SKKN MÔN LTVC LỚP 5(2011)

A.Phần mở đầu. I. Bối cảnh đề tài: Trong cuộc sống, Tiếng Việt là vốn ngôn ngữ phát triển toàn diện nhất, có khả năng đáp ứng mọi nhu cầu giao tiếp trong xã hội. Tiếng Việt là tiếng nói phổ thông của cả nước, có vai trò đặc biệt quan trọng trong cộng đồng người Việt Nam nói chung và trong trường phổ thông nói riêng mà đặc biệt là trường tiểu học. Bên cạnh đó, Luyện từ và câu là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành tri thức và kĩ năng diễn đạt trong Tiếng Việt cho học sinh ở nhà trường tiểu học. II. Lý do chọn đề tài: Tuy nhiên, việc dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng còn nhiều băn khoăn và trăn trở bởi sự diễn đạt trong Tiếng Việt rất phong phú và đa dạng. Do đó, cần phải có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu . Đó cũng là lý do chúng tôi chọn đề tài : “Biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 5”. III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi: Phương pháp dạy Tiếng Việt khối lớp 5, trường tiểu học Tân Thạch A, huyện Châu Thành, tỉnh Bến Tre. Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 5 3 trường tiểu học Tân Thạch A huyện Châu Thành tỉnh Bến Tre. IV. Mục đích nghiên cứu: Qua đề này , tôi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng học tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 5, đồng thời hình thành tri thức và kĩ năng diễn đạt trong Tiếng Việt cho học sinh ở nhà trường tiểu học. V. Điểm mới của trong kết quả nghiên cứu. 1 Giúp học sinh tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập; tự tìm tòi, khám phá và chiếm lĩnh kiến thức thông qua gợi ý của giáo viên B. Phần nội dung I. Cơ sở lý luận: Các kiến thức về từ và câu trong sách Tiếng Việt lớp 5 trang bị cho học sinh thông qua hai loại bài học: bài hình thành kiến thức và bài thực hành , luyện tập. Các bài Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt 5 cung cấp những kiến thức sơ giản về tiếng Việt để các em có thể chủ động, tự tin lựa chọn từ ngữ, kiểu câu, các cách liên kết câu trong nói và viết nhằm đạt được hiệu quả giao tiếp. Thông qua việc trang bị cho học sinh những kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp, sách Tiếng Việt 5 đã góp phần bồi dưỡng cho các em thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu theo một số mục đích nói thông thường, dùng một số dấu câu phổ biến khi viết. Thực tế, trong trường tiểu học khả năng sử dụng Tiếng Việt của học sinh còn nhiều hạn chế, do đó cần phải có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 5. II. Thực trạng của vấn đề: 1. Thuận lợi: - Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường và các ban ngành đoàn thể. - Giáo viên khối 5 đã được tham gia các lớp tập huấn thay sách, nghiên cứu chương trình Bồi dưỡng thường xuyên và học tập các lớp Mô đun. - Phương tiện giảng dạy, tài liệu nghiên cứu tương đối đầy đủ. 2. Khó khăn: - Nhiều HS chưa hiểu rõ tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu nên cách dùng từ, đặt câu, thái độ học tập phân môn này chưa được tốt. - Vốn sống, sự hiểu biết và khả năng diễn đạt của học sinh còn hạn chế. 2 - Một số HS chưa ham thích học phân môn Luyện từ và câu ( vì HS chưa có kỹ năng dùng từ đặt câu, nói và viết chưa thành câu, chưa biết sử dụng dấu câu ). Qua khảo sát đầu năm thì có 9 HS (28.1%) yếu phân môn LT&C. III. Các biện pháp giải quyết vấn đề: 1. Mục tiêu phân môn Luyện từ và câu lớp 5: Phân môn Luyện từ và câu giúp HS: 1. Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho HS một số hiểu biết sơ giản về từ, câu và văn bản. 2. Rèn luyện cho HS các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu. 3. Bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp. 2. Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5: 2.1. Phân môn LT&C lớp 5, HS cần đạt được chuẩn kiến thức và kỹ năng đã đề ra trong CTTH như sau: - Về ngữ âm và chữ viết: + Nhận biết cấu tạo của vần: âm đệm, âm chính, âm cuối. Biết quy tắc ghi dấu thanh trên âm chính. + Biết viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam và nước ngoài. - Về từ vựng: + Biết thêm các từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ và một số từ Hán Việt thông dụng) về tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc + Hiểu thế nào là từ nhiều nghĩa; nghĩa gốc, nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa. + Bước đầu nhận biết và có khả năng lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa trong nói và viết. 3 - Về ngữ pháp: + Nhận biết và có khả năng sử dụng các đại từ, quan hệ phổ biến. + Nhận biết và có khả năng tạo lập câu ghép trong nói và viết. + Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang. - Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ: + Nhận biết và bước đầu cảm nhận được cái hay của những câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa trong các bài học. + Biết dùng các biện pháp nhân hóa và so sánh để nói và viết được câu văn hay. 2.2. Nội dung dạy LT&C trong sách Tiếng Việt 5. Nội dung Số tiết dạy HKI HKII Cả năm - Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ: - Nghĩa của tư (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa). - Từ loại (đại từ, quan hệ từ) - Câu ghép - Văn bản (liên kết câu) - Ôn tập (về từ loại, cấu tạo từ, câu đơn, dấu câu, tổng kết vốn từ ở tiểu học). Tổng số 12 11 5 4 32 10 8 4 8 30 22 11 5 8 4 12 62 3. Các biện pháp dạy học: 3.1. Hướng dẫn HS làm bài tập - GV giúp HS nắm yêu cầu bài tập. - Hướng dẫn HS chữa một phần của bài tập để làm mẫu. - Hướng dẫn HS làm bài tập vào vở (hoặc bảng nhóm, vở nháp, vở bài tập); làm cá nhân hoặc nhóm, 4 - Tổ chức cho HS trao đổi nhận xét về kết quả; rút ra những điểm cần ghi nhớ. - Sau mỗi bài tập, HS (GV) chốt lại kiến thức cần ghi nhớ. 3.2. Hướng dẫn HS hình thành kiến thức mới. - Bài dạy kiến thức mới về từ và câu thường gồm 3 phần: Nhận xét, Ghi nhớ và Luyện tập. - Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung bài học và nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho HS phân tích nhằm giúp các em tự hình thành kiến thức. Ngữ liệu thường được rút ra từ chính các bài tập đọc mà HS đã học. Các ngữ liệu mang tính điển hình cao để đảm bảo cho việc hình thành kiến thức mới cho các em đạt hiệu quả cao. GV tổ chức cho HS khai thác ngữ liệu ở phần nhận xét theo các hình thức: + Trao đổi chung cả lớp. + Trao đổi theo từng nhóm. + Tự làm bài cá nhân. Dù theo hình thức nào thì GV cũng cần chú ý dẫn dắt HS để hướng cho các em tự rút ra những điểm cần ghi nhớ về kiến thức. - Ghi nhớ là phần chốt lại những những điểm cốt lõi về kiến thức được rút ra qua việc phân tích ngữ liệu. HS cần nắm vững kiến thức này bằng cách: + Tự rút ra những điểm chính cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ. + Đọc phần Ghi nhớ trong SGK. + Nêu những điểm cần ghi nhớ (không cần nhìn SGK) - Luyện tập là phần bài tập thực hành nhằm củng cố và vận dụng kiến thức đã học. HS cần chủ động nhiều hơn khi thực hiện các yêu cầu của bài tập. GV có thể cho HS nhắc lại một số kiến thức có liên quan, sau đó tổ chức cho HS 5 làm bài tập theo các hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm, Chú ý: + Hướng dẫn HS tìm hiểu kỹ yêu cầu của bài tập. + Chữa mẫu cho HS một bài hoặc một phần của bài tập. + Hướng dẫn HS làm bảng con, bảng lớp, bảng nhóm, vở nháp, vở bài tập… + Hướng dẫn HS tự kiểm tra hoặc đổi bài để bạn kiểm tra. + Hướng dẫn HS chữa bài tại lớp để rút kinh nghiệm chung và củng cố kiến thức, kỹ năng cần đạt. 4. Các phương pháp dạy học: Phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ rèn cho HS dùng từ đúng, nói viết thành câu, bởi vậy cần khai thác triệt để thế mạnh của PPDH luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp 4.1. Phương pháp luyện tập theo mẫu: Đối với HS tiểu học nói chung và HS lớp 5 nói riêng, khi dạy Luyện từ và câu GV nên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu để các em dễ dàng lĩnh hội được kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Trong giờ dạy, GV đưa ra các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói (cũng có thể cùng HS xây dựng mẫu lời nói), để thông qua đó, hướng dẫn HS nhận xét, phân tích để rút ra những kiến thức, kĩ năng của bài học yêu cầu, từ đó có thể thực hành, luyện tập theo mẫu. Mẫu ở đây được coi là một phương tiện để “thị phạm hóa”, giúp HS tiếp nhận những lý thuyết ngôn ngữ không phải chỉ bằng cách nghe qua lời giảng của GV mà còn được tận mắt chứng kiến, tận mắt được “nhìn” một cách tường minh mẫu mà mình cần làm theo. Ví du: Khi dạy nội dung bài học Mở rộng vốn từ thiên nhiên (tuần 9, TV 5 tập 1, trang 87) Bài tập 1: 6 - Giúp HS nắm vững yêu cầu bài tập. - GV nói: Trong mẩu chuyện “ Bầu trời mùa thu”, mỗi bạn nhỏ có cách cảm nhận miêu tả bầu trời rất khác nhau. - GV ghi câu làm mẫu lên bảng: Các em hãy nhìn lên bầu trời mà xem. Mùa hè, nó rất nóng và cháy lên những tia sáng của ngọn lửa. - Tổ chức cho HS làm bài, trình bày kết quả. - Cả lớp, GV nhận xét ghi ý đúng: xanh như mặt nước mệt mỏi trong ao được rửa mặt sau cơn mưa bầu trời xanh biếc dịu dàng buồn bã 4.2. Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Đây là PPDH trong đó HS dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV, tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích các hiện tượng đó theo định hướng của bài học, cũng tức là theo định hướng của nội dung khoa học bộ môn, trên cơ sở đó rút ra những nội dung lí thuyết hoặc thực hành cần ghi nhớ Cụ thể là, GV hướng dẫn HS phân chia đối tượng (chứa hiện tượng ngôn ngữ cần lĩnh hội) ra thành những bộ phận, những khía cạnh, những mặt khác nhau để lần lượt tìm hiểu một cách kĩ càng hơn, sâu sắc hơn, nhằm mục đích nhận thức về đối tượng một cách đầy đủ, chính xác. Ví dụ: Ví dụ 1, 2 trong phần Nhận xét của bài Đại từ (sẽ minh họa trong chuyên đề) 4.3. Phương pháp thực hành giao tiếp: 7 Phương pháp thực hành giao tiếp rất cần được sử dụng trong giờ Luyện từ và câu , bởi vì, mọi hiện tượng từ ngữ, ngữ pháp trong SGK không nằm ngoài môi trường giao tiếp của lứa tuổi HS. Phương pháp này không phải chỉ là cách hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, mà còn là phương pháp cung cấp lí thuyết cho HS trong chính quá trình giao tiếp. Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học Luyện từ và câu, chúng ta đã tận dụng vốn hiểu biết về từ ngữ, ngữ pháp của HS vào dạy học để HS cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện các kĩ năng mới. Ví dụ: Em chọn dấu chấm, dấu chấm hỏi hay dấu chấm than để điền vào từng ô trống trong mẫu chuyện vui sau đây? Tùng bảo Vinh: - Chơi cờ ca – rô đi  - Đề tớ thua à Cậu cao thủ lắm  - A  Tớ cho cậu xem cái này  Hay lắm  Vừa nói, Tùng vừa mở tủ lấy quyển ảnh lưu niệm gia đình đưa cho Vinh xem  - Ảnh chụp cậu lúc lên mấy mà nôm ngộ thế  - Cậu nhầm to rồi  Tớ đâu mà tớ  Ông tớ đấy  - Ông cậu  - Ừ  Ông tớ ngày còn bé mà  Ai cũng bảo tớ giống ông nhất nhà  Theo HẢI HỒ (Tiếng Việt 5, tập 2, trang 115) 8 Để hướng dẫn HS làm bài tập này, GV có thể cho HS đọc theo vai hoặc đóng vai. Các lời thoại hoặc lời dẫn chuyện phải làm sao thể hiện đúng mục đích nói của câu. Sau khi được nghe giọng nói, ngữ điệu lời nói, các em sẽ xác định được loại dấu câu cần đặt vào mỗi chỗ trống. Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu, chúng ta đã tận dụng vốn hiểu biết về ngôn ngữ nói của HS vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện các kĩ năng học tập mới. Ngoài các phương pháp nêu trên, trong giờ Luyện từ và câu ở lớp 5, tùy từng nội dung bài học, điều kiện của lớp học và đối tượng HS từng vùng miền, GV có thể vận dụng nhiều phương pháp khác nhau để HS có thể chiếm lĩnh kiến thức như phương pháp trò chơi học tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, v. v 5. Những điều cần lưu ý khi dạy Luyện từ và câu lớp 5: 5.1. Đối với dạng bài mở rộng và hệ thống hóa vốn từ, nếu trình độ HS trong lớp còn hạn chế về tiếng Việt, GV chỉ có thể yêu cầu tìm được một vài từ thông dụng theo gợi ý trong SGK (tùy thuộc khả năng và vốn sống của HS) hoặc chủ động dẫn dắt, gợi ý, giải nghĩa từ ngữ bằng nhiều hình thức khác nhau để bổ sung vốn tiếng Việt và giúp các em dễ thực hiện yêu cầu của bài tập; hạn chế HS tự làm bài hoặc trao đổi theo nhóm để bớt khó khăn cho HS đối với giờ học Luyện từ và câu. Ví dụ: Trong bài Mở rộng vốn từ: Hữu nghị – Hợp tác (Tuần 6), bài tập 2 có yêu cầu sau: Xếp các từ có tiếng hợp cho dưới dây thành hai nhóm a và b: hợp tình, hợp tác, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp nhất, hợp pháp, hợp lực, hợp lí, thích hợp. 9 a. Hợp có nghĩa là ‘’gộp lại” (thành lớn hơn). M: hợp tác. b. Hợp có nghĩa là “ đúng với yêu cầu, đòi hỏi nào đó”. M: thích hợp. GV có thể giúp HS hiểu nghĩa từ hợp pháp (đúng với pháp luật) để các em có thể xếp vào nhóm b. Khi HS tập giải nghĩa từ, GV cũng cần chấp nhận nhiều cách diễn đạt khác nhau (đôi khi còn vụng về, “ngây ngô”), miễn sao thể hiện được sự cảm nhận đúng và biết cách dùng từ không sai lạc về ý nghĩa. Từ đó, GV uốn nắn để các em biết cách giải nghĩa từ cho chính xác. 5. 2. Đối với loại bài hình thành kiến thức lý thuyết, để phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS lớp 5, GV cần khai thác và vận dụng hiệu quả phương pháp phân tích ngôn ngữ. Tư duy phân tích, tổng hợp của HS lớp 5 đã bước đầu hình thành, các em đã biết tri giác các tài liệu học tập để tìm ra những hiện tượng lặp lại và phát hiện bản chất của sự vật, hiện tượng. Để giờ học lí thuyết đảm bảo tính vừa sức và tạo được hứng thú với HS, GV cần phối hợp sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm Ví dụ, khi dạy bài Từ đồng âm, để giúp HS nhận biết khái niệm về từ đồng âm và phân biệt nghĩa của các từ đồng âm, GV nên cho HS thảo luận nhóm để các em huy động vốn hiểu biết của mình về từ đồng âm và cùng nhau trao đổi những hiểu biết của mình về từ đồng âm mà bài học yêu cầu. 5.3. Đối với loại bài luyện tập, tùy từng nội dung cụ thể, GV có thể sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học: phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi học tập, để HS có thể thực hành các kiến thức lí thuyết được học một cách linh hoạt vào các tình huống sử dụng ngôn ngữ cụ thể. IV. Hiệu quả: 10 [...]... học tốt phân môn Luyện từ và câu và chúng tôi tin tưởng rằng: chất lượng của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng sẽ đạt kết quả như mong muốn Kết quả khảo sát phân môn Tiếng Việt: Sĩ số GIỎI KHÁ TRUNG YẾU BÌNH Đầu năm 8 14 10 32 25% 19 43.8% 12 31.2% 1 59.4% Cuối HK I 32 37.5% 3.1% Cuối năm C Phần kết luận I Những bài học kinh nghiệm: Qua thời gian giảng dạy ở lớp 5, bản thân... năng trên Từ đó, tầm nhìn, vốn hiểu biết và sự sáng tạo trong học tập của HS ngày càng được nâng cao hơn nữa II Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm: Để giảng dạy thành công phân môn Luyện từ và câu, GV phải nắm vững mục tiêu của môn học, nội dung chương trình và các biện pháp dạy học chủ yếu Bên cạnh đó, GV phải có vốn kiến thức sâu rộng, phong phú; phải sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đồng... HS III Khả năng ứng dụng triển khai: Chúng tôi sẽ nghiên cứu, vận dụng và triển khai đến đồng nghiệp trong trường các biện pháp dạy học nêu trên một cách có hiệu quả để giúp HS học tốt môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng nhằm góp phần cùng nhà trường hoàn thành mục tiêu năm học IV Những kiến nghị và đề xuất: Đề nghị các cấp lãnh đạo tổ chức nhiều chuyên đề về phương pháp dạy... ở lớp 5, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm : - GV cần coi trọng việc rèn luyện cho HS 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đây là điều cơ bản và quan trọng nhất trong Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng, đó là những kỹ năng lao động, kỹ năng sống của mỗi thành viên trong xã hội - GV chủ nhiệm cần kết hợp với các ban ngành đoàn thể, đặc biệt là Tổng phụ trách Đội tổ chức nhiều . dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp. 2. Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5: 2.1. Phân môn LT&C lớp 5, HS cần đạt được chuẩn kiến thức và kỹ năng đã đề ra trong CTTH. tốt phân môn Luyện từ và câu và chúng tôi tin tưởng rằng: chất lượng của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng sẽ đạt kết quả như mong muốn. K t qu kh o sát phân môn Ti. biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu . Đó cũng là lý do chúng tôi chọn đề tài : “Biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 5”. III. Phạm vi và đối tượng nghiên