Báo cáo đề dẫn của Vụ GDTrH về đổi mới KT, ĐG môn GDCD

VỀ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN (Đề dẫn Vụ GDTrH Hội thảo đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp hiệu dạy học môn Giáo dục công dân Bộ GDĐT tổ chức TP Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, ngày 20-21/4/2009) BỐ CỤC A NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lý phải đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học II Về đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học B ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN I Vị trí mục tiêu môn GDCD II Đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn GDCD III Đánh giá hiệu dạy học môn GDCD IV Trách nhiệm đạo quan quản lí giáo dục nhà trường IV Kiến nghị NỘI DUNG BÁO CÁO A NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO PHẢI KHÔNG NGỪNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Vai trò kiểm tra, đánh giá a) Quan niệm kiểm tra, đánh giá: Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá (KTĐG) hoạt động tất yếu, thiếu Trong đó, KT hoạt động thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu, từ đánh giá hiệu hoạt động dạy học giáo dục Căn mục tiêu dạy học để định nội dung, hình thức KTĐG Do đó, quan niệm KTĐG sau: - KT thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; ĐG xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học; ĐG hay chưa tùy thuộc mức độ khách quan, xác KT; - KTĐG phải mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục, cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh (HS) quy định Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT); KT ĐG khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (không KT ĐG, KT không ĐG không thực mục tiêu hoạt động KTĐG); - Đổi PPDH đổi KTĐG mặt thống hữu trình dạy học, đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH Đổi PPDH phải dựa kết đổi KTĐG ngược lại đổi KTĐG phát huy hiệu cuối thông qua đổi PPDH; - Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi tối ưu hóa phương pháp dạy học (PPDH) giáo viên (GV) hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hóa phương pháp học tập (PPHT) mình; - Trong trình dạy học, phải kết hợp ĐG GV tự đánh giá HS để phát huy vai trò tích cực, chủ động học tập (biết loại nào, có điểm mạnh, yếu phải vươn lên với mức độ nào?); - KTĐG có hiệu lực sư phạm thuyết phục thân thiện bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công bằng, động viên HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện ĐG dễ dãi, cao thực tế đến triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ngược lại ĐG khắt khe mức với thái độ thân thiện ức chế tình cảm trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tùy theo mục tiêu ĐG, ĐG dựa kết định tính (đánh giá nhận xét) kết định lượng (đánh giá minh chứng lượng hóa) Hoạt động ĐG có chức bản: + Xác định kết đạt việc thực mục tiêu dạy học; + Thông báo kết ĐG cho người dạy người học để định hướng cho trình giảng dạy, học tập Xác định mức độ thực chuẩn kiến thức, kỹ CTGD mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (bài, chương, chủ điểm, lớp, cấp học ) b) Vai trò kiểm tra, đánh giá: - KTĐG hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy GV đổi PPDH, thúc đẩy HS đổi PPHT nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động ĐG để phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân để đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, hiệu giáo dục Kết thực vận động “Hai không” phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Bộ GDĐT phát động phần quan trọng phụ thuộc vào việc bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công KTĐG, thi cử - Thông qua KTĐG để: + Tạo điều kiện cho GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH; + Giúp cho HS biết khả học tập so với yêu cầu CT; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh PPHT; phát triển kỹ tự đánh giá; + Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (tại Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT ngày 13/8/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008-2009 có nêu năm học 2008-2009 thực công khai sở giáo dục công lập công lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện CSVC, đội ngũ GV, (3) công khai thu, chi tài chính, việc công khai kết dạy học góp phần thực thành công nhiệm vụ năm học này); + Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lý phù hợp Thực trạng kiểm tra, đánh giá trường phổ thông a) Thực trạng: - Trong thực tế, lâu môn KHXH-NV có tượng thiên KTĐG mức độ học thuộc lòng, kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức lý thuyết cách đơn Người đề thường dùng lại mức độ KT kiến thức lý thuyết, khả ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), đặt yêu cầu KTĐG mức độ thông hiểu chất kỹ vận dụng tri thức Đề KT thường đòi hỏi HS phải nhớ nhiều kiện, số để ứng phó với KTĐG, thi cử Cách KTĐG gây nên tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc chưa nắm vững chất vấn đề, thiếu kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tình trạng hệ lối dạy học cũ truyền thụ chiều từ GV đến HS, đòi hỏi HS phân tích, suy luận mở rộng, khái quát hóa, bình luận theo chủ đề; - Việc KTĐG kết học tập chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS nỗ lực học tập, đề khó làm cho HS có học lực trung bình trở xuống dễ chán học đề dễ dẫn đến HS có tâm lí thoả mãn, nỗ lực phấn đấu Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện phương pháp tư duy, số lời phê thầy cô thiếu thân thiện gây ức chế tâm lý cho HS; - KTĐG bó gọn chương trình môn học lớp, khó đánh giá mức độ hiểu, nắm vững mạch kiến thức môn học cấp học mối quan hệ liên môn Từ đó, gây khó khăn cho việc dạy học tích hợp môn theo chủ đề gắn với thực tiễn (giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống ), tách rời học với hành, lý thuyết với thực tiễn; - KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Việc đánh giá mang nặng tính chủ quan chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG nên kết đánh giá GV, trường địa phương thường khác biệt nhau; - Việc đề KT nhiều qua loa, chưa bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CT, mục tiêu KT chưa bảo đảm quy trình soạn đề KT Tuy nhiên, qua tổng hợp báo cáo hội thảo địa phương, hầu hết GV nhận thức vai trò, tầm quan trọng đổi KTĐG, PPDH đạt hiệu gắn đồng với đổi KTĐG Đây dấu hiệu tích cực để thúc đẩy đổi PPDH đổi KTĐG phạm vi nước b) Nguyên nhân: - Một phận GV chưa nắm vững yêu cầu đổi KTĐG, việc KTĐG chủ yếu tiến hành tự phát theo kinh nghiệm GV, phận đáng kể chưa bám sát mục tiêu môn học, chuẩn kiến thức, kỹ CT; - Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức trắc nghiệm phát triển mạnh trường học Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận với trắc nghiệm, có biểu đơn điệu (thiên câu hỏi - sai) lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu KTĐG; - Tình trạng thiếu khách quan KTĐG phổ biến Bệnh thành tích (nâng tỉ lệ khá, giỏi, lên lớp ) thói quen dạy học thụ động, nặng với đối phó thi cử cản trở việc đổi PPDH II ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Định hướng yêu cầu việc đổi kiểm tra, đánh giá a) KTĐG phải bảo đảm khách quan, xác, công hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, phân biệt sai, tìm nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ tư độc lập, khả tự học; b) Khi thực KTĐG, phải đảm bảo cân đối KT kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ HS Kết hợp hợp lý hình thức tự luận với trắc nghiệm; vận dụng kiểu câu hỏi trắc nghiệm phù hợp (đúng - sai, điền khuyết, trả lời ngắn, ghép đôi, nhiều lựa chọn, ) với nhiều phiên bản; c) Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại HS, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì lý thuyết thực hành, vận dụng linh hoạt hình thức đánh giá qua bước lên lớp; d) Kết hợp đánh giá với đánh giá (dùng đề kiểm tra từ bên ngoài, trưng cầu đánh giá từ bên để khách quan hoá việc đánh giá); đ) Quán triệt đặc trưng nhóm môn học để tăng hiệu môn KHXH-NV, tránh học theo kiểu túy lý thuyết, coi nhẹ việc rèn luyện kỹ vận dụng tri thức vào thực tiễn, kỹ diễn đạt, kỹ thuyết trình trước công chúng Định hướng đổi chung là: Tăng cường kiểm tra mức độ thông hiểu kỹ vận dụng tổng hợp tri thức; tăng cường đề "mở" nhằm đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, biểu đạt kiến e) Xác định rõ mục tiêu, vận dụng linh hoạt hình thức KTĐG Việc tiến hành KT thường xuyên cho điểm đánh giá nhận xét, việc kiểm tra miệng cần ý đánh giá kỹ nói, kỹ thuyết trình trước tập thể cách tự tin Trong KT tiết cần vận dụng linh hoạt hình thức tự luận trắc nghiệm để bao quát rộng kiến thức toàn chương (phần, chủ đề), kiểm tra học kì cần trọng kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn học (nếu có); g) Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức KTĐG phải khả thi, phù hợp với thực tế đặc trưng môn học; h) Đổi KTĐG phải gắn với việc thực vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” KTĐG vừa phải đảm bảo mục tiêu môn học, vừa hướng dẫn HS tự học, tự ĐG phải bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tích cực học tập động viên cố gắng HS Mối quan hệ thúc đẩy đổi KTĐG PPDH a) KTĐG có tác dụng thúc đẩy GV đổi PPDH HS đổi PPHT Từ kết KTĐG, HS hướng dẫn tự ĐG mức độ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, định hướng tự điều chỉnh PPHT, thúc đẩy tự học, tự tìm tòi thực tế, tự nghiên cứu, sử dụng internet để học từ xa, học trực tuyến (Learning online) b) KTĐG giúp quan quản lý đặt Dạy - Học - KTĐG vào chỉnh thể thống biện chứng, đồng c) Đổi PPDH PPHT thúc đẩy GV đổi KTĐG, nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT tình hình học tập HS, đề sát mục tiêu bài, chương, môn học B ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN I VỊ TRÍ VÀ MỤC TIÊU CỦA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Vị trí môn học a) Là môn học chủ chốt việc giáo dục cho HS ý thức hành vi người CD, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết người CD trình xây dựng CNXH - xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; b) Là môn học có vai trò quan trọng việc phát triển tâm lực - thành tố nhân cách nội lực phát triển nhân cách HS Do vậy, môn học góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đào tạo HS thành người lao động đáp ứng đòi hỏi nghiệp CNH, HĐH đất nước phù hợp với xu phát triển chung thời đại Mục tiêu môn học a) Về kiến thức: - Có hiểu biết ban đầu giới quan vật biện chứng phương pháp luận biện chứng; - Nhận thức chất Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam; vai trò nhà nước việc đảm bảo thực pháp luật, hoạch định sách quản lý kinh tế; - Hiểu đường lối, quan điểm Đảng; sách quan trọng Nhà nước xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn nay; - Hiểu giá trị đạo đức, pháp luật lối sống người Việt Nam giai đoạn nay; - Hiểu trách nhiệm CD việc thực đường lối, quan điểm Đảng sách, pháp luật Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế CD b) Về kỹ năng: - Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá tượng, kiện, vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi; - Biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội; - Biết bảo vệ tốt, đúng, đẹp đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân c) Về thái độ HS: - Yêu tốt, đúng, đẹp; không đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực; - Yêu quê hương, đất nước Trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc; - Tin tưởng vào đường lối, chủ trương Đảng; tôn trọng sách, pháp luật Nhà nước quy định chung cộng đồng; - Có ước mơ mục đích sống cao đẹp II ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Xác định mục tiêu KTĐG a) Bám sát nhóm chủ đề mạch kiến thức môn học sau đây: - CD với đạo đức (từ lớp đến lớp 10); - CD với pháp luật (từ lớp đến lớp lớp 12); - CD với việc hình thành giới quan, PP luận khoa học (lớp 10); - CD với kinh tế (lớp 11); - CD với vấn đề trị - xã hội (lớp 11) b) Kiểm tra kiến thức, kỹ thái độ tất cấp độ: Biết, thông hiểu, vận dụng vào thực tiễn, yêu cầu vận dụng quan trọng nhất, tránh dừng lại lý thuyết suông, khắc phục tượng tách rời nhận thức với hành vi, lời nói với việc làm, coi trọng bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tự giác học tập mở mang hiểu biết để điều chỉnh hành vi, thái độ tuân thủ pháp luật, tự giác tham gia hoạt động xã hội; c) Tích hợp GDCD với môn học hoạt động GD liên quan: Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn , Hoạt động GDHN, GDNGLL theo chủ đề mạch kiến thức môn Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá a) Vận dụng loại đề "mở" KT theo nội dung theo chủ đề nói trên, yêu cầu HS vận dụng lý luận học để phân tích, bình luận biểu đạt kiến định hướng hành vi, dự kiến hành động thân Ví dụ số chủ đề: - Pháp luật trách nhiệm CD trật tự an toàn giao thông (tuân thủ luật pháp giao thông đường bộ, đường sắt, đường thủy, đường không; bảo vệ phương tiện, công trình giao thông, tôn trọng nhân viên công vụ ); - Bảo vệ sức khỏe, sống khỏe mạnh, an toàn phòng chống tệ nạn xã hội: Trọng tâm phòng chống HIV-AIDS, trừ văn hóa đồi trụy, độc hại; - Quan hệ với thân, với công việc, quan hệ cộng đồng, với người nước ngoài, quyền tự CD, quyền trẻ em, quyền người; - Về bảo vệ môi trường sống bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; - Quyền lợi nghĩa vụ học tập CD; - Tình bạn, giới tính, tình yêu, hôn nhân gia đình; - Về phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, cá nhân thành viên hướng thiện, phát huy vai trò tích cực HS, chống bạo lực trường học; - Các chủ đề giáo dục địa phương môn GDCD b) Các hình thức tiến hành KTĐG cần bảo đảm quy định Quy chế với hình thức linh hoạt, thiết thực: - KT thường xuyên KT định kỳ với đề kết hợp tự luận với trắc nghiệm; - Viết thu hoạch có chấm điểm sau học thực địa, tham quan học tập bảo tàng, di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng (theo đề cương hướng dẫn); - Viết chương trình hành động thân để thực nhiệm vụ cụ thể (theo đề cương GV hướng dẫn); - Viết bình luận kiện cụ thể thuộc nội dung môn GDCD phù hợp với trình độ nhận thức HS, có biểu đạt kiến thân (theo đề cương GV hướng dẫn) Định hướng đổi PPDH môn Giáo dục công dân a) Điều có ý nghĩa quan trọng PPDH môn GDCD phải quán triệt nguyên lý: "Học đôi với thực hành, lý luận gắn liền với thực tiễn" việc thực mục tiêu môn học để chuyển hóa giá trị xã hội thành nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi tích cực; coi trọng GD hành vi; b) GV cần thực tốt phần GD địa phương môn GDCD, sưu tầm tư liệu đưa vào hồ sơ chuyên môn, giảng phải liên hệ thực tế sử dụng tư liệu (từ phương tiện thông tin đại chúng, kiện, tình thực tiễn ) minh họa cho giảng thêm sinh động Cần giao cho HS (nhóm HS) tổ chức tự nghiên cứu số chủ đề thuộc lĩnh vực trọng tâm CT môn học; c) GV môn GDCD cần tích cực tham gia có hiệu vào công tác tư vấn tâm lý công tác giáo dục cá biệt HS chưa ngoan, tổ chức cho HS tham gia hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện - nhân đạo; d) Hình thức dạy học cần phong phú, sinh động, thân thiện: Học lớp, học thực địa, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng, đóng vai, thảo luận nhóm, gây hứng thú học tập cho HS Phần thực hành cần tổ chức ngoại khóa, trò chơi, mời cán lão thành cách mạng, người có công với nước, chuyên gia lĩnh vực, doanh nhân, nghệ nhân, nghệ sỹ nói chuyện đ) GV cần chuẩn bị thật tốt để tiến hành giảng hợp lý, tránh tải kiến thức trừu tượng, HS chưa làm quen, ví dụ: "Phần I - CD với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" (Lớp 10); "Phần III - CD với kinh tế - Một số phạm trù quy luật kinh tế bản" (Lớp 11); e) Xử lý mối quan hệ tích hợp GDCD với môn học hoạt động GD liên quan: Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, Hoạt động GDHN, Hoạt động GDNGLL, giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ sống phù hợp với mạch kiến thức môn GDCD: Các giá trị truyền thống dân tộc; thiên nhiên tài nguyên thiên nhiên nước ta; CD với pháp luật trật tự an toàn xã hội; niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp nghĩa vụ tham gia xây dựng, bảo vệ Tổ quốc; g) Ứng dụng hợp lý CNTT để nâng cao hiệu dạy học hướng dẫn HS tự học môn GDCD; h) Trong trình dạy học, GV phải đồng thời xây dựng mục tiêu, lựa chọn hình thức KTĐG bám sát mục tiêu dạy học phù hợp với đặc trưng môn học III ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Mục tiêu chuẩn đánh giá hiệu dạy học môn GDCD a) Mục tiêu ĐG: ĐG cách khách quan, khoa học Mục tiêu môn học, CT-SGK, hiệu thực CT-SGK; từ kết ĐG định hướng hoàn thiện CT-SGK đổi PPDH GV, PPHT HS, đổi KTĐG; xác định yêu cầu nâng cao trình độ đội ngũ GV, đầu tư CSVC cho phù hợp với vị trí môn GDCD; b) Chuẩn ĐG: ĐG hiệu dạy học môn GDCD phải xuất phát từ mục tiêu GDPT, phương pháp tiến hành phải bảo đảm tính khoa học, lựa chọn nội dung phương pháp, hình thức ĐG phù hợp, thu thông tin xác với minh chứng cụ thể phản ánh hiệu dạy học, không coi nhẹ vai trò không coi tượng tiêu cực đạo đức, ý thức CD HS hiệu hạn chế môn GDCD Đánh giá CT-SGK, thiết bị dạy học môn GDCD a) Đánh giá CT: - Đánh giá phù hợp việc xác định mục tiêu môn GDCD CTGDPT; sâu đánh giá nội dung CT phù hợp với mục tiêu môn học, sở lý luận thực tiễn, mối quan hệ liên môn với môn học khác, môn KHXH-NV (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Hoạt động GDHN, Hoạt động GDNGLL, giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống ) mạch kiến thức môn học cấp THCS cấp THPT; - Đánh giá tính khoa học, tính thực tiễn, tính sư phạm tính khả thi; + Sự phù hợp với thành tựu khoa học lý luận, yếu tố phát triển KT-XH tác động đến việc GD nhân cách cho HS; + Mức độ gắn với thực tiễn KT-XH, đời sống; + Sự phù hợp với tâm lý, sinh lý (nhu cầu, tình cảm, nguyện vọng, lực) lứa tuổi HS; + Sự phù hợp CT-SGK với trình độ GV, HS, CSVC ), với khả thực CT-SGK để đạt mục tiêu môn học - Kiến nghị chỉnh sửa, hoàn thiện CT b) Đánh giá SGK: - Rà soát SGK từ lớp đến lớp 12: Về khối lượng, nội dung kiến thức; cân đối lý thuyết với thực hành; hình thức trình bày, diễn đạt; phù hợp với yêu cầu phục vụ đổi PPDH, đổi KTĐG; - Sự phù hợp SGK với CT môn học; - Tài liệu GD địa phương môn GDCD; - Chất lượng SGV tài liệu tham khảo; - Kiến nghị chỉnh sửa, hoàn thiện SGK, SGV tài liệu tahm khảo c) Đánh giá thiết bị dạy học: 10 - Đánh giá trạng thiết bị có tình hình khai thác sử dụng; - Tình hình ứng dụng CNTT dạy học; - Kiến nghị đầu tư trang bị CSVC thiết bị dạy học Đánh giá đội ngũ GV đổi PPDH, KTĐG a) Số lượng trình độ đào tạo GV môn GDCD: - Số lượng (thừa thiếu so với nhu cầu); - Trình độ đào tạo: + Số GV đào tạo chuyên môn (trong đó: Số đạt chuẩn trình độ số chưa đạt chuẩn); + Số GV dạy chéo môn không đào tạo không chuyên môn (trong đó: Số có trình độ chuẩn chuyên môn theo cấp học, số chuẩn); + Ý thức trị đội ngũ GV; + Chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học (tốt, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu); + Công tác bồi dưỡng GV: Bồi dưỡng việc thực CT-SGK mới, đổi PPDH KTĐG môn GDCD; tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ ứng dụng CNTT dạy học b) Về thực yêu cầu đổi PPDH: - Tình hình đổi PPDH, khắc phục tình trạng truyền thụ kiến thức chiều, dạy học tiên lý thuyết theo lối đọc chép; phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống (diễn giảng, đàm thoại, kể chuyện ) PPDH tích cực (hoạt động nhóm, đóng vai, điều tra thực tiễn, giải vấn đề, dạy học theo dự án ); tổ chức học theo lớp, theo nhóm cá nhân; hình thức học lớp, lớp, trường địa điểm trường tùy theo nội dung học tập; - Tình hình sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT; - Tổ chức dạy học: Tình hình bảo đảm yêu cầu lý thuyết thực hành, bổ sung phần GD địa phương, thực lồng ghép, tích hợp với môn học, hoạt động GD liên quan c) Về thực yêu cầu KTĐG kết học tập: - Hình thức KT (sự phối hợp tự luận với trắc nghiệm); - Việc kết hợp ĐG ĐG (từ GV trực tiếp giảng dạy, nhà trường, từ quan quản lý GD: Bộ, Sở, Phòng GDĐT trưng cầu đánh giá quan chuyên môn, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội ); - Đánh giá hiệu nhận thức (cả cấp độ: biết, thông hiểu, vận dụng), hình thành kỹ năng, thái độ ý thức trách nhiệm CD, hành vi đạo đức HS; Đánh giá công tác đạo, quản lý a) Về công tác đào tạo, bồi dưỡng GV: 11 - Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đội ngũ GV chất lượng đào tạo sở đào tạo GV; - Đánh giá chất lượng bồi dưỡng GV năm; b) Đánh giá công tác tra, KT chuyên môn: Chất lượng hiệu công tác tra, kiểm tra chuyên môn môn GDCD; c) Đánh giá chất lượng đạo, quản lý dạy học môn GDCD Bộ, Sở, Phòng GDĐT trường THCS, THPT (mặt tốt, mặt chưa tốt, kiến nghị công tác đạo, quản lý chuyên môn) d) Về công tác thi đua khen thưởng GV môn GDCD Đánh giá tổng quát hiệu dạy học môn GDCD a) Mức độ đạt thực mục tiêu môn học; b) Mức độ đạt thực chuẩn kiến thức; c) Mức độ đạt thực chuẩn kỹ năng; d) Mức độ đạt thực yêu cầu GD thái độ cho HS; đ) Mức độ đạt thể qua GD hành vi đạo đức, ý thức trách nhiệm công dân thông qua minh chứng cụ thể (tuân thủ pháp luật, tham gia phòng chống tệ nạn xã hội, hành vi văn minh, thân thiện giao tiếp, động cơ, thái độ học tập ) số đông HS lớp, trường, địa phương; IV TRÁCH NHIỆM CHỈ ĐẠO CỦA CÁC CƠ QUAN QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ NHÀ TRƯỜNG Trách nhiệm Sở Phòng GDĐT a) Sau Hội thảo này, cần rà soát lại tình hình dạy học lập báo cáo hiệu dạy học môn GDCD gửi Bộ GDĐT (trước ngày 10/5/2009); b) Hướng dẫn tổ chức ĐG hiệu dạy học môn GDCD; tổ chức bồi dưỡng GV KTĐG, giúp cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD CTGDPT KTĐG theo mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo mục tiêu dạy học môn GDCD; c) Thường xuyên nắm vững tình hình thực trường đổi KTĐG môn GDCD, ĐG hiệu dạy học môn GDCD theo yêu cầu Bộ, lồng ghép nội dung KT vào đợt tra chuyên môn trường học; d) Các Sở GDĐT cần thông báo Website, lập liệu nguồn mở đề KT, đề thi để GV tham khảo; đ) Tổ chức hội nghị, hội thảo khuyến khích động viên GV nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn, sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH đổi KTĐG, đánh giá hiệu dạy học môn GDCD để phổ biến rộng rãi 12 Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên a) Ban giám hiệu: - Tổ chức cho GV tự ĐG tổ chức ĐG hiệu dạy học môn GDCD lớp, trường; - Bồi dưỡng để GV nắm vững CT-SGK, đổi KTĐG, kỹ ứng dụng CNTT vào việc đổi PPDH, ĐG hiệu dạy học; - Động viên kịp thời điển hình đổi PPDH đổi KTĐG GV, nhân rộng điển hình toàn trường; - Cung cấp đề KT, tư liệu dạy học cho GV, chọn đề tốt cung cấp cho quan quản lý giáo dục để bổ sung liệu nguồn mở Website b) Tổ chuyên môn: - Đưa nội dung đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH đánh giá hiệu môn GDCD vào nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, nghiên cứu thảo luận rộng rãi công tác này; tổ chức dự để rút kinh nghiệm hiệu đổi KTĐG đổi PPDH; báo cáo thường xuyên tình hình triển khai đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD; - Quản lý hoạt động KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD GV theo tinh thần vận dụng sáng tạo phù hợp với đặc điểm đối tượng HS, không chép máy móc nguyên đề KT, giáo án đồng nghiệp; - Đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn bồi dưỡng GV, phát kiến nghị phổ biến kinh nghiệm tốt chuyên môn; - Xây dựng nguồn đề KT để GV tham khảo cung cấp cho quan quản lý giáo dục c) Giáo viên: - Nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ HS môn GDCD CTGDPT ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ GDĐT để quán triệt thực hiện; - Tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên định kì, hoàn thành nhiệm vụ GV cốt cán chuyên môn lựa chọn, kiên trì vận dụng kiến thức bồi dưỡng để nâng cao chất lượng công tác chuyên môn phổ biến kinh nghiệm với đồng nghiệp; - Thực đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH đánh giá hiệu môn GDCD đôi với hứng dẫn HS tự KTĐG kết học tập; tham gia dự đồng nghiệp, tự giác tham gia hội giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi lực chuyên môn; - Tích cực nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn, sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH, đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD, ứng dụng CNTT dạy học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn;; 13 - Tăng cường trao đổi chuyên môn với GV cốt cán môn, GV trường khác để học hỏi kinh nghiệm giải đáp vướng mắc chuyên môn trình dạy học; - Coi trọng khâu chuẩn bị giáo án, đề KT, không chép máy móc nguyên đề KT, giáo án đồng nghiệp IV KIẾN NGHỊ Đối với quan quản lí thuộc Bộ GDĐT a) Đổi công tác đào tạo GV theo hướng tích hợp nội dung GDCD với GD sống khỏe mạnh, kỹ sống, GD pháp luật, GD KT-VH-XH, công tác bồi dưỡng GV phải coi trọng việc tạo điều kiện cho GV tự bồi dưỡng thông qua cung cấp tài liệu phục vụ đổi KTĐG ĐG hiệu dạy học môn GDCD Chỉ đạo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PP hiệu dạy học cho GV phải đồng với với đổi đào tạo GV trường (khoa) sư phạm để sinh viên trường tiếp cận tốt yêu cầu đổi PPDH, đổi KTĐG ĐG hiệu dạy học môn GDCD; b) Tăng cường hỗ trợ quan quản lý, trường học GV nguồn liệu mở đề KT, đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo, hướng dẫn tự ĐG hiệu dạy học môn GDCD; c) Tiếp tục đạo cải tiến cách đề thi đạo KTĐG theo hướng đòi hỏi HS phải nắm vững kiến thức có kỹ vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, không thiên yêu cầu ghi nhớ máy móc kiến thức học; d) Nghiên cứu việc tích hợp số nội dung môn GDCD vào đề thi số môn KHXH-NV Ngữ văn, Lịch sử số nước áp dụng; đ) Đưa nội dung đạo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH đánh giá hiệu môn GDCD vào kế hoạch thực vận động "Hai không" phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Đối với Sở GDĐT, Phòng GDĐT a) Trong năm học, cần tổ chức hội nghị chuyên đề đổi PPDH KTĐG, tổng kết thực tiễn đề giải pháp đổi PPDH, đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD phù hợp với tình hình địa phương; b) Thúc đẩy mạnh mẽ việc ứng dụng CNTT việc đổi PPDH, đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD, tham gia xây dựng khai thác có hiệu nguồn liệu mở Website hướng dẫn GV, HS khai thác tư liệu tham khảo từ Internet, học trực tuyến (Learning online) c) Lồng ghép công tác đạo đổi PPDH, đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD với chương trình thực vận động "Hai không" phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Đối với trường học 14 a) Đưa nội dung đổi PPDH, đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD vào sinh hoạt chuyên đề để phổ biến kinh nghiệm, đánh giá ưu, khuyết điểm, đề giải pháp có hiệu thúc đẩy GV đổi PPDH, KTĐG tăng cường ứng dụng CNTT dạy học; b) Tổ chức diễn đàn để phổ biến kinh nghiệm, thu thập thông tin phản hồi đổi KTĐG, đổi PPDH đánh giá hiệu môn GDCD; c) Lồng ghép với chương trình hành động, kế hoạch tổ chức thực vận động "Hai không" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Đối với quan nghiên cứu a) Tiếp tục nghiên cứu thành tựu, kinh nghiệm nước nước đổi PPDH, đổi KTĐG và đánh giá hiệu môn GDCD Tập trung nghiên cứu GD nhân cách cho HS thông qua môn GDCD, GD kỹ sống, GD pháp luật, GD vấn đề xã hội, GD an toàn giao thông để thực có hiệu mục tiêu GD toàn diện Đúc rút kinh nghiệm thành học để phổ biến rộng rãi sở giáo dục; b) Tranh thủ phối hợp quan chuyên ngành GD lý luận, nghiên cứu VH - XH, nghiên cứu người để hỗ trợ việc phát triển CTSGK, trưng cầu đánh giá hiệu dạy học môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng GD nhân cách HS để thực mục tiêu GD toàn diện VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC ...2 KTĐG); - Đổi PPDH đổi KTĐG mặt thống hữu trình dạy học, đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH Đổi PPDH phải dựa kết đổi KTĐG ngược lại đổi KTĐG phát huy hiệu cuối thông qua đổi PPDH; - Kết ĐG để định... đổi PPDH, đổi KTĐG ĐG hiệu dạy học môn GDCD; b) Tăng cường hỗ trợ quan quản lý, trường học GV nguồn liệu mở đề KT, đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo, hướng dẫn tự ĐG hiệu dạy học môn GDCD; c)... chuyên đề đổi PPDH KTĐG, tổng kết thực tiễn đề giải pháp đổi PPDH, đổi KTĐG đánh giá hiệu môn GDCD phù hợp với tình hình địa phương; b) Thúc đẩy mạnh mẽ việc ứng dụng CNTT việc đổi PPDH, đổi KTĐG