đó, tơi sử dụng mẫu bảng sau: Khổ thơ Sóng Em I - Con sóng với trạng - Người gái yêu thái đối lập: dội - dịu êm sóng: có lúc giận dữ, hờn ghen, có lại dịu dàng sâu lắng… Trang Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com II …………………………… ……………………………… Và với mẫu bảng tơi giúp HS cảm nhận thơ qua hình tượng “sóng” mối liên tưởng với “em” Từ thấy thơ cung bậc tình cảm tình yêu; vẻ đẹp tâm hồn người phụ nũ yêu: chân thành, nồng nàn, tha thiết, mãnh liệt, sống tình u *Bài “Người lái đị sông Đà” (Nguyễn Tuân) Tác phẩm với tập tùy bút “Sơng Đà” (1960), theo Nguyễn Tn tìm kiếm chất vàng thiên nhiên Tây Bắc, đặc biệt “thứ vàng qua thử lửa” tâm hồn người Tây Bắc Vì vậy, tác phẩm bên cạnh hình tượng sơng Đà bạo - trữ tình, Nguyễn Tn cịn làm bật hình tượng ơng lái đị qua chiến thác nước sơng Đà Tơi làm bật điều bảng mẫu: Trùng vi thạch trận Sơng Đà Ơng lái Vịng I - Mở cửa trận, cửa tử, - Giữ mái chèo cho cửa sinh nằm phía tả ngạn khỏi bị hất… …………… ……………………………… …………………… Sau tìm hiểu vịng trùng vi thạch trận HS thấy được: - Đây chiến liệt, không cân sức (Sông Đà bạo, nham hiểm, xảo quyệt; ơng lái có vũ khí bơi chèo); cuối ông lái chiến thắng - Đó chiến thắng ngoan cường, lịng dũng cảm, ý chí, nghị lực; tài chí, kinh nghiệm lão luyện ông lái - Cuộc chiến đấu cho thấy phẩm chất người lái đò - giản dị, thầm lặng, tài hoa, trí dũng; thể niềm tin tưởng, ngợi ca người Tây Bắc, người Việt Nam xây dựng sống - Những học ý chí, nghị lực người để vượt qua thử thách sống Đối với phần tổng kết, ôn tập: Những phần, thường khái quát nội dung hệ thống tri thức học kì học, năm học Lượng kiến thức nhiều, tổng quát, khó Vận dụng phương pháp HS hình dung nội dung học, lượng kiến thức học Trang 10 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com 3.1 Trường hợp tổng kết nội dung học: sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu cho nhiều Ở tơi xin đưa vài ví dụ: *Bài “Tổng quan văn học Việt Nam”(Ngữ văn 10-Tập I): Tơi tổng kết cho HS cách u cầu em vẽ sơ đồ cấu trúc nội dung học: Tổng quan VHVN Các phận hợp thành VHVN Văn học dân gian Văn học viết Con người Việt Nam qua Văn học Quá trình phát triển VHVN Văn học Trung Đại Văn học Hiện đại Trong quan hệ với tự nhiên Trong quan hệ với quốc gia, dân tộc Trong quan hệ xã hội *Bài “Tấm Cám” (Ngữ văn 10-Tập I): Lập bảng so sánh phát triển tính cách Tấm hai chặng đường đời Căn vào bảng mẫu GV cung cấp HS hoàn thiện nắm nội dung học: Chặng đường đời Chặng thứ Thân phận, địa vị Tấm Dã tâm mẹ Cám Mức độ xung đột Phạm vi xung đột Cô gái mồ côi, sống - Lừa Tấm hết Tranh - Trong gia với dì ghẻ, bị áp lần đến giành quyền đình (Dì -> biết khóc, chờ lần khác (yếm lợi vật chất ghẻ - Bụt lên giúp đỡ đỏ, cá bống…) chồng) Chặng Vào cung, trở thành - Giết hại Tấm Tranh - Xã hội thứ hai hồng hậu -> hóa hết lần giành quyền (Thiện-ác) thân lần đến lần khác lợi địa vị *Bài “Ai đặt tên cho dịng sơng”(Hồng Phủ Ngọc Tường)-Ngữ văn 12-Tập II Tôi yêu cầu HS vẽ sơ đồ tóm lược vẻ đẹp độc đáo, đa dạng sơng Hương kí Từ rút nhận xét tình cảm, thái độ, tài tác giả Sau tơi cung cấp hướng dẫn HS hoàn thiện sơ đồ: Trang 11 Ý thức thân Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Sông Hương – Bản trường ca rừng già Sông Hương thượng nguồn Sông Hương – Cô gái Di – gan phóng khống man dại Sơng Hương – Người mẹ phù xa vùng văn hóa xứ sở Sơng Hương Đồng ngoại vi thành phố Huế Sông Hương – người gái đẹp ngủ mơ màng cánh đồng Châu Hóa người tình đánh thức Sơng Hương – mang vẻ đẹp triết lý, cổ thi qua lăng tẩm… Sông Hương – điệu Slow tình cảm dành riêng cho Huế Sơng Hương chảy vào thành phố Huế Sông Hương – người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya Sông Hương – Người tình dịu dàng, chung thủy Sơng Hương – hùng ca ghi dấu chiến công oanh liệt dân tộc Sông Hương với lịch sử, thi ca đời Sơng Hương – dịng sông thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sỹ Sông Hương – làm người gái dịu dàng Đất nước Với sơ đồ tóm lược HS thâu tóm cấu trúc nội dung học; cách tiếp cận, miêu tả dịng sơng từ nhiều khơng gian, thời gian, góc độ khác tác giả Đặc biệt ta thấy tình cảm yêu mến, gắn bó thiết tha, niềm tự hào, thái độ trân trọng tác giả với sông quê hương Cùng với tài bút trí tuệ, am hiểu sâu rộng văn hóa, lịch sử, địa lí tài hoa, lịch lãm, trí tượng tượng, liên tưởng phong phú, độc đáo 3.2 Đối với ôn tập: Trang 12 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Trong chương trình PT có nhiều ơn tập: ơn tập phận, thời kì văn học Đặc biệt kết thúc kì học có tiết: Ơn tập phần Tiếng Việt; Ơn tập phần làm văn; Ôn tập phần văn học Ở học thường sử dụng hai loại bảng: *Loại thứ 1: Hệ thống tất vấn đề, kiến thức học (thường Ôn tập phần văn học) STT Tác phẩm Tác giả Thể loại Nội dung nghệ thuật … …………… ……………… ………… …………………… *Loại thứ 2: Vừa tổng kết vừa so sánh Ví dụ 1: Tổng kết phần Tiếng Việt phong cách ngôn ngữ Tôi cung cấp cho HS bảng mẫu sau: Phong cách Các phương diện PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN Sinh Nghệ Chính Báo Khoa hoạt thuật luận chí học PCNN Hành Thể loại văn tiêu biểu Đặc trưng Các phương tiện diễn đạt Ví dụ 2: Tổng kết văn học nước ngồi lớp 12,tơi cung cấp bảng mẫu: Các phương diện Tên tuổi, quê quán xuất thân Những nét đời nghiệp Tác phẩm tiêu biểu Vị trí Lỗ Tấn ………………… Sơ- Lơ -Khốp Hê-minh-uê ……………… …………………… ………………… …………… ………………… ………………… ………………… …………… …………… ………………… ………………… Như với loại bảng trên, HS dễ dàng tái hiện, ghi nhớ khối lựơng kiến thức bài, học kì, năm học III Kết đạt được: Trên thực tế trường hợp, học cụ thể sử dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” Tuy nhiên phương pháp phương pháp khơng có tính khả thi Chúng ta sử dụng phương pháp, cách thức mục Trang 13 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com đích cuối phải là: cải thiện nâng cao chất lượng dạy học Mục đích chưa đạt nghĩa phương pháp, cách thức chưa hiệu Cho nên xin đưa kết từ việc vận dụng phương pháp trên, với khối lớp, tương ứng với học: “Tấm Cám” “Sóng”- Xuân Quỳnh Với “Tấm Cám”: Kiểm tra phát triển tính cách nhân vật Tấm *Lớp 10 năm học 2006-2007 ( Chưa sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy) Sĩ số 50 HS Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Điểm SL % SL % SL % SL % SL % 0 10% 37 74% 16% 0 *Lớp 10 năm học 2010-2011: (Đã vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu) Sĩ số 40 HS Sĩ số 51 HS Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Điểm SL % SL % SL % SL % SL % 2.5% 17.5% 30 75% 5% 0 Với “Sóng” : Cảm nhận, phân tích thơ *Lớp 12 năm 2007-2008 (Chưa sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu) Điểm giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm yếu Điếm SL % SL % SL % SL % SL % 0 9.8% 39 61.17% 13.72% 0 *Lớp 12 năm 2008-2009( Đã sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu) Sĩ số 50 Điếm giỏi Điếm Khá Điểm TB Điếm yếu Điếm SL % SL % SL % SL % SL % 2.0% 14% 39 78% 6% 0 C KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Qua trình giảng dạy, sử dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” dạy học ngữ văn Trung Tâm, nhận thấy phương mang lại nhiều hiệu quả: Trước hết tác dụng khơi gợi hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động người học Bởi lẽ, không sử dụng sơ đồ bảng biểu, phải liên tục đặt câu hỏi có vấn đề để HS giải Như HS dễ cảm thấy nhàm chán, kiến thức bị chẻ nhỏ, rời rạc theo câu hỏi Trái lại với phương pháp sơ đồ, bảng biểu, HS hứng thú Bởi lần giải Trang 14 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com mẫu bảng, sơ đồ HS có cảm giác tham gia trị chơi thú vị Q trình tư duy, giải yêu cầu sơ đồ, bảng biểu lúc xem hành trình khám phá, chinh phục hoàn thành sơ đồ, bảng biểu HS cảm thấy hứng khởi chinh phục thử thách, vui với cảm giác thành công chiến thắng Bên cạnh lợi ích đáng kể việc sử dụng phương pháp giúp HS nắm nhanh, nhớ hiểu sâu hơn, lưu giữ kiến thức khoa học, bền vững nhận rõ mối quan hệ kiến thức - sâu chuỗi kiến thức học Bởi kiến thức lưu giữ dạng ngơn ngữ, hình ảnh (vì sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạng hình ảnh trực quan kết hợp với ngơn ngữ) HS trực tiếp quan sát, tự hồn chỉnh kiến thức ấy, nguyên tắc - “Tôi nghe - quen; tơi nhìn - tơi nhớ; tơi làm - tơi hiểu” đương nhiên em nhớ hiểu vấn đề sâu sắc Đặc biệt hiệu quan trọng rèn luyện cho HS tư tổng hợp, khái quát vấn đề; phát huy tinh thần làm việc tập thể (nhóm, tổ) Đồng thời, phương pháp giúp HS khắc phục lối học cũ, chép, máy móc, tiết kiệm thời gian, HS khơng phải ghi chép nhiều, rèn luyện ý thức tự học cho HS Bài học kinh nghiệm: Phương pháp dù tối ưu không tránh khỏi hạn chế sử dụng không cách, không phù hợp với đặc trưng môn học Văn học nghệ thuật ngôn từ Việc dạy học ngữ văn không đơn cung cấp kiến thức, kĩ cần thiết mà dạy cách tiếp nhận tác phẩm, bồi dưỡng lực cảm thụ lực ngôn ngữ cho HS Giúp HS cảm nhận hay, đẹp tác phẩm… Vì từ thực tế giảng dạy thân xin đưa số kinh nghiệm để vận dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” đạt hiệu quả: - Sử dụng phối hợp, linh hoạt với phương pháp dạy học khác - Thiết kế mẫu bảng, sơ đồ với hệ thống từ khóa phù hợp với học, vấn đề cần làm rõ - Cung cấp cho HS mẫu sơ đồ, bảng biểu trước học có vận dụng phương pháp Trang 15 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com -Tùy vào nội dung học để định có sử dụng phương pháp hay khơng Vì sử dụng tùy tiện dẫn đến minh họa kiến thức, làm “chất văn” vốn có mơn Ngữ văn Trên thực tế việc vận dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” TTGDTX Hà Trung Nó ý kiến chủ quan thân tơi, mong góp ý chân thành bạn bè, đồng nghiệp, để đề tài tơi hồn thiện có hiệu Hà Trung, ngày 10 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Giáo viên Nguyễn Thị Hoa Lê Trang 16 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Tài liệu tham khảo 1- SGK ngữ văn 10, 11, 12 (NXBGD- chương trình chuẩn) 2- Tạp chí văn học số từ 2010 đến 3- Thiết kế học ngữ văn 10, 11, 12 (Phan Trọng Luận- NXBGD Việt Nam) 4- Internet Trang 17 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com MỤC LỤC A Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài B Nội dung đề tài I Phương pháp sơ đồ, bảng biểu II Những trường hợp vận dụng phương pháp sơ đồ bảng biểu III Kết đạt 14 C Kết luận 15 Trang 18 ... tích, lí giải, cắt nghĩa, cảm nhận … tơi cịn ? ?sử dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” dạy văn Đây phương pháp quan niệm dùng mơn ngữ văn Nhưng tơi sử dụng thấy có hiệu Vì tơi muốn trình bày để thầy... hiệu việc vận dụng phương pháp “Sơ đồ, bảng biểu” giảng dạy ngữ văn TTGDTX Giúp HS tiếp thu hiệu Nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn Trung Tâm, góp phần đổi phương pháp dạy học ngữ văn Trang Liên... thực tế giảng dạy thân xin đưa số kinh nghiệm để vận dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” đạt hiệu quả: - Sử dụng phối hợp, linh hoạt với phương pháp dạy học khác - Thiết kế mẫu bảng, sơ đồ với