HƯỚNG dẫn học SINH lớp 12 SOẠN bài môn văn ở TRƯỜNG THPT bá THƯỚC 3

HƯỚNG dẫn học SINH lớp 12 SOẠN bài môn văn ở TRƯỜNG THPT bá THƯỚC 3 HƯỚNG dẫn học SINH lớp 12 SOẠN bài môn văn ở TRƯỜNG THPT bá THƯỚC 3 HƯỚNG dẫn học SINH lớp 12 SOẠN bài môn văn ở TRƯỜNG THPT bá THƯỚC 3 HƯỚNG dẫn học SINH lớp 12 SOẠN bài môn văn ở TRƯỜNG THPT bá THƯỚC 3 HƯỚNG dẫn học SINH lớp 12 SOẠN bài môn văn ở TRƯỜNG THPT bá THƯỚC 3

Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Trang 1 Sở giáo dục & đào tạo thanh hóa Trờn g THpt bá thớc 3 Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài HNG DN HC SINH LP 12 SON BI MễN VN TRNG THPT B THC 3 Ngời thực hiện : Lê thị cúc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THPT Bá Thớc 3 SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn Năm học 2011 - 2012 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SOẠN BÀI MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC 3 I. ĐẶT VẤN ĐỀ Môn văn là một trong những môn học chính trong trường THPT. §ặc biệt với khối lớp 12, môn học này có ảnh huơởng nhiều đến việc học sinh đậu hoặc trượt trong thi tốt nghiệp hoặc đại học. Với mục đích nâng cao chất lượng học của học sinh ë bộ môn này, có nhiều bài viết , nhiều kinh nghiệm đã được phổ biến giúp cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học. Riêng tôi, từ kinh nghiệm giảng dạy bộ môn, từ thực tế học văn của học sinh trường miền núi, tôi nhận thấy khâu soạn, chuẩn bị bài là vấn đề then chốt quyết định hiệu quả tiếp thu bài mới của học sinh. Muốn cho việc dạy và học văn đạt kết quả, phải chú ý ngay từ việc soạn bài của người học.Đó là lí do khiến tôi chọn đề tài này. II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Tìm hiểu thực trạng của vấn đề Thực tế của việc dạy và học văn đang là vấn đề phải bàn từ nhiều năm nay ở các trường THPT nhất là các trường ở miền núi. Học sinh không hứng thú với học văn, học kém tập trung. Học sinh cho rằng môn học này khó học, hoặc không cần đầu tư gì nhiều, học văn chỉ là quá trình ghi chép bài rồi về nhà học thuộc Đặc biệt là tình trạng học sinh không chuẩn bị bài, không soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi đây là một trong những nguyên nhân quan trọng khiến cho các giờ học văn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn, chất lượng bộ môn còn thấp. 2. Tìm các giải pháp thay thế. Yêu cầu của phương pháp đổi mới giáo dục là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Đây là yêu cầu cần thiết trong giảng dạy và học tập Trang 2 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com i vi tt c cỏc mụn hc. Theo nguyờn b trng B Giỏo dc - o to Trn Hng Quõn thỡ "Phng phỏp dy hc phi hng vo vic khi dy, rốn luyn v phỏt trin kh nng ngh v lm vic mt cỏch linh ng, t ch v sỏng to ca hc sinh ngay trong lao ng v hc tp nh trng. Ngi hc gi vai trũ ch ng tớch cc trong quỏ ytỡnh hc tp, khụng th ng". Qu ỳng nh vy: Mụn vn, b mụn cú ni dung tỏc ng nhiu n t tng, tỡnh cm ca ngi hc thỡ vic ch ng tớch cc, hỡnh thnh tõm th lnh hi ni dung tỏc phm, nht l nhng tỏc phm vn hc ln s mang nhng rung cm thm m cú th khớch l ngi hc, ngi c nhng khỏt khao õm thm mun khỏm phỏ v hiu bit v v p tõm hn v ý ngha cao c v s sng.Sự chủ động tích cực của học sinh sẽ đem đến cho giờ học một không khí sôi nổi hứng thú. Khi đó giáo viên đóng vai trò khơi gợi dẫn dắt,còn học sinh, các em tự mình phát hiện, khám phá để xây dựng bài giúp các em nhớ và hiểu bai sâu sắc hơn.Muốn đạt đợc không khí ấy, học sinh phải đọc và chuẩn bị bài trớc ở nhà. T kinh nghim v cht lng cao ca lp vn cỏc trng chuyờn cho thy rừ hiu qu ca vic c v son bi trc khi tip thu bi mi. Hc sinh tip thu mt cỏch ch ng . Hn th hc sinh tham gia bn lun i thoi vi ngi dy v những vn t ra trong tỏc phm khin cho gi hc sụi ni, to hng thu cho c ngi dy v ngi hc. T ú khong cỏch gia giỏo viờn v hc sinh, gia hc sinh v tỏc phm c rỳt ngn li, thụng ip m nh vn mun truyền ti n vi hc sinh mt cỏch d dng hn. Tôi đã có dịp dự giờ văn ở trờng Đào Duy Từ và trờng chuyên Lam Sơn thấy : Học sinh làm việc thật sự trong tiết học, các em nghe giảng và sôi nổi xây dựng bài. Khi trao đổi rút kinh nghiệm đợc biết học sinh của họ có đầy đủ các loại tài kiệu tham khảo cho môn học, và cái chính là yêu cầu cao về sự chuẩn bị cho bài mới Nu nh khụng son bi, khụng cú s chun b bi cho bi mi thỡ vic tip thu bi hon ton th ng, hc sinh mi nghe tip xỳc ln u Trang 3 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com vi ni dung bi hc khi n lp, ch trong khong thi gian ngn(40 45 phỳt) khụng hc sinh cú th tip thu nhng kin thc ca bi hc. Mt khỏc, trong chng trỡnh b mụn vn, cú nhng tit ging vn vi nhng tỏc phm di, nu hc sinh khụng c v son nh n lp phi c tỏc phm thỡ mt ht c thi gian ging v phõn tớch tỏc phm. iu ỏng bun l tỡnh trng ny ang tn ti cỏc trng min nỳi trong ú cú hc sinh trng THPT Bỏ Thc 3. Học sinh đến lớp học đa số chỉ mang theo sách giáo khoa và một cuốn vở mỏng để ghi, không có vở soạn cũng không dọc trớc tác phẩm ở nhà. Thực trạng này do nhiều nguyên nhân : Một phần do hoàn cảnh sống của học sinh vùng sâu xa này còn nhiều khó khăn, học sinh một buổi đi học, một buổi về nhà phụ giúp bố mẹ, tối về đã mệt lại không có phong trào học nên dễ sinh tâm lí chán nản buông xuôi. Khi đến lớp giáo viên không yêu cầu cao, chỉ nhắc qua loa chiếu lệ, miễn sao tiết học qua đi một cách trôi chảy. Nh vậy học sinh thấy không soạn bài cũng không ảnh hởng gì nên không đầu t cho bài soạn 3. Xỏc nh vn nghiờn cu a. Vic c bi, son bi cú thc s em li hiu qu trong gi hc vn hay khụng Theo tụi, vic c bi, son bi nh chun b cho tit hc vn lp thc s l cn thit v mang li hiu qu. Vi iu kin kinh t cũn khú khn nhiu gia ỡnh hc sinh, cỏc ti liu tham kho hu nh khụng cú. phc v cho mụn vn duy nht ch cú mt cun sỏch giỏo khoado nh trng cho mn. mt s em cú thờm cun hc tt. Nu nh 2 cun sỏch ny hc sinh cng ớt s dng c v chun b bi nh thỡ vic hc hụm sau lp hon ton mi. Hc sinh coi nh tip cn ln u tiờn vi bi hc, trong hon cnh gp rỳtv thi gian, khụng cú iu kin suy ngh, phỏt hin thỡ hc sinh trong tit hc ú s hon ton th ng, ch bit ghi m khụng thc s hiu bi v nh vy thỡ bi v nh hc cng rt khú thuc . Mt khỏc, c thự ca tỏc phm vn chng l tớnh hm sỳc, a ngha. phỏt hin c cỏc lp ngha ca tỏc phm phi bt u t vic Trang 4 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm rồi mới đến giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm. Vì vậy học sinh phải có thao tác “soạn bài” tức là phải nắm được một số thông tin về tác giả, tác phẩm (với các bài giảng văn) phải chuẩn bị bài tập, trả lời câu hỏi (với các tiết làm văn và tiếng việt) hoặc ít nhất phải có ấn tượng nhất định về bài học của tiết hôm sau thì việc tiếp thu, lĩnh hội tác phẩm mới mang tính tích cực, không còn mới mẻ, bỡ ngỡ, không còn là “ vỡ vạc“ lần đầu. Như vậy lời giảng của giáo viên mới có thể “thấm” vào các em dÔ hơn, các em học sinh cũng sÏ phát hiện được các khía cạnh của tác phẩm, các vấn đề cần khai thác để xây dựng bài ,tiết giảng sẽ đạt hiệu quả cao hơn b. Những biện pháp để thúc đẩy việc đọc và soạn bài ở nhà. b1 Học sinh phải có đầy đủ sách vở: vở ghi, vở soan, sách giáo khoa, sách “để học tốt” môn văn. Đây là yêu cầu tối thiểu, cần phải có. Yêu cầu tương đối đơn giản nhưng thực tế học sinh trường Bá Thước 3 vẫn không có đủ loại sách vở trên nếu nhà trường không có sách cho mượn, không có vở để cấp. Vào đầu năn học, giáo viên bộ môn phải quán triệt học sinh chuẩn bị các loại sách vở này. Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên, nhất là sách giáo khoa. Sách cho mượn nhưng các em củng không mượn đủ, họăc là để mất, làm rách không có sách để soạn bài. b2. Giáo viên tuyên truyền, phân tích cho học sinh thấy râ lợi ích, sự cần thiết của việc soạn bài trước khi đến lớp. Cho học sinh hiểu được đây là yêu cầu bắt buộc đối với người học văn. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách soạn bài - Đọc trước tác phẩm: Đây là khâu quan trọng nhất của quá trình soạn bài. Đọc không phải chỉ là hành động nhận thức nội dung, ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt Trang 5 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác. Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lý. Với học sinh đọc tác phẩm văn chương là bước đầu phát hiện các lớp cấu trúc tồn tại trong tác phẩm. Trước hết là cấu trúc ngôn ngữ, tiếp đến là cấu trúc hình tượng thẩm mỹ, sau nữa là cấu trúc ý nghĩa. Trong cấu trúc ngôn ngưc học sinh được tìm hiểu để nắm bắt các loại thông tin: Thông tin hiện thực đời sống và thông tin thẩm mỹ. Thông tin hiện thực là bức tranh đời sống vừa quen vừa lạ, học sinh thấy quen để chia sẻ và thừa nhận, lạ để gợi trí tò mò, muốn hiểu biết và khám phá của người học. Thông tin thẩm mỹ trong cấu trúc ngôn ngữ bao gồm những từ đắt, những lời hay, những biện pháp tu từ. Học sinh sẽ bước đầu có ấn tượng và sau đó sẽ khám phá thế giới ngôn từ ấy sâu sắc, kỹ càng hơn trong các tiết học ở lớp. Theo tác giả Trần đình Hượu: Đọc - hiểu văn là năng lực đầu tiên của quá trình học văn. Đọc văn là cuộc tìm ý nghĩa tiềm ẩn của văn bản. Để bắc được nhịp cầu cho người đọc đến với tác phẩm văn chương là một cách đọc "Tôn trọng ngữ cảnh của văn bản, ngữ cảnh của tác giả và thời đại". Giáo sư Phan Trọng Luận cũng đã phân tích rõ tầm quan trọng của hoạt động đọc: "Đọc từ chữ đầu đến chữ cuối, đọc cho âm vang, đọc để tri giác, cảm giác được bằng mắt, bằng tai từ ngữ, hình ảnh, chi tiết " Quá trình đọc chính là quá trình từng bước thâm nhập tiếp nhận tác phẩm. Tác giả lại viết "Trong khi đọc, những tín hiệu ngôn ngữ, những hình ảnh cuộc sống trong tác phẩm hiện lên tuần tự, sáng tỏ dần" Với học sinh THPT, nhất là học sinh lớp 12 phải tiếp cận với chương trình nặng hơn, những tác phẩm văn học dài hơn nên với những bài giảng văn, đọc trước tác phẩm là yêu cầu bắt buộc. Học sinh phải nắm Trang 6 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com c túm tt ct truyn (vi tỏc phm t s) mch trữ tỡnh (vi tỏc phm th) mch lp lun (vi tỏc phm vn ngh lun) lm nhng bi tp (vi cỏc tit luyn tp thc hnh) Ví dụ cụ thể về một số bài dạy : Dạy bài Tây Tiến học sinh phải hiểu đợc hồn thơ Quang Dũng và hoàn cảnh đất nớc ta những ngày đầu chống Pháp, biết đợc địa hình miền núi Tây Bắc hùng vĩ, hiểm trở dữ dội và đặc điểm đoàn quân Tây Tiến Với tuỳ bút Ngời lái đò sông Đà học sinh phai hiểu dợc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân: Tài hoa, uyên bác và lối chơi ngông bằng văn chơng, phi ọc trớc tác phẩm nhiều lần thì khi giáo viên phân tích học sinh mới có thể cảm nhận đợc nghệ thuật miêu tả dòng sông và chân dung ngời lái đò của Nguyễn Tuân Cú nhng tỏc phm vn hc cú s trang di, s khụng thi gian c lp, nu hc sinh khụng nm c tỏc phm trc thỡ giỏo viờn cú c gng ging n õu tit ging cng kộm hiu qu. Ví dụ khi dạy bài Số phận con ngời của Solokhop, học sinh phải đọc trớc và tóm tắt đợc tác phẩm. Vào giờ học, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần tóm tắt tác phẩm, ngời dạy chỉ cần bổ sung thêm cho hoàn chỉnh sau đó dành thời gian để khai thác tác phẩm đợc sâu hơn Sau khi c v nm c tinh thn chung ca tỏc phm, hc sinh da vo phn "Hng dn hc bi" khai thỏc tỏc phm v tr li ngn gn vo v son theo nhng cõu hi nh hng. Vớ d: Son bi Vit bc, hc sinh phi chun b nhng thụng tin nh: Hon cnh sỏng tỏc? Sc thỏi tõm trng? Li i ỏp ca nhõn vt ch tỡnh trong on trớch? V p ca cnh v ngi Vit Bc hin lờn qua hoi nim ca nh th? Khung cnh ca vit Bc trong chin u? Vai trũ ca Vit Bc trong cỏch mng v khỏng chin c T Hu phỏc ho ra sao? Nhn xột v hỡnh thc ngh thut trong on trớch. Son t nc ca Nguyn Khoa im, hc sinh chun b nhng thụng tin tr li vo v son nh: B cc on trớch? Cm nhn, lý gii Trang 7 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com về đất nước của Nguyễn Khoa Điềm trong phần một và phần hai đoạn thơ? Những đặc sắc nghệ thuật? Dù mới chỉ hiểu vỡ vạc phần nào nhưng khi đã có tâm thế chuẩn bị theo những định hướng đó thì khi đến lớp nghe giảng học sinh sẽ nhanh chóng hoà nhập vào bài giảng và hiểu sâu sắc tác phẩm hơn khi nghe giáo viên phân tích b3.Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên việc soạn bài của học sinh ở các lớp dạy, hướng dẫn kịp thời. Làm sao để việc soạn bài của học sinh vừa đạt hiệu quả, vừa không chiếm mất quá nhiều thời gian để học các môn khác.Người dạy phải có biện pháp khen, phạt kịp thời với những học sinh thực hiện tốt hoặc chưa tốt. Việc làm này phải duy trì thường xuyên để trở thành nề nếp. Qua trải nghiêm tôi thấy biện pháp này rất hiệu quả, chỉ cần một câu biểu dương các em trước lớp, một con điểm tốt động viên đúng lúc sẽ là động lực cho các em thực hiện những yêu cầu soạn bài mà giáo viên đề ra b4. Giáo viên bộ môn cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để nắm sát hơn tình hình của lớp, cùng với giáo viên chủ nhiệm bàn về biện pháp xử lí đối với những học sinh vi phạm trong việc soạn bài. Sự phối kết hợp này là rất cần thiết. Sau mỗi buổi dạy những biểu hiện đáng khen, những biểu hiện vi phạm của học sinh, người dạy cần trao đổi kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để có hướng giải quyết tốt nhất. Bởi vì GVCN thường là người có uy tín nhất đối với lớp. Trong thực tế giảng dạy tôi thấy có một số học sinh không soạn bài , khi bị kiểm tra đột xuất thường tỏ ra rất sợ nếu giáo viên chủ nhiệm biết lỗi của các em b5. Giáo viên dạy cần có thái độ thân thiện với học sinh. Đặc thù của học sinh miền núi vùng sâu xa, có những em tư duy còn chậm, lại dể tự ái, dể bị tổn thương. Nếu giáo viên trong quá trình giảng dạy gặp phải tình huống khó chịu; học sinh không soạn bài, học sinh không chịu phát biểu Trang 8 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com hoặc không thuộc bài. Giáo viên cần bình tĩnh, tìm hiểu nguyên nhân, vừa nghiêm khắc nhưng củng vừa phải nhẹ nhàng, tình cảm động viên để học sinh có thể hiểu và thông cảm hơn. Bản thân tôi dạy ở thị trấn nhiều năm, khi mới chuyển vào trường vùng sâu, xa này, dù đã chuẩn bị tâm lý tôi vẫn còn bị lúng túng trước đối tượng học sinh: 100% học sinh là con em dân tộc. Các em cần sự nhẹ nhàng, tâm lý. Trong giảng dạy giáo viên cố gắng đơn giản và cụ thể hoá kiến thức, chọn cách truyền đạt dễ hiểu nhất. Trong cuộc sống sinh hoạt cần tế nhị và tôn trọng các em. Tôi nghĩ chất lượng của giờ dạy còng như lời khuyên của giáo viên sẻ đạt hiệu quả cao hơn nếu tạo được sự cảm thông, độ tin tưởng của học sinh. b6. Một năng lực cần có nữa của người dạy là: phải làm chủ được kiến thức của bài, làm chủ được tiết dạy. Xác định được kiến thức trọng tâm cần truyền tải, cố gắng chọn được cách diễn đạt đơn giản, dÔ hiểu nhất. Trong thực tế giảng dạy và qua những thông tin phản hồi từ học sinh: Có những tiết thầy cô giảng trôi chảy gợi cảm nhưng tiết học qua đi mà lượng kiến thức đọng lại ở học sinh rất ít. Chính vì vậy giáo viên cần định hướng trọng tâm của bài ngay từđầu tiết dạy. Quá trình dạy phải bám vào định hướng của bài qua những câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài. đó chính là phần kiến thức học sinh đã có sự chuẩn bị từ nhà và đượpc thể hiện trong vở soạn. Đặc biệt phải biết cách khơi gợi để kích thích tính tự giác, chủ động của học sinh, tạo được hứng thú để học sinh tham gia xây dựng bài. Có như vậy học sinh mới thấy được lợi ích của việc soạn bài và giờ dạy có hiệu quả hơn rất nhiều. 4. Bảng so sánh chất lượng bộ môn trước và sau khi áp dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh đọc và soạn bài ở nhà. a. Chất lượng học sinh các lớp dạy trước khi hướng dẫn học sinh soạn bài Trang 9 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12a1 43 0 0 10 24 25 57 8 19 12a2 43 0 0 9 21 24 55 10 24 12a4 40 0 0 3 8 19 62 12 30 12a5 38 0 0 2 5 22 61 14 34 5. Chất lượng học sinh các lớp dạy sau hướng dẫn học sinh soạn bài Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12a1 43 3 8 32 66 10 26 0 0 12a2 43 2 5 18 43 25 52 0 0 12a4 40 0 0 14 35 24 60 2 5 12a5 38 0 0 15 40 21 55 2 5 5. Lựa chọn thiết kế (Áp dụng cụ thể ở từng lớp dạy) Thiết kế 1: Chọn lớp 12A5 ( gồm 38 học sinh ) những ngày đầu được phân công dạy văn ở lớp này, tôi đã tìm hiểu và phân loại đựơc: có khoảng 20 em có ý thức soạn bài. Qua một số tiết, thấy rõ các em này hay phát biểu xây dựng bài, chất lượng bài kiểm tra cũng cao hơn số em còn lại ( không có điểm dưới 5 ) Số còn lại của lớp là ( 18 em ) thường xuyên không soạn bài hoặc soạn qua loa, mượn vở của bạn để chép mấy dòng đối phó. Số học sinh này hầu như nghe giảng thụ động, bài nắm không chắc, kiểm tra miệng thường là điểm xấu vì không thuộc bài, khi bị chỉ định trả lời thường lúng túng, nhầm tên tác giả, nhầm thể loại tác phẩm… Quá trình giảng dạy một năm ở lớp này, tôi đã kiên trì động viên, phân tích hướng dẫn cho các em cách soạn bài, làm sao để số em này tự tin, việc soạn bài không quá nặng nề và có ích thật sự. Kết quả là chỉ hai tháng sau các em dần dần tiến bộ hơn hẳn so với đầu năm. Không còn trạng thái Trang 10 [...]... động viên bằng lời khen hoặc điểm tốt, các em phấn khởi tự tin hăn lên Dờng nh em nào cũng thấy đợc lợi ích của việc soạn bài và chỉ 2 tháng sau việc soạn bài đã trở thành nề nếp ở lớp này Kiểm nghiệm ở 4 lớp 12 đợc phân công giảng dạy tôi thấy rõ sự chuyển biến về chất lợng của môn Văn: Từ chỗ không soạn bài, soạn qua loa, ít thuộc bài đến nề nếp soạn bài nghiêm túc, đầy đủ Thực ra đây không phải là phơng... nó là yêu cầu, là nguyên tắc của việc học Văn, có điều học sinh thờng không chú ý, thờng coi nhẹ việc soạn bài, còn ngời dạy nếu không kiên trì không kiểm tra thờng xuyên và động viên khích lệ thì việc soạn bài của học sinh chỉ mang tính đối phó chiếu lệ III Kt thỳc vn Qua nhiu nm ging dy trng THPT Bỏ Thc v 2 nm dy ti Trng THPT Bỏ Thc 3 Tụi nhn thy vic cho hc sinh c son bi trc nh l vic lm cn thit... mi, hc sinh cú phn lỳng tỳng, giỏo viờn dy phi dnh thi gian i tun t cỏc phn, tin ging chm li, trng tõm ca bi khụng c i sõu nh mong mun ú l ln kim Trang 11 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946 734 736 ; Mail: hungtetieu1978@gmail.com chng hc sinh thy nú li ớch tm quan trng ca vic son bi v hu qu ca vic khụng son bi Thiết kế 4: Chọn lớp 12A4 Là một trong những lớp học yếu của khối 12 ở lớp này trong các giờ văn chỉ... sỏt sao, gn gi hc sinh Tụi tin rng duy trỡ c n np ny, cng vi nhit tỡnh ging dy ca ngi thy cht lng b mụn vn ngy c ci thin hn trng ta Trang 12 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946 734 736 ; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Để duy trì và thúc đẩy nề nếp soạn bài của học sinh, để nâng cao chất lợng của bộ môn, về phía nhà trờng cần có yêu cầu cao đối với tổ bộ môn và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh để có thể mợn... có 3 4 em có ý thức chuẩn bị bài nh em Hà Thị Phợng A, em Lê Thu Hằng, em Lơng Thị Mai Còn lại số đông học sinh, các em đều ngoan nhng học rất trầm, nghe giảng rất nghiêm túc và chú ý nhng khi nghe giáo viên nêu câu hỏi thì hầu nh đều cúi mặt không dám trả lời Hoặc không biết hoặc sợ sai Có hiện tợng đó chỉ vì các em thiếu tự tin, vì ở nhà mới chỉ lo học bài cũ mà cha chú ý đến việc chuẩn bị cho bài. .. chuẩn bị cho bài hôm sau Ngay sau đó, trong từng tiết học, tôi đã dành một phần thời gian để phân tích cho các em tác dụng của việc soạn bài, hớng dẫn cách soạn ở từng bài Những tiết sau tôt kiểm tra lại bằng những câu hỏi dễ nh : nêu hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm, những nét chính về tác giả, hoặc tóm tắt tác phẩm Một số em đã mạnh dạn trả lời, tiết học sôi nổi hẳn lên Dần dần đến những câu hỏi khó,... loại sách vở cần thiết Về phía tổ chuyên môn, cần tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm để thực hiện đồng bộ nề nếp soạn và chuẩn bị bài ở tất cả các khối lớp Trờn õy l vi suy ngh v kim nghim v mt trong nhng iu kin hc sinh hc tt mụn vn.chc chn cũn nhiu thiu sút, rt mong cỏc bn ng nghip gúp ý xõy dng I, Đặt vấn đề II Giải quyết vấn đề 1.Tìm hiểu thực trạng vấn đề 2 Tìm các giải pháp thay thế 3 Xác định...Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946 734 736 ; Mail: hungtetieu1978@gmail.com th th ng trong gi hc vn na in hỡnh trong s ny nh em H Vn Hựng, Ngõn Vn Tuyn, Bựi Vn Luyn Thit k 2:chn lp 12A1 ( cú 43 hc sinh ) lp ny phong tro hc cú v u hn cỏc lp khỏc Tuy nhiờn vic son bi vn mang tớnh cht i phú, son chiu l Cỏc tit hc vn thng... Giải quyết vấn đề 1.Tìm hiểu thực trạng vấn đề 2 Tìm các giải pháp thay thế 3 Xác định vấn đề nghiên cứu 4 Lựa chon thiết kế - Thiết kế 1 - Thiết kế 2 - Thiết kế 3 - Thiết kế 4 III Kết thúc vấn đề Trang 13 Liờn h: Nguyn Vn Hựng T:0946 734 736 ; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Trang 14 ... cỏc gi hc sụi ni hn, vic chun b bi tr thnh n np thng xuyờn Cht lng cỏc gi hc c nõng cao hn lờn Cú nhng phn hc sinh t hc trong SGK ( vớ d phn gii thiu tỏc gi, tỏc phm) giỏo viờn cú iu kin thi gian i sõu phõn tớch k hn phn kin thc trng tõm ca bi v cú thi gian ụn tp luyn nhiu hn Thit k 3: chn lp 12A2 L mt trong nhng lp cú n np Ngay t u nm tụi ó yờu cu i vi lp: son bi trc khi n lp ,em no khụng son bi thỡ . hungtetieu1978@gmail.com HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 SOẠN BÀI MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC 3 I. ĐẶT VẤN ĐỀ Môn văn là một trong những môn học chính trong trường THPT. §ặc biệt với khối lớp 12, môn học này có ảnh huơởng. 61 14 34 5. Chất lượng học sinh các lớp dạy sau hướng dẫn học sinh soạn bài Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12a1 43 3 8 32 66 10 26 0 0 12a2 43 2 5 18 43 25 52 0 0 12a4 40. bộ môn trước và sau khi áp dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh đọc và soạn bài ở nhà. a. Chất lượng học sinh các lớp dạy trước khi hướng dẫn học sinh soạn bài Trang 9 Liên hệ: Nguyễn Văn