Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh

đề tài NCKHSPUD: “Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.” III.. Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc -

Bản Cam kết

I Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thị ánh Hồng

Ngày tháng năm sinh: 23/9/1980

Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Khắc Cẩn

II đề tài NCKHSPUD:

“Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.”

III Cam kết:

Tôi xin cam kết đề tài NCKHSPUD này là sản phẩm của cá nhân tôi Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu của đề tài, tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn trước lãnh đạo về tính trung thực của bản cam kết này.

Mục lục

I Tóm tắt đề tài 3

II Giới thiệu 5

III Phương pháp 7

1 Khách thể nghiên cứu

2 Thiết kế

3 Quy trình nghiên cứu

4 Đo lường

IV Phân tích dữ liệu và kết quả 10

V Bàn luận 11

VI Kết luận và khuyến nghị 12

VII Tài liệu tham khảo 15

VIII Phụ lục 16

Đề tài:

Sử dụng phương pháp sắm vai trong các tiết dạy giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.

Tác giả :

Nguyễn Thị ánh Hồng – Giáo viên trường THCS Lê Khắc Cẩn,

Huyện An Lão - TP Hải Phòng

I Tóm tắt đề tài

Bác Hồ đã nói:

“ Người có tài mà không có đức là người vô dụngNgười có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ”Vậy nên, các nhà trường có nhiệm vụ giáo dục đạo đức và bồi dưỡngnhân tài cho đất nước Trong đó, đặc biệt là bộ môn giaó dục công dân có vaitrò quan trọng nhất trong việc giáo dục nên những công dân có cả “ Đức – Trí –Lao – Thể – Mỹ ” Môn giáo dục công dân có nhiệm vụ hết sức quan trọngtrong việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết, những tri thức về xã hội, vềcon người Qua môn gíao dục công dân, học sinh không chỉ nhận thức được cácchuẩn mực đạo đức và pháp luật mà cao hơn đòi hỏi các em phải có kỹ năngsống và tự giác thực hiện tốt các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đó đã đượchọc trong các bài giảng giáo dục công dân Đồng thời chính các em cũng lànhững người biết nhắc nhở bạn bè và người thân thực hiện tốt các chuẩn mực

đó trong cuộc sống hàng ngày Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho môn giáo dụccông dân là hết sức nặng nề: vừa giúp các em nắm chắc kiến thức, vừa phảibiến các tri thức đó thành động cơ hành động đúng đắn Do đó, người giáo viênmuốn hoàn thành nhiệm vụ, phải hết sức quan tâm đến luận điểm : Con ngườimuốn chiếm lĩnh đối tượng nào đó chỉ khi họ thực sự tham gia vào quá trìnhhọc tập, lao động Trong mỗi giờ học giáo dục công dân, nếu người học khôngbiết đến, không được thầy kích thích và tổ chức cho bộ óc làm việc, con tim họrung động thì những gì của thầy nói ra mãi mãi chỉ là của riêng thầy

Tuy nhiên một thực tế về việc dạy và học môn giáo dục công dân trongnhà trường phổ thông hiện nay là còn tồn tại một thực tế đáng buồn:

+ Thầy: chưa coi trọng môn dạy mình được đảm nhiệm Thường dạy qualoa, cốt chỉ là để cung cấp hết kiến thức trong nội dung bài học Thầy chưamạnh dạn đột phá các phương pháp dạy học : vẫn chỉ là các phương pháp dạyhọc truyền thống hỏi- đáp, nêu vấn đề… khiến giờ học trở nên nhàm chán, khôkhan bởi mớ lí thuyết suông khó tiêu.

+ Trò: phần lớn còn coi môn học này là môn phụ không quan trọng Vìvậy, khá nhiều học sinh chỉ thụ động nghe thầy giảng, học sinh chưa có cáiriêng, chưa say sưa với môn học Chính vì thế mà kết quả của bài kiểm tra chưanhư mong muốn

Giải pháp của tôi là trong mỗi giờ học giáo dục công dân, tôi luôn ý thức

về vai trò trung tâm của học sinh, luôn phải chú ý đến hoạt động của học sinh.Trong quá trình giảng bài, tôi luôn quan tâm đến việc phải luôn tạo ra tìnhhuống có vấn đề để học sinh hoạt động và phát huy vai trò trung tâm của mình.Muốn làm được điều này, người giáo viên dạy giáo dục công dân phải mày mònghiên cứu bài giảng, tìm và nắm chắc đối tượng học sinh, từ đó tìm ra các tìnhhuống có vấn đề ( là tình huống chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái đãbiết và cái chưa biết, đòi hỏi cần được giải quyết) Trên cơ sở đó giáo viên xâydựng hệ thống câu hỏi phù hợp, thiết kế các phương pháp dạy học phù hợp đểhọc sinh tìm hiểu, khám phá bài học Làm như vậy tức là người thầy đã tìm cáchtác động vào đối tượng học sinh để học sinh được phát triển toàn diện chứkhông nghĩ hộ trò, không bắt buộc trò phải nghĩ theo mình

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 9 củatrường Trung học cơ sở Lê Khắc Cẩn Lớp 9A là lớp thực nghiệm và lớp 9B làlớp đối chứng Lớp thực nghiệm được tiến hành giải pháp thay thế khi dạy cácbài đạo đức trong môn giáo dục công dân lớp 9 (Các trong tuần 5, tuần 6 , tuần

7 và tuần 8 ở SGK GDCD 9 – Theo phân phối chương trình) Kết quả cho thấytác động đã thực sự có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớpthực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng Điểm bài kiểm trađầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,09; điểm bài kiểm tra đầu

ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 7,21 Kết quả kiểm chứng T – Testcho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn về điểm trung bình của lớpthực nghiệm và lớp đối chứng Qua đó chứng tỏ rằng việc áp dụng phương phápdạy sắm vai là hoàn toàn có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết quả họctập của học sinh lớp 9 ở các tiết dạy đạo đức trong môn giáo dục công dân.

II Giới thiệu

Trên thực tế giảng dạy của bản thân cũng như nhiều đồng nghiệp, tôinhận thấy: trong khá nhiều giờ học giáo dục công dân, bài giảng của chúng tôithường diễn ra theo một mô tuýp chung nổi bật, đó là giáo viên coi trọng thiết

kế một hệ thống câu hỏi dày đặc, thậm chí có chỗ không cần thiết hỏi mà vẫn cứhỏi Giáo viên đã lầm tưởng rằng việc hỏi thật nhiều là phát huy được tính tíchcực của học sinh Nhìn lại những giờ học giáo dục công dân như vậy, tôi tựnhận thấy rằng thoáng qua bề ngoài thì có cảm giác như không khí giờ học rấtsôi nổi, học sinh hào hứng giơ tay phát biểu, các câu hỏi của giáo viên đặt rathường được học sinh giải quyết một cách nhanh gọn Nhưng thực chất thì mộtgiờ học như vậy, học sinh cảm thấy rất nhàm chán vì các lí thuyết suông cứđược nhồi nhét trong đầu các em , trong khi ngọn nguồn các tri thức đó các emkhông được hiểu hoặc có hiểu thì rất mơ hồ, do vậy, các chuẩn mực đạo đứcđược các em tiếp cận hời hợt, nó vẫn mãi chỉ là lí thuyết: các em không biếtthông cảm với người nghèo khó trong khi các em thuộc làu nội dung bài họcyêu thương con người, các em vẫn ngang nhiên quay cóp bài của bạn trong khicác em thuộc làu nội dung bài học trung thực, các em không biết giúp đỡ một

cụ già qua đường trong giờ cao điểm trong khi các em thuộc làu nội dung bàihọc đoàn kết – tương trợ, các em không biết để rác đúng nơi quy định hay giữgìn vệ sinh trường lớp, thậm chí vệ sinh cá nhân trong khi các em thuộc làu nộidung bài học bảo vệ môi trường…

Để thay đổi hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ nhiều đến việc áp dụng mộtcách linh hoạt phương pháp sắm vai trong các giờ giáo dục công dân Trong

phạm vi của đề tài này, tôi thực hiện việc nghiên cứu đó qua các tiết dạy giáodục công dân 9 thuộc phạm trù đạo đức.

Giải pháp thay thế: Trong các tiết dạy giáo dục công dân, tôi luôn đặt ra

mục tiêu là lấy học sinh làm trung tâm , coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạtđộng để chiếm lĩnh các nội dung bài học Để các em có hứng thú thực sự vớimôn học, trong quá trình thiết kế bài giảng, tôi sử dung linh hoạt các phươngpháp dạy học, kết hợp cả phương pháp dạy học truyền thống và phương phápdạy học hiện đại, song tôi vẫn chú trọng thiết kế các tình huống đạo đức phùhợp với nội dung của từng bài học cho học sinh sắm vai Làm được điều này, tôi

đã khéo léo đưa học sinh tích cực sắm vai và tự thảo luận giải quyết các tìnhhuống có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức được học Cho học sinh đượctrải nghiệm qua một tình huống giả định Các em được bạn bè và thầy cô đánhgiá cách xử lí tình huống đó có hợp tình đẹp lí hay không Các em sẽ nhận được

sự phản đối ngay tức khắc nếu cách xử lí của em chưa đúng và sẽ được rút kinhnghiệm ngay trong quá trình xử lí tình huống Các em sẽ nhận được sự đồngtình ủng hộ của bạn bè nếu cách xử lí đúng với chuẩn mực Nhờ vậy, các emđược định hướng đúng đắn hành vi của mình Cũng thông qua đó, học sinhthâm nhập nội dung bài học thật tự nhiên, có cơ sở Các đơn vị kiến thức gắnliền với quá trình xử lí tình huống, kiến thức đến với các em không còn là mớ líthuyết suông khó hiểu và khó học nữa

Trong mỗi tiết dạy đạo đức, tôi có thể thiết kế từ 1 đến 2 tình huống đểhọc sinh sắm vai và giải quyết tình huống đó Vấn đề là trong một bài học, giáoviên phải lựa chọn được tình huống nào cho phù hợp với nội dung bài học, vừa

dễ để học sinh sắm vai trong khoảng từ 5-7 phút , đồng thời vừa đòi hỏi tư duytrong quá trình giải quyết tình huống và cao hơn cả là biến được kiến thức líthuyết các em vừa học thành động cơ hành động theo chuẩn mực đạo đức đó

Với yêu cầu trên, trước hết giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy.Thiết kế nhiều phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt cả phương pháp dạyhọc truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại Giáo viên cần lựa chọn thời

điểm để tung ra tình huống để học sinh hợp tác sắm vai và giải quyết tình huống

đó Trước tình huống của giáo viên buộc học sinh phải hợp tác sắm vai và thốngnhất cách tìm ra cách giải quyết tối ưu Cách tung ra tình huống của giáo viênkhiến học sinh buộc phải suy nghĩ và giải quyết Trước tình huống yêu cầu sắmvai của giáo viên, học sinh sẽ phát huy nỗ lực của cá nhân bản thân, đồng thời

có thể hợp tác, chia sẻ… trong nhóm học tập để phân công viết kịch bản, lờithoại, sắm vai và giải quyết vấn đề Làm như vậy đồng nghĩa với việc vận dụnglinh hoạt các kĩ thuật dạy học tích cực (kĩ thuật động não, kĩ thuật “khăn phủbàn …” Rõ ràng trong giờ học giáo dục công dân, học sinh luôn giữ vai tròtrung tâm là người tìm tòi, giải quyết và tiếp cận nội dung bài học thông qua cáchoạt động dạy học, còn giáo viên là người điều khiển các hoạt động đó Từ đó,đánh thức ở học sinh những tiềm năng lớn lao, ý thức làm người thực sự theocác chuẩn mực đạo đức các em đã được tìm hiểu

Vấn đề nghiên cứu: Lựa chọn phương pháp dạy học sắm vai trong các

tiết học phạm trù đạo đức của bộ môn giáo dục công dân lớp 9 có nâng cao kếtquả học tập của học sinh không?

Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học sắm vai trong các

tiết học phạm trù đạo đức của bộ môn giáo dục công dân lớp 9 sẽ nâng cao kếtquả học tập của học sinh

Bảng 1: Giới tính và kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm

năm học 2010 - 2011 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng:

2 Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A là nhóm thực nghiệm, lớp 9B lànhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra khảo sát chất lượng môn giaó dục côngdân 9 làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hainhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T- Test để kiểm chứng

sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Tiếp theo, tôi sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối vớicác nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 2):

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu:

Nhóm Kiểm tra trước

ở thiết kế này, tôi dùng phép kiểm chứng T – Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị của giáo viên:

- Dạy tại lớp đối chứng: Thiết kế bài giảng tôi không sử dụng phươngpháp dạy học sắm vai, có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực khác

- Dạy tại lớp thực nghệm: Khi thiết kế bài giảng, ngoài những phươngpháp dạy học tích cực khác, tôi có sử dụng phương pháp dạy học sắm vai

+ Khâu chuẩn bị soạn giáo án: Tìm hiểu kỹ nội dung bài học để nắm bắtđược nội dung bài học, tư tưởng và phạm vi của chủ đề đạo đức cần tìm hiểu.Trên cơ sở đó sẽ thiết kế các phương pháp và hình thức dạy học Đặc biệt cầnthiết kế được tình huống để học sinh sắm vai phù hợp với chủ đề của nội dungbài học

+ Khâu thực hiện bài giảng trên lớp: Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểutừng phạm trù đạo đức, tôi lựa chọn và đưa ra tình huống sắm vai đúng lúcđúng chỗ để học sinh cùng hợp tác thảo luận sắm vai và giải quyết tình huống

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhàtrường, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu để đảm bảo tính kháchquan Cụ thể:

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm

6/10/2011

tộc trên thế giớiNăm

Năm

27/10/2011

Công dân 8 Kế thừa và phát huy truyền

thống tốt đẹp của dân tộc(T2)

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 45 phúttheo phân phối chương trình đối với hai nhóm thực nghiệm và đối chứng (nộidung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục)

Sau đó tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả

= 0,00003, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và ĐTBnhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thựcnghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả tácđộng.

Hơn nữa, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9 Điều đó chothấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp sắm vai đến TBChọc tập của nhóm thực nghiệm là lớn

Giả thuyết của đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học sắm vai trong các tiết dạyphạm trù đạo đức bộ môn giáo dục công dân lớp 9 sẽ nâng cao kết quả học tậpcủa học sinh.” đã được kiểm chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,9.Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T – Test ĐTB sau tác động của hai lớp là P = 0,00003 <0.001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là

do ngẫu nhiên mà là do tác động

Với điểm số như vậy, có thể đánh giá rằng học sinh ở lớp học đó hiểu bàimột cách chắc chắn, sâu rộng Trong bài làm, các em thể hiện sự hiểu bài sâusắc và có lập luận lôgic về vấn đề đã được học và tìm hiểu Đồng thời, mỗi emlại có những cách hành động đúng với các chuẩn mực đạo đức đã được học

* Hạn chế

Phương pháp dạy học sắm vai trong một tiết học giáo dục công dân cóvai trò tích cực và những ưu điểm cơ bản Song để sử dụng nó một cách hiệuquả người giáo viên phải nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, phảivận dụng một cách linh hoạt phương pháp dạy học trên với các phương phápdạy học khác Trong mỗi bài học giáo dục công dân cả về đạo đức và phần phápluật đòi hỏi mỗi giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài dạy Cần tìm tòi và sáng tạo ranhững tình huống để học sinh hợp tác sắm vai và cùng nhau giải quyết tìnhhuống sao cho phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và pháp luật được đề cậptrong bài Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cũng cần kết hợp vớiviệc tích hợp và lồng ghép các nội dung có liên quan đến các vấn đề chính trị,văn hoá xã hội khác ví dụ: lồng ghép về an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn

xã hội, phòng chống HIV/AIDS, lồng ghép môi trường, pháp luật thuế…

Trên đây là một vài nhận xét và đánh giá mang tính cá nhân của tôi vàmang nội dung còn hạn hẹp Rất mong các đồng nghiệp cùng giúp đỡ và bổsung để đề tài nghiên cứu của tôI được hoàn thiện hơn

VI Kết luận và khuyến nghị

*Kết luận

Với quan điểm chỉ đạo của việc đổi mới dạy và học trong các nhà trườngphổ thông hiện nay: trò giữ vai trò là trung tâm , chủ động chiếm lĩnh tri thức.Thầy là người điều khiển, dẫn dắt người học lĩnh hội tri thức Do vậy, việc ápdụng một loạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy vai trò

trung tâm của người học là vô cùng quan trọng Trong đó, phương pháp dạy họcsắm vai trong một tiết học giáo dục công dân cũng là một phương pháp dạy họctích cực phát huy tối đa vai trò chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học.Học sinh được chủ động hợp tác nhóm để bàn bạc thảo luận và lĩnh hội tri thứcthông qua sắm vai và cùng nhau giải quyết tình huống Sự lĩnh hội đó hoàn toàn

tự nhiên bởi các em đang ngỡ tưởng mình được cuốn hút trong một trò chơi đầythú vị, những trò chơi đó là có chủ định của giáo viên thông qua quá trình soạngiảng Có như vậy học sinh mới hiểu và tự giác thực hiện các chuẩn mực đạođức và pháp luật đã được học một cách tích cực chủ động, và thực sự phấn đấutrở thành những công dân sống có đạo đức và tuân theo pháp luật chứ khôngđơn thuần là mớ lí thuyết suông các em thuộc làu trong đầu nhưng lại khôngbiến thành động cơ, thái độ và hành động đúng đắn

- Tích cực sưu tầm tài liệu (số liệu và cả tranh ảnh liên quan đến chủ đề bài học

để cho học sinh quan sát vào số liệu, tranh ảnh để học sinh tự biên soạn tìnhhuống sắm vai và giải quyết tình huống đó sao cho sát với nội dung bài học đểlàm rõ thêm nội dung bài học mà học sinh đang trong quá trình tìm hiểu )

- Biết động viên khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt độngsắm vai và giải quyết tình huống sắm vai thật tự nhiên và có hiệu quả

- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh của khối lớp mình đảm nhiệm từ đóthiết kế được các tình huống sắm vai phù hợp để đạt hiệu quả cao

+ Giáo viên phải hướng dẫn học sinh:

- Để các em có thể tổ chức sắm vai có hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn họcsinh thực hiện các bước để hoàn thiện công việc sắm vai như sau:

B1: Đọc kỹ tình huống giáo viên tung ra hoặc tình huống do học sinh tự sángtạo để xem tình huống đó tập trung vào nội dung nào.

B2: Cả nhóm thông nhất xây dựng kịch bản , đặt lời thoại cho tình huống đó.B3: Cả nhóm phân vai cho các bạn trong nhóm

B4: Thể hiện tình huống theo kịch bản của nhóm đã xây dựng

B5: Các nhóm nhận xét phần thể hiện nội dung kịch bản của nhóm bạn và cùngnhau giải quyết tình huống

B5: Giáo viên nhận xét và đánh giá chung

- Giáo viên phải sử dụng tốt và có hiệu quả công nghệ thông tin trong giờ dạy.

- Giáo viên phải cập nhật thông tin thường xuyên đặc biệt là những chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước , những chủ đề lớn của xã

hội để có thể cho học sinh tổ chức sắm vai các tình huống mang tính thời sự chocác em cập nhật và có những nhận thức về nhân sinh quan và thế giới quanxung quanh các em, từ đó giáo dục các em có thái độ và hành vi đúng đắn vớicác chuẩn mực đạo đức đã được học

- Biết kết hợp chặt chẽ, khéo léo với các bộ phận trong nhà trường để tổ chức dạy tiết học sắm vai có hiệu quả vì được sự hỗ trợ về trang thiết bị và cơ

sở vật chất đầy đủ hơn cho các em tổ chức hoạt động sắm vai hứng thú và cóhiệu quả

- Theo tôi không gì khác là người thầy phải có sự chuẩn bị chu đáo về nội dung bài dạy với hệ thống câu hỏi hợp lí, lựa chọn nội dung và thời điểm để tổ

chức cho học sinh chơi trò chơi sắm vai thật khéo léo khiến học sinh vẫn say mêtrong giờ học mà không hình dung ra được giáo viên đã và đang tổ chức mộthoạt động dạy học có hiệu quả vào nội dung bài học Làm được điều đó đòi hỏingười thầy phải biết chịu khó đầu tư suy nghĩ để khai thác kiến thức một cách

hệ thống phù hợp với học sinh Đồng thời tìm ra những hình thức dạy học , ơng pháp dạy sao cho học sinh chủ động , tích cực lĩnh hội tri thức một cáchsáng tạo Người thầy phải là người làm chủ kiến thức tiềm ẩn trong bài Và điềuquan trọng là ở tâm huyết người giáo viên đối với nghề nghiệp

phư-VII Tài liệu tham khảo

1 Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt – Bỉ,

4 Sách giáo khoa giáo dục công dân 9

5 Sách giáo viên giáo dục công dân 9

6 Dạy học giáo dục công dân 9 theo hướng tích cực (NXB Đại học sư phạm.)

7 Mạng Internet: http://tulieu.violet.vn/

http://baigiang.violet.vn/

Tình tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới

I Mục tiêu:

A Kiến thức: Sau bài học giúp học sinh cần nắm được:

- Thế nào là tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới

- ý nghĩa của việc xây dựng tình hữu nghị giữa các dân tộc

- Những biểu hiện , việc làm cụ thể trong việc xây dựng tình hữu nghị giữa cácdân tộc trên thế giới

B Kỹ năng:

- Tham gia tốt các hoạt động vì tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới

- Thể hiện tình hữu nghị , đoàn kết thiếu nhi và nhân dân giữa các nước trên thếgiới trong cuộc sống hàng ngày

C Thái độ:

- Có ý thức góp phần, giữ gìn , bảo vệ tình hữu nghị với các nước

- Tuyên truyền tốt chính sách hoà bình , hữu nghị của Đảng và Nhà nước

II.Nội dung và phương pháp.

1 Nội dung :

- Khái niệm tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới

- ý nghĩa, chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc xây dựng tình hữu nghịgiữa các dân tộc trên thế giới

III Tài liệu và phương tiện:

2 Kiểm tra bài cũ ( 5 phút)

Giáo viên kiểm tra bài cũ bằng việc giao cho học sinh trả lời câu hỏi và làm bài tập sau:

? Những hành vi nào sau đây thể hiện lòng yêu hoà bình trong cuộc sống hàngngày?

A Tôn trọng nền văn hoá của các quốc gia, dân tộc khác

B Phân biệt đối xử giữa các dân tộc

C Giao lưu với thanh , thiếu niên quốc tế

D Viết thư, gửi quà ủng hộ trẻ em ở vùng có khó khăn

- 1 học sinh lên bảng trình bày, HS dưới lớp theo dõi, nhận xét phần trình bàybài của bạn

3 Bài mới:

GTB: GV d n d t t ph n ki m tra b i c -> có r t nhi u vi c l m ẫn dắt từ phần kiểm tra bài cũ -> có rất nhiều việc làm để bảo ắt từ phần kiểm tra bài cũ -> có rất nhiều việc làm để bảo ừ phần kiểm tra bài cũ -> có rất nhiều việc làm để bảo ần kiểm tra bài cũ -> có rất nhiều việc làm để bảo ểm chứng để xác định các nhóm t à 9B ũ -> có rất nhiều việc làm để bảo ất nhiều việc làm để bảo ều việc làm để bảo ệc làm để bảo à 9B đểm chứng để xác định các nhóm t ảo b o

v hòa bình Song vi c l m thi t th c nh t ó l ph i xây d ng ệc làm để bảo ệc làm để bảo à 9B ết thực nhất đó là phải xây dựng được tình ực nhất đó là phải xây dựng được tình ất nhiều việc làm để bảo đ à 9B ảo ực nhất đó là phải xây dựng được tình được tìnhc tình

h u ngh gi a các dân t c trên th gi i V y th n o l tình h u ngh gi aịnh các nhóm t ộc trên thế giới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa ết thực nhất đó là phải xây dựng được tình ới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa ậy thế nào là tình hữu nghị giữa ết thực nhất đó là phải xây dựng được tình à 9B à 9B ịnh các nhóm tcác dân t c trên th gi i? ý ngh a, chính sách c a ộc trên thế giới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa ết thực nhất đó là phải xây dựng được tình ới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa ĩa, chính sách của Đảng và nhà nước ta trong ủa Đảng và nhà nước ta trong Đảong v nh nà 9B à 9B ưới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữac ta trong

vi c xây d ng tình h u ngh v i các dân t c trên th gi i ra sao b i m i.ệc làm để bảo ực nhất đó là phải xây dựng được tình ịnh các nhóm t ới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa ộc trên thế giới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa ết thực nhất đó là phải xây dựng được tình ới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa à 9B ới Vậy thế nào là tình hữu nghị giữa

Hoạt động 1 ( 25 phút)

HS tìm hiểu phần đặt vấn đề và tìm ra nội dung bài học

Đồ dùng: máy chiếu Porecter, tranh ảnh, đoạn phim tư liệu

Hình thức: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm lớn

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung cần đạt

GV giao việc cho học sinh :

? Đọc thông tin trong SGK ?

GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

? Qua thông tin trên, em có nhận

xét gì về mối quan hệ giữa Việt

Nam với các quốc gia khác trên

thế giới?

( Việt Nam có ngày càng nhiều

mối quan hệ ngoại giao với các

quốc gia, dân tộc khác trên thế

giới)

? Việc Việt Nam mở rộng mối

quan hệ ngoại giao với các quốc

gia trên thế giới đã thể hiện điều

? Thế nào là tình hữu nghị giữa

các dân tộc trên thế giới?

GV giao việc cho HS:

? Hãy kể tên một vài mối quan hệ

hữu nghị giữa Việt Nam với các

quốc gia trên thế giới mà em biết?