Đang tải... (xem toàn văn)
Môn tiếng Việt cũng như môn toán nói riêng có vai trò là những môn quan trọng đặc biệt tạo cho học sinh có một tiền đề vững chắc để học lên các lớp trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu của con người trong thời đại mới. Song để giúp học sinh học toán đạt...
Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 PHNG PHP DY CC YU T HèNH HC CHO HOẽC SINH LP 3 PHN M U I. t vn 1. Thc trng ca vn ũi hi phi cú gii phỏp mi Môn Tiếng Việt cũng nh Toán nói riêng có vai trò là những môn quan trọng đặc biệt tạo cho học sinh có một tiền đề vững chắc để học lên các lớp trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu của con ngời trong thời đại mới. Song để giúp học sinh học toán đạt kết quả khả quan hơn là một vấn đề không đơn giản. Vì vậy môn Toán cần đợc chú trọng ở bậc học Tiểu học, để phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới. Mặt khác môn Toán còn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải quyết vấn đề, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần giáo dục lòng tự tin, tinh thần ham hiểu biết, tính cẩn thận, tinh thần vợt khó và hợp tác, hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của ngời lao động nh: cần cù, cẩn thận, ý chí vợt khó, Căn cứ vào Tài liệu Phơng pháp dạy học các môn học ở Tiểu học cho thấy môn Toán ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số và số thập phân, các đại lợng thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản. - Hình thành những kĩ năng thực hành tính, đo lờng, giải toán có nhiều ứng dụng thực tế trong đời sống. - Bớc đầu phát triển năng lực t duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói, viết) cách phát hiện và cách giải quyết vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tởng tợng, chăm học và hứng thú học tập; hình thành bớc đầu phơng pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. Nhận thức rõ vấn đề này tôi mạnh dạn a ra ti:"Phơng pháp dạy các yếu tố hình học lớp 3" 2. í ngha ca gii phỏp mi a. í ngha: Gii phỏp mi cú ý ngha ht sc quan trng trong khi dy hỡnh hc lp 3, phự hp vi trỡnh hc sinh, cú th ỏp dng vo thc tin ging dy mụn Toỏn trng núi riờng, trong ton huyn núi chung. Bi gii phỏp ny giỳp cho GV cú nhng nh hng mi giỳp hc sinh lp 3 hc tt cỏc yu t hỡnh hc núi riờng v mụn Toỏn núi chung. b. Tỏc dng: Gii phỏp thnh cụng s mang li hiu qu thit thc trờn c s kin thc v k nng v hỡnh hc. T ú cỏc em vn dng tt kin thc hc lờn cỏc lp trờn. Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 1 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 Vi ti ny, giỳp cho hc sinh nm vng k nng trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập mt cỏch thnh tho v vn dng tt lờn cỏc lp tip theo. c. Phm vi nghiờn cu: Trong quỏ trỡnh ging dy thc t trờn lp, tụi nghiờn cu phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc cho hc sinh lp 3 da vo chun kin thc k nng. Phm vi nghiờn cu l lp 3D trng Tiu hc M Lc. II. Phng phỏp tin hnh 1. C s lớ lun v thc tin 1.1 C s lớ luaọn Trong chơng trình toán ở lớp 3, cùng với mạch kiến thức số học, giải toán có lời văn thì dạy các yếu tố hình học là cơ hội tốt nhất để phát triển năng lực trí tuệ. Hình học không những thể hiện trong môn Toán mà còn đợc ứng dụng rộng rãi trong các môn học khác. Hình học trong Toán 3 gồm 3 nội dung: - Hình thành các biểu tợng hình học mới. + Giới thiệu góc vuông và góc không vuông. + Giới thiệu tâm, bán kính, đờng kính của hình tròn. - Tính chu vi, diện tích một số hình học. + Giới thiệu diện tích của một hình. + Hình thành công thức, kĩ năng tính chu vi và diện tích hình chữ nhật, hình vuông. - Thực hành vẽ hình. + Vẽ góc vuông bằng thớc thẳng và ê ke. + Vẽ đờng tròn bẳng com pa. Đối với học sinh lớp 3 khi học các yếu tố hình học học sinh phải nhận biết các góc từ trực quan hình ảnh, vẽ đợc góc bằng thớc thẳng và ê ke, nhận biết góc vuông, góc không vuông; nhận biết các yếu tố của hình (góc, cạnh và đỉnh) và đặc điểm của hình chữ nhật, hình vuông. - Dựa vào đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông hình thành cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông và bớc đầu ứng dụng vào thực tế. - Phân biệt điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng. - Biết sử dụng com pa vẽ hình tròn và nắm đợc tâm, bán kính, đờng kính, thực hành vẽ trang trí hình tròn. Từ những kiến thức trên học sinh ứng dụng vào việc nhận dạng hình, ghép hình, vẽ hình và giải toán có lời văn liên quan đến các yếu tố hình học. - Nhận biết, gọi tên và nêu đợc một số đặc điểm của một số hình hình học: góc vuông, góc không vuông; hình chữ nhật (có 4 góc vuông, 2 cạnh dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau); hình vuông (có 4 góc vuông và 4 cạnh bằng nhau); hình tròn ( tâm, đờng kính, bán kính); nhận biết điểm ở giữa 2 điểm, trung điểm của một đoạn thẳng. - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông ( theo quy tắc) - Biết tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông ( theo quy tắc) - Biết dùng ê ke để xác định góc vuông, góc không vuông. Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 2 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 - Biết dùng thớc thẳng để xác định trung điểm của một đoạn thẳng cho trớc trong trờng hợp đơn giản: đờng thẳng vẽ trên giấy kẻ ô li, số đo độ dài đoạn thẳng là các số chẵn (2cm, 4cm, 6cm) - Biết dùng com pa để vẽ hình tròn - Biết vẽ đờng kính, bán kính của một hình tròn cho trớc (có tâm xác định). Nh vậy, muốn học sinh học tốt môn toán thì yếu tố quyết định là ngời thầy phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lợng đồng thời cần phát huy đợc tính tích cực của học sinh trên tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học theo định hớng chung. Giáo viên giúp học sinh tự phát hiện ra vấn đề của bài học để tự chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng đợc kiến thức mới, góp phần tạo hứng thú và lòng tự tin trong học tập đặc biệt là nội dung các yếu tố hình học ở lớp 3 trên cơ sở hớng dẫn, tổ chức của giáo viên. 1.2 C s thc tin Nghiờn cu theo ti liu liờn quan: - Sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn lp 3. - Mt s sỏch tham kho v mụn Toỏn lp 3 ca Nh xut bn Giỏo dc. - Tỡnh hỡnh thc t ca hc sinh khi 3 trong trng v kh nng hỡnh hc, qua thc t nhiu nm ging dy, tip cn bn thõn ó rỳt c nhiu kinh nghim, kt hp s trao i kinh nghim gia cỏc ng nghip, s to iu kin giỳp ca trng ó to ng lc cho tụi nghiờn cu thnh cụng ti ny. 2. Cỏc bin phỏp tin hnh v thi gian a ra gii phỏp 2.1 Cỏc bin phỏp: - Phng phỏp c ti liu, kho sỏt thc t. - Phng phỏp so sỏnh, i chiu: So sỏnh kt qu sau khi thc hin v kt qu trc ú thy c cht lng, s tin b ca hc sinh sau khi aựp duùng caực gii phaựp gii toỏn. - Phng phỏp phõn tớch, thc hnh, thng kờ v tng kt rỳt ra kt lun. 2.2. Thi gian to ra gii phỏp: -Thi gian ỏp dng thc nghim cỏc gii phỏp hc kỡ II nm hc 2011- 2012 v u nm hc 2012 2013. -Tng kt rỳt kinh nghim, vit bn nhỏp thỏng 12 nm 2012. - Hon thnh ti thỏng 2 nm 2013. Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 3 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 PHN NI DUNG I. Mc tiờu - Nghiờn cu ti liu, tỡm cỏc bi toỏn v yu t hỡnh hc, gúc, hỡnh ch nht, hỡnh vuụng, quy tc tớnh din tớch, chu vi cho hc sinh lm ỏnh giỏ tỡnh hỡnh thc t. - Tỡm hiu v cỏc phng phỏp gii toỏn m hc sinh ó c hc. - La chn phng phỏp mi tin hnh th nghim trờn i tng mỡnh ang ging dy. - ỏnh giỏ, rỳt kinh nghim sau khi ó thc hin th nghim vi phng phỏp mi t ú rỳt c kinh nghim trong ging dy hỡnh hc núi riờng, mụn Toỏn núi chung. - Khi ti thnh cụng s giỳp cho ngi giỏo viờn cú c cỏc phng phỏp hng dn hc sinh gii bi toỏn v yu t hỡnh hc . - Nõng cao cht lng dy hc núi chung, nõng cao hiu qu cụng tỏc bi dng hc sinh gii mụn Toỏn v bi dng hc sinh luyn thi Violympic núi riờng, ng thi giỳp cho hc sinh cú nng khiu mụn Toỏn c phỏt trin tt. - Qua thc tin nghiờn cu tụi ó mnh dn a ra mt s phng phỏp gii loi toỏn ny. Da vo nhng kin thc, tớnh cht c bn ca dng toỏn ny v tụi ó khỏi quỏt lờn thnh cỏc cụng thc vn dng cho tng bi toỏn thuc loi ny dy cho cỏc em hc sinh lp 3 tham gia gii toỏn trờn Violympic ca trng Tiu hc M Lc v thu c kt qu rt tt. 100% hc sinh c hng dn u thy thớch thỳ khi lm loi toỏn ny. II. Ni dung cỏc gii phỏp mi Mun ging dy t kt qu cao thỡ giỏo viờn cn trang b cho cỏc em nhng kin thc c bn . Hc sinh phi gii quyt cỏc bi toỏn mt s dng c bn mt cỏch thnh tho. Ri t ú, ta rốn luyn dn dn nõng cao lờn tng mc. Khi dạy các các yếu tố hình học tôi đã cần quan tâm tới các vấn đề sau: Các biểu tợng về hình, các kĩ năng nhận dạng vẽ hình, rèn óc quan sát và trí tởng tợng phát triển vốn từ vựng về hình học. Các yếu tố hình học có cấu trúc đồng tâm lôgic với nhau. Giáo viên phải có thuật ngữ toán học chính xác rõ ràng phù hợp với t duy của học sinh làm cho học sinh tiếp thu bài dễ hơn, vận dụng kiến thức mới vào luyện tập linh hoạt hơn. Sau mỗi bài học, tôi cho học sinh đợc thực hành ngay trên phiếu học tập. Nội dung các bài tập sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Ngoài ra thực hành ngay trên phiếu còn phát huy đợc năng lực của học sinh khá giỏi vì khi làm bài tập trên phiếu học tập học sinh khá giỏi không phải chờ các bạn yếu cùng làm. Chính vì vậy việc tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học là nhu cầu cần thiết đối với giáo viên, giáo viên phải nắm bắt đúng kiến thức trọng tâm của tiết dạy, hiểu ý đồ sách giáo khoa để từ đó lựa chọn phơng pháp dạy một cách linh hoạt có hiệu quả với nội dung thực tiễn của từng bài. Khi dạy các yếu tố hình học trong Toán 3 bản thân phải nắm vững các đặc điểm về nội dung: - Nội dung hình học trong Toán 3 tiếp tục củng cố và mở rộng các yếu tố hình học trong Toán 1 và Toán 2. Từ những kĩ năng ban đầu về hình dạng hình học (hình Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 4 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 vuông, hình tròn, hình tam giác, điểm, đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng, điểm ở trong điểm ở ngoài một hình ở lớp 1 đến hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc, chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác ở lớp 2). Lớp 3 bớc đầu làm quen với hình học định lợng (tính chu vi và diện tích của hình chữ nhật, hình vuông). ở lớp 1, lớp 2 kiến thức hình học ở dạng khái quát (chẳng hạn hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình tứ giác) ở lớp 3 đi sâu vào khai thác những yếu tố chi tiết, cụ thể về góc và cạnh làm nổi bật tính đặc trng của mỗi loại hình đó (góc vuông, góc không vuông, chiều dài, chiều rộng của hình chữ nhật; Tâm, đờng kính, bán kính của hình tròn) - Nội dung các yếu tố hình học trong chơng trình Toán 3 đợc sắp xếp hợp lí, phù hợp với sự phát triển của trong giai đoạn học tập của học sinh cũng nh các mạch kiến thức (số học, đại lợng và đo đại lợng, giải toán có lời văn) của Toán 3. Việc tri giác tổng thể, khái quát mang tính trực quan đợc trình bày nhiều ở lớp 1, lớp 2 đến lớp 3 đợc làm nhẹ dần đồng thời tăng dần việc tri giác cụ thể, chi tiết các yếu tố đặc trng, đã góp phần hình thành t duy lôgic, phát huy trí tởng tợng sáng tạo của học sinh (nh các yếu tố về góc, cạnh, đỉnh của một hình, trung điểm của đoạn thẳng; về tâm, đờng kính, bán kính của hình tròn; về trang trí hình tròn.) Các bài toán định lợng trong nội dung yếu tố hình học (độ dài cạnh , chu vi, diện tích) đợc lựa chọn ứng với các mạch kiến thức số học, đại lợng, giải toán có lời văn. Khi dạy các yếu tố hình học ở lớp 3 giáo viên cần chú ý tới từng bài, từng tiết dạy sao cho thu hút đợc học sinh, gây đợc hứng thú cho các em trong tiết học giúp các em nắm bài tự nhiên thoải mái và chắc chắn. Qua vấn đề trên tôi rút ra một số phơng pháp và cách thức tổ chức dạy học ở một số nội dung các yếu tố hình học ở lớp 3 nh sau: - Trong mỗi bài học giáo viên kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp dạy học nh: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập, - Dạy học trên cơ sở tổ chức và hớng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần khai thác tính đặc trng của việc hình thành khám phá kiến thức về nội dung yếu tố hình học đối với học sinh lớp 3 là thông qua con đ - ờng thực nghiệm bằng quan sát và đo đạc, so sánh, phân tích đơn giản rồi quy nạp, khái quát hoá. Trên cơ sở đó giáo viên cần lựa chọn cách dạy học phù hợp tạo ra những hoạt động học tập của học sinh đảm bảo tính tích cực cho từng đối tợng học sinh trong lớp cụ thể là: * Đối với các loại bài về khái niệm, biểu tợng hoặc nhận dạng các hình hình học mới có thể tổ chức dạy học bằng cách: + Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến cụ thể chi tiết để nắm vững và sâu sắc hơn về khái niệm. Ví dụ: Hình vuông, hình chữ nhật: nhận dạng qua các yếu tố cạnh, góc, đo đạc, kiểm tra, hay khi dạy khái niệm diện tích và đo diện tích: đo rồi rút ra quy tắc tính, có thể liên hệ tới việc đếm số ô vuông trong các hình đã đợc học trớc đó, + Sử dụng đồ dùng trực quan hoặc gắn với các đồ vật trong thực tế có hình dạng hình học phù hợp để học sinh có biểu tợng hình học và nhận biết đợc hình đó (khung ảnh, con tem, tờ giấy, có dạng hình chữ nhật; viên gạch bông, mặt quân súc sắc, khăn mùi Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 5 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 soa có dạng hình vuông, Mặt đồng hồ treo tờng, miệng rổ, miệng nón có dạng hình tròn, hình ảnh 2 kim đồng hồ, 2 cánh quạt trần tạo thành một góc; ê ke hoặc thớc thợ mộc giúp học sinh làm quen với góc vuông) + Học sinh liên hệ đợc khái niệm, kiến thức đã học với khái niệm, kiến thức mới. (cách tính chu vi hình tứ giác ở lớp 2 đến cách tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông theo quy tắc ở lớp 3; khai thác khái niệm trung điểm của đoạn thẳng ở bài trớc với tâm hình tròn trung điểm của đờng kính ở bài sau, sử dụng yếu tố góc vuông và đo độ dài đoạn thẳng để nhận biết hình chữ nhật, hình vuông,) + Cần phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh khi củng cố hiểu biết về hình dạng các hình đã học thông qua việc quan sát, lựa chọn trong tập hợp gồm nhiều hình (hình chữ nhật, hình vuông, hình tam giác, hình tứ giác, hình tròn) hoặc hình có các góc vuông và góc không vuông. + Với bài luyện tập hoặc nội dung thực hành cần cho học sinh đợc tự động (tự do vẽ, xếp, ghép hình, tính toán tìm ra kết quả), tránh áp đặt hoặc làm thay học sinh. Một số bài tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, giáo viên cần sáng tạo thêm các bài tập khác phù hợp với từng đối tợng học sinh cụ thể và tạo đợc hứng thú cho học sinh. Khi dạy học một số nội dung về khái niệm, biểu tợng hình học giáo viên cần có ngôn ngữ, xác định kiến thức cần chính xác, phong phú, giúp học sinh khai thác kiến thức một cách nhẹ nhàng. Ví dụ: Bài Góc vuông, góc không vuông tôi tiến hành nh sau: Để có biểu tợng, khái niệm về góc giáo viên cho học sinh quan sát 2 kim đồng hồ lúc 3 giờ, 2 giờ, 5giờ, giáo viên giới thiệu: 2 kim đồng hồ ở mỗi hình trên tạo thành 1 góc. Nh vậy từ hình ảnh 2 kim đồng hồ, học sinh có hình ảnh về góc. - Giáo viên giới thiệu và cho học sinh nhận dạng góc vuông và góc không vuông: - Giáo viên giới thiệu: Góc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB. Từ đó học sinh nhận dạng đ- ợc 2 góc còn lại là các góc không vuông, học sinh tự đọc tên góc. - Giáo viên chốt, nhấn mạnh kiến thức. - Học sinh lấy ví dụ một số đồ vật có dạng góc: (chóp nón, 2 cánh quạt trần, góc nhà) * Học sinh lấy ê ke quan sát. Ê ke có hình gì? Giáo viên giới thiệu ê ke. - Học sinh nhận biết góc vuông và góc không vuông trên ê ke. - GV giới thiệu: Ê ke dùng để kiểm tra và vẽ góc vuông. - GV hớng dẫn cách sử dụng ê ke để đo và vẽ góc vuông. - HS thực hành dùng ê ke để đo, vẽ góc vuông trên ví dụ của GV ở bài này giáo viên cần chú ý: Nội dung cha đi sâu vào khái niệm góc (miền trong của góc, số đo của góc, kí hiệu của góc dạng AOB). - Học sinh dùng ê ke nhận biết các góc vuông trong hình và đánh dấu góc vuông: - Dùng ê ke vẽ góc vuông đỉnh M cạnh MC, MD C M C M M D C D D Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 6 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 Khi dạy bài Hình chữ nhật, để giúp học sinh nhận biết đợc các hình dựa theo đặc điểm về yếu tố cạnh và góc của hình. - Học sinh lấy hình chữ nhật (trong bộ đồ dùng) - Dùng ê ke kiểm tra các góc học sinh nhận biết đợc hình chữ nhật có 4 góc vuông. - Đo 2 cạnh dài, 2 cạnh ngắn của hình chữ nhật? - Nêu nhận xét: Độ dài 2 cạnh dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau. - Giáo viên đa hình mẫu Học sinh kiểm tra trên hình mẫu của giáo viên và rút ra nhận xét - G: Đây là đặc điểm của hình chữ nhật ABCD. - Hình chữ nhật có đặc điểm gì? - Kết luận: Hình chữ nhật có 4 góc vuông, có 2 cạnh dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau. - Học sinh vẽ hình chữ nhật trên mặt bảng kẻ ô. - Học sinh lấy ví dụ một số đồ vật có dạng hình chữ nhật? * Tôi tiến hành tơng tự với bài Hình vuông, tuy nhiên khi hình thành đợc đặc điểm của hình vuông giáo viên cho học sinh so sánh đặc điểm của hình vuông và đặc điểm của hình chữ nhật có gì giống và khác nhau? * Với bài: Điểm ở giữa Trung điểm của đoạn thẳng Giáo viên giới thiệu điểm ở giữa thông qua trực quan (Hình vẽ 3 điểm nh A, O, B theo thứ tự đó trên một đờng thẳng) Từ đó nêu O là điểm ở giữa A và B Giới thiệu Trung điểm của đoạn thẳng đã có tính định nghĩa khái niệm rõ hơn: M là trung điểm của đoạn thẳng AB khi: + M là điểm ở giữa A và B + Độ dài đoạn thẳng AM bằng độ dài đoạn thẳng MB Khi học sinh đã có khái niệm, biểu tợng hình học giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ năng nhận dạng, phân biệt hình. ở các lớp 1, 2 học sinh nhận dạng các hình qua trực giác tổng thể còn với lớp 3 mức độ đã đợc nâng lên theo đặc điểm về yếu tố cạnh, góc của hình nh: Hình chữ nhật có 4 góc vuông, 2 chiều dài bằng nhau, 2 chiều rộng bằng nhau; Hình tròn có tâm, đ- ờng kính, bán kính, độ dài bán kính bằng nửa độ dài đờng kính. Nh vậy với lớp 3 học sinh nhận biết hình qua cách kiểm tra hình dạng bằng ê ke, com pa, thớc đo độ dài nh: Nhận biết góc vuông, góc không vuông (bằng ê ke); nhận biết trung điểm của đoạn thẳng (đo bằng thớc có chia vạch xăng ti - mét); Nhận biết hình tròn (bằng com pa). Khi dạy kĩ năng nhận dạng hình tôi tiến hành theo các hình thức bài tập sau: + Nhận dạng hình theo yêu cầu: Với dạng bài tập này giáo viên tiến hành nh sau: Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 7 3cm 3cm BMA B O A O là điểm ở giữa 2 điểm A và B M là trung điểm của đoạn thẳng AB Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 - Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thao tác trên hình : dùng ê ke, thớc hay com pa đo, kiểm tra để nhận biết đúng yêu cầu. Giáo viên bao quát giúp đỡ học sinh - Học sinh nêu kết quả. - Học sinh giải thích cách lựa chọn: Có thể giải thích theo cách lựa chọn hình đúng hoặc giải thích theo hình sai Ví dụ: Bài 2/42 Trong các hình dới đây: Nêu tên đỉnh và các cạnh góc vuông; Nêu tên đỉnh và các cạnh góc không vuông; Nh vậy ở bài này học sinh dùng ê ke đo từng góc sau đó học sinh đọc tên đỉnh và các cạnh góc vuông, góc không vuông. (Góc vuông đỉnh A cạnh AD, AC; góc vuông đỉnh D cạnh DM, DN ). Bài 1/84: Trong các hình dới đây hình nào là hình chữ nhật? A B M N E G R S D C Q P I H U T - ở bài này học sinh dùng ê ke và thớc đo kiểm tra các góc và cạnh của mỗi hình, dựa vào đặc điểm về cạnh và góc của hình chữ nhật để nhận thấy các hình chữ nhật - Học sinh nêu tên các hình chữ nhật là MNPQ, RSTU - Tại sao 2 hình này là hình chữ nhật? (2 hình có 4 góc vuông và 2 cạnh dàI bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau) Bài 1/85: Trong các hình dới đây hình nào là hình vuông? Bài 1/111: Nêu tên các bán kính, đờng kính có trong mỗi hình. Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 8 I P I B I H GE Q N M D C BA G E D H C D A C G K M N Q X P Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 + Dạng bài tập trắc nghiệm: Cho sẵn một số tình huống trong đó có 1 tình huống đúng, các tình huống còn lại đều sai, học sinh cần xác định tình huống đúng/sai. Với dạng bài tập này học sinh quan sát đo đạc, đối chiếu với kiến thức đã học hay cắt ghép hình để nhận ra trờng hợp đúng/sai sau đó khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời hoặc đánh dấu x vào ô trống. - Ví dụ : 1. Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời đúng: Số góc vuông trong hình bên là: A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 - Bài này học sinh phải dùng ê ke đo các góc rồi khoanh vào chữ cái D 2. Đúng ghi Đ, sai ghi S: M C D - Với bài này học sinh phải dựa vào kiến thức đã học về mối quan hệ giữa bán kính và đờng kính để tìm ra đáp án đúng là đáp án thứ 3. 3. Câu nào đúng, câu nào sai? Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 9 D C B O C A B D M N Q O Độ dài đoạn thẳng OC dài hơn độ dài đoạn thẳng OD Độ dài đoạn thẳng OC ngắn hơn độ dài đoạn thẳng OM a. Diện tích hình tam giác ABC lớn hơn diện tích hình tứ giác ABCD b. Diện tích hình tam giác ABC nhỏ hơn diện tích hình tứ giác ABCD c. Diện tích hình tam giác ABC bằng diện tích hình tứ giác ABCD P O I A Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 - Bài này học sinh phải dùng hình thức cắt ghép hình để tìm đáp án đúng + Dạng bài tập gấp, cắt, ghép hình. 1. Hai miếng bìa nào có thể ghép lại đợc 1 góc vuông nh hình A hoặc hình B? 1 2 4 3 2. Gấp mảnh giấy theo hình để đợc 4 góc vuông. 3.Gấp tờ giấy hình chữ nhật ABCD rồi đánh dấu trung điểm I của đoạn thẳng AB và trung điểm K của đoạn thẳng DC. 4. So sánh diện tích hình A với diện tích hình B Với bài này, học sinh có thể so sánh diện tích của 2 hình bằng cách đếm số ô vuông hoặc cắt ghép hình tam giác thành hình vuông để so sánh và ngợc lại. * Học sinh không chỉ có kĩ năng nhận dạng hình mà còn thực hành vẽ hình: Để học sinh vẽ đợc các hình vấn đề ở đây giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng đồ dùng (ê ke, com pa, thớc) để vẽ hình. Những lỗi học sinh thờng mắc khi thao tác trên đồ dùng nh: Đặt góc vuông của ê ke cha đúng; Giữ thớc không chặt, hay bị lệch; Cầm com pa không đúng cách dẫn đến các hình vẽ không chuẩn nh vậy khi dạy giáo viên cần chú ý tới các lỗi này của học sinh để sửa - Ví dụ 1. Dùng ê ke để vẽ góc vuông. A B C Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 10 B A B A K I D C B B C D A K I D C A A B [...]... CD C D 4 Vẽ hình tròn tâm O bán kính 2cm Vẽ hình tròn tâm O bán kính 3cm * Việc dạy học về tính chu vi, diện tích hình chữ nhật; hình vuông ở lớp 3 nhằm mục đích cho học sinh vận dụng đợc các quy tắc tính chu vi, diện tích để tính chu vi, diện tích các hình Mỗi bài học thờng thực hiện 3 bớc: + Bớc 1: Xây dựng (hình thành) quy tắc + Bớc 2: Nắm đợc (học thuộc) các quy tắc Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M... phơng pháp học tập và làm việc tích cực, chủ động khoa học, sáng tạo cho học sinh giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập, thờng xuyên tạo ra các tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốn học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách hớng dẫn để học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động các kiến thức và các công cụ đã có của học sinh 2 Kh nng ỏp dng 2.1 Thi gian ỏp dng hoc th nghim... tích hình chữ nhật: Học sinh lấy hình chữ nhật, các hình vuông đơn vị 1cm2 - Xếp các hình vuông đơn vị phủ kín hình chữ nhật - Đếm số ô vuông - Diện tích hình chữ nhật là bao nhiêu? (12 cm2) + Bớc 2: Tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Yêu cầu học sinh tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật theo cách sau: Không đếm, tính số ô vuông theo hàng: 4 x 3 = 12 cm2 Không đếm, tính số ô vuông theo cột: 3. .. đó tìm cách tính khác? (4 + 3) x 2 = 14 (cm) Đây chính là cơ sở để hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Bớc 2: Cho học sinh nắm quy tắc: - 4 và 3 là số đo yếu tố nào? (chiều dài và chiều rộng) - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nh thế nào? - Học sinh đọc lại quy tắc + Bớc 3: Vận dụng quy tắc để giải quyết ví dụ giáo viên đa và các bài tập 1, 2, 3 trong SGK - Ví dụ: Bài Diện tích hình chữ... rộng hình chữ nhật? So sánh các thừa số khi tính diện tích hình chữ nhật với chiều dài và chiều rông? - Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật theo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật + Bớc 3: Vận dụng quy tắc làm bài tập 1, 2, 3 Bài toán có nội dung hình học đợc lồng trong mạch kiến thức Dạy học giải toán có lời văn (Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông) Vì vậy bên cạnh kiến thức về hình học. .. kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 + Bớc 3: Vận dụng các quy tắc vào các bài luyện tập thực hành - Ví dụ: Bài Chu vi hình chữ nhật + Bớc 1: Từ hình chữ nhật chiều dài 4cm, chiều rộng 3cm dẫn đến tính chu vi hình chữ nhật bằng cách lấy (Chiều dài + Chiều rộng) x 2 - HS áp dụng cách tính chu vi hình tứ giác vào bảng con: 4 + 3 + 4 + 3 = 14 (cm) - Hình chữ nhật có đặc điểm gì về cạnh? (2 chiều... định lời giải + Bớc 3: Trình bày bài giải có câu trả lời Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 12 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 + Bớc 4: Kiểm tra lời giải và đáp số Với cách dạy theo tinh thần đổi mới phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm là toàn diện và hệ thống hơn, có khả năng phát triển, khả năng diễn đạt và kích thích t duy cho các em Các bài dạy, các nội dung đợc sắp... hc lp 3 Với bài này học sinh phải dùng ê ke để vẽ cạnh thứ hai của góc, giáo viên cần lu ý học sinh đặt đỉnh góc vuông của ê ke trùng với điểm cho trớc, một cạnh góc vuông của ê ke trùng với cạnh cho trớc, dùng thớc vạch theo cạnh góc vuông còn lại của ê ke 2) a Kẻ thêm một đoạn thẳng để đợc hình chữ nhật b Kẻ thêm một đoạn thẳng để đợc hình vuông 3 Xác định trung đIểm của đoạn thẳng CD C D 4 Vẽ hình. .. trình bày một cách cụ thể sinh động với nhiều hình vẽ trức quan nhng vẫn đảm bảo tính chính xác, tính khoa học Hệ thống bài tập đợc sắp xếp từ dễ đến khó, các bài tập ban đầu thờng nhằm mục đích củng cố kiến thức, các bài tập tiếp theo có yêu cầu rèn luyện kĩ năng thực hành từ mức độ thấp đến cao, bài tập cuối cùng yêu cầu mở rộng nâng cao Để góp phần hình thành phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập và... hc sinh v cú th nhõn rng ra cho tt c cỏc trng trờn a bn huyn 3 Li ớch kinh t - xó hi 3. 1.Li ớch kinh t: - õy l mt phng phỏp dy hng dn hc sinh cú thờm cỏch gii cỏc bi toỏn v yu t hỡnh hc Vi cỏch t chc dy hc n gin, d vn dng, ớt tn kộm thi Trn Thanh Ngh - Trng Tiu hc M Lc Trang 13 Sỏng kin kinh nghim: Phng phỏp dy cỏc yu t hỡnh hc lp 3 gian, nhng em li li ớch v hiu qu cao Bi u t cho giỏo dc l u t cho