Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Bản Cam kết I. Tác giả: Họ và tên: Nguyễn Thị ánh Hồng Ngày tháng năm sinh: 23/9/1980 Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Khắc Cẩn II. đề tài NCKHSPUD: “Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.” III. Cam kết: Tôi xin cam kết đề tài NCKHSPUD này là sản phẩm của cá nhân tôi. Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu của đề tài, tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn trước lãnh đạo về tính trung thực của bản cam kết này. Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 1 Mục lục I. Tóm tắt đề tài 3 II. Giới thiệu 5 III. Phương pháp 7 1. Khách thể nghiên cứu 2. Thiết kế 3. Quy trình nghiên cứu 4. Đo lường IV. Phân tích dữ liệu và kết quả 10 V. Bàn luận 11 VI. Kết luận và khuyến nghị 12 VII. Tài liệu tham khảo 15 VIII. Phụ lục 16 Đề tài: Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 2 Tác giả : Nguyễn Thị ánh Hồng – Giáo viên trường THCS Lê Khắc Cẩn, Huyện An Lão - TP Hải Phòng. I. Tóm tắt đề tài Bác Hồ đã nói: “ Người có tài mà không có đức là người vô dụng Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ” Vậy nên, các nhà trường có nhiệm vụ giáo dục đạo đức và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Trong đó, đặc biệt là bộ môn giaó dục công dân có vai trò quan trọng nhất trong việc giáo dục nên những công dân có cả “ Đức – Trí – Lao – Thể – Mỹ ” . Môn giáo dục công dân có nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết, những tri thức về xã hội, về con người. Qua môn gíao dục công dân, học sinh không chỉ nhận thức được các chuẩn mực đạo đức và pháp luật mà cao hơn đòi hỏi các em phải có kỹ năng sống và tự giác thực hiện tốt các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đó đã được học trong các bài giảng giáo dục công dân . Đồng thời chính các em cũng là những người biết nhắc nhở bạn bè và người thân thực hiện tốt các chuẩn mực đó trong cuộc sống hàng ngày. Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho môn giáo dục công dân là hết sức nặng nề: vừa giúp các em nắm chắc kiến thức, vừa phải biến các tri thức đó thành động cơ hành động đúng đắn. Do đó, người giáo viên muốn hoàn thành nhiệm vụ, phải hết sức quan tâm đến luận điểm : Con người muốn chiếm lĩnh đối tượng nào đó chỉ khi họ thực sự tham gia vào quá trình học tập, lao động. Trong mỗi giờ học giáo dục công dân, nếu người học không biết đến, không được thầy kích thích và tổ chức cho bộ óc làm việc, con tim họ rung động thì những gì của thầy nói ra mãi mãi chỉ là của riêng thầy. Tuy nhiên một thực tế về việc dạy và học môn giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay là còn tồn tại một thực tế đáng buồn: + Thầy: chưa coi trọng môn dạy mình được đảm nhiệm. Thường dạy qua loa, cốt chỉ là để cung cấp hết kiến thức trong nội dung bài học. Thầy chưa Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 3 mạnh dạn đột phá các phương pháp dạy học : vẫn chỉ là các phương pháp dạy học truyền thống hỏi- đáp, nêu vấn đề… khiến giờ học trở nên nhàm chán, khô khan bởi mớ lí thuyết suông khó tiêu. + Trò: phần lớn còn coi môn học này là môn phụ không quan trọng. Vì vậy, khá nhiều học sinh chỉ thụ động nghe thầy giảng, học sinh chưa có cái riêng, chưa say sưa với môn học. Chính vì thế mà kết quả của bài kiểm tra chưa như mong muốn. Giải pháp của tôi là trong mỗi giờ học giáo dục công dân, tôi luôn ý thức về vai trò trung tâm của học sinh, luôn phải chú ý đến hoạt động của học sinh. Trong quá trình giảng bài, tôi luôn quan tâm đến việc phải luôn tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh hoạt động và phát huy vai trò trung tâm của mình. Muốn làm được điều này, người giáo viên dạy giáo dục công dân phải mày mò nghiên cứu bài giảng, tìm và nắm chắc đối tượng học sinh, từ đó tìm ra các tình huống có vấn đề ( là tình huống chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái đã biết và cái chưa biết, đòi hỏi cần được giải quyết). Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, thiết kế các phương pháp dạy học phù hợp để học sinh tìm hiểu, khám phá bài học. Làm như vậy tức là người thầy đã tìm cách tác động vào đối tượng học sinh để học sinh được phát triển toàn diện chứ không nghĩ hộ trò, không bắt buộc trò phải nghĩ theo mình. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 9 của trường Trung học cơ sở Lê Khắc Cẩn. Lớp 9A là lớp thực nghiệm và lớp 9B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được tiến hành giải pháp thay thế khi dạy các bài đạo đức trong môn giáo dục công dân lớp 9 (Các trong tuần 5, tuần 6 , tuần 7 và tuần 8 ở SGK GDCD 9 – Theo phân phối chương trình). Kết quả cho thấy tác động đã thực sự có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,09; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 7,21. Kết quả kiểm chứng T – Test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn về điểm trung bình của lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 4 thực nghiệm và lớp đối chứng. Qua đó chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp dạy sắm vai là hoàn toàn có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 9 ở các tiết dạy đạo đức trong môn giáo dục công dân. II. Giới thiệu Trên thực tế giảng dạy của bản thân cũng như nhiều đồng nghiệp, tôi nhận thấy: trong khá nhiều giờ học giáo dục công dân, bài giảng của chúng tôi thường diễn ra theo một mô tuýp chung nổi bật, đó là giáo viên coi trọng thiết kế một hệ thống câu hỏi dày đặc, thậm chí có chỗ không cần thiết hỏi mà vẫn cứ hỏi. Giáo viên đã lầm tưởng rằng việc hỏi thật nhiều là phát huy được tính tích cực của học sinh. Nhìn lại những giờ học giáo dục công dân như vậy, tôi tự nhận thấy rằng thoáng qua bề ngoài thì có cảm giác như không khí giờ học rất sôi nổi, học sinh hào hứng giơ tay phát biểu, các câu hỏi của giáo viên đặt ra thường được học sinh giải quyết một cách nhanh gọn. Nhưng thực chất thì một giờ học như vậy, học sinh cảm thấy rất nhàm chán vì các lí thuyết suông cứ được nhồi nhét trong đầu các em , trong khi ngọn nguồn các tri thức đó các em không được hiểu hoặc có hiểu thì rất mơ hồ, do vậy, các chuẩn mực đạo đức được các em tiếp cận hời hợt, nó vẫn mãi chỉ là lí thuyết: các em không biết thông cảm với người nghèo khó trong khi các em thuộc làu nội dung bài học yêu thương con người, các em vẫn ngang nhiên quay cóp bài của bạn trong khi các em thuộc làu nội dung bài học trung thực, các em không biết giúp đỡ một cụ già qua đường trong giờ cao điểm trong khi các em thuộc làu nội dung bài học đoàn kết – tương trợ, các em không biết để rác đúng nơi quy định hay giữ gìn vệ sinh trường lớp, thậm chí vệ sinh cá nhân trong khi các em thuộc làu nội dung bài học bảo vệ môi trường… Để thay đổi hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ nhiều đến việc áp dụng một cách linh hoạt phương pháp sắm vai trong các giờ giáo dục công dân . Trong phạm vi của đề tài này, tôi thực hiện việc nghiên cứu đó qua các tiết dạy giáo dục công dân 9 thuộc phạm trù đạo đức. Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 5 Giải pháp thay thế: Trong các tiết dạy giáo dục công dân, tôi luôn đặt ra mục tiêu là lấy học sinh làm trung tâm , coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh các nội dung bài học. Để các em có hứng thú thực sự với môn học, trong quá trình thiết kế bài giảng, tôi sử dung linh hoạt các phương pháp dạy học, kết hợp cả phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại, song tôi vẫn chú trọng thiết kế các tình huống đạo đức phù hợp với nội dung của từng bài học cho học sinh sắm vai. Làm được điều này, tôi đã khéo léo đưa học sinh tích cực sắm vai và tự thảo luận giải quyết các tình huống có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức được học. Cho học sinh được trải nghiệm qua một tình huống giả định. Các em được bạn bè và thầy cô đánh giá cách xử lí tình huống đó có hợp tình đẹp lí hay không. Các em sẽ nhận được sự phản đối ngay tức khắc nếu cách xử lí của em chưa đúng và sẽ được rút kinh nghiệm ngay trong quá trình xử lí tình huống. Các em sẽ nhận được sự đồng tình ủng hộ của bạn bè nếu cách xử lí đúng với chuẩn mực. Nhờ vậy, các em được định hướng đúng đắn hành vi của mình . Cũng thông qua đó, học sinh thâm nhập nội dung bài học thật tự nhiên, có cơ sở. Các đơn vị kiến thức gắn liền với quá trình xử lí tình huống, kiến thức đến với các em không còn là mớ lí thuyết suông khó hiểu và khó học nữa. Trong mỗi tiết dạy đạo đức, tôi có thể thiết kế từ 1 đến 2 tình huống để học sinh sắm vai và giải quyết tình huống đó. Vấn đề là trong một bài học, giáo viên phải lựa chọn được tình huống nào cho phù hợp với nội dung bài học, vừa dễ để học sinh sắm vai trong khoảng từ 5-7 phút , đồng thời vừa đòi hỏi tư duy trong quá trình giải quyết tình huống và cao hơn cả là biến được kiến thức lí thuyết các em vừa học thành động cơ hành động theo chuẩn mực đạo đức đó. Với yêu cầu trên, trước hết giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy. Thiết kế nhiều phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt cả phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại. Giáo viên cần lựa chọn thời điểm để tung ra tình huống để học sinh hợp tác sắm vai và giải quyết tình huống đó. Trước tình huống của giáo viên buộc học sinh phải hợp tác sắm vai và thống Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 6 nhất cách tìm ra cách giải quyết tối ưu. Cách tung ra tình huống của giáo viên khiến học sinh buộc phải suy nghĩ và giải quyết. Trước tình huống yêu cầu sắm vai của giáo viên, học sinh sẽ phát huy nỗ lực của cá nhân bản thân, đồng thời có thể hợp tác, chia sẻ… trong nhóm học tập để phân công viết kịch bản, lời thoại, sắm vai và giải quyết vấn đề. Làm như vậy đồng nghĩa với việc vận dụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học tích cực (kĩ thuật động não, kĩ thuật “khăn phủ bàn …”. Rõ ràng trong giờ học giáo dục công dân, học sinh luôn giữ vai trò trung tâm là người tìm tòi, giải quyết và tiếp cận nội dung bài học thông qua các hoạt động dạy học, còn giáo viên là người điều khiển các hoạt động đó. Từ đó, đánh thức ở học sinh những tiềm năng lớn lao, ý thức làm người thực sự theo các chuẩn mực đạo đức các em đã được tìm hiểu. Vấn đề nghiên cứu: Lựa chọn phương pháp dạy học sắm vai trong các tiết học phạm trù đạo đức của bộ môn giáo dục công dân lớp 9 có nâng cao kết quả học tập của học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học sắm vai trong các tiết học phạm trù đạo đức của bộ môn giáo dục công dân lớp 9 sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh. III. Phương pháp 1. Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn hai lớp 9A, 9B của trường Trung học cơ sở Lê Khắc Cẩn vì hai lớp có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, ứng dụng. * Giáo viên: Lớp 9A và lớp 9B đều do tôi trực tiếp giảng dạy bộ môn giáo dục công dân, có một thời gian giảng dạy tại hai lớp nên tôi đã khá hiểu đối tượng học sinh. Căn cứ vào đối tượng học sinh, tôi chọn: - Lớp 9A là lớp thực nghiệm. - Lớp 9B là lớp đối chứng. * Học sinh: Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 7 Hai lớp được chọn nghiên cứu có điểm tương đồng nhau về tỉ lệ, giới tính, học lực, hạnh kiểm. Hai lớp khá tương đương nhau về thành tích học tập, về điểm số ở tất cả các môn học. Các em đều chăm ngoan, tự giác, tích cực, chủ động trong học tập. Cụ thể như sau: Bảng 1: Giới tính và kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm năm học 2010 - 2011 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng: Đối tượng Sĩ số Giới tính Học lực Hạnh kiểm Nam Nữ Giỏi Khá Trung bình Tốt Khá Lớp 9A 33 16 17 6 13 14 32 1 Lớp 9B 33 13 20 7 12 14 32 1 2. Thiết kế nghiên cứu Tôi chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A là nhóm thực nghiệm, lớp 9B là nhóm đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra khảo sát chất lượng môn giaó dục công dân 9 làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T- Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương: Đối chứng Thực nghiệm TBC 6 6,3 p = 0,135 P = 0,135 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Tiếp theo, tôi sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 2): Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước Tác động Kiểm tra sau Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 8 tác động tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng phương pháp sắm vai O3 Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng phương pháp sắm vai O4 ở thiết kế này, tôi dùng phép kiểm chứng T – Test độc lập 3. Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị của giáo viên: - Dạy tại lớp đối chứng: Thiết kế bài giảng tôi không sử dụng phương pháp dạy học sắm vai, có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực khác. - Dạy tại lớp thực nghệm: Khi thiết kế bài giảng, ngoài những phương pháp dạy học tích cực khác, tôi có sử dụng phương pháp dạy học sắm vai. + Khâu chuẩn bị soạn giáo án: Tìm hiểu kỹ nội dung bài học để nắm bắt được nội dung bài học, tư tưởng và phạm vi của chủ đề đạo đức cần tìm hiểu. Trên cơ sở đó sẽ thiết kế các phương pháp và hình thức dạy học. Đặc biệt cần thiết kế được tình huống để học sinh sắm vai phù hợp với chủ đề của nội dung bài học. + Khâu thực hiện bài giảng trên lớp: Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu từng phạm trù đạo đức, tôi lựa chọn và đưa ra tình huống sắm vai đúng lúc đúng chỗ để học sinh cùng hợp tác thảo luận sắm vai và giải quyết tình huống. * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Môn Tiết theo PPCT Tên bài dạy Năm 6/10/2011 Công dân 5 Tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới Năm Công dân 6 Hợp tác cùng phát triển Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 9 13/10/2011 Năm 20/10/2011 Công dân 7 Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc (T1) Năm 27/10/2011 Công dân 8 Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc (T2) d. Đo lường Bài kiểm tra trước tác động là bài khảo sát chất lượng đầu năm môn giáo dục công dân do giáo viên giảng dạy ra đề thi. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra theo phân phối chương trình (Tiết 9 ). Bài kiểm tra sau tác động gồm 4 câu hỏi tự luận, trong đó có 3 câu lí thuyết và 1 câu hỏi dạng bài tập xử lí tình huống. * Tiến hành kiểm tra và chấm bài Sau khi thực hiện xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 45 phút theo phân phối chương trình đối với hai nhóm thực nghiệm và đối chứng (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục). Sau đó tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng. IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả *Phân tích dữ liệu Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của 2 lớp 9A và 9B Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Điểm trung bình 7,21 8,09 Độ lệch chuẩn 0,93 0,72 Giá trị P của T – test 0,00003 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,9 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T – Test cho kết quả P = 0,00003, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và ĐTB nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn 10 [...]... cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả tác động Hơn nữa, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0 ,9 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp sắm vai đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn Giả thuyết của đề tài Sử dụng phương pháp dạy học sắm vai trong các tiết dạy phạm trù đạo đức bộ môn giáo dục công dân lớp 9 sẽ nâng cao kết quả học tập của. .. dắt người học lĩnh hội tri thức Do vậy, việc áp dụng một loạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy vai trò trung tâm của người học là vô cùng quan trọng Trong đó, phương pháp dạy học sắm vai trong một tiết học giáo dục công dân cũng là một phương pháp dạy học tích cực phát huy tối đa vai trò chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học ... Song để sử dụng nó một cách hiệu quả người giáo viên phải nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, phải vận dụng một cách linh hoạt phương pháp dạy học trên với các phương pháp dạy học khác Trong mỗi bài học giáo dục công dân cả về đạo đức và phần pháp luật đòi hỏi mỗi giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài dạy Cần tìm tòi và sáng tạo ra những tình huống để học sinh hợp tác sắm vai và cùng nhau giải quyết tình... khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động sắm vai và giải quyết tình huống sắm vai thật tự nhiên và có hiệu quả - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh của khối lớp mình đảm nhiệm từ đó thiết kế được các tình huống sắm vai phù hợp để đạt hiệu quả cao + Giáo viên phải hướng dẫn học sinh: - Để các em có thể tổ chức sắm vai có hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện các bước... Sách giáo khoa giáo dục công dân 9 5 Sách giáo viên giáo dục công dân 9 6 Dạy học giáo dục công dân 9 theo hướng tích cực (NXB Đại học sư phạm.) 7 Mạng Internet: http://tulieu.violet.vn/ http://baigiang.violet.vn/ VIII Phần phụ lục: Phụ lục 1: 15 Người thực hiện: Nguyễn Thị ánh Hồng Trường THCS Lê Khắc Cẩn Minh hoạ sử dụng phương pháp dạy học sắm vai trong. .. rằng học sinh ở lớp học đó hiểu bài một cách chắc chắn, sâu rộng Trong bài làm, các em thể hiện sự hiểu bài sâu sắc và có lập luận lôgic về vấn đề đã được học và tìm hiểu Đồng thời, mỗi em lại có những cách hành động đúng với các chuẩn mực đạo đức đã được học * Hạn chế Phương pháp dạy học sắm vai trong một tiết học giáo dục công dân có vai trò tích cực và những ưu điểm cơ bản Song để sử dụng nó một cách... vở bài tập - HS cả lớp làm việc cá nhân vào vở bài tập - 1 học sinh trình bài kết quả bài tập 1 Cả lớp nhận xét và bổ sung HS cả lớp hoàn thiện bài Đọc yêu cầu bài tập 2 ? - HS đọc yêu cầu GV giao việc cho học sinh làm bài bài tập 2 tập 2 vào vở bài tập - HS cả lớp làm việc cá nhân vào vở bài tập - 1 học sinh trình bày bài tập 2 trước lớp HS cả lớp nhận xét và bổ sung kết quả bài tập 2 HS cả lớp hoàn... học sắm vai trong các tiết giáo dục công dân lớp 9: Tuần 5 Tiết 5 - Bài 5 Tình tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới I Mục tiêu: A Kiến thức: Sau bài học giúp học sinh cần nắm được: - Thế nào là tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới - ý nghĩa của việc xây dựng tình hữu nghị giữa các dân tộc - Những biểu hiện , việc làm cụ thể trong việc xây dựng tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế... luật đã được học một cách tích cực chủ động, và thực sự phấn đấu trở thành những công dân sống có đạo đức và tuân theo pháp luật chứ không đơn thuần là mớ lí thuyết suông các em thuộc làu trong đầu nhưng lại không biến thành động cơ, thái độ và hành động đúng đắn * Khuyến nghị Để có thể dạy một giờ giáo dục công dân có sử dụng phương pháp sắm vai thành công đòi hỏi mỗi giáo viên cần: + Công tác chuẩn... để có thể cho học sinh tổ chức sắm vai các tình huống mang tính thời sự cho các em cập nhật và có những nhận thức về nhân sinh quan và thế giới quan xung quanh các em, từ đó giáo dục các em có thái độ và hành vi đúng đắn với các chuẩn mực đạo đức đã được học - Biết kết hợp chặt chẽ, khéo léo với các bộ phận trong nhà trường để tổ chức dạy tiết học sắm vai có hiệu quả vì được sự hỗ trợ về trang thiết . dạy học sắm vai trong các tiết học phạm trù đạo đức của bộ môn giáo dục công dân lớp 9 có nâng cao kết quả học tập của học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học sắm vai. sắm vai trong các tiết học phạm trù đạo đức của bộ môn giáo dục công dân lớp 9 sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh. III. Phương pháp 1. Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn hai lớp 9A, 9B của trường. phương pháp sắm vai đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn. Giả thuyết của đề tài Sử dụng phương pháp dạy học sắm vai trong các tiết dạy phạm trù đạo đức bộ môn giáo dục công dân lớp 9 sẽ nâng