Đổi mới KT ĐG môn Toán

1 §æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸ §æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp m«n to¸n kÕt qu¶ häc tËp m«n to¸n bËc thcs bËc thcs 2 Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí thông tin một cách kịp thời, có hệ thống về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất l ợng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục. Đánh giá làm cơ sở cho những chủ tr ơng, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót I. Một số khái niệm Kiểm tra là hành động cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá. Là ph ơng tiện và hình thức đánh giá. Thi cũng là kiểm tra nh ng có tầm quan trọng đặc biệt và th ờng đ ợc dùng trong đánh giá tổng kết. 3 Đánh giá là công cụ đo trình độ, mức độ tiến bộ của ng ời học. Đánh giá là một bộ phận của quá trình dạy học nh ng có tính độc lập t ơng đối với quá trình này (phụ thuộc vào mục tiêu và không phụ thuộc chủ quan ng ời dạy). Đánh giá có tác dụng điều chỉnh, định h ớng cho quá trình dạy học. I. Một số khái niệm 4 - Các đề kiểm tra đã đánh giá đ ợc kiến thức cơ bản, trọng tâm của bộ môn. - Tuy nhiên phổ biến vẫn là hiện t ợng lựa chọn nội dung kiểm tra theo kinh nghiệm, chủ quan, ch a thực sự theo mục tiêu môn học. - Nhiều đề kiểm tra ch a chú trọng sử dụng những câu hỏi liên quan đến năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn của HS. II. Thực trạng việc biên soạn đề kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán. - Mặc dù mục tiêu môn toán THCS đã đ ợc diễn tả thành các chuẩn kiến thức, kỹ năng trong ch ơng trình giáo dục phổ thông. Song trong thực tế GV toán th ờng không xác định nội dung để biên soạn các đề kiểm tra qua các chuẩn kiến thức, kỹ năng . 5 III. Định h ớng đổi mới đề kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán THCS. 1. Mục đích ki m tra + Cung cấp thông tin để xác đinh mức độ đạt đ ợc của chủ thể nhận thức với mục tiêu dạy học. Từ đó đ a ra những quyết định GD tiếp theo. + Giúp cho CBQL GD ở các cấp lập kế hoạch điều chỉnh hoạt động chuyên môn. + Cung cấp thông tin tổng quát, chính xác về kết quả học tập môn toán cho từng HS và cho các đối t ợng khác. 6 III. Định h ớng đổi mới đề kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán THCS. 2. Nội dung ki m tra + Đề kiểm tra phải dựa trên mục tiêu cụ thể của từng chủ đề, từng ch ơng thể hiện bằng chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong ch ơng trình môn toán. + Đề kiểm tra phải chú ý đến tính phân hóa trong HS bằng cách tập trung đánh giá mức độ thông hiểu và vận dụng kiến thức toán vào giải quyết các bài toán thực tiễn. 7 - Đảm bảo sự phù hợp giữa các chuẩn ch ơng trình và nội dung giảng dạy, giữa nội dung giảng dạy và nội dung kiểm tra. 3. Yêu cầu của ki m tra III. Định h ớng đổi mới đề kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán THCS. - Kết quả đạt đ ợc của đề phải đảm bảo cung cấp đ ợc các thông tin về mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong ch ơng trình. - Nội dung của đề phải đảm bảo tính chính xác, khoa học. - Số l ợng câu hỏi, mức độ khó của đề phải đảm bảo phù hợp với thời gian. - Đề kiểm tra phải đảm bảo hiệu lực và có độ tin cậy. 8 4. Các tiêu chí đánh giá III. Định h ớng đổi mới kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán THCS. 1. Độ tin cậy: Một đề thi đ ợc coi là có độ tin cậy nếu: + Dùng cho các đối t ợng khác nhau có kết quả ổn định (hoặc sai số cho phép). + Điểm bài thi không phụ thuộc ng ời chấm. + Kết quả phản ánh đúng trình độ ng ời thi. + Không tạo ra các cách hiểu khác nhau. 2. Tính khả thi (phù hợp điều kiện, hoàn cảnh) 3. Khả năng phân loại tích cực. 4. Tính giá trị (đánh giá đ ợc lĩnh vực cần đánh giá) 9 IV. Qui trình biên soạn đề kiểm tra 1, Các b ớc B ớc 1:Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá. B ớc 2: Thiết lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra B ớc 3: Thiết kế câu hỏi theo ma trận B ớc 4:Xây dựng đáp án và biểu điểm. 10 a. Ma trận đề kiểm tra ( bảng tiêu chí kỹ thuật) là một bảng gồm hai chiều. + Một chiều là nội dung cần kiểm tra, có thể liệt kê theo chủ đề đã quy định của ch ơng trình. + Chiều kia là sự phân loại các cấp độ nhận thức ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng). + Mỗi ô trình bày nội dung các chuẩn cần kiểm tra kèm theo số l ợng câu hỏi và trọng số điểm t ơng ứng. 2. Thiết lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra [...]... V các loại câu hỏi trong đề kiểm tra 1 Câu hỏi tự luận: * Câu hỏi có sẵn dàn ý trả lời: Nhằm hớng vào việc thu thập thông tin một số nội dung cụ thể : tái hiện kiến thức; đ a ra ý kiến đơn trị về bài toán; có thể phát hiện, tìm tòi, giải quyết một vấn đề nào đó; * Câu hỏi mở: Cho phép HS tự quyết định nội dung và câu trúc câu trả lời dựa trên các dữ kiện đã cho Sẽ có nhiều ph ơng án trả lời đúng(... đáp ngắn hoặc có thể gồm nhứng câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà HS phải điền vào đó bởi một từ hoặc một cụm từ; một ký hiệu hoặc một giá trị thích hợp 21 PHN II Nhim v : Thc hnh v tho lun kt qu Mc tiờu: - HV hon thin ma trn kim tra - HV bit cỏch biờn son cõu hi da theo ma trn ó thit k - HV thng nht cỏch lm ỏp ỏn v hng dn chm im Tin trỡnh thc hin: Hng dn 1: - Mi nhúm hon thin ma trn Phõn... khỏi nim c bn v cú th vn dng chỳng theo cỏc cỏch tng t nh cỏch giỏo viờn ó ging hoc nh cỏc vớ d đã làm trờn lp hc 24 Vn dng ( cp thp Hc sinh cú th hiu c khỏi nim mt cp cao hn thụng hiu, to ra c s liờn kt logic gia cỏc khỏi nim c bn v cú th vn dng chỳng t chc li cỏc thụng tin ó c trỡnh by ging vi bi ging ca giỏo viờn hoc trong sỏch giỏo khoa Vn dng ( cp cao) Hc sinh cú th s dng cỏc khỏi nim v mụn hc-ch . động chuyên môn. + Cung cấp thông tin tổng quát, chính xác về kết quả học tập môn toán cho từng HS và cho các đối t ợng khác. 6 III. Định h ớng đổi mới đề kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán THCS. 2 và đánh giá KQHT môn toán. - Mặc dù mục tiêu môn toán THCS đã đ ợc diễn tả thành các chuẩn kiến thức, kỹ năng trong ch ơng trình giáo dục phổ thông. Song trong thực tế GV toán th ờng không. soạn các đề kiểm tra qua các chuẩn kiến thức, kỹ năng . 5 III. Định h ớng đổi mới đề kiểm tra và đánh giá KQHT môn toán THCS. 1. Mục đích ki m tra + Cung cấp thông tin để xác đinh mức độ đạt