Một số giải pháp xây dựng Nhà trường văn hoá ở trường THPT hiện nay

PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong đời sống xã hội, con người chịu ảnh hưởng bởi môi trường văn hóa mà trong đó họ sống và hoạt động. Mỗi dân tộc có một nền văn hóa riêng, nó là nhân tố quan trọng tạo nên sức mạnh và bản sắc của dân tộc đó. Tổ chức cũng vậy, nó cũng có một truyền thống mang đậm dấu ấn văn hóa mà ta tạm gọi là văn hóa tổ chức. Văn hóa tổ chức là một yếu tố rất quan trọng mà nhà quản lý cần xây dựng và duy trì nhằm tạo động lực đưa đơn vị phát triển nhanh và bền vững. Đối với trường học, nó được gọi là văn hóa nhà trường. Có thể hiểu văn hoá nhà trường đó là những quan niệm, những chuẩn mực quy định cách thức xử sự giao tiếp giữa người học với nhau, giữa trò với thầy và ngược lại. Văn hoá nhà trường còn được thể hiện qua triết lí giáo dục của nhà trường, qua hành vi giao tiếp, cách ứng xử của người học. Văn hóa nhà trường vô cùng quan trọng trong việc rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người sống có hoài bão, có lý tưởng tốt đẹp. Có thể nói, những năm gần đây, văn hóa học đường có những biến đổi theo nhiều chiều hướng khác nhau. Nền kinh tế, văn hóa, khoa học phát triển tạo điều kiện cho học sinh được tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nhiều mô hình học tập tiên tiến, do đó các em có nhiều điều kiện để phấn đấu và đạt thành tích cao trong học tập. Song bên cạnh những thành tựu đã đạt được chúng ta cũng thấy rằng thực tế môi trường văn hoá hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập đáng lo ngại: sự gia tăng nhanh chóng của tệ nạn xã hội; sự băng hoại đạo đức, lối sống của một lớp người trong xã hội, đặc biệt là lớp thanh niên trẻ; sự tấn công, phá hoại nhiều mặt của các thế lực thù địch trong và ngoài nước đang làm xói mòn đạo đức, lối sống, phá vỡ thuần phong mỹ tục, đảo lộn kỷ cương, phép nước… điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường giáo dục ở các nhà trường. Dù vậy, hiện nay nhiều cơ sở giáo dục - đào tạo và trường học chưa thực sự coi trọng vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để giáo dục và đào tạo con người phát triển toàn diện. Nhiều trường học mới chỉ quan tâm tới việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, chưa chú trọng đúng mức đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển nhân cách con người. Mặt khác, một số hiện tượng tiêu cực nảy sinh chưa được kịp thời uốn nắn dẫn đến nhiều tệ nạn và những thói hư tật xấu đang tồn tại trong môi trường học đường như: học sinh, sinh viên bỏ học nhiều, lang thang bụi đời, trộm cắp, cướp giật, ma tuý, mại dâm… ; trật tự học đường chưa được đảm bảo; mối quan hệ giữa nhà trường - 1 gia đình- xã hội lỏng lẽo, tạo điều kiện cho các tệ nạn xã hội luồn lách, thâm nhập vào nhà trường. Đã đến lúc chúng ta cần thấy để giáo dục được học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước thành con người phát triển toàn diện thì cần phải chú trọng đến việc xây dựng văn hoá nhà trường. Và vấn đề xây dựng “Nhà trường văn hoá”(NTVH) phải được coi là có tính sống còn đối với mỗi cơ sở giáo dục, vì nếu trường học mà thiếu văn hoá thì không thể làm được chức năng chuyển tải những giá trị tri thức và nhân văn cho thế hệ trẻ. Là người làm công tác quản lý ở trường Trung học phổ thông (THPT) tôi nhận thấy để hòan thành tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh thì nhà trường phải là Nhà trường văn hoá. Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp xây dựng Nhà trường văn hoá ở trường THPT hiện nay” để nghiên cứu. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng văn hoá nhà trường ở trường THPT đề xuất một số giải pháp xây dựng NTVH ở các trường THPT hiện nay. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nhà trường văn hoá và giải pháp xây dựng Nhà trường văn hoá ở trường THPT hiện nay. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu các giải pháp đề xuất được áp dụng thì sẽ xây dựng được Nhà trường văn hoá, tạo lập được môi trường học đường lành mạnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay. V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng NTVH 2. Đánh giá thực trạng của việc xây dựng NTVH ở trường THPT 3. Đề xuất một số giải pháp xây dựng NTVH ở trường THPT hiện nay VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3. Phương pháp điều tra, khảo sát, phân tích, tổng kết kinh nghiệm 2 PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận 1.1.Văn hoá và văn hoá nhà trường 1.1.1. Văn hoá Hiểu theo nghĩa rộng: “Văn hoá là tổ hợp các tri thức, niềm tin, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục, và các năng lực, thói quen khác mà con người với tư cách là thành viên của xã hội tiếp thu được”. Đây là định nghĩa của Taylo (1832-1917) người Anh trong tác phẩm nổi tiếng “ Văn hoá nguyên thuỷ”, 1871. Theo hai tác giả Kotter và Heskett, 1992; “Văn hoá tượng trưng cho một hệ thống độc lập bao gồm các giá trị và cách ứng xử chung trong một cộng đồng và có khuynh hướng được duy trì trong một thời gian dài”. Kent D. Peterson and Terrence E. Deal, 2006, lại cho rằng: “Văn hoá đó là dòng chảy của các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, các truyền thống, các nghi lễ… chúng được hình thành qua thời gian khi mọi người cùng làm việc, cùng giải quyết các vấn đề, cùng đương đầu với các thách thức”. Tác giả Nguyễn Ái Quốc định nghĩa: “văn hoá là tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” (Hồ Chí Minh, Toàn tập, t.3, Nxb CTQG, H, 1995, tr.431). Và định nghĩa của UNESCO: “Văn hoá hiểu theo nghĩa rộng là một phức thể, tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm khắc hoạ lên bản sắc của một cộng đồng gia đình, xóm làng, xã hội v.v ”. Văn hoá không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà cả những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống giá trị, những truyền thống tín ngưỡng. Còn hiểu theo nghĩa hẹp: “Văn hoá là một tổng thể những hệ thống biểu trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng Văn hoá bao gồm hệ thống những giá trị để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo đức, phải hay trái, đúng hay sai v.v ) theo cộng đồng ấy”. Từ các định nghĩa trên cho thấy văn hóa vốn rất đa dạng và phức tạp, khi có những tiếp cận nghiên cứu khác nhau sẽ dẫn đến quan niệm về văn hóa khác nhau, nhưng tựu chung lại nó có một nghĩa chung căn bản: “Văn hoá là cái đẹp, 3 văn hóa là một hệ thống các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi người chấp nhận, văn hoá là sự giáo hóa, vun trồng nhân cách con người, làm cho con người và cuộc sống con người trở nên tốt đẹp hơn”. 1.1.2. Văn hoá nhà trường Cũng như sự tồn tại của giáo dục, văn hoá xuất hiện từ khi có loài người, có xã hội. Văn hoá tồn tại khách quan và tác động vào con người sống trong nó. Nếu môi trường tự nhiên là cái nôi đầu tiên nuôi sống con người, để loài người hình thành và sinh tồn thì văn hóa là cái nôi thứ hai giúp con người trở thành “người” theo đúng nghĩa, hoàn thiện con người, hướng con người khát vọng vươn tới chân - thiện - mỹ. Trong một tổ chức nói chung cũng như một Nhà trường, văn hóa luôn tồn tại trong mọi hoạt động tổ chức đó. Vấn đề là con người có ý thức được sự tồn tại của nó để quản lý và sử dụng sức mạnh của nó hay không. Với cách tiếp cận cơ bản như vậy có thể hiểu: “Văn hoá nhà trường là một tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết, các chuẩn mực cơ bản được các thành viên trong Nhà trường cùng chia sẻ và tạo nên bản sắc của Nhà trường đó”. Căn cứ theo hình thức biểu hiện thì văn hóa nhà trường gồm “phần nổi” có thể nhìn thấy như: không gian cảnh quan nhà trường, lôgô, khẩu hiệu, hành vi giao tiếp và “phần chìm” không quan sát được như: niềm tin, cảm xúc, thái độ Về góc độ tổ chức, VHNT được coi như một mẫu thức cơ bản, tạo ra một môi trường quản lý ổn định, giúp cho Nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài, tạo ra sự hoà hợp môi trường bên trong. Một tổ chức có nền văn hóa mạnh sẽ hội tụ được cái tốt, cái đẹp cho xã hội. VHNT sẽ giúp cho Nhà trường thực sự trở thành một trung tâm văn hóa giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện. 1.2. Vai trò, tầm quan trọng của văn hoá nhà trường 1.2.1. Vai trò của văn hoá nhà trường Nhà nghiên cứu GS. Peter Smith (ĐH Sunderlans) đã khẳng định: VHNT có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường. - Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hoá xã hội nơi các em lớn lên. Môi trường văn hoá trường học thuận lợi sẽ giúp trẻ có nhiều cơ hội để phát triển; và ngược lại môi trường này không thuận lợi (thù nghịch) sẽ làm thui chột sự phát triển của trẻ; 4 - Văn hoá nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh; - Văn hoá nhà trường tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích giáo viên (GV), học sinh (HS) nỗ lực rèn luyện, phấn đấu học tập và đạt thành tích mong đợi; 1.2.2.Tầm quan trọng của văn hoá nhà trường Văn hoá là thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nào. Nó càng có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ: nhà trường là nơi bảo tồn và lưu truyền các giá trị văn hoá nhân loại; nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo văn hoá cho tương lai; nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học) cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá. Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc; Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát; Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột; Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường. 1.2.2. Ảnh hưởng của văn hoá nhà trường * Ảnh hưởng của văn hoá nhà trường đến đội ngũ cán bộ, giáo viên: Đối với đội ngũ CBGV NV nhà trường, VHNT thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu chung. Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên: giáo viên cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay những khó khăn mà họ đang gặp phải; giáo viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn; giáo viên tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy; giáo viên quan tâm đến công việc của nhau; cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra. Tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập: bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực để giáo viên quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học; cải thiện thành tích giảng dạy và học tập của trường. * Ảnh hưởng của văn hoá nhà trường đến học sinh: Đối với HS, văn hóa nhà trường tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành vi. Khi được giáo dục trong một môi trường văn hóa và thấm nhuần 5 hệ giá trị văn hóa, học trò không những hình thành được những hành vi chuẩn mực mà quan trọng hơn là ẩn chứa trong tiềm thức các em là niềm tin sâu sắc vào những điều tốt đẹp, từ đó, khát khao cuộc sống hướng thiện và sống có lý tưởng. Đồng thời, văn hóa nhà trường còn giúp các em về khả năng thích nghi với xã hội. Một con người có văn hóa thì trong con người đó luôn hội tụ đầy đủ những giá trị đạo đức căn bản, đó là đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương yêu con người, sống có trách nhiệm với bản thân và xã hội Do vậy, khi gặp những tình huống xã hội phát sinh, dù là những tình huống mà các em chưa từng trải nhưng nhờ vận dụng năng lực văn hóa để điều tiết hành vi một cách hài hòa, các em có thể tự điều chỉnh mình phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lẽ, hợp với lòng người và cuộc sống xung quanh. Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho học sinh: học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học; học sinh được tôn trọng, được thừa nhận, và cảm thấy mình có giá trị; học sinh thấy rõ trách nhiệm của mình; học sinh tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo viên, nhóm bạn; học sinh nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất. Tạo ra môi trường thân thiện cho học sinh: an toàn; cởi mở và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của học sinh; khuyến khích học sinh phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân; xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò. 2. Cơ sở thực tiễn Quá trình xây dựng và phát triển đất nước theo cơ chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nhất là từ khi Việt Nam gia nhập tổ chức WTO, chúng ta đã nỗ lực tìm kiếm nhiều cơ hội, đạt được những thành tựu to lớn về kinh tế, khoa học, kỹ thuật và công nghệ… thúc đẩy sự phát triển của đời sống văn hoá xã hội. Đồng thời mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường cũng đã và đang tác động không nhỏ đến đời sống xã hội nói chung và giáo dục nói riêng. Nó làm cho bộ mặt văn hóa xã hội dần thay đổi, thậm chí đã có những biểu hiện xuống cấp, tha hóa. Sự du nhập lối sống và sản phẩm công nghệ hiện đại từ các nước phát triển đã làm không ít học sinh xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, hình thành tư tưởng hưởng thụ, ăn chơi, đua đòi và chịu tác động của tệ nạn xã hội. Những biểu hiện văn hoá lệch lạc, lối sống thiếu lành mạnh, những hiện tượng tha hoá, những sai lệch chức năng, chuẩn mực giá trị, đạo đức, xa rời thuần phong mỹ tục của dân tộc… đang xuất hiện ngày càng nhiều trong đời sống văn hoá của học sinh. 6 Sự phát triển và lan rộng của hệ thống Internet bên cạnh mặt tích cực giúp phát triển tri thức, cập nhật thông tin, mở rộng hiểu biết và tăng cường các mối quan hệ thì nó cũng đã có những tác động tiêu cực đến đời sống như: học sinh sử dụng Internet làm công cụ giải trí để tiêu phí thời gian, sức lực và tiền bạc vào game online; sử dụng tiện ích chát, truy cập trang web đen như một thú tiêu khiển, sinh ra thói bịp bợm, lừa lọc (mua bán đồ vật ảo bằng tiền thật)…; nhiều học sinh lên Internet giao tiếp ảo, lợi dụng Internet để ảo hoá những thông tin cá nhân (tên, tuổi, giới tính, địa phương cư trú, hình dáng…) và đi đến cung cấp thông tin giả. Trong những năm gần đây, vấn đề người chưa thành niên phạm tội đã gióng lên những hồi chuông cảnh tỉnh đáng báo động. Theo số liệu thống kê chưa đầy đủ của Bộ Công an trung bình hàng năm xảy ra trên 10.000 vụ vi phạm pháp luật với trên 13.000 đối tượng phạm tội là thanh thiếu niên, tăng nhiều lần so với những năm trước cả về số lượng phạm tội lẫn các vụ trọng án. Về độ tuổi, theo thống kê của Cục Cảnh sát điều tra tội phạm về trật tự xã hội thì tình hình tội phạm do người chưa thành niên từ đủ 16 tuổi đến dưới 18 tuổi thực hiện có chiều hướng gia tăng và chiếm tỷ lệ cao nhất, khoảng 67,1%; từ đủ 14 tuổi đến dưới 16 tuổi chiếm khoảng 25,5% và dưới 14 tuổi chiếm khoảng 7,4% trong tổng số các vụ phạm tội do người chưa thành niên và trẻ em thực hiện. Về cơ cấu tội phạm, theo thống kê mới nhất của Viện kiểm sát Nhân dân tối cao và Cục Cảnh sát điều tra tội phạm về trật tự xã hội, thì hành vi vi phạm pháp luật hình sự của người chưa thành niên tập trung nhiều nhất vào các nhóm tội xâm phạm sở hữu; xâm phạm tính mạng, sức khoẻ, nhân phẩm và danh dự con người, một số tội xâm phạm an toàn trật tự công cộng. Trong đó, tội danh trộm cắp tài sản chiếm 38%, cố ý gây thương tích chiếm 11%, đặc biệt là giết người chiếm 1,4% trong tổng số tội phạm do người chưa thành niên thực hiện. Hiện tượng một bộ phận học sinh rơi vào các tệ nạn xã hội là vấn đề khiến gia đình, nhà trường và toàn xã hội không khỏi lo lắng. Theo thông kê của Cục thông kê tội phạm, Viện kiểm sát nhân dân tối cao hiện nay học sinh dễ phạm phải những tội như: cướp của, giết người, vận chuyển ma tuý…Năm 2012 và 3 tháng đầu năm 2013, riêng trẻ em dưới 16 tuổi có 943 đối tượng vụ vi phạm, chiếm đến 7,0 % tội phạm vị thành niên dưới 18 tuổi. Công an các địa phương đã khởi tố điều tra 8589 vụ với 13.600 đối tượng ở tất cả các tôi danh này. Xử lý hành chính lên tới 5171 vụ với 8975 đối tượng; trong đó gi cho gia đình giáo dục 2366 đối tượng, xã phường quản lý, giáo dục 1123 đối tượng, lập hồ sơ đua đi trường giáo dưỡng 1033 đối tượng, áp dụng các biện pháp khác 4453 đối tượng. Trong hàng loạt các vụ cướp, đâm, chém… vừa qua, hầu hết hung thủ 7 đều trong độ tuổi rất trẻ, thậm chí dưới 16-17 tuổi. Điều đó đã làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới bộ mặt văn hóa xã hội, để lại những hậu quả khôn lường cho giáo dục nước nhà. Mặt khác, lâu nay giáo dục chúng ta coi trọng dạy chữ mà lơ là việc dạy người; coi trọng số lượng hơn là chất lượng. Đã đến lúc chúng ta cần phải chấn hưng giáo dục nước nhà. Thực tế, cũng đã có rất nhiều giải pháp của các nhà nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Dưới góc độ của cấp quản lý cơ sở thực tiễn, thiết nghĩ, việc xây dựng nhà trường văn hóa trong giai đoạn hiện nay là vô cùng quan trọng, bởi nhà trường là cơ sở nền tảng, là tế bào của hệ thống giáo dục. Cũng như cơ thể người, chỉ khi có được những tế bào lành mạnh thì cơ thể mới phát triển bình thường. Khi các nhà trường đạt tới môi trường văn hoá lành mạnh thì chất lượng giáo dục mới được nâng lên và đảm bảo. II. THỰC TRẠNG XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG VĂN HOÁ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1. Nhà trường THPT và học sinh THPT 1.1. Nhà trường Trung học phổ thông "Trường trung học phổ thông là cơ sở giáo dục phổ thông tiếp nối cấp trung học cơ sở và kết thúc bậc trung học, gồm 3 lớp 10, 11, 12. Trường trung học phổ thông được tổ chức và hoạt động theo quy định của Luật Giáo dục và Điều lệ nhà trường. Trường trung học phổ thông do chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh quyết định thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể. Học sinh học hết chương trình trung học phổ thông thi tốt nghiệp đạt yêu cầu thì được Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thông" - Từ điển Giáo dục học. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung học có nhiều cấp học do Bộ GD&ĐT ban hành ngày 02/4/2007 ghi rõ: Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng. Trường THPT được đặt dưới sự quản lý của Sở GD&ĐT. Gắn với khái niệm trường trung học phổ thông là những qui định về kiến thức, kĩ năng của bậc học này. Trình độ bậc THPT là "trình độ học vấn phổ thông thuộc bậc giáo dục trung học cấp cuối cùng được thực hiện trong ba năm học, từ lớp 10 đến lớp 12, đối với học sinh có tuổi từ 15 trở lên. Học vấn của THPT gồm có những kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và được nâng cao ở một số môn học cần năng khiếu, đồng thời có những hiểu biết về hướng nghiệp. Người thi đạt trình độ trung học phổ thông được cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thông". 8 1.2. Học sinh THPT Học sinh THPT là các em có độ tuổi từ 16 đến 18 tuổi, còn được gọi là lứa tuổi thanh niên. Lứa tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn. (Tuổi thanh niên là thời kỳ từ 15-25 tuổi được chia làm 2 thời kỳ: thời kỳ từ 15-18 tuổi gọi là tuổi đầu thanh niên; thời kỳ từ 18-25 tuổi là giai đoạn 2 của tuổi thanh niên). Lứa tuổi học sinh THPT thuộc giai đoạn đầu của tuổi thanh niên. Tuổi học sinh THPT là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể. Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hoà, cân đối. Sự phát triển của thể chất lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm lý và nhân cách của học sinh. Trong gia đình, lứa tuổi THPT đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn. Cha mẹ bắt đầu trao đổi với con cái ở lứa tuổi này về một số vấn đề quan trọng trong gia đình. Học sinh lứa tuổi này bắt đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống, sinh hoạt và điều kiện kinh tế của gia đình. Đây là lứa tuổi vừa học tập vừa lao động. Ở nhà trường, lứa tuổi này đòi hỏi tính tự giác và độc lập hơn. Trong giai đoạn này, nhà trường có vị trí quan trọng, đây là nơi không chỉ trang bị tri thức mà còn tác động hình thành thế giới quan và nhân sinh quan cho mỗi học sinh. Mặt khác, đối với lứa tuổi THPT, hoạt động lúc này đã vượt ra khỏi phạm vi của nhà trường, ảnh hưởng của xã hội tới nhóm này rất mạnh. Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi mơ mộng, khát khao sáng tạo, thích cái mới lạ, chuộng cái đẹp hình thức nên dễ bị cái đẹp bề ngoài làm lung lay ý chí, có mới nới cũ Đây cũng là lứa tuổi rất hăng hái nhiệt tình trong công việc, rất lạc quan yêu đời nhưng cũng dễ bi quan chán nản khi gặp thất bại. Một số em ý chí phấn đấu yếu, trình độ nhận thức về xã hội còn thấp, các em thường có thái độ coi thường lao động chân tay, thích cuộc sống xa hoa lãng phí, đua đòi, ăn chơi. Lứa tuổi THPT cũng là lứa tuổi đang phát triển về tài năng, tiếp thu cái mới nhanh, rất thông minh sáng tạo nhưng cũng dễ sinh ra chủ quan nông nổi, kiêu ngạo ít chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ. Các em thích hướng về tương lai, ít chú ý đến hiện tại và dễ quên quá khứ Giai đoạn này, học sinh không chỉ tự ý thức về cái tôi của mình mà còn nhận thức vị trí của mình trong tương lai. Xuất hiện khuynh hướng phân tích và tự đánh giá bản thân mình một cách độc lập. Học sinh THPT có nguyện vọng thể hiện cá tính của mình trước mọi người một cách độc đáo, tìm cách để người khác quan tâm đến mình hoặc làm điều gì đó nổi bật. Vì thế môi trường văn hoá nhà trường có tác động rất lớn đến việc phát triển nhân cách học sinh. 9 2. Thực trạng các hoạt động xây dựng nhà trường văn hoá ở trường THPT Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc thực hiện xây dựng NTVH, thực hiện nghiêm túc Chương trình và kế hoạch giáo dục và đào tạo, trong những năm qua, ở mỗi nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng đã tiến hành các nhiệm vụ để tiến tới xây dựng Nhà trường văn hoá, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện; thực hiện cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ cương- Tình thương- Trách nhiệm”, triển khai cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” trong nhà trường, xây dựng môi trường thân thiện, học sinh hoạt động tích cực. 2.1. Đối với học sinh Mỗi nhà trường đều phát động, triển khai các phong trào thi đua; tổ chức thi tìm hiểu môi trường xung quanh, nhằm nâng cao thói quen lễ phép cho học sinh trong toàn trường. Tổ chức chuyên đề giáo dục nhận thức thẩm mỹ và ứng xử trong cuộc sống. Các hoạt động này tạo ra những sân chơi bổ ích, sinh hoạt văn hoá lành mạnh nhằm phát triển con người toàn diện. Thông qua các hoạt động này, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh được cải thiện, kỷ cương trật tự nhà trường được xây dựng, cũng cố. Sự nhận thức trong các em học sinh về thói quen lễ giáo có sự chuyển biến tốt. Đa số các em học sinh đều biết cư xử đúng mực trong giao tiếp với thầy cô và bạn bè. Có thói quen giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường, biết yêu thương kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo và những người gần gũi, biết vâng lời, biết tự nhận lỗi khi mắc lỗi. Trong công tác xây dựng VHNT, các nhà trường luôn xác định mục tiêu tổ chức giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ với các nhiệm vụ trọng tâm: dạy đủ, dạy đúng chương trình môn giáo dục thể chất và thẩm mỹ - hình thành và phát triển khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật của học sinh. Giúp các em bộc lộ cảm xúc phù hợp trước vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng xung quanh và các tác phẩm nghệ thuật. Để xây dựng NTVH, các nhà trường còn chú trọng, quan tâm chăm sóc sức khỏe cho học sinh và y tế học đường. Có kế hoạch trang bị hoàn chỉnh hệ thống nước uống sạch, đảm bảo đủ nước uống sạch, vệ sinh an toàn thực phẩm, hệ thống chiếu sáng học đường hợp lý. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, mỗi nhà 10 [...]... toàn thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường thì giải pháp mới có tính khả thi 2 Một số giải pháp xây dựng NTVH ở trường THPT hiện nay 2.1 Giải pháp xây dựng “phần nổi” của NTVH - Tiếp tục đẩy mạnh xây dựng trường học “ Xanh- sạch- đẹp- an toàn”: quan tâm xây dựng khung cảnh bên ngoài nhà trường như cổng trường, tường rào, nhà để xe…; chủ động quy hoạch khuôn viên nhà trường, khu vực sân chơi, bãi tập,... THPT hiện nay, cần phải có những giải pháp cụ thể, và đó cũng chính là nội dung mà đề tài sẽ triển khai trong phần tiếp theo III MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG VĂN HOÁ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học Căn cứ vào lý luận khoa học, vai trò, tầm quan trọng của VHNT Chúng tôi thấy rằng muốn nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT nhà quản... xây dựng Nhà trường văn hoá tại trường THPT trong những năm qua đã đạt được một số thành tích nhất định Tuy nhiên do một số điều kiện khách quan, chủ quan từ xu thế toàn cầu hoá và nền kinh tế thị trường dẫn đến nhiều hệ luỵ đang ngày một gia tăng trong môi trường văn hoá học đường nhất là cấp THPT Để phát huy những mặt đã đạt được và khắc phục những tồn tại trong hoạt động xây dựng NTVH ở trường THPT. .. sạch đẹp - an toàn; vận động phụ huynh tích cực tham gia xây dựng nhà trường xanh - sạch - đẹp, văn minh - Mỗi CBGV NV đăng ký xây dựng ít nhất một điểm sáng văn hoá tại cơ quan - Tích cực đăng ký xây dựng gia đình văn hoá ở khu dân cư, phấn đấu đạt gia đình văn hoá tiêu biểu - Cùng với các phong trào thi đua xây dựng nếp sống văn minh cơ quan; xây dựng cơ quan “ Xanh- Sạch-Đẹp” và các hoạt động xã hội... vụ cấp bách là phải xây dưng văn hoá nhà trường, để hướng tới xây dựng Nhà trường văn hoá giáo dục và đào tạo toàn diện học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng hoạt động xây dựng NTVH tác giả đề tài đã đề xuất 8 giải pháp xây dựng NTVH ở trường THPT gồm: - Nâng cao nhận thức cho CBGV NV và HS về vai trò, tầm quan trọng của nhiệm vụ xây dựng NTVH; - Định hình... viên: Thực hiện xây dựng NTVH, Cấp uỷ Đảng, Ban giám hiệu trường tiến hành việc tăng cường giáo dục đạo đức, chính trị, tư tưởng: tổ chức học tập tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh kết hợp phong trào xây dựng “ Nhà trường văn hoá- nhà giáo mẫu mực- học sinh chăm ngoan” Quá trình thực hiện nhiệm vụ xây dựng nhà trường văn hoá được tiến hành theo cách xây dựng và triển... cán bộ giáo viên, học sinh về xây dựng nếp sống văn minh, đời sống văn hoá trong nhà trường, tham mưu với phụ huynh trồng mới thêm nhiều cây xanh, tạo cảnh quan môi trường luôn Xanh - Sạch - Đẹp - Vận động 100% CBCC đăng ký xây dựng đơn vị có đời sống văn hoá tốt và thực hiện có hiệu quả phong trào xây dựng Trường học thân thiện học sinh tích cực” - Chỉ đạo cho cán bộ y tế trường học vận động các em... của trường; chung vai gánh vác, chia sẻ trách nhiệm, tạo điều kiện thuận lợi cho mỗi cá nhân phát triển - Vận động 100% Đoàn viên công đoàn, người lao động trong đơn vị đăng ký xây dựng đơn vị có đời sống văn hoá tốt, mỗi Đoàn viên công đoàn là hạt nhân tích cực hưởng ứng thực hiện xây dựng đời sống văn hoá ở nhà trường Chỉ đạo toàn thể đoàn viên đăng ký thực hiện các tiêu chí xây dựng gia đình văn hoá, ... Ban giám hiệu trong thực hiện nhiệm vụ xây dựng NTVH; - Xây dựng và thực hiện các quy tắc ứng xử văn hoá trong nhà trường; - Tăng cường vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng NTVH; - Tăng cường các biện pháp giáo dục hành vi văn hoá cho học sinh; - Tăng cường các nguồn lực và cơ sở vật chất các hoạt động xây dựng NTVH; - Phát huy sức mạnh tổng hợp của GV và HS trong mỗi nhà trường làm chuyển biến... phẩm”; vệ sinh môi trường, xây dựng nhà trường “Xanh - Sạch Đẹp”, xây dựng gia đình văn hoá - Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức văn hoá, mỗi giáo viên còn có nhiệm vụ giáo dục rèn luyện học sinh về mặt phẩm chất, đạo đức để học sinh không chỉ có kiến thức mà còn có cách sống, cách ứng xử văn hoá - Bản thân mỗi CBGV NV tích cực tham gia đăng ký xây dựng đơn vị có đời sống văn hoá tốt, văn minh - sạch . trạng văn hoá nhà trường ở trường THPT đề xuất một số giải pháp xây dựng NTVH ở các trường THPT hiện nay. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nhà trường văn hoá và giải pháp xây dựng Nhà trường văn hoá ở trường THPT. thi. 2. Một số giải pháp xây dựng NTVH ở trường THPT hiện nay 2.1. Giải pháp xây dựng “phần nổi” của NTVH - Tiếp tục đẩy mạnh xây dựng trường học “ Xanh- sạch- đẹp- an toàn”: quan tâm xây dựng khung. NTVH ở trường THPT hiện nay, cần phải có những giải pháp cụ thể, và đó cũng chính là nội dung mà đề tài sẽ triển khai trong phần tiếp theo. III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG VĂN HOÁ Ở TRƯỜNG