Cơ sở pháp lý Mục tiêu Nhiệm vụ Các kỹ năng dạy Luật Giáo dục (2005), điều 40.2 “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”
TỔNG KẾT CÁC KỸ NĂNG GIẢNG DẠY TÍCH CỰC DƯƠNG TRÍ DŨNG Và Bộ mơn Khoa học Mơi trường Khoa Mơi trường Tài ngun Thiên nhiên NỘI DUNG CHÍNH Cơ sở pháp lý Mục tiêu Nhiệm vụ Các kỹ dạy I Cơ sở pháp lý • Luật Giáo dục (2005), điều 40.2 “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” II Mục tiêu • “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” • Mục tiêu dạy học đại học - cấp vĩ mô: theo mục tiêu chung quốc gia, xây dựng từ nhu cầu điều kiện phát triển xã hội - Cấp trung gian: cụ thể hóa vào ngành mơn học - Cấp cá nhân: theo tiến hành giảng dạy III Nhiệm vụ Giúp sinh viên • Nắm vững hệ thống trí thức khoa học đại lĩnh vực khoa học định, bước đầu trang bị PP luận khoa học, PPNC tự học liên quan đến nghề nghiệp tương lai • Phát triển kỹ học tập ĐH (NCKH tự học) • Rèn luyện ý thức, thái độ hành vi, thói quen cư xử hoạt động, mối quan hệ phẩm chất người IV Các kỹ dạy Thảo luận nhóm Thuyết trình Kỹ dạy tích cực Tra cứu thơng tin Hỏi đáp Thảo luận nhóm • Mục tiêu: chia kiến thức, ý kiến hay đến thống nôi dung • Ý nghĩa - tạo hội cho SV tham gia ý kiến, phát huy tính chủ động - tạo điều kiện cho SV học hỏi lẫn - hình thành phát triển khả hợp tác - đào sâu tri thức học hay làm sáng tỏ điểu thắc mắc Thảo luận nhóm • Tiến trình - chia nhóm từ 3-6 người - phân vai trưởng nhóm thư ký (luân phiên thay đổi theo buổi học) - qui định quyền phát biểu phản đối (số lần) nhằm khống chế thời gian hoạt động - trình bày kết - Các nhóm đánh giá kết Thảo luận nhóm • Ưu điểm - nâng cao trách nhiệm cá nhân - nâng cao kỹ giao tiếp - Tiếp xúc mặt đối mặt - Đánh giá tức thời • Khuyết điểm - dựa vào tinh thần cá nhân - tốn thời gian - khó thực lớp đơng Thảo luận nhóm • Hướng dẫn thảo luận - Sử dụng câu hỏi: câu hỏi dựa vào thực tế vốn kiến thức có người học - chuyển vai trò từ GV-SV sang SV - SV - Đưa ý kiến trái lên bảng bình chọn (ghi số người đồng ý khơng đồng ý) - Đánh giá GV • Yêu cầu người điều khiển - thân thiện, tán thưởng, động viên khích lệ - tổng kết: hệ thống ý kiến thống nhất, góp ý phần chưa thống nhất, bổ sung thêm ý - Đánh giá: ý kiến, ý thức, tinh thần cá nhân tập thể Hỏi – đáp (vấn đáp, đàm thoại) Hỏi-đáp phương pháp GV nêu câu hỏi, SV trả lời nhằm cố, ôn tập, mở rộng, sâu tri thức • Yêu cầu: - Nghe SV trả lời thêm câu hỏi, tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời, cần động viên, nêu thắc mắc - Sv nghe câu trả lời để tham gia đánh giá bổ sung • Ưu điểm: kích thích Sv tích cực, tạo khơng khí sơi động có điều kiện thu tín hiệu từ SV • Nhược điểm: khó chọn câu hỏi đạt mục tiêu, tốn nhiều thời gian hỏi, khó kiểm sốt tình nên dễ lệch chủ đề dễ tranh cãi tay đôi Hỏi – đáp (vấn đáp, đàm thoại) Các loại hỏi – đáp • Hỏi đáp theo mục đích bước giảng dạy - hỏi đáp gợi mở: sử dụng giảng mới; câu hỏi dẫn dắt sinh viên tự rút kết luận - hỏi đáp củng cố: sử dụng sau hình thành tri thức; ôn tập; giúp mở rộng, đào sâu tri thức - hỏi đáp tổng kết: sử dụng để khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, kỹ năng; phát triển lực khái quát - hỏi đáp kiểm tra: đánh giá trình độ tri thức sv • Hỏi đáp theo nhận thức sinh viên - Hỏi đáp tái hiện: đánh giá trí nhớ sinh viên - Hỏi đáp giải thích minh họa: cấu trúc lại kiến thức - Hỏi đáp tìm tịi, phát hiện: sv cần tra cứu để trả lời Hỏi – đáp (vấn đáp, đàm thoại) Qui trình soạn thảo sử dụng câu hỏi • Chuẩn bị câu hỏi ban đầu - câu hỏi chốt, câu hỏi khái quát (câu hỏi chính): liên quan đến số ý - câu hỏi mở rộng (câu hỏi bổ sung, gợi mở): giả định chưa đặt thành câu hỏi, tùy vào tình lúc dạy học • Xem thích hợp câu hỏi • Câu hỏi ngắn gọn, cấu trúc, thuật ngữ lạ tốt • Điều khiển hỏi đáp Tìm tra cứu thơng tin • Mục tiêu: SV tự hình thành kiến thức sở tìm tịi, tra cứu thơng tin từ nhiều nguồn • Ý nghĩa - hình thức học tập tự điều khiển điều chỉnh - người học giữ vai trị chủ thể tích cực trình thu nhận kiến thức - tạo điều kiện học tập linh hoạt không bị hạn chế thời gian, khơng gian nguồn tài liệu Tìm tra cứu thơng tin • Ưu điểm: hình thành phát triển kỹ bản: - định hướng, - thu thập xử lý thông tin: đọc văn (đọc lướt, đọc kỹ đọc phân tích thơng tin), phân loại tài liệu, ghi chép thơng tin, tóm tắt tài liệu, lập dàn bài, lập đề cương, - sử dụng thơng tin, - đánh giá • Khuyết điểm - dựa vào tinh thần cá nhân - tốn thời gian Tìm tra cứu thơng tin • Các giai đoạn thực - giai đoạn 1: đề xuất chủ đề, vấn đề cần tra cứu - giai đoạn 2: thu thập thông tin - giai đoạn 3: xử lý thông tin (chia với thành viên khác) - giai đoạn 4: sử dụng thông tin (chọn phương án tối ưu) - giai đoạn 5: kiểm tra, đánh giá kết Tìm tra cứu thơng tin Phản ánh Hỏi Tra cứu Thảo luận Sáng tạo Thuyết trình Thuyết trình phương pháp GV dùng lời nói sinh động để truyền đạt kiến thức mơn học • Yêu cầu: - Trình bày theo trình tự logic chặt chẽ - Lời nói giàu hình tượng, chuẩn xác • Ưu điểm: - Truyền đạt nội dung lý thuyết khó, phức tạp, khối lượng thơng tin lớn cho nhiều người lúc - Ngồi ngơn ngữ cịn hành vi, cử thể quan điểm, thái độ, phẩm chất Gv ảnh hưởng đến tư tưởng tình cảm SV • Nhược điểm: SV thụ động, chóng mệt, buồn ngủ, khó phát biểu GV khó đánh giá điều chỉnh q trình dạy Thuyết trình • Phân loại - Theo nội dung Giảng thuật (kể chuyện): trần thuật mô tả dùng để mô tả tượng, thí nghiệm, thành tựu, đời nghiệp Giảng giải: luận số liệu đưa để chứng minh khái niệm, tượng, kiện Cách có phán đốn, suy luận có khả phát triển tư logic cho SV Giảng diễn: trình bày vấn đề hoàn chỉnh, phức tạp, trừu tượng, khái quát thời gian dài Thuyết trình -Thơng báo vấn đề dạng tổng quát Nêu vấn đề - đưa vấn đề cụ thể dạng câu hỏi ⇒ SV định hướng Cấu trúc Giải vấn đề Kết luận - theo qui nạp: qui nạp phần, qn phát triển, qn song song đối chiếu - theo diển dịch: từ chung đến riêng (minh họa) - Gv đúc kết súc tích, xác chất vấn đề ... Phát triển kỹ học tập ĐH (NCKH tự học) • Rèn luyện ý thức, thái độ hành vi, thói quen cư xử hoạt động, mối quan hệ phẩm chất người IV Các kỹ dạy Thảo luận nhóm Thuyết trình Kỹ dạy tích cực Tra cứu... giảng dạy - hỏi đáp gợi mở: sử dụng giảng mới; câu hỏi dẫn dắt sinh viên tự rút kết luận - hỏi đáp củng cố: sử dụng sau hình thành tri thức; ôn tập; giúp mở rộng, đào sâu tri thức - hỏi đáp tổng. .. lần) nhằm khống chế thời gian hoạt động - trình bày kết - Các nhóm đánh giá kết Thảo luận nhóm • Ưu điểm - nâng cao trách nhiệm cá nhân - nâng cao kỹ giao tiếp - Tiếp xúc mặt đối mặt - Đánh giá tức