Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn ngữ văn 6 I./ PH N M U Dy vn trong nh trng THCS l mụn hc rt quan trng v thit thc i vi hc sinh hin nay. Dy nh th no cho cú hiu qu cao, to s hng thỳ say mờ cho hc sinh qu l mt vn rt ln, cú nhiu nguyờn nhõn dn n hc sinh khụng mun hc mụn Vn . Vỡ vy tụi a ra mt s vn cấp thiết về đổi mới phơng pháp dạy học, nõng cao hiu qu gi hc Vn Đặc biệt trong chơng trình Ngữ văn THCS đợc xây dựng theo tinh thần tích hợp. Các văn bản đợc lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn bản và tơng ứng với kiểu văn bản là thể loại tác phẩm chứ không phải là sự lựa chọn theo lịch sử văn học về nội dung. Ngoài yêu cầu về tính t tởng phù hợp với tâm lý lứa tuổi. L mt mụn thuc nhúm cụng c, mụn Vn cũn th hin rừ mi quan h vi cỏc mụn hc khỏc. Hc tt mụn Vn s tỏc ng tớch cc ti cỏc mụn hc khỏc v ngc li, cỏc mụn hc khỏc cng gúp phn hc tt mụn Vn. iu ú t ra yờu cu tng cng tớnh thc hnh, gim lớ thuyt, gn hc vi hnh, gn kin thc vi thc tin ht sc phong phỳ, sinh ng ca cuc sng Trong thc t dy v hc, phõn mụn Vn l phõn mụn phc tp nht. C th tng Phm Vn ng ó tng núi : Dy Vn l ch yu l dy cho hc sinh din t ci gỡ mỡnh suy ngh, mỡnh cn by t mt cỏch trung thnh, sỏng t chớnh xỏc, lm ni bt iu mỡnh mun núi . . . ( Dy Vn l mt quỏ trỡnh rốn luyn ton din, Nghiờn cu giỏo dc, s 28, 11/1973) . ti nghiờn cu ca tụi gúp phn tỡm hiu sõu hn v b sung thờm v phng phỏp nõng cao hiu qu gi hc vn. Ngoi ra nú cũn l ti liu tham kho cn thit phc v cho vic ging dy ca giỏo viờn trong nh trng THCS. I./ 1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm 1. Cơ sở lý luận Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức một cách tốt nhất cần hớng học sinh vào "hoạt động tích cực". Tức là học sinh phải đợc trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề. Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn 6 đang trên con đờng đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học theo phơng pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học sinh đợc hoạt động dới sự hớng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Bên cạnh đó học sinh đợc mở rộng, khắc sâu kiến thức bằng các phơng tiện dạy học mà giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận Giữa văn bản, phơng tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo môi liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất (học sinh là ngời khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh cửa; phơng tiện dạy học là chìa khoá). Và phải tuân theo định hớng đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông theo Luật giáo dục (1998) là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh. - Bồi dỡng phơng pháp tự học. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Vận dụng môn Mỹ thuật đã học ở bậc THCS. GV: Nguyễn Đại Tiến 1 Năm học: 2014-2015 Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Bốn định hớng này có liên quan chặt chẽ, trong đó định hớng đầu tiên là căn bản. 2. Cơ sở thực tiễn Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phơng pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là việc tăng cờng sử dụng các phơng tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn. Đặc biệt lấy phơng tiện sử dụng tranh minh họa để dạy học. Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phơng tiện dạy học cơ bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phơng tiện dạy học này. Ngoài ra Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh, còn các phơng tiện dạy học khác nh: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng tự giáo viên chuẩn bị. Để có đợc các phơng tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy chiếu đợc thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm một số bức tranh minh hoạ, ). Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên khiến tôi chọn viết sáng kiến "Ph- ơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6 " 3. im mi Để nâng cao chất lợng dạy và học đòi hỏi ngời giáo viên phải sử dụng thành thạo các phơng tiện dạy học, các phơng tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phơng tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phơng tiện để thực hiện các thao tác của quá trình dạy học, là nguồn kiến thức khi nó đợc dùng để khai thác kiến thức, là phơng tiện minh hoạ khi nó chỉ đợc sử dụng để làm rõ nội dung đã đợc thông báo trớc đó.Vì vậy tôi mốn trình bày vấn đề về cách sử dụng một loại phơng tiện dạy học "tranh minh hoạ" sao cho đạt hiệu quả tối u nhất. Đa ra hớng giải quyết một số khúc mắc về kiến thức và phơng pháp dạy học, từ đó có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn bản Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi mới chơng trình Ngữ văn THCS hiện nay. III. Đối tợng, nhiệm vụ Ngày nay phơng tiện dạy học có một vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy học, đặc biệt khi mà công nghệ thông tin đang phát triển với tốc độ mạnh và ứng dụng hết sức rộng rãi. Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở mức độ minh hoạ mà đã trở thành công cụ nhận thức. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu cách sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học Ngữ văn 6. - i tng nghiờn cu hc sinh hc lp 6, 7, 8, 9 trng THCS Vạn Ninh. I./ 2. Phạm vi nghiên cứu - Phm vi nghiờn cu: hc sinh lp 6 trng THCS Vạn Ninh. Việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm tác động vào dạy học sinh lớp 6 trờng THCS Vn Ninh. II. Nội dung GV: Nguyễn Đại Tiến 2 Năm học: 2014-2015 Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim II./ 1.Đặc Điểm: Đặc thù của bộ môn Ngữ văn 6 là nó khác với các bộ môn khác ở chỗ: Học sinh cảm nhận văn bản chủ yếu bằng ngôn từ trong văn bản. Tranh minh họa chỉ là một phơng tiện hỗ trợ cho quá trình tiếp nhận văn bản ở học sinh. Tuy nhiên, tranh minh hoạ cũng rất cần thiết đối với việc giảng dạy. Nó góp phần tạo nên sự hứng thú học tập ở học sinh và giúp cho học sinh tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng hơn, hứng thú hơn. Phng phỏp sử dụng tranh minh hoạ phi phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch dng, sỏng to ca ngi hc; phự hp vi c im ca tng i tng hc sinh; bi dng phng phỏp t hc, rốn luyn k nng vn dng kin thc vo thc tin, tỏc ng n tỡnh cm, em li nim vui, hng thỳ hc tp cho ngi hc ý thc t lp v kh nng o sõu khỏm phỏ nhng nột pvề nội dung và nghệ thuật thông qua khám phá các bức tranh, ảnh II./ 2. Thực trạng: 1/. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Tỡm hiu tỡnh hỡnh dy v hc Vn trng THCS (ch yu lp 6). 2. Tỡm hiu nguyờn nhõn dn n hiu qu gi dy v hc vn cha cao. 3. Rỳt ra mt s kinh nghim dy v hc vn. - Nhiệm vụ về lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chơng trình SGK, nghiên cứu về phơng pháp sử dụng phơng tiện trong giờ học Văn. - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng của việc dạy văn trong tr- ờng THCS . - Nghiờn cu giỏo dc, s 28, 11/1973) - Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS theo Luật giáo dục (1998) - Sử dụng phơng tiện trong giờ học Văn. - ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn THCS Năm học 2014- 2015 tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS Vn Ninh. Mới bớc đầu làm quen với phơng pháp mới, tôi đã cố gắng nhng còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng các phơng tiện dạy học. Bộ Giáo dục và Đào tạo có cấp cho nhà trờng một số bức tranh minh hoạ. Còn lại những phơng tiện khác thì tự giáo viên chuẩn bị Việc sử dụng tranh minh hoạ của tôi trong các tiết dạy mới chỉ dừng lại ở việc quan sát tạo tâm thế hứng thú học tập ở học sinh, hơn nữa một số tiết dạy không có tranh riêng mà chỉ có tranh trong sách giáo khoa. Qua một năm học, tôi nhận thấy học sinh cha cảm nhận đợc sâu sắc văn bản thông qua tranh minh hoạ mà chỉ cảm nhận đợc chủ yếu từ ngôn từ của văn bản. Hay nói cách khác, kênh hình cha đợc khai thác triệt để. II. / 3. NGUYấN NHN Nguyờn nhõn dn n thc trng trờn thỡ cú nhiu song theo tụi, do mt s nguyờn nhõn ch yu sau : 1./ i vi hc sinh: - Mt s hc sinh vỡ li hc, chỏn hc nờn khụng chun b tt tõm th cho gi hc vn - a s cỏc em li hoc khụng bao gi c sỏch, k c vn bn trong SGK GV: Nguyễn Đại Tiến 3 Năm học: 2014-2015 Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim - i sng vn húa tinh thn ngy mt nõng cao, mt s nhu cu gii trớ nh xem ti vi, chi game . . . ngy cng nhiu lm cho mt s em cha cú ý thc hc b lụi cun, xao nhóng vic hc 2 / i vi ngi dy: a s giỏo viờn u tn ty vi cụng tỏc ging dy, chm lo quan tõm n hc sinh nhng vn cũn nhng mt hn ch sau : - Phng phỏp ging dy cha thc s phự hp vi mt b phn khụng nh hc sinh yu kộm dn n cht lng cha cao . - Do iu kin khỏch quan nờn vic s dng dựng dy hc, phng phỏp trc quan vo tit hc hn ch, nh hng n cht lng tip thu bi ca hc sinh . - Mt s giỏo viờn cha thc s tõm huyt vi ngh, cha khi gi c mch ngun cm xỳc n sau mi ngi hc C th tng Phm Vn ng tng ỏnh giỏ rt cao la tui hc sinh trong nh trng nh sau La tui t 7 n 17 l rt nhy cm, thụng minh l lựng lm.T thc t ging dy, tụi mnh dn a ra mt s gii phỏp nõng cao cht lng hc vn nh sau : Vì vậy để thực hiện tốt có hiệu quả phơng pháp này. Tôi đã tiến hành thử nghiệm dạy theo phơng pháp truyền thống bài: Thánh gióng. Sau khi dạy xong đạt kết quả nh sau: - Số học sinh hứng thú học tập: 70%. - Số học sinh tìm ra đợc phẩm chất của Thánh gióng: 65%. - Số học sinh rút ra đợc bài học cho bản thân: 78%. Qua dạy thử nghiệm và một số bài tơng tự, tôi nhận thấy học sinh cha cảm nhận đợc sâu sắc văn bản thông qua tranh minh hoạ mà chỉ cảm nhận đợc chủ yếu từ ngôn từ của văn bản. Hay nói cách khác, kênh hình cha đợc khai thác triệt để. Nên bản thân tôi đã đa ra: "Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6 " III./ 3. Các biện pháp sử dụng tranh minh hoạ 1. Giáo viên phải có sự chuẩn bị Ngoi mt s phng phỏp tớch cc trong dy hc phõn mụn Vn nh: phng phỏp trc quan, hỡnh thc vn ỏp, tho lun Giỏo viờn cn vn dng sỏng to mt s phng phỏp khỏc nh phng phỏp úng vai, phng phỏp s dng trũ chi hc tp. c bit l vic s dng tranh nh trong quỏ trỡnh dy hc. Để tiết dạy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ càng, chu đáo. Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, giáo viên phải biết rõ Bộ Giáo dục - Đào tạo có cấp tranh cho văn bản đó không, trong SGK có hình vẽ không. Nếu có thì giáo viên có thể sử dụng, nếu không tự giáo viên phải thuê hoặc tự vẽ thêm tranh minh hoạ. - Giả sử phải vẽ thêm tranh minh hoạ cho bài dạy thì yêu cầu bức tranh phải có nội dung phù hợp, bảo đảm khoa học thẩm mỷ có ý nghĩa giáo dục cao. Tránh tình trạng tranh không đúng với chủ đề bài giảng, gây tri giác tản mạn ở học sinh trong khi sử dụng hoặc làm cho học sinh khó hiểu. Nh vậy sự chuẩn bị của giáo viên là rất cần thiết trớc khi lên lớp giảng dạy. - Ví dụ: Khi dạy văn bản "Thầy bói xem voi" chúng ta cũng có thể vẽ một bức tranh minh hoạ nói về nội dung của cáicảnh các lần các ông thầy bói đa ra nhận xét của mình trong từng lần thay đổi. Khi dạy văn bản " Sụng nc C Mau" chúng ta cũng có thể vẽ một bức tranh minh hoạ nói về nội dung của vựng sụng nc ny hoc mt s t liu, tranh nh liờn quan HS tip xỳc v hiu rừ hn v vựng t, v p thiờn nhiờn vựng t ny. GV: Nguyễn Đại Tiến 4 Năm học: 2014-2015 Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim Hoc vi Vợt thác cng tng t nh th. 2. Cần sử dụng tranh đúng thời điểm (đúng lúc, đúng chỗ) Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi. Cũng có thể đa ngay ra lúc ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học sinh. Trong quá trình phân tích văn bản cần đa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức. Nhng cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn. HS ch chỳ ý n tranh m quờn mt ni dung ca bi hc. Khi đa tranh cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh ngay. Cũng có thể đa tranh khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức. Ví dụ: Khi dạy tiết 31 bài 8, văn bản: " Thánh Gióng " tôi đã phóng to 2 bức tranh trong sách giáo khoa. Khi bớc vào phân tích văn bản, tôi cho học sinh quan sát 2 bức tranh để tạo sự tò mò, hứng thú học tập ở học sinh. Đến nội dung phân tích "Thánh Gióng nhổ cụm tre bên dờng ". Tôi treo bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi. - Giáo viên: + Em hãy cho biết Nhờ sức mạnh nào mà Thánh Gióng nhổ đợc ? - Học sinh: => Tinh thần yêu nớc, nhân dân V.Nan đã tởng tợng - Giáo viên: + Tại sao khi thắng giặc Thánh Gióng không ở lại để hởng mà bay lên trời? - Học sinh: =>Vì Thánh Gióng là con của trời Phẩm chất của Thánh Gióng: Thánh Gióng là ngời có tinh thần yêu nớc, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn xâm lợc, không tham địa vị danh vọng - Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Thánh Gióng? - Học sinh: => Khâm phục, yêu quý. - Giáo viên: Qua nhân vật Thánh Gióng em rút ra bài học gì cho mình? Học sinh: Phải chăm chỉ cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân tốt của xã hội, sau này ớc mong đợc cầm súng để bảo vệ biên giới, biển đảo của quê hơng. Sau tiết dạy kết quả nh sau: V. Kết quả Trong năm học 2014- 2015 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ nh trên, tôi đã thấy có sự khác biệt trong nhận thức ở học sinh. - Số học sinh hứng thú học tập: 95%. - Số học sinh tìm ra đợc phẩm chất của Thánh Gióng: 85%. - Số học sinh rút ra đợc bài học cho bản thân: 98%. Nh vậy so sánh với kết quả của việc dạy học truyền thống thì: - Số học sinh hứng thú học tập: vợt 25%. - Số học sinh tìm ra đợc phẩm chất của Thánh Gióng: vợt 20%. - Số học sinh rút ra đợc bài học cho bản thân: vợt 20%. Trên đây là một kết quả khả quan trong quá trình thử nghiệm của bản thân tôi. III./ KT LUN: III./ 1. í ngha Cú l trong nh trng khụng cú mụn khoa hc no cú th thay th c mụn Vn. ú l mụn hc va hỡnh thnh nhõn cỏch va hỡnh thnh tõm hn .Trong thi i hin nay, khoa hc k thut phỏt trin rt nhanh, mụn Vn s gi li tõm hn con ngi, gi li nhng cm giỏc nhõn vn con ngi tỡm n vi con ngi, trỏi tim hũa cựng nhp p trỏi tim. Sau khi nghiờn cu, tham kho sỏng kin kinh nghim ny, bn thõn ngi dy v ngi hc s cú cỏi nhỡn mi m, tớch cc hn v phng phỏp dy v hc vn. T ú, rt hi vng kt qu hc vn ca cỏc em s tt hn; cỏc em s yờu thớch, ham mờ mụn Vn hn na. GV: Nguyễn Đại Tiến 5 Năm học: 2014-2015 Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim Qua các tiết dạy tôi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đợc hiệu quả tối u cần phải có sự linh hoạt trong quá trình sử dụng. Tuỳ từng văn bản mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ. Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm chán. Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản. Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tòi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo của bản thân ngời giáo viên. Là một giáo viên đã từng dạy học nhiều năm ở trờng THCS bản thân đã đúc rút đợc kinh nghiệm qua giảng dạy trực tiếp ở các lớp. Mặc dâu vây song đó là theo chủ quan của bản thân. Nên tôi thấycần học hỏi nhiều hơn ở đồng nghiệp, và nhờ sự góp ý chân tình của cá bạn. Vì vậy tôi rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của chỉ đạo chuyên môn và các bạn đồng nghiệp trong tổ, đặc biệt những đồng chí trực tiếp dạy bộ môn. III./ 2. Kin ngh, xut 1./i vi ph huynh: - Quan tõm hn n vic hc hnh ca con em mỡnh, u t nhiu v thi gian cho con cỏi hc tp, khụng nờn cho cỏc em ph giỳp nhiu cụng vic gia ỡnh. - Hng dn v to cho con thúi quen c sỏch; chia s t vn, nh hng, bi dng tõm hn cho con cỏc em cú nhiu thun li trong vic bc l v phỏt trin cm xỳc, tỡnh cm trong cuc sng núi chung v trong vic hc Vn núi riờng. Phi hp cht ch, thng xuyờn vi giỏo viờn b mụn Vn tỡm hiu, nm bt kp thi tỡnh hỡnh hc tp ca con em mỡnh 2.i vi phũng giỏo dc - T chc hi tho chuyờn cho giỏo viờn b mụn Vn trong tng nm giỏo viờn cú dp trao i kinh nghim, bn lun tỡm ra bin phỏp ti u tớch cc nõng cao cht lng dy hc mụn Vn. Đặc biệt vận dụng kiến thức liên môn các môn nghệ thuật vào tiết học. - Cú k hoch tham mu vi cp trờn cú ch ói ng hp lớ i vi giỏo viờn ging dy ph o thờm cho hc sinh yu kộm mụn Vn. - u t trang thit b, dng c trc quan, c bit l u t cụng ngh thụng tin h tr cho giỏo viờn ging dy Vn.(Mở các lớp tập huấn về sử dụng các phơng tiện ) 1. i vi a phng: - Qun lớ cht ch cỏc im kinh doanh internet v cỏc im dch v khụng lnh mnh, lm nh hng n cht lng hc tp ca hc sinh. - Quan tõm sỏt sao, hiu qu n cht lng giỏo dc a phng, u t c s vt cht kp thi phc v cho vic dy v hc. Tài liệu tham khảo: - Nghiờn cu giỏo dc, s 28, 11/1973) - Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS theo Luật giáo dục (1998) - Sử dụng phơng tiện trong giờ học Văn. - ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn THCS Ti liu ca hi tho khoa hc i mi phng phỏp dy hc mụn Vn - Ting Vit, gúp phn nõng cao cht lng giỏo viờn THCS. GV: Nguyễn Đại Tiến 6 Năm học: 2014-2015 Trng THCS Vn Ninh Sỏng kin kinh nghim - Chuyên đề tích hợp liên môn trong dạy học. Vn Ninh, ngy 12 thỏng 03 nm 2015. Ngi vit Nguyn Đại Tiến GV: Nguyễn Đại Tiến 7 Năm học: 2014-2015 STT Ni dung Trang 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 I./ PHN M U I, Lý do chọn SKKN 1. Cơ sở lý luận 2. Cơ sở thực tiễn II. Mục đích III. Đối tợng nhiệm vụ IV. Phạm vi nghiên cứu B.Nội dung I. Đặc điểm II. Thực trạng 1./ Nhiệm vụ nghiên cứu III. Nguyên nhân 1./ Đối với học sinh 2./ Đối với giáo viên IV. Các biện pháp sử dụng tranh minh họa IV. Các biện pháp sử dụng tranh minh họa IV. Các biện pháp sử dụng tranh minh họa V. Kừt quả C. Kừt luận I. Kừt luận chung II. Một số đề xuất kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 7 7 7 7 8 8 9 Trường THCS Vạn Ninh Sáng kiến kinh nghiệm GV: NguyÔn §¹i TiÕn 8 N¨m häc: 2014-2015 . thêm tranh minh hoạ. - Giả sử phải vẽ thêm tranh minh hoạ cho bài dạy thì yêu cầu bức tranh phải có nội dung phù hợp, bảo đảm khoa học thẩm mỷ có ý nghĩa giáo dục cao. Tránh tình trạng tranh. cần đa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức. Nhng cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn. HS ch chỳ ý n tranh m quờn mt ni dung ca bi hc. Khi đa tranh cho. sức rộng rãi. Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở mức độ minh hoạ mà đã trở thành công cụ nhận thức. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu cách sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học Ngữ văn 6. - i tng nghiờn