Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm rèn luyện kiến thức, kĩ năng thực hành hóa học lớp 12 THPT (ban cơ bản)

PHẦN 1: MỞ ĐẦU  I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Từ năm 2006 – 2007 sách giáo khoa hóa học theo chương trình cải cách đã được triển khai trên phạm vi toàn quốc. Lớp 12 chỉ mới thực sự triển khai trên diện rộng trong năm 2009. Tuy nhiên mọi sách giáo khoa hóa học mới dù là cấp nào hay lớp nào, đều yêu cầu việc dạy và học hóa học tập trung nhiều hơn tới việc hình thành kĩ năng hành động cho HS. Ngoài những kiến thức kĩ năng cơ bản cần đạt được, HS cần phải chú ý nhiều đến việc hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức, nhất là kiến thức thực tiễn. Đồng thời với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa là đổi mới kiểm tra, đánh giá. Việc đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay đang đựơc đổi mới theo hướng đa dạng hóa về hình thức, nội dung và phương pháp. Do vậy câu hỏi và bài tập hóa học cần được biên soạn theo tinh thần: “ Tăng cường câu hỏi trắc nghiệm khách quan, bài tập có kênh hình, bài tập có nội dung gắn với thực tế sản xuất, đời sống và công nghệ ... Mặt khác như ta đã biết hóa học là một môn khoa học vừa mang tính lý thuyết, vừa mang tính thực nghiệm. Dạy và học hóa học không chỉ dừng lại ở kĩ năng truyền đạt và lĩnh hội kiến thức mà phải biết tổ chức và rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS bởi thực hành hóa học có vai trò rất quan trọng: Về mục tiêu, các hoạt động thực nghiệm được chuyển từ việc khuyến khích quan sát và mô tả chính xác các hiện tượng xảy ra sang thực hành phát hiện, đề xuất, giải quyết vấn đề, làm tăng cường tính thực tiễn của môn học, tạo ra và duy trì hứng thú học tập hóa học, phát triển kĩ năng hợp tác, cách tư duy khoa học đặc trưng của hóa học cho HS và cho phép nâng cao hiệu quả dạy học. Mặc dù các giờ thực hành đã tăng so với SGK cũ nhưng chưa đáp ứng nhu cầu , mục tiêu của chương trình môn học, bởi khâu tổ chức còn nghèo nàn, hệ thống câu hỏi liên quan còn hạn chế, chưa phong phú đa dạng dưới nhiều hình thức. “Câu hỏi trắc nghiệm rèn luyện kĩ năng thực hành” là hình thức câu hỏi mang tính sáng tạo, phản ánh một cách rõ ràng, thực tế, rộng rãi khả năng tư duy, óc sáng tạo, óc quan sát, khả năng ghi nhớ và độ nhạy của HS. Với “Bài tập trắc nghiệm rèn luyện kiến thức của từng chương” hiện nay đã dược phổ biến rộng rãi như trong quá trình học, trong kiểm tra đánh giá, trong sách vở, đài báo, internet,....Nhưng còn “Câu hỏi trắc nghiệm nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ năng thực hành” là chưa phổ biến, rất ít thậm chí không có sách, các trang web đề cập, quan tâm thật sự đến mảng này. Vì những lý do nêu trên mà tôi, dưới sự hướng dẫn của cô Hoàng Nữ Thùy Liên giảng viên chuyên nghành hóa hữu cơ – khoa hóa trường ĐHQN đã quyết định thâm nhập đề tài: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm rèn luyện kiến thức, kĩ năng thực hành hóa học lớp 12 THPT (ban cơbản)”. Hy vọng đề tài này sẽ làm hành trang cho bản thân trong sự nghiệp giảng dạy và có thể góp một phần nhỏ trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hóa học, bước đầu hoàn thiện và phát triển hơn nữa hoạt động dạy học hóa học cấp THPT. Đây là một mảng đề tài khó, sâu rộng, thực sự mới, đòi hỏi sự am hiểu sâu sắc kiến thức kĩ năng thực hành cũng như sự hiểu biết về kĩ năng ra đề trắc nghiệm, nên em rất bỡ ngỡ và gặp không ít khó khăn trong quá trình làm đề tài. Tuy đã rất cố gắng song do ....... và thời gian có giới hạn nên đề tài không tránh khỏi một số thiếu sót. Em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô và các bạn sinh viên đang quan tâm đến đề tài này. II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Mục đích nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan rèn luyện kiến thức kĩ năng thực hành hóa cho chương trình hóa học lớp 12 THPT (ban cơ bản). Soạn thảo một số câu hỏi trắc nghiệm. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu lý luận dạy học hóa học ở trường THPT: Nghiên cứu và đưa ra cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đặc biệt chú ý đến kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan rèn luyện kiến thức, kĩ năng thực hành hóa lớp 12. Nghiên cứu giáo trình: Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hóa học lớp 12 (ban cơ bản) nói chung và năm bài thực hành hóa nói riêng. Trên cơ sở đó xây dựng mục tiêu cần đạt được trong dạy học và mức độ nội dung kiến thức học sinh cần có. Ngoài chương trình sách giáo khoa, em đã tham khảo thêm ở một số tài liệu tham khảo, hóa học ứng dụng số 2 và số 4 năm 2008, intenet, một số tư liệu có liên quan khác.......... III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Nghiên cứu lý thuyết: Đọc và tham khảo những tài liệu có liên quan để tìm hiểu những cơ sở lý luận cần thiết cho đề tài. Từ đó đưa ra những dạng bài tập trắc nghiệm và chọn một số bài tập trắc nghiệm hóa học nhằm rèn luyện kiến thức, kỹ năng thực hành cho học sinh. Sử dụng một số phần mềm: Science Helper For MS Word….. IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC Nếu có một hệ thống câu hỏi soạn thảo một cách khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan về thực hành hóa phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức thì GV có thể bao quát được tình hình học tập của HS, rèn luyện cho HS nhiều thao tác tiến hành thí nghiệm cũng như kiến thức có liên quan.Từ đó có thể đánh giá chính xác và khách quan kết quả học tập của HS. Mặt khác cũng phát huy năng lực tư duy, khả năng nắm bắt và lưu trữ thông tin cho HS. Những kiến thức mà HS lĩnh hội được không mang tính lý thuyết suôn, mà mang tính thực tiễn, khoa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. V ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU . 1. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận chung của đề tài, xây dựng một số câu hỏi rèn luyện kiến thức, kĩ năng thực hành hóa học cho học sinh lớp 12 THPT (ban cơ bản). 2. Phạm vi nghiên cứu: Chương trình hóa học 12 THPT (ban cơ bản). VI CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN 1: MỞ ĐẦU PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương : Cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy hòc hóa học ở trường THPT. 1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá. 2. Mục đích, ý nghĩa của công tác kiểm tra – đánh giá: 3. Yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra – đánh giá: 4. Các phương pháp và kĩ thuật kiểm tra – đánh giá. Chương : Nghiên cứu giáo trình. Các câu hỏi trắc nghiệm về kiến thức và kĩ năng thực hành hóa học chương trình lớp 12 (ban cơ bản). Một số câu hỏi trắc nghiệm về những điểm chú ý trong kĩ năng thực hành khi làm thí nghiệm. Chương III: Các câu hỏi trắc nghiệm ============= DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh TTSP : Thực tập sư phạm SGK : Sách giáo khoa PHẦN 2: N

LỜI CẢM ƠN

****

Để hoàn thành bài viết của mình, đầu tiên em xin chân thành cảm

ơn giáo viên hướng dẫn là cô Hoàng Nữ Thùy Liên, giảng viên chuyênnghành hóa hữu cơ khoa hóa trường ĐH Quy Nhơn, đã hướng dẫn tậntình, giúp em tìm ra hướng đi đúng của đề tài

Em xin gởi lời cảm ơn đến các thầy cô trong khoa đã tạo cơ hội cho

em được tiếp cận, thâm nhập đề tài, tạo mọi điều kiện thuận lợi về thờigian và vấn đề tìm tòi tài liệu có liên quan Giúp em hoàn thành đề tàinhanh nhất và tốt nhất

Sinh viên

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

Từ năm 2006 – 2007 sách giáo khoa hóa học theo chương trình cải cách

đã được triển khai trên phạm vi toàn quốc Lớp 12 chỉ mới thực sự triển khai trêndiện rộng trong năm 2009 Tuy nhiên mọi sách giáo khoa hóa học mới dù là cấpnào hay lớp nào, đều yêu cầu việc dạy và học hóa học tập trung nhiều hơn tớiviệc hình thành kĩ năng hành động cho HS Ngoài những kiến thức kĩ năng cơbản cần đạt được, HS cần phải chú ý nhiều đến việc hình thành các kĩ năng vậndụng kiến thức, nhất là kiến thức thực tiễn Đồng thời với việc đổi mới chươngtrình sách giáo khoa là đổi mới kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá kết quả học tậpcủa HS hiện nay đang đựơc đổi mới theo hướng đa dạng hóa về hình thức, nộidung và phương pháp Do vậy câu hỏi và bài tập hóa học cần được biên soạntheo tinh thần: “ Tăng cường câu hỏi trắc nghiệm khách quan, bài tập có kênhhình, bài tập có nội dung gắn với thực tế sản xuất, đời sống và công nghệ Mặt khác như ta đã biết hóa học là một môn khoa học vừa mang tính lýthuyết, vừa mang tính thực nghiệm Dạy và học hóa học không chỉ dừng lại ở kĩnăng truyền đạt và lĩnh hội kiến thức mà phải biết tổ chức và rèn luyện các kĩnăng thực hành cho HS bởi thực hành hóa học có vai trò rất quan trọng:

Về mục tiêu, các hoạt động thực nghiệm được chuyển từ việc khuyếnkhích quan sát và mô tả chính xác các hiện tượng xảy ra sang thực hành pháthiện, đề xuất, giải quyết vấn đề, làm tăng cường tính thực tiễn của môn học, tạo

ra và duy trì hứng thú học tập hóa học, phát triển kĩ năng hợp tác, cách tư duykhoa học đặc trưng của hóa học cho HS và cho phép nâng cao hiệu quả dạy học.Mặc dù các giờ thực hành đã tăng so với SGK cũ nhưng chưa đáp ứng nhu cầu ,mục tiêu của chương trình môn học, bởi khâu tổ chức còn nghèo nàn, hệ thốngcâu hỏi liên quan còn hạn chế, chưa phong phú đa dạng dưới nhiều hình thức

“Câu hỏi trắc nghiệm rèn luyện kĩ năng thực hành” là hình thức câu hỏimang tính sáng tạo, phản ánh một cách rõ ràng, thực tế, rộng rãi khả năng tư duy,

óc sáng tạo, óc quan sát, khả năng ghi nhớ và độ nhạy của HS

Với “Bài tập trắc nghiệm rèn luyện kiến thức của từng chương” hiện nay

đã dược phổ biến rộng rãi như trong quá trình học, trong kiểm tra đánh giá, trongsách vở, đài báo, internet, Nhưng còn “Câu hỏi trắc nghiệm nhằm rèn luyệnkiến thức, kĩ năng thực hành” là chưa phổ biến, rất ít thậm chí không có sách, cáctrang web đề cập, quan tâm thật sự đến mảng này

Vì những lý do nêu trên mà tôi, dưới sự hướng dẫn của cô Hoàng NữThùy Liên giảng viên chuyên nghành hóa hữu cơ – khoa hóa trường ĐHQN đã

quyết định thâm nhập đề tài: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm rèn luyện kiến thức,

kĩ năng thực hành hóa học lớp 12 THPT (ban cơbản)” Hy vọng đề tài này sẽ

làm hành trang cho bản thân trong sự nghiệp giảng dạy và có thể góp một phầnnhỏ trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hóa học, bước đầu hoàn thiện

và phát triển hơn nữa hoạt động dạy học hóa học cấp THPT

Đây là một mảng đề tài khó, sâu rộng, thực sự mới, đòi hỏi sự am hiểusâu sắc kiến thức kĩ năng thực hành cũng như sự hiểu biết về kĩ năng ra đề trắcnghiệm, nên em rất bỡ ngỡ và gặp không ít khó khăn trong quá trình làm đề tài Tuy đã rất cố gắng song do và thời gian có giới hạn nên đề tài không tránhkhỏi một số thiếu sót Em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô

và các bạn sinh viên đang quan tâm đến đề tài này

II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Mục đích nghiên cứu của đề tài:

Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan rènluyện kiến thức kĩ năng thực hành hóa cho chương trình hóa học lớp 12 THPT(ban cơ bản)

Soạn thảo một số câu hỏi trắc nghiệm

2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:

Nghiên cứu lý luận dạy học hóa học ở trường THPT: Nghiên cứu vàđưa ra cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đặc biệtchú ý đến kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan rèn luyện kiến thức,

kĩ năng thực hành hóa lớp 12

Nghiên cứu giáo trình: Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáokhoa hóa học lớp 12 (ban cơ bản) nói chung và năm bài thực hành hóa nói riêng.Trên cơ sở đó xây dựng mục tiêu cần đạt được trong dạy học và mức độ nội dungkiến thức học sinh cần có

Ngoài chương trình sách giáo khoa, em đã tham khảo thêm ở một sốtài liệu tham khảo, hóa học ứng dụng số 2 và số 4 năm 2008, intenet, một số tưliệu có liên quan khác

III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Nghiên cứu lý thuyết: Đọc và tham khảo những tài liệu có liên quan đểtìm hiểu những cơ sở lý luận cần thiết cho đề tài Từ đó đưa ra những dạng bàitập trắc nghiệm và chọn một số bài tập trắc nghiệm hóa học nhằm rèn luyện kiếnthức, kỹ năng thực hành cho học sinh

Sử dụng một số phần mềm: Science Helper For MS Word…

IV- GIẢ THIẾT KHOA HỌC

Nếu có một hệ thống câu hỏi soạn thảo một cách khoa học theo phươngpháp trắc nghiệm khách quan về thực hành hóa phù hợp với mục tiêu dạy học vànội dung kiến thức thì GV có thể bao quát được tình hình học tập của HS, rènluyện cho HS nhiều thao tác tiến hành thí nghiệm cũng như kiến thức có liênquan.Từ đó có thể đánh giá chính xác và khách quan kết quả học tập của HS Mặtkhác cũng phát huy năng lực tư duy, khả năng nắm bắt và lưu trữ thông tin cho

HS Những kiến thức mà HS lĩnh hội được không mang tính lý thuyết suôn, màmang tính thực tiễn, khoa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

V- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu lý luận chung của đề tài, xây dựng một số câu hỏi rèn luyệnkiến thức, kĩ năng thực hành hóa học cho học sinh lớp 12 THPT (ban cơ bản)

2 Phạm vi nghiên cứu:

Chương trình hóa học 12 THPT (ban cơ bản)

VI- CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương  : Cơ sở lý luận của việc kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạyhòc hóa học ở trường THPT

1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá

2 Mục đích, ý nghĩa của công tác kiểm tra – đánh giá:

3 Yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra – đánh giá:

4 Các phương pháp và kĩ thuật kiểm tra – đánh giá

Chương  : Nghiên cứu giáo trình

- Các câu hỏi trắc nghiệm về kiến thức và kĩ năng thực hành hóa học chương trình lớp 12 (ban cơ bản)

- Một số câu hỏi trắc nghiệm về những điểm chú ý trong kĩ năng thực hành khi làm thí nghiệm

Chương III: Các câu hỏi trắc nghiệm

PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT.

- -1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá:

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quảcông việc, dựa vào sự phân tích những kết quả thu được đối chiếu với những mụctiêu, mục tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cảithiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự tác động của người kiểm tra đối vớingười học nhằm thu được những thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá cónghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập thông tin thu thập được với mộttập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu xác định nhằm đưa ra quyết định nàođó” (J.M Deketle)

2 Mục đích, ý nghĩa của công tác kiểm tra – đánh giá:

Tùy từng trường hợp việc kiểm tra đánh giá có thể có các mục đích khác nhau

- Kiểm tra kiến thức, kĩ năng để đánh giá trình độ xuất phát của người học

có liên quan đến việc rèn luyện kiến thức, kĩ năng thực hành hóa lớp 12 (ban cơbản)

- Định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy

- Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích, kết quả học tập

- Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá

- Đảm bảo tính toàn diện

- Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

- Đảm bảo tính phát triển

4 Các phương pháp và kĩ thuật kiểm tra – đánh giá.

a Trắc nghiệm đúng – sai:

Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng

- Có thể đưa ra nhiều nội

dung trong một thời gian

- Khuyến khích học sinhhọc vẹt

- Phụ thuộc vào chủquan của học sinh vàngười chấm

- Kiểm tra vấn nhanh

- Không tìm được đủphương án cho câu hỏinhiều lựa chọn

b Trắc nghiệm điền khuyết:

Nhược điểm Ưu điểm Phạm vi sử dụng

- Dễ biên soạn

- Học sinh trả lời ngắn gọn, đơn nhất, đơn trị

-Các môn ngoại ngữ,

xã hội, nhân văn

- Thích hợp lớp dưới

c Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn:

Nhược điểm Ưu điểm Phạm vi sử dụng

- Khó soạn câu hỏi

- Chiếm nhiều trang

giấy kiểm tra

-Tính chất giá trị tốthơn

-Tính chất khách quankhi làm bài

- Câu hỏi có tính chất

“mồi”

- Mọi hình thức kiểmtra đánh giá

- Phù hợp cho việcđánh giá – phân loại

a Xác định mục đích của bài trắc nghiệm:

Một bài trắc nghiệm có thể phục vụ nhiều mục đích, nhưng bài trắc nghiệmích lợi và có hiệu quả nhất khi nó được soạn thảo để phục vụ cho một mục đíchchuyên biệt nào đó

- Nếu là bài trắc nghiệm nhằm kiểm tra những điều hiểu biết tối thiểu vềmột phần nào đó thì ta soạn thảo những câu hỏi sao cho hầu hết HS đều đạt đượcđiểm tối đa

- Nếu nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm ra những chỗ mạnh, yếu của HS,giúp GV điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp, thì các câu trắc nghiệm đượcsoạn thảo sao cho tạo cơ hội cho học sinh phạm tất cả mọi sai lầm về môn họcnếu chưa học kĩ

- Mục đích tập luyện giúp cho HS hiểu thêm bài học và có thể làm quenvới lối thi trắc nghiệm

Tóm lại, người soạn trắc nghiệm phải biết rõ mục đích của mình thì mới

soạn thảo được bài trắc nghiệm giá trị vì mục đích chi phối nội dung, hình thứcbài trắc nghiệm

b Phân tích nội dung môn học.

Tìm ra những khái niệm quan trọng trong nội dung môn học để đem rakhảo sát trong các câu trắc nghiệm

Phân loại hai dạng thông tin được trình bày trong môn học (chương)

+ Một là những thông tin nhằm mục đích giải nghĩa hay minh họa.

+ Hai là những khái niệm quan trọng của môn học, lựa chọn những gì HScần nhớ Lựa chọn một số thông tin và ý tưởng đòi hỏi HS phải có khả năng ứngdụng những điều đã biết để giải quyết vấn đề trong tình huống mới

c Thiết lập dàn bài trắc nghiệm.

* Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm:

- Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm phải tiêu biểu cho toàn thể kiến thức

mà ta đòi hỏi ở HS phải có

- Số câu hỏi phụ thuộc vào thời gian dành cho bài trắc nghiệm, nhiều bàitrắc nghiệm được giới hạn trong một khoảng thời gian một tiết học hoặc kémhơn, thời gian làm bài không quá hai giờ

- Số câu hỏi phụ thuộc vào loại câu hỏi được sử dụng (liên quan đến độphức tạp của tư duy và thói quen làm việc của HS)

* Một số nguyên tắc nên theo khi soạn thảo những câu trắc nghiệm:

- Nội dung câu hỏi:

+ Nếu là câu phủ định thì phải in đậm hoặc gạch dưới chữ diễn tả sựphủ định để HS khỏi nhầm

+ Câu hỏi và các lựa chọn phải mang lại ý nghĩa trọn vẹn

+ Câu lựa chọn không nên quá ngây ngô

+ Độ dài các câu trả lời nên gần bằng nhau

+ Các câu trả lời nên có dạng đồng nhất

Ngoài những phương pháp và kĩ thuật trắc nghiệm ở trên, còn có một

số phương pháp và kĩ thuật khác như:

- Trình bày: Chú ý khi in thì tránh in sai, in không rõ ràng, thiếu sót, cầntrình bày rõ ràng, dễ đọc, cần làm nổi bật nội dung câu hỏi và phần lựa chọn, sắpxếp các câu theo hàng hoặc cột cho dễ đọc

- Chấm điểm: Thông dụng nhất của thầy giáo là dùng bảng đục, có thểdùng máy chấm bài hoặc dùng máy vi tính chấm bài

- Mục đích của phân tích câu hỏi

- Phương pháp phân tích câu hỏi

- Tiêu chuẩn để chọn câu hỏi hay

CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU GIÁO TRÌNH

Mặc dù là năm bài thực hành khác nhau, nhưng giữa chúng có sự liên tục,kết nối, liên quan mật thiết chặt chẽ và rất logic Nên việc tách rời giữa các bàichỉ mang tính tương đối

Nói chung với một bài, một chương… của bất kì bộ môn nào đều cónhững mục đích gần như tương đương nhau, và các bài thực hành hóa học cũngvậy, bao gồm:

+ Đạt được một hệ thống kiến thức hóa học phổ thông, cơ bản và phù hợpvới những quan điểm hiện đại

+ Rèn luyện và phát triển các kĩ năng thực hành hóa học

+ Hình thành và rèn luyện các thái độ tình cảm, bao gồm: Có hứng thúhọc môn hóa học, yêu thích tìm tòi khoa học, trân trọng những đóng góp khoahọc, có thái độ khách quan trung thực, tác phong tỉ mỉ cẩn thận chính xác, có ýthức vận dụng những điều hiểu biết vào trong thực tế cuộc sống

Vậy, chuẩn kiến thức, kĩ năng tối thiểu cần đạt được cụ thể với các bàithực hành hóa học lớp 12 (ban cơ bản) có những nội dung sau:

Bài 1: Điều chế, tính chất hóa học của Este và Cacbonhiđrat.

1 Nhiệm vụ của bài:

- Giúp HS ôn lại những kiến thức về cách điều chế, tính chất hóa học củaEste và Cacbonhiđrat Có thể giải thích một số phản ứng…

- Rèn luyện một số kĩ năng thí nghiệm: Nhỏ giọt, lắc, gạn, lọc, đunnóng…

2 Nội dung của bài: Điều chế, tính chất hóa học của Este và

Cacbonhiđrat, gồm bốn thí nghiệm sau:

+ Thí nghiệm 1: Điều chế etyl axetat

+ Thí nghiệm 2: Phản ứng xà phòng hóa

+ Thí nghiệm 3: Phản ứng của glucozơ Cu(OH)2

+ Thí nghiệm 4: Phản ứng của Hồ tinh bột với Iot

Bài 2: Một số tính chất của Protein và vật liệu Polime.

1 Nhiệm vụ của bài:

- HS nhớ lại những tính chất của Protein là những phản ứng rất đặc trưng

- Tính chất và ứng dụng của một số vật liệu Polime thường gặp trong cuộcsống

- Rèn luyện kĩ năng khả năng quan sát các thí nghiệm và vận dụng lýthuyết để giải thích các hiện tượng

2 Nội dung của bài: Một số tính chất của Protein và vật liệu Polime,

gồm bốn thí nghiệm sau:

+ Thí nghiệm 1: Sự đông tụ Protein khi đun nóng

+ Thí nghiệm 2: Phản ứng màu Biure

+ Thí nghiệm 3: Tính chất của một vài vật liệu Polime khi đun nóng.+ Thí nghiệm 4: Phản ứng của một vài vật liệu Polime với kiềm.

Bài 3: Tính chất, điều chế kim loại, sự ăn mòn kim loại.

1 Nhiệm vụ của bài:

- HS nhớ lại những tính chất chung của kim loại, các phương pháp điềuchế, sự ăn mòn của kim loại, so sánh giữa lý thuyết với thực tế cuộc sống Cácbiện pháp tránh sự ăn mòn

- Rèn luyện kĩ năng thực hành: Lấy hóa chất vào ống nghiệm, đun nóng

và quan sát hiện tượng

2 Nội dung của bài: Tính chất, điều chế kim loại, sự ăn mòn kim loại,

gồm ba thí nghiệm sau:

+ Thí nghiệm 1: Dãy điện hóa của kim loại

+ Thí nghiệm 2: Điều chế kim loại bằng cách dùng kim loại mạnh khửion của kim loại yếu trong dung dịch

+ Thí nghiệm 3: Ăn mòn điện hóa học

Bài 4: Tính chất của natri, magie, nhôm và hợp chất của chúng.

1 Nhiệm vụ của bài:

- HS nhớ lại những tính chất của các kim loại, những hợp chất của chúng.Mối liên quan sâu sắc, điểm khác biệt quan trọng giữa các kim loại

- Rèn luyện kĩ năng thực hành: Lấy hóa chất, đun nóng, lắp dụng cụ thínghiệm

2 Nội dung của bài: Tính chất của natri, magie, nhôm và hợp chất của

chúng, gồm ba thí nghiệm sau:

+ Thí nghiệm 1: So sánh khả năng phản ứng của Na, Mg, Al với nước.+ Thí nghiệm 2: Nhôm tác dụng với dung dịch kiềm

+ Thí nghiệm 3: Tính chất lưỡng tính của Al(OH)3

Bài 5: Tính chất hóa học của sắt, đồng và hợp chất của sắt, crom.

1 Nhiệm vụ của bài:

- HS nhớ lại những tính chất của các kim loại, những hợp chất của chúng.Mối liên quan sâu sắc, điểm khác biệt quan trọng giữa các kim loại

- Rèn luyện kĩ năng thực hành: Lấy hóa chất, đun nóng, quan sát, ghi chép

và giải thích các hiện tượng quan sát được

2 Nội dung của bài: Tính chất hóa học của sắt, đồng và hợp chất của sắt,

crom, gồm bốn thí nghiệm sau:

+ Thí nghiệm 1: Điều chế FeCl2

+ Thí nghiệm 2: Điều chế Fe(OH)2

+ Thí nghiệm 3: Thử tính oxi hóa của K2Cr2O7

+ Thí nghiệm 4: Phản ứng của đồng với dung dịch H2SO4 đặc nóng

CHƯƠNG III: CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM

Trên đây là những cơ sở lý thuyết của đề tài, sau đây là một số bài tập trắcnghiệm khách quan minh họa cho những vấn đề trên

BÀI 1: ĐIỀU CHẾ, TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA ESTE VÀ CACBONHIĐRAT.

Câu 1: Cách nào sau đây có thể dùng để điều chế etyl axetat ?

A Đun hồi lưu hỗn hợp etanol, giấm và axit sunfuric đặc

B Đun hồi lưu hỗn hợp axit axetic, rượu trắng và axit sunfuric đặc

C Đun sôi hỗn hợp etanol, axit axetic và axit sunfuric đặc trong cốc thủy tinh chịu nhiệt.

D Đun hồi lưu hỗn hợp etanol, axit axetic và axit sunfuric đặc

Câu 2: Cho các dung dịch: glucozo, glixerol, fomanđehit, etanol Thuốc thử nào

sau đây có thể dùng để phân biệt các dung dịch đó ?

Câu 3: Để phân biệt Glucozơ, Saccarozơ, tinh bột, Xenlulozơ có thể dùng chất

nào trong các thuốc thử sau:

1- Nước; 2- Dung dịch AgNO3/NH3; 3- Nước I2; 4- Giấy quỳ

Hãy chọn đáp án đúng:

Câu 4: Xenlulozo không phản ứng với tác nhân nào sau đây ?

A HNO3 đ/H2SO4 đ/t0 B H2 /Ni

C [Cu(NH3)4] (OH)2 D CS 2 / NaOH

Câu 5: Hãy lựa chọn từ, cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống trong đoạn mô tả

cách tiến hành thí nghiệm: “ Điều chế etyl axetat ” và điền theo số thứ tự 1, 2,

3, ở khoảng trống dưới đây:

Cho 1 ml dung dịch (1) ,1ml dung dịch axit axetic nguyên chất

và một giọt (2) vào ống nghiệm Lắc đều đồng thời đun cách thủy

5 - 6 phút trong nồi nước nóng có nhiệt độ khoảng (3) ( hoặc đun nhẹtrên đèn cồn ) Sau đó làm lạnh rồi rót thêm vào ống nghiệm 2ml dung dịch(4) Lúc này xuất hiện những giọt chất lỏng (5) sánh như dầuchìm xuống đáy ống nghiệm và có mùi thơm đặc trưng

(1) , (2) , (3) , (4) , (5) ,

ĐÁP ÁN:

(1) ancol etylic, (2) axit sunfuric đặc, (3) 65 0 C – 70 0 C,

(4) natri clorua bão hòa, (5) etyl axetat

Câu 6: Sau khi hoàn thành thí nghiệm điều chế và thu được etyl axetat, hãy sắp

xếp thứ tự hợp lý 1, 2, 3 các thao tác sau vào ô tương ứng

a.Tắt đèn cồn 

b.Bỏ ống nghiệm khỏi ống thu sản phẩm 

c.Tháo nút ống dẫn khí .

ĐÁP ÁN:

Câu 7: Hãy lựa chọn các hóa chất cần dùng cho thí nghiệm “ Phản ứng xà phòng

hóa ” lớp 12 PTTH và khoanh tròn vào phương án đúng nhất

a Mỡ ( dầu thực vật ) d Nước cất

b Dung dịch NaOH 40 % e Dung dịch NaCl bão hòa

c Dung dịch HCl đặc f Dung dịch NaHCO3

A a, b, d, f B c, b, d, e C a, b, d, e D f, d, e, b.

Câu 8: Hãy lựa chọn từ, cụm từ thích hợp điền vào chổ trống trong đoạn mô tả

cách tiến hành thí nghiệm “ Phản ứng xà phòng hóa ” và điền theo số thứ tự 1, 2,

3, ở khoảng trống dưới đây:

Cho vào bát sứ nhỏ khoảng 1g (1) và 2-2,5 ml dung dịchNaOH 40% Đun hỗn hợp sôi nhẹ và liên tục khuấy đều bằng đũa thủy tinh, thỉnhthoảng thêm vài giọt (2) để giữ cho (3) , ta thu đượcchất lỏng đồng nhất Sau 8-10 phút, rót thêm vào hỗn hợp 4-5ml (4) ,khuấy nhẹ, để nguội, thấy có lớp chất rắn màu (5) nổi lên trên, đó là muối(6)

1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 ,

ĐÁP ÁN:

(1) mỡ (dầu thực vật ), (2) nước cất, (3) thể tích dung dịch không đổi, (4) NaCl bão hòa, (5) trắng, (6) natri của axit béo.

NaOH vào dung dịch muối nhôm nhưng với lượng như thế nào?

C NaOH dư rất nhiều D NaOH lượng tùy ý

hiện tượng phụ ta không dùng axit nào sau đây để hòa tan Al(OH)3:

A dung dịch H2SO4 loãng B dung dịch HNO3 loãng

Câu 11:Hãy lựa chọn lời giải thích đúng cho các hiện tượng xảy ra trong thí

nghiệm nghiên cứu tính chất anilin và điền số thứ tự 1, 2, 3, …của lời giải vào ô

 tương ứng với hiện tượng xảy ra

A  Nhỏ anilin vào nước, lắc mạnh tạo dung dịch dạng nhũ tương và cógiọt anilin chìm dưới đáy ống nghiệm

B  Cho quỳ tím vào dung dịch, quỳ tím không đổi màu

C  Nhỏ axit vào, lắc mạnh tạo dung dịch đồng nhất

D  Nhỏ dung dịch kiềm vào hỗn hợp, lắc mạnh có lớp anilin nổi lên trênmặt dung dịch

E  Nhỏ từng giọt anilin vào dung dịch nước brom, có kết tủa trắng tạothành

1 Anilin có tính bazơ rất yếu, yếu hơn cả dung dịch amoniac

2 Muối phênyl amoni tác dụng với kiềm tạo ra anilin cĩ tỉ trọng nhỏ hơn tỉtrọng của hỗn hợp dung dịch phản ứng.

3 Cĩ tạo ra 2, 4, 6 – tribrom anilin

4 Anilin tan trong dung dịch axit tạo hỗn hợp đồng nhất

5 Anilin tác dụng với axit HCl tạo muối amoni, muối này tan trong dungdịch

6 Anilin ít tan trong nước và cĩ tỉ trọng nặng hơn nước

ĐÁP ÁN:

Câu 12: Xác định mục đích đúng nhất của thí nghiệm tính bazơ của anilin, dạy ở

bài “Anilin” (lớp 12 PTTH) và khoanh trịn tương ứng vào đáp án đúng nhất

A Chứng minh anilin cĩ tính bazơ tương tự amoniac: tác dụng với axit tạo muối amoni và muối amoni dễ tác dụng với kiềm.

B Chứng minh tính bazơ yếu của anilin

C Chứng minh tính axit của muối phênyl amoni

D Biểu diễn quá trình biến đổi anilin thành muối phênyl amoni và ngượclại trong các mơi trường khác nhau

E Chứng minh các tính chất hĩa học của anilin và sản phẩm của nĩ

Câu 13: Đối với phản ứng tráng gương của anđehit, ta cĩ thể dùng chất nào sau

đây để rửa ống nghiệm?

A Dung dịch NaOH đặc B Dung dịch HNO 3 lỗng

C Dung dịch NaOH lỗng D Dung dịch HCl lỗng

Câu 14: Để phân biệt 3 chất lỏng: dd glucozơ, glixerin và formon, ta dùng

chất nào trong các chất sau:

a Na và dung dịch Cu(OH)2 ( ở nhiệt độ thường)

b dung dịch AgNO3/NH3 và dung dịch Cu(OH)2 (ở nhiệt độ thường)

c dung dịch Cu(OH)2 (có đun nóng)

Câu 15: Để phân biệt 3 chất lỏng : axit axetic, anilin và rượu etylic ta dùng

chất nào trong các chất sau:

a nước và quỳ tím

b dung dịch Cu(OH)2 và Na

c quỳ tím

Câu 16: Để phân biệt 3 chất lỏng: axit axetic, etyl axetat và axit acrylic, ta

dùng chất nào trong các chất sau:

a dung dịch Br2 và quỳ tím

b dung dịch Br2 và dung dịch Cu(OH)2

c dung dịch Br2 và Na

A a, b B a, c C b, c D a, b, c

Câu 17: Ở thí nghiệm “Sự ăn mịn kim loại”, nếu khơng cĩ điện kế mà chỉ nối

trực tiếp hai lá kim loại bằng dây dẫn thì:

A khơng thể quan sát rõ hiện tượng ở hai lá kim loại

B vẫn quan sát rất rõ hiện tượng ở hai lá kim loại.

C lúc quan sát được, lúc khơng quan sát được

D khơng xảy ra sự ăn mịn kim loại

Câu 18: Để phân biệt ba chất : etyl axetat, formon và rượu etylic, ta dùng

chất nào trong các chất sau:

a dung dịch AgNO3/NH3 và Na

b dung dịch Cu(OH)2/to và

c dung dịch AgNO3/NH3 và dung dịch NaOH

Câu 19: Thực hiện hai thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1 cho từ từ natri vào rượu

etylic, thí nghiệm 2 cho từ từ natri vào nước thì:

A thí nghiệm 1 phản ứng xảy ra mãnh liệt hơn phản ứng 2.

B thí nghiệm 2 phản ứng xảy ra mãnh liệt hơn phản ứng 1.

C cả 2 thí nghiệm 1 và 2 đều xảy ra phản ứng như nhau.

D chỉ có thí nghiệm 1 xảy ra phản ứng, còn thí nghiệm 2 phản ứng

không xảy ra

Câu 20: Tiến hành thí nghiệm trên hai chất phenol và anilin, hãy cho biết

hiện tượng nào sau đây sai?

A Cho nước brom vào thì cả hai đều cho kết tủa trắng

B Cho dung dịch HCl vào thì phenol cho dung dịch đồng nhất, còn anilin tách làm 2 lớp.

C Cho dung dịch NaOH vào thì phenol cho dung dịch đồng nhất, còn anilin tách làm hai lớp

D Cho hai chất vào nước, với phenol tạo dung dịch đục, với anilin hỗn hợp phân làm hai lớp

Câu 21: Bốn ống nghiệm đựng các hỗn hợp sau:

Câu 22: Cho các chất: (1) amoniac (2) metylamin (3) anilin (4) dimetylamin.

Tính bazơ tăng dần theo thứ tự nào sau đây?

A (1) < (3) < (2) < (4)

B (3) < (1) < (2) < (4)

C (1) < (2) < (3) < (4)

D (3) < (1) < (4) < (2)

đổi màu quỳ tím sang màu xanh?

C C6H5OH, CH3NH2 D C6H5OH, CH3COOH

Caâu 24: Khi cho metylamin và anilin lần lượt tác dụng với HBr và dung dịch

FeCl2 sẽ thu được kết quả nào dưới đây?

A Cả metylamin và anilin đều tác dụng với cả HBr và FeCl2

B Metylamin chỉ tác dụng với HBr còn anilin tác dụng được với cả HBr

trắng trứng Dùng dung dịch HNO3 đặc, nhỏ vào các dung dịch trên, nhận rađược:

A glixerin B hồ tinh bột

Caâu 28: Thực hiện phản ứng tráng gương có thể phân biệt được từng cặp dung

dịch nào sau đây:

A Glucôzơ và Saccarôzơ B Axit fomic và rượu êtylic

C Saccarôzơ và Mantôzơ D Tất cả đều được

Caâu 29: Fructozơ không phản ứng với chất nào sau đây?

A Dung dịch Br 2 B H2/Ni,to C Cu(OH)2 D Dung dich AgNO3

NH2(CH2)2CH(NH2)COOH; HOOCCH2CH2CH2CH(NH2)COOH Có thể nhận rađược 3 dung dịch bằng:

A Giấy quì B Dung dịch NaOH

C Dung dịch HCl D Dung dịch Br2

BÀI 2: MỘT SỐ TÍNH CHẤT CỦA PRÔTÊIN VÀ VẬT LIỆU POLYME

Câu 1: Cho các hóa chất sau:

a) lòng trắng trứng b) dd NaOH 10 % c) dd H2SO4 (l)

d) dd HNO3 đặc e) dd HNO3 (l) g) dd CuSO4

h) dd NH3 i) dd AgNO3 k) dd HCl

Hãy lựa chọn các hĩa chất cần dùng cho thí nghiệm “ Phản ứng màu của protit ” lớp 12 PTTH và khoanh trịn vào phương án đúng nhất

A a, b, c, e, g B a, b, d, g, h C a, b, g, d, h, i D A, d, g, b

Câu 2: Hãy lựa chọn từ, cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống trong đoạn mơ tả

cách tiến hành thí nghiệm “ Phản ứng màu của protit ” và điền theo số thứ tự 1,

2, 3, ở khoảng trống dưới đây:

1 Lấy 3- 4 giọt dung dịch (1) vào một ống nghiệm và cho tiếp 5-6 giọt NaOH lỗng ta được kết tủa màu (2) của (3) Sau đĩ rĩt tiếp 3ml dung dịch (4) vào kết tủa và lắc ống nghiệm ta được dung dịch màu tím

hoặc màu (5) Thí nghiệm này chứng minh sự cĩ mặt của nhĩm

(6) trong phân tử protit Phản ứng này cĩ tên gọi là (7)

2 Rĩt khoảng 3ml lịng trắng trứng vào một ống nghiệm rồi nhỏ vào 0,5 ml (8) Protit đơng lại và ần dần xuất hiện (9) Khi đun nĩng sự biến đổi (10) sẽ nhanh hơn Nếu cĩ dư (11) vào hỗn hợp trên màu vàng sẽ đổi thành màu (12) Thí nghiệm này chứng minh phân tử protit cĩ chứa (13) Phản ứng này cĩ tên là (14)

1 , 2 , 3 , 4 ,

5 , 6 , 7 , 8 ,

9 , 10 , 11 , 12 ,

13 , 14 ,

ĐÁP ÁN:

1 dd CuSO 4 ; 2 Xanh nhạt; 3 Cu(OH) 2 ; 4 lịng trắng trứng;

5 tím đỏ; 6 peptit; 7 Biure; 8 HNO 3 đặc ; 9 màu vàng; 10 màu

11 amoniac; 12 da cam; 13 nhân benzen; 14 Xantoprotein.

Câu 3: Để phân biệt ba chất rắn : glucozơ, amylozơ và saccarozơ, ta dùng

chất nào trong các chất sau:

a nước và dung dịch AgNO3/ NH3

b dung dịch Iot và dung dịch AgNO3/NH3

c iot và nước

Câu 4: Để phân biệt ba chất: hồ tinh bột, lòng trắng trứng và glixerin, ta dùng

chất nào trong các chất sau:

a dung dịch HNO3 đặc và dung dịch Cu(OH)2

b I2 và dung dịch Cu(OH)2

c I2 và đun nóng

Câu 5: Để xác định nhóm chức của glucozơ ta có thể dùng:

A Ag2O/ddNH3 B Na C Cu(OH) 2 D Ag2O/ddNH3 và Cu(OH)2

Câu 6: Cho ba chất glucozơ, axit axetic, glixerin Để phân biệt hai chất trên

chỉ cần dùng hai hóa chất là:

A quỳ tím và Na

B dung dịch Na2CO3 và Na

C dung dịch NaHCO3 và dung dịch AgNO3

D Ag 2 O/dd NH 3 và quỳ tím

BÀI 3: TÍNH CHẤT VÀ ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI SỰ ĂN MỊN KIM LOẠI

A Na, Mg, Ag B Fe, Na, Mg C Ba, Mg, Hg D Na, Ba, Ag

Câu 2: Người ta điều chế kim loại kiềm bằng phương pháp nào dưới đây ?

A Điện phân dung dịch muối clorua của kim loại kiềm

B Nhiệt luyện

C Điện phân nĩng chảy muối clorua hoặc hiđroxit của kim loại kiềm

D.Thủy luyện

AlCl3, FeCl2 Cĩ thể dùng kim loại nào dưới dây để phân biệt bốn dung dịch trên (khơng sử dụng thêm thuốc thử khác)?

Câu 4: Để bảo vệ vỏ tàu biển bằng thép, người ta gắn các kim loại nào sau đây?

A Zn B Cu C Fe D.Tất cả các kim loại trên đều được.

ngồi lá Zn Khi nhúng lá Pb vào dung dịch Co2+ thì khơng thấy cĩ hiện tượng gìxảy ra Thứ tự các cặp oxi hĩa - khử của những kim loại trên theo chiều tính oxihĩa của cation tăng dần là:

Câu 6: Một đoạn dây Cu nối với một đoạn dây thép, khi để lâu ngày thì hiện

tượng nào sau đây sẽ xảy ra ở chỗ nối hai đoạn dây?

A Fe bị ăn mịn B Cu bị ăn mịn

C Fe và Cu đều bị ăn mịn D Fe và Cu đều khơng bị ăn mịn

Câu 7: Cĩ năm kim loại sau đây: Mg, Ba, Al, Fe, Ag Nếu chỉ dùng thêm dung

dịch H2SO4 lỗng thì cĩ thể nhận biết được các kim loại nào?

A Mg, Ba, Ag B Mg, Ba, Al C Fe, Al D Mg, Ba, Fe, Al, Ag

Mg2+, 0,05 mol HCO3-, 0,02 mol Cl- Nước trong cốc thuộc loại nào?

A cho Zn vào dung dịch CuSO4 thì khối lượng miếng Zn (1)

B cho Zn vào dung dịch CdCl2 thì khối lượng miếng Zn (2)

C cho Zn vào dung dịch AgNO3 thì khối lượng miếng Zn (3)

D cho Zn vào dung dịch NiSO4 thì khối lượng miếng Zn (4)

ĐÁP ÁN:

Câu 10: Nhiệt kế thủy ngân bị vỡ, ta dùng chất nào sau đây để khử độc thủy

ngân?

A Bột sắt B Bột lưu huỳnh C Bột than D Nước

2 lá kim loại bằng một dây dẫn Khi đó sẽ có:

A) dòng electron chuyển từ lá đồng sang lá kẽm qua dây dẫn

B) dòng electron chuyển từ lá kẽm sang lá đồng qua dây dẫn

C) dòng ion H+ trong dung dịch chuyển về lá đồng

D) cả B và C cùng xảy ra

2 SO 4 lỗng

Câu 12: Trong không khí ẩm, vật làm bằng chất liệu gì dưới đây sẽ xảy ra

hiện tượng sắt bị ăn mòn điện hoá?

A) Tôn ( sắt tráng kẽm) B) Sắt nguyên chất

Câu 13: Một sợi dây bằng thép có 2 đầu A, B Nối đầu A vào 1 sợi dây bằng

nhôm và nối đầu B vào một sợi dây bằng đồng Hỏi khi để sợi dây này trongkhông khí ẩm thì ở các chỗ nối, thép bị ăn mòn điện hoá ở đầu nào? (xemhình vẽ)

C Ở cả hai đầu D Không có đầu nào bị ăn mòn

Câu 14: Bản chất của ăn mòn hoá học và ăn mòn điện hoá giống và khác

nhau ở điểm nào?

A) Giống là cả hai đều phản ứng với dung dịch chất điện li, khác là có

và không có phát sinh dòng điện

B) Giống là cả hai đều là sự ăn mòn, khác là có và không có phát sinh

dòng điện

C) Giống là cả hai đều phát sinh dòng điện, khác là chỉ có ăn mòn hoá

học mới là quá trình oxi hoá khử

D) Giống là cả hai đều là quá trình oxi hoá khử, khác là có và không có phát sinh dòng điện.

Câu 15: Cách li kim loại với môi trường là một trong những biện pháp chống

ăn mòn kim loại Cách làm nào sau đây thuộc về phương pháp này:

A) phủ một lớp sơn, vecni lên kim loại

B) mạ một lớp kim loại( như crom, niken) lên kim loại

C) tạo một lớp màng hợp chất hoá học bền vững lên kim loại( như oxitkim loại, photphat kim loại)

D) A, B, C đều thuộc phương pháp

C) không thay đổi

D) chưa khẳng định được vì chưa rõ nồng độ phần trăm hay nồng độmol

Câu 17: Điện phân dung dịch muối nào sau đây sẽ điều chế được kim loại

tương ứng?

Câu 18: Để tách lấy Ag ra khỏi hỗn hợp Ag và Cu người ta dùng cách:

B) ngâm hỗn hợp vào lượng dư dung dịch FeCl2

C) nung hỗn hợp với oxi dư rồi hoà tan hỗn hợp thu được vào dung dịchHCl dư

D) A, B, C đều đúng

A) dùng Fe khử Cu 2+ trong dung dịch Cu(NO 3 ) 2

B) cô cạn dung dịch rồi nhiệt phân muối Cu(NO3)2

C) cô cạn dung dịch rồi điện phân nóng chảy Cu(NO3)2

D) A, B, C đều đúng

A) dùng Cu để khử Ag+ trong dung dịch

B) thêm kiềm vào dung dịch AgNO3 rồi dùng khí H2 để khử Ag2O

ởnhiệt độ cao

C) điện phân dung dịch AgNO3 với điện cực trơ

D) A,B,C đều đúng.

Câu 21: Phương pháp thủy luyện được dùng để điều chế kim loại nào?

A Kim loại yếu như Cu , Ag B Kim loại kiềm

C Kim loại kiềm thổ D A, B, C đều đúng

Câu 22: Người ta tráng một lớp Zn lên các tấm tôn bằng thép, ống dẫn nước

bằng thép vì:

A Zn có tính khử mạnh hơn sắt nên bị ăn mòn trước , thép được bảo vệ

B lớp Zn có màu trắng bạc rất đẹp

C Zn khi bị oxi hoá tạo lớp ZnO có tác dụng bảo vệ

D Zn tạo một lớp phủ cách li thép với môi trường

Câu 23: Dưới đây là hình vẽ của bốn sơ đồ pin điện hóa chuẩn Hãy cho biết sơ

đồ nào được vẽ và chú thích đúng, sơ đồ nào được vẽ và chú thích sai?

Câu 1: Nhôm bền trong môi trường không khí và nước là do:

A Nhôm là kim loại kém hoạt động

B Có màng oxit Al 2 O 3 bền vững bảo vệ.

C Có màng hidroxit Al(OH)3 bền vững bảo vệ

D Nhôm có tính thụ động với không khí và nước

Câu 2: Nhôm không tan trong dung dịch nào sau đây?

A HCl B H2SO4 C NaHSO 4 D NH3

Câu 3: Phát biểu nào sau đây là đúng?

A Al là một kim loại lưỡng tính B Al(OH)3 là một kim loại lưỡng tính

C Al2O3 là oxit trung tính D Al(OH) 3 là hiđroxit lưỡng tính.

Câu 4: Trong các chất sau, chất nào không có tính lưỡng tính ?

A Al(OH)3 B Al2O3 C ZnSO 4 D Na2CO3

khí A là khí không màu, không mùi, không cháy, nhẹ hơn không khí Vậy khí Alà:

A H2 B N 2 C NO D N2O

Câu 6: Sục 1 mol khí hiđroclorua vào 1 mol dung dịch natri hiđroxit Nhúng quỳ

tím vào dung dịch sau phản ứng Qùy tím sẽ:

Câu 7: Hiện tượng xảy ra khi ta cho từ từ dung dịch HCl đến dư vào dung dịch

NaAlO2 là:

A Lúc đầu xuất hiện kết tủa keo trắng, sau đó kết tủa tan hết taọ thành dung dịch không màu.

B Xuất hiện kết tủa keo trắng và kết tủa không bị hòa tan

C Lúc đầu xuất hiện kết tủa, sau đó kết tủa bị hòa tan một phần

D Lúc đầu xuất hiện kết tủa, sau đó kết tủa tan hết tạo thành

dung dịch xanh thẫm

NaHSO4, Na2SO4 Các dung dịch làm quỳ tím hóa xanh là:

A NaOH, Na2CO3, Na2SO4

B.NaOH, NaHCO3, Na2CO3, NaHSO4, Na2SO4

C NaOH, Na2CO3, NaHSO4

D NaOH, NaHCO 3 , Na 2 CO 3

Câu 9: Trong các muối sau muối nào dễ bị nhiệt phân:

C Có kết tủa trắng và bọt khí thoát ra D Không có hiện tượng gì

B Xuất hiện kết tủa keo trắng Al(OH)3

A Xuất hiện kết tủa trắng sau đó tan B Xuất hiện kết tủa trắng

C Không có hiện tượng gì D Hiện tượng khác

Câu 13: Ở thí nghiệm trên, để giúp học sinh quan sát rõ lớp kim loại bị đẩy ra

bám lên thanh kim loại ban đầu thì:

A Sau thí nghiệm ta cần gạn bỏ dung dịch muối trong ống nghiệm

B Dùng thanh kim loại dài và chỉ nhúng một phần kim loại vào trong