Giải pháp nâng cao giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hòa Bình Thạnh huyện Châu Thành đến năm 2020

MỞ ĐẦU Trong giai đoạn nay, Đảng ta trọng việc rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cán bộ, đảng viên; vai trò nêu gương cán chủ chốt Để đáp ứng yêu cầu này, trường phổ thơng phải quan tâm đến việc giáo dục tồn diện cho học sinh; tiền đề quan trọng cho việc đào tạo đội ngũ cán có chất lượng cho đất nước sau Vấn đề giáo dục toàn diện thể rõ nét sách, pháp luật Đảng Nhà nước ta xuyên suốt q trình lãnh đạo cơng xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Điều 27 Luật Giáo dục Việt Nam có nêu rõ: - “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” - “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động.” Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020, Đại hội XI, Đảng ta xác định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội.” Tiếp theo đó, Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ) khẳng định mục tiêu tổng quát giáo dục “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học.” Trong năm qua, nghiệp giáo dục ngày phát triển hơn, đạt thành tựu có ý nghĩa Giáo dục tồn diện cấp học có tiến bộ, có chuyển biến tích cực, bước nâng cao chất lượng Tuy nhiên, đến nay, nhiều hạn chế, yếu giáo dục chưa khắc phục Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng quy mô nâng cao chất lượng đào tạo, dạy chữ, dạy người dạy nghề Chưa trọng giáo dục đạo đức, ý thức trách nhiệm công dân Trường THCS Hịa Bình Thạnh (huyện Châu Thành, An Giang) khơng phải ngoại lệ, cịn số học sinh lười học, có hành vi đạo đức không như: trốn học để chơi game, hút thuốc, đánh nhau,… ảnh hưởng không nhỏ tới kết giáo dục toàn diện học sinh trường Trước thực trạng này, tơi nhận thấy thân (với vị trí Hiệu trưởng) cần phải tiến hành đánh giá thực trạng giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh năm gần đây; tìm nguyên nhân thành tồn tại, hạn chế để từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường Với lý nêu trên, định thực đề tài “Giải pháp nâng cao giáo dục tồn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh huyện Châu Thành đến năm 2020” Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH 1.1 Khái niệm giáo dục toàn diện học sinh Có thể nói rằng, từ ngàn xưa nay, giáo dục phương Đơng lẫn phương Tây có quan điểm tương đồng giáo dục tồn diện học sinh Đó giáo dục tri thức tinh hoa nhân loại, đạo đức, lối sống, văn hóa truyền thống dân tộc, kỹ hưởng thụ, sáng tạo nghệ thuật, thẩm mỹ mà theo C.Mác giáo dục tồn diện bao gồm: giáo dục thể lực, trí lực, khoa học kỹ thuật tổng hợp giáo dục gắn liền với lao động sản xuất, tức nội dung giáo dục bao gồm mặt: trí, đức, thể mỹ giáo dục nghề nghiệp Đối với V.I.Lênin cho rằng, cách mạng thành cơng, bước đầu củng cố quyền nhiệm vụ cơng tác giáo dục tuyên truyền giáo dục tư tưởng, trị chủ yếu Khi cách mạng bước sang giai đoạn hồ bình, xây dựng đất nước nhiệm vụ cơng tác giáo dục phải có thay đổi theo cho phù hợp Sự thay đổi thể chỗ: công tác giáo dục đào tạo phải gắn liền, bám sát với thực tiễn sống, giáo dục đào tạo phải trở thành đòn bẩy, thành công cụ, thành nguồn nội lực bên q trình phát triển kinh tế - xã hội Cịn giáo dục toàn diện theo quan điểm Khổng Tử “Theo ta, người có đức nhân là: Bản thân muốn đứng vững sống phải giúp người khác đứng vững sống Mọi việc điều từ mà nghĩ đến người khác, nói biện pháp thực điều nhân” (Luận Ngữ-Ung dã) Nhân theo Khổng Tử là: “kỷ sở bất dục, vi thư nhân” Để thực Nhân, Khổng Tử cho người phải có lễ Lễ quy phạm đạo đức hợp thành hệ thống qui tắc xử Trong suốt đời làm thầy mình, bên cạnh dạy chữ, Khổng Tử trọng vào dạy người, đề cao thuyết đức trị Qua quan điểm trên, ta đưa khái niệm giáo dục toàn diện học sinh sau: Giáo dục toàn diện học sinh hoạt động dạy học – giáo dục trường phổ thông nhằm đạt mục tiêu: giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tồn diện học sinh Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định vai trị giáo dục hình thành nhân cách người Nhân cách người hoàn thiện giáo dục xã hội tự giáo dục toàn diện trở thành người vừa “hồng”, vừa “chuyên”; vừa có phẩm chất, vừa có lực; công dân tốt, cán tốt, thực thắng lợi mục tiêu xây dựng nước Việt Nam Để có người vừa “hồng” vừa “chuyên”, Hồ Chí Minh thường xuyên quan tâm việc xây dựng giáo dục toàn diện khẳng định: Nền giáo dục phải kết hợp cách nhuần nhuyễn đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục, nhằm đào tạo người có tri thức, có lý tưởng, có đạo đức, có sức khỏe, có thẩm mỹ Người nói: “Trong việc giáo dục học tập, phải trọng đủ mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, khoa học kỹ thuật, lao động sản xuất” (Hồ Chí Minh, Toàn tập, Sđd, t 12, tr 647) Để tạo người có ích cho xã hội, theo Bác cần phải giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục tài đức Để giáo dục tốt đức tài cho học sinh, Bác nhắc nhở giáo viên: “Giáo viên phải ý tài, đức Tài văn hóa, chun mơn; đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức … thầy giáo giáo phải gương mẫu, trẻ con” Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh khơng bó hẹp việc giáo dục tri thức, học vấn cho người, mà có tính bao qt, sâu xa, vơ sinh động, thiết thực, nhằm tạo người tồn diện, vừa “hồng” vừa “chun”, có tri thức, lý tưởng, đạo đức sức khỏe, thẩm mỹ Hơn 50 năm qua, tư tưởng Hồ Chí Minh phương châm, chiến lược , mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo người soi sáng nghiệp trồng người Việt Nam Tư tưởng khơng sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt nam Đảng ta qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm cơng tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung 1.3 Quan điểm Đảng ta giáo dục toàn diện học sinh Nghị Đại hội VI xác định: Giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển tồn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật đồng ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động xã hội Đi đôi với việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn lực thực hành, cần coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng Kết hợp giảng dạy, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến kỹ thuật Chuẩn bị cho niên bước vào sống lao động sản xuất chiến đấu, hiểu làm tốt nghĩa vụ công dân Đến Nghị Đại hội VII nêu rõ: mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng toàn diện có lực chun mơn sâu, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế hàng hoá nhiều thành phần Tại Đại hội VIII, giáo dục đào tạo, Nghị nhấn mạnh với nội dung chủ yếu: với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu Phương hướng chung lĩnh vực giáo dục, đào tạo năm tới phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá, tạo điều kiện cho nhân dân, đặc biệt niên, có việc làm; khắc phục tiêu cực, yếu giáo dục đào tạo Đến Đại hội IX, vấn đề giáo dục đào tạo, Nghị nêu rõ: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” Thực phương châm “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội” Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương Tại Đại hội X, Đảng chủ trương: Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Trong có nhiều nội dung có số nội dung đáng ý: - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực "chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá", chấn hưng giáo dục Việt Nam - Bảo đảm đủ số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tất cấp học, bậc học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều Hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Đến Đại hội XI, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011), Đảng ta xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam” “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Tiếp theo đó, ngày 04/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong Nghị có số nội dung đáng quan tâm, là: - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học Như vậy, trải qua nhiều kỳ Đại hội, Đảng ta quan tâm trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện người Việt Nam ln khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển.” 1.4 Chính sách Nhà nước ta giáo dục toàn diện học sinh * Kể từ Đại hội Đảng khóa VI (Đại hội đổi mới) năm 1986 đến nay, Nhà nước ta đề nhiều sách giáo dục; điều thể qua việc Quốc hội Chính phủ ban hành nhiều văn quan trọng lĩnh vực giáo dục khẳng định phải bảo đảm tính tồn diện giáo dục người Luật Giáo dục Quốc hội (khóa XI) ban hành năm 2005 tạo sở pháp lý để tiếp tục xây dựng phát triển giáo dục nước nhà thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Đến ngày 25/11/2009, Quốc hội (Khóa XII) thông qua Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo giáo dục (năm 2005); qua tạo sở cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, thực chế độ sách người học, tạo điều kiện cho nghiệp giáo dục nước nhà phát triển mạnh mẽ Nghị định số 49/2010/NĐ-CP ngày 14/05/2010 Chính phủ Quy định miễn, giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập chế thu, sử dụng học phí sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2014 - 2015 thể rõ quan tâm Nhà nước ta phát triển toàn diện giáo dục đất nước Trong thể quan tâm, thực chế độ hỗ trợ, đãi ngộ cho đối tượng học sinh, sinh viên thuộc vùng khó khăn, hộ nghèo cận nghèo; học sinh, sinh viên thuộc gia đình có cơng cách mạng diện sách khác Ngày 15/7/2013, Chính phủ ban hành Nghị định số 74/2013/NĐ-CP sửa đổi bổ sung số điều Nghị định số 49/2010/NĐ-CP điều chỉnh bổ sung thêm Khoản 10, 11, 12 vào Điều Các đối tượng miễn học phí cho phù hợp với tình hình đất nước Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) sách Nhà nước ta giáo dục toàn diện nghiệp giáo dục nước nhà Điều thể qua quan điểm đạo phát triển giáo dục Nhà nước ta: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” “Thực sách ưu đãi giáo dục, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục phổ cập đối tượng đặc thù.” mục tiêu giáo dục toàn diện cấp học phổ thơng “Chất lượng giáo dục tồn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học Đến năm 2020, tỷ lệ học tuổi tiểu học 99%, trung học sở 95% 80% niên độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật học.” Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Ban hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/04/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu rõ số sách giáo viên, học sinh như: hoàn thiện, cải tiến chế độ, sách đội ngũ nhà giáo cán quản lý; thực chế học bổng, miễn, giảm học phí cho học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số, hộ nghèo, cận nghèo học sinh thuộc diện sách xã hội,… * Thực sách Quốc hội, Chính phủ đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, tỉnh An Giang có nhiều sách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tỉnh nhà, điều chứng minh qua số văn đáng ý sau: Kế hoạch số 27-KH/TU ngày 13/11/2009 Ban chấp hành Đảng tỉnh An Giang “về phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020” Chỉ thị số 19/2005/CT-UBND ngày 25/07/2005 UBND tỉnh An Giang việc hạn chế quy định, hoạt động mang tính hình thức, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngành giáo dục đào tạo Công văn số 1286/SGDĐT-GDTrH ngày 14/09/2010 Sở Giáo dục Đào tạo An Giang việc thực nếp trường Trung học Văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học: 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013 – 2014 Sở Giáo dục Đào tạo An Giang * Thực sách Trung ương tỉnh An Giang lĩnh vực giáo dục, huyện Châu Thành có số chủ trương, sách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện huyện nhà, tiêu biểu : Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng huyện lần thứ IX trình Đại hội đại biểu Đảng huyện lần thứ X huyện Châu Thành, phần mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp phát triển năm 2010 – 2015, giáo dục có nêu: “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, ý giáo dục đạo đức, lý tưởng, kỹ hịa nhập cộng đồng Củng cố cơng tác phổ cập giáo dục đẩy mạnh phong trào xây dựng xã hội học tập” “Huy động nguồn vốn đầu tư sở vật chất trường học, cảnh quan sư phạm Chăm lo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục.” - Kế hoạch thực “Tháng hành động nghiệp giáo dục” UBND huyện Châu Thành năm: 2010, 2011, 2012, 2013 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TỒN DIỆN HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THCS HỊA BÌNH THẠNH TỪ NĂM 2010 ĐẾN NĂM 2013 2.1 Đặc điểm tình hình chung 2.1.1 Đặc điểm tình hình xã Hịa Bình Thạnh - Xã Hịa Bình Thạnh có ấp, số dân 13.200 người với khoảng 3.090 hộ Về dân tộc, người Kinh chiếm 98 %, người Khmer chiếm % - Số hộ sống nghề nông chiếm 70 % (trồng lúa chiếm 80 % diện tích đất nơng nghiệp) cịn lại số hộ làm nghề tiểu thủ công nghiệp, dịch vụ thương mại chiếm 30 % - Tồn xã có 278 hộ nghèo, chiếm tỉ lệ 9,01 % so tổng số hộ xã - Số hộ dân có điện để sử dụng chiếm 78 % so với tổng số hộ xã - Giao thông đường hầu hết đường đất, có tuyến đường liên xã đường nhựa - Tồn xã có: trường học, gồm trường Mẫu giáo, trường Tiểu học trường THCS; trường chưa đạt Chuẩn quốc gia; trạm Y tế; chợ với quy mơ nhỏ - Có ấp có đường truyền Internet, chiếm 50 % số ấp xã - Xã chưa có nhà văn hóa, sân thể thao - Tình hình an ninh trật tự xã nhìn chung tốt ổn định Tuy nhiên có lúc, có nơi cịn xảy số tệ nạn xã hội như: đá gà, đánh bài, trộm cắp, đánh gây trật tự cho địa phương Từ tình hình thực tiễn địa phương, nhiều tác động ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh 2.1.2 Đặc điểm tình hình trường THCS Hịa Bình Thạnh Trường THCS Hịa Bình Thạnh tọa lạc ấp Hịa Thạnh, ấp vị trí trung tâm xã Hịa Bình Thạnh huyện Châu Thành - Về sở vật chất: trường có diện tích đất 2.700 m 2, diện tích xây dựng 600 m2, cịn lại sân chơi trồng bóng mát Trường có 12 phịng gồm phịng học, phịng máy vi tính, phịng thư viện, phịng giáo viên, phịng hành chính; chưa có phịng thực hành mơn, phịng truyền thống Trường có nhà vệ sinh dùng chung cho giáo viên học sinh - Về đội ngũ giáo viên: năm học 2013 – 2014, tổng số cán bộ, giáo viên nhân viên trường 44, giáo viên trực tiếp giảng dạy 35 người Tất cán bộ, giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn Đa số giáo viên có tay nghề từ trở lên; có tư tưởng đắn, tập thể giáo viên ln có tinh thần đồn kết, thống cao hoạt động giáo dục toàn diện học sinh trường - Về học sinh: năm học 2013 – 2014, tồn trường có 503 học sinh, với 15 lớp (5 lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) Số học sinh dân tộc Khmer 24/503, chiếm 4,77 % Đa số học sinh thuộc gia đình làm nghề trồng lúa; số học sinh thuộc diện hộ nghèo cận nghèo 85/503, chiếm 16,90 % Nhìn chung đa số học sinh ngoan, chăm học; nhiên cịn khơng học sinh cịn lười học, vắng học nhiều, học sinh thường trốn học để chơi game - Về Phụ huynh học sinh: Đa số phụ huynh có quan tâm, phối hợp với trường việc giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên cịn phận khơng nhỏ phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em mình, thường giao phó em cho nhà trường, thiếu phối hợp với trường để giáo dục học sinh; trường hợp lại thường rơi vào em học sinh có hành vi đạo đức chưa đúng, hay vi phạm, chậm sửa đổi - Hội Khuyến học xã có quan tâm hỗ trợ cho trường vật chất để giúp em học sinh nghèo giảm bớt khó khăn để đến trường học tập Tuy nhiên công tác phối hợp Hội Khuyến học nhà trường chưa thường xuyên, thực chủ yếu vào thời gian huy động học sinh vào đầu năm học tổng kết năm học - Chính quyền địa phương ln quan tâm đến cơng tác giáo dục trường thể qua việc tổ chức đoàn vận động học sinh để phối hợp với trường huy động học sinh vào đầu năm học; huy động nguồn lực để giúp đỡ cho em học sinh nghèo trường vật chất như: xe đạp, tập, viết,… Với tình hình trường nêu trên, cho thấy trường có nhiều thuận lợi khơng khó khăn yếu tố tác động, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động giáo dục toàn diện học sinh trường 10 Chương MỤC TIÊU VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS HỊA BÌNH THẠNH ĐẾN NĂM 2020 3.1 Mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh đến năm 2020 * Mục tiêu chung Đảm bảo điều kiện sở vật chất đồ dùng dạy học, thiết bị đại phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, giảng dạy học tập Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhằm đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập học sinh Giảm dần tỉ lệ học sinh bỏ học , hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh lưu ban học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình Xây dựng tốt “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từng bước hồn thiện công tác kiểm định chất lượng nhà trường Phấn đấu đạt trường Chuẩn quốc gia vào năm 2016 * Mục tiêu cụ thể - Về sở vật chất: Phấn đấu đến năm 2020, trường có đầy đủ khối phòng phục vụ hoạt động giáo dục, cụ thể khối phịng hiệu bộ, phịng học, phịng thực hành thí nghiệm mơn Lý, Hóa, Sinh, phịng nghe nhìn, phịng Y tế,… Có khu luyện tập thể dục thể thao; có đầy đủ thiết bị phục vụ tốt việc giảng dạy theo yêu cầu đổi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Về đội ngũ cán bộ, giáo viên: nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên Phấn đấu đến năm 2020 đảm bảo 100 % cán quản lý 80 % giáo viên diện quy hoạch đạt đủ tiêu chuẩn chức danh theo quy định; giáo viên có trình độ chuẩn đạt 90 % , có % giáo viên đạt trình độ thạc sĩ; giáo viên dạy giỏi cấp huyện 30 %, cấp tỉnh %; xếp loại viên chức xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp đạt từ trở lên, loại Xuất sắc đạt từ 20 % trở lên - Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục toàn diện học sinh: đến năm 2020 đạt tiêu sau: huy động học sinh đạt 99 %; tỉ lệ bỏ học không %; tỉ lệ lưu ban không %; tỉ lệ tốt nghiệp THCS đạt 100 %; tỉ lệ học sinh 19 xếp loại hạnh kiểm trung bình khơng q % Hằng năm có học sinh đạt giải hội thi huyện, tỉnh tổ chức như: học sinh giỏi văn hóa, giải tốn mạng, Olympic tiếng Anh Internet, Văn hay chữ tốt, Văn nghệ, Hội khỏe Phù đổng, huy đội giỏi, kể chuyện sách, vẽ tranh - Thực tốt vận động: “Hai khơng”, “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Học tập làm theo gương tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy, giáo gương đạo đức, tự học, tự rèn luyện sáng tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh: đến 2020, 50 % có tác phong giao tiếp, ứng xử lịch sự, văn minh; hình thành đạo đức người xã hội chủ nghĩa cho học sinh, yêu lao động, yêu xóm làng, yêu quê hương, đất nước, biết yêu thương người sẵn sàng giúp đỡ tiến bộ, có ý thức xây dựng quê hương ngày văn minh, giàu mạnh 3.2 Một số giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh đến năm 2020 3.2.1 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác quản lý hoạt đông dạy học Đây giải thiếu cho mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Bởi để thực hoạt động, công việc điều kiện tất yếu phải có địa điểm, phương tiện, trang thiết bị tối thiểu tiến hành mà muốn hoạt động đạt kết cao đòi hỏi đáp ứng sở vật chất phải cao số lượng lẫn chất lượng Tạo dựng khôi trường khang trang, xanh-sạch-đẹp, với đầy đủ trang thiết bị tốt môi trường giáo dục lành mạnh điều chắn chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đạt kết cao Thực giải pháp này, Hiệu trưởng phải tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục, phải biết tận dụng phát huy sức mạnh tổng hợp toàn xã hội cho nghiệp phát triển giáo dục Huy động nguồn lực xã hội đóng góp, đầu tư cho giáo dục để bước trang bị thêm đồ dùng dạy học, thiết bị đại cho trường để phục vụ tốt công tác quản lý, công tác giảng dạy hoạt động ngoại khóa trường nhằm nâng cao dần chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đơn vị đạt mục tiêu đề 20 3.2.2 Nêu cao vai trị gương mẫu Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn trường Đây giải pháp thực tốt có tác động ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động giáo dục trường Bởi cán quản lý tổ trưởng có gương mẫu, tiên phong đầu tất nhiên giáo viên buộc phải noi theo mà thực tốt nhiệm vụ giao chắn chất lượng hoạt động giáo dục chung toàn trường đạt kết cao mong muốn Vai trị gương mẫu Hiệu trưởng có ý nghĩa định đến việc đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Để thể vai trò gương mẫu, Hiệu trưởng phải quan tâm thực tốt: - Hiệu trưởng phải mẫu mực lời nói đến việc làm để làm gương cho toàn trường noi theo - Hiệu trưởng cần có tài lãnh đạo, phải học tập khơng ngừng để nâng cao kinh nghiệm quản lý - Hiệu trưởng cần có quản lý thật sâu sát hoạt động trường, để giáo viên học sinh cố gắng dạy tốt, học tốt để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - Hiệu trưởng cần nêu cao tính dân chủ, phải biết lắng nghe thấu hiểu giáo viên; phải đối xử với công với giáo viên học sinh, tuyệt đối không trù dập giáo viên; giáo viên cơng tác tốt hay có sáng kiến, đề xuất hay cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời - Hiệu trưởng cần xóa bỏ tính bảo thủ, cần thay đổi thấy thay đổi hợp lý để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 3.2.3 Bồi dưỡng tư tưởng, nâng cao nhận thức hành động cán quản lý giáo viên hoạt động giáo dục tồn diện học sinh Đây giải pháp có tầm quan trọng hàng đầu tổ chức đạo thực giải pháp khác; sở cần thiết để sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ có trình độ chun mơn phẩm chất tốt Tăng cường vai trò lãnh đạo Chi ủy nhà trường, cán quản lý; phát huy vai trị đồn thể nhằm đổi nâng cao cơng tác dạy học, trọng đến việc kiểm tra quản lý hoạt động tổ chuyên môn Đẩy mạnh việc thực “Học tập tư tưởng làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” đơn vị 21 Hiệu trưởng phải tập trung bồi dưỡng tư tưởng trị đạo đức nghề nghiệp; nâng cao nhận thức lý luận, phương pháp dạy học đại nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Đồng thời đạo việc đổi phương pháp dạy học phải thực thường xuyên Phát huy vai trò tổ chuyên môn, lực quản lý tổ trưởng Hiệu trưởng cần quan tâm thực hệ thống thông tin để thu thập thông tin từ tất đối tượng: giáo viên, học sinh, phụ huynh nhân dân địa phương Đây kênh thơng tin quan trọng giúp Hiệu trưởng có sở tốt để có cách giải quyết, xử lý xác đắn, kịp thời tình phát sinh xảy hoạt động giáo dục toàn diện học sinh trường, trách việc gây đoàn kết nội 3.2.4 Nâng cao vai trò Hiệu trưởng lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học Trong việc lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học, Hiệu trưởng cần thực tốt vai trò sau đây: * Vai trò tạo lập: Hiệu trưởng tổ chức trao đổi chủ đề cần thiết giảng dạy giúp giáo viên thực có kết chương trình, sách giáo khoa mới, Đối với việc học học sinh, tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, hướng dẫn em tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá, nhằm nâng cao kết học tập em Mặt khác, muốn cho việc đạo hoạt động dạy học thành công, Hiệu trưởng việc trang bị tri thức quản lý cần phải trang bị thêm cho tri thức khoa học giáo dục tri thức khác có liên quan đến hoạt động quản lý tri thức xã hội, tri thức kinh tế, Có hoạt động quản lý thực hoạt động mang tính khoa học đem lại hiệu cao * Vai trò triển khai: Đây việc đạo giáo viên học sinh thực quy định hành (quy chế chun mơn, nếp học tập ); việc đạo thực chủ trương cấp trên, kế hoạch, định tập thể nhà trường, việc tổ chức xếp nhân đội ngũ giáo viên, việc phân công giảng dạy giáo viên * Vai trò đổi mới: Trong nhà trường, Hiệu trưởng luôn người đại diện cho đổi giáo dục Môi trường bên bên ngồi nhà trường ln ln biến đổi Do đó, Hiệu trưởng phải cho thân tập thể sư phạm thích ứng với biến đổi định đắn nhằm tạo 22 thay đổi phù hợp với thực tiễn Để có định đắn, Hiệu trưởng cần nắm loại thông tin cần thiết dạy học giáo viên học sinh; khó khăn họ, nhu cầu họ, tiến họ, sở quan trọng cho việc định quản lý tác động tích cực đến hoạt động giáo viên học sinh, tạo bước chuyển dạy học * Vai trò kết hợp: Hiệu trưởng cần phát huy sức mạnh huy động, kết hợp, điều chỉnh trí tuệ tình cảm, sức mạnh vật chất tinh thần lực lượng nhà trường vào việc giáo dục dạy học Kết hợp trình hợp hành động cá nhân trường thành hành động tồn trường, mục đích cá nhân hài hồ với mục đích nhà trường Bốn vai trò đây, quan hệ hữu cơ, đan xen Trong trình hoạt động quản lý, tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể, Hiệu trưởng cần linh hoạt việc thực bốn vai trị Đơi vai trị lên với tư cách chủ đạo, vai trò lại hỗ trợ cho để tạo thành sức mạnh tổng hợp mang lại hiệu cao hoạt động dạy học - giáo dục 3.2.5 Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi việc đổi lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng, đồng thời đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Với quan điểm: “Học sinh làm trung tâm”, lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học tập trung vào đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh, làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, làm việc theo nhóm học tập nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học, Hiệu trưởng cần phải thực cách khoa học theo qui trình chặt chẽ: * Chuẩn bị: Tác động nhận thức, tạo tâm điều kiện cho giáo viên sẵn sàng tham gia đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên đặc điểm đối tượng người học có quan hệ với việc đổi phương pháp dạy học Phân tích mâu thuẫn thực tế quan hệ dạy học; nguyên nhân tồn phương pháp dạy học lỗi thời, nhân tố tích cực cách dạy, cách học theo tinh thần đổi Đầu tư sở vật chấtthiết bị dạy học, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi phương 23 pháp dạy học Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động Tổ chức họp trao đổi thống nhận thức chương trình hành động * Chỉ đạo điểm: Trao đổi kiểu giáo án theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học; qui trình tiến hành đánh giá Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, học, người dạy, lớp dạy Các đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy Tổ chức dạy thí điểm phạm vi phù hợp với đặc điểm trường Tổ chức dự đánh giá tiết dạy; rút kinh nghiệm sau tiết dạy thực nghiệm * Chỉ đạo đại trà: Chỉ đạo thực dạy học tất môn học với tất giáo viên Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại tiết dạy Động viên khuyến khích giáo viên điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy thực tốt * Tổng kết, đánh giá: Sơ kết thi đua, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình Tổng kết, nêu học kinh nghiệm để tiếp tục thực đạt hiệu cao 3.2.6 Lãnh đạo quản lý đổi đánh giá kết học tập học sinh Thực giải pháp này, Hiệu trưởng phải làm công việc: triển khai văn bản, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo; lãnh đạo xây dựng triển khai kế hoạch đánh giá; phê duyệt báo cáo đánh giá; sử dụng kết đánh giá kết học tập học sinh để làm sở cho việc điều chỉnh, bổ sung kế hoạch hoạt động giáo dục trường, hoạt động giảng dạy giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thực thường xuyên suốt trình học tập học sinh để kịp thời động viên, khuyến khích, nhắc nhở ý thức học tập học sinh Giáo viên phải quan tâm thực việc hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự đánh giá kết học tập Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh; trọng hình thức kiểm tra kỹ thực hành; kết hợp hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm; đổi cách đề kiểm tra theo hướng yêu cầu học sinh phải hiểu bài, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc Khuyến khích việc đề “mở” để kiểm tra mức độ hiểu khả vận dụng kiến thức học học sinh Sử dụng kết đánh giá học sinh để có điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên cho phù hợp 24 3.2.7 Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ sống cho học sinh Thực giải pháp này, Hiệu trưởng cần đạo, quản lý tốt hoạt động nhiều phận liên quan nhà trường, cụ thể hoạt động phận sau: * Đối với cán quản lý: Tun truyền, giải thích cho tồn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trường thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Từ nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Hiệu trưởng cần đạo cho giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm em thật nghiêm túc, chặt chẽ; không để xảy trường hợp số học sinh vi phạm nội quy nhà trường mà đánh giá hạnh kiểm tốt, việc làm ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh sau Phát huy tối đa vai trò Hội Cha mẹ học sinh việc phối hợp với trường công tác giáo dục đạo đức học sinh * Đối với giáo viên Tổng phụ trách đội: Giáo viên Tổng phụ trách đội có vai trị quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh Vì vậy, Hiệu trưởng cần tăng cường vai trị giáo viên Tổng phụ trách đội việc tuyên truyền, tổ chức thực phong trào thi đua học tập, hoạt động ngoại khoá; hoạt động "đền ơn đáp nghĩa", "uống nước nhớ nguồn ”, hoạt động văn hóa lành mạnh khác,… nhằm thu hút, lôi học sinh đến với tập thể, đến hoạt động bổ ích để giáo dục lịng nhân ái, tình đồn kết, thương u, giúp đỡ lẫn nhau; giáo dục cho em kỹ sống; giáo dục truyền thống đạo lý người Việt Nam, để từ giáo dục đạo đức học sinh Ngồi ra, giáo viên Tổng phụ trách đội người hỗ trợ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh * Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm người giữ vai trò chủ động việc phối hợp lực lượng giáo dục người trực tiếp thay mặt nhà trường để giáo dục học sinh; người thực phối hợp, liên kết chặt chẽ với giáo viên Tổng phụ 25 trách đội, với giáo viên môn phận khác nhà trường việc giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện kỹ sống cho em Năng lực chuyên mơn, đạo đức, uy tín kinh nghiệm cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng cho việc tổ chức phối hợp thành công hoạt động giáo dục học sinh lớp Hình ảnh người thầy ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm khơng cần có lực chun mơn, mà cịn địi hỏi phải thật gương sáng tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trang phục, lời nói, cách ứng xử… lời nói giáo viên chủ nhiệm có trọng lượng với học sinh * Đối với giáo viên môn: Mỗi giáo viên mơn, phải cố gắng dạy tốt mơn học mình, ý đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt, học sinh yếu, kém, học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn để tận tình giúp đỡ em, giúp cho em tiếp thu tốt kiến thức mà truyền đạt Đặc biệt mơn Giáo dục cơng dân có vị trí quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết phẩm chất, đạo đức, quyền nghĩa vụ công dân, giúp học sinh có thái độ tích cực thực hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 26 Kết luận Thực hoạt động giáo dục toàn diện học sinh, ta phải thực hai nhiệm vụ lớn lúc, giáo dục kiến thức văn hóa giáo dục đạo đức, nhân cách người cho học sinh Để thực hai nhiệm vụ đạt kết cao phải thường xuyên thực công việc quan trọng hàng đầu, cơng tác giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm, phong cách làm việc, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần đoàn kết, tính thống hành động đội ngũ cán bộ, giáo viên Làm tốt điều dẫn đến hoạt động giáo dục khác trường có chất lượng đạt hiệu cao Vì cán quản lý gương mẫu giáo viên noi theo thực tốt nhiệm vụ mình, nhân tố trực tiếp định đến thành cơng chung tồn trường Về hoạt động giáo dục kiến thức văn hóa cho học sinh, đòi hỏi cán quản lý, giáo viên cần phải đầu tư suy nghĩ đề biện pháp sáng tạo, có hiệu Muốn nâng cao hiệu hoạt động giáo dục cung cấp kiến thức cho học sinh cần trọng thực quy trình quản lý hoạt động chuyên môn trường, khâu xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá Về hoạt động giáo dục đạo đức, nhân cách người cho học sinh, cần phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, kỹ tổ chức thực kế hoạch Phát huy vai trò giáo viên Tổng phụ trách đội giáo viên chủ nhiệm để huy động nguồn lực việc thực hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trong đó, giáo viên Tổng phụ trách đội giữ vai trị định; cần tập trung đào tạo, bồi dưỡng tư tưởng, nâng cao nghiệp vụ công tác đội, kỹ sống cho giáo viên Tổng phụ trách đội để đáp ứng yêu cầu đổi Song song đó, nhà trường cần giữ vững mối quan hệ tốt với quyền địa phương lực lượng xã hội để tranh thủ nguồn lực nhằm tăng thêm sức mạnh cho hoạt động giáo dục đơn vị Kiến nghị - UBND tỉnh An Giang tăng cường đầu tư vào việc xây dựng phịng học, phịng thực hành thí nghiệm mơn, phịng nghe nhìn, phịng làm việc phận hành 27 - Sở Giáo dục Đào tạo An Giang có kế hoạch trang bị bổ sung đồ dùng dạy học tối thiểu, trang thiết bị đại phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin trường học, nhằm đáp ứng nhu cầu phục vụ dạy học - UBND huyện Châu Thành quan tâm đầu tư xây dựng cho trường tiêu chí chưa đạt Chuẩn quốc gia thuộc thẩm quyền huyện theo đề án huyện - Phòng giáo dục đào tạo Châu Thành: tham mưu với Sở Giáo dục Đào tạo công tác trang bị đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng giáo viên diện qui hoạch - UBND xã Hịa Bình Thạnh: tun truyền sâu rộng tồn dân hệ thống trị đầu tư phát triển giáo dục xã đến năm 2020 Đảm bảo an ninh trật tự, an tồn giao thơng, quản lý chặt chẽ phịng game địa bàn xã để phụ huynh học sinh an tâm cho em đến trường TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 Các văn đạo huyện Châu Thành, Phòng Giáo dục Đào tạo Châu Thành xã Hịa Bình Thạnh từ 2010 đến 2013 giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ) Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Ban hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/04/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/03/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Giáo trình trung cấp lý luận trị - hành Học viện Chính trị-Hành quốc gia Hồ Chí Minh: Một số kỹ lãnh đạo, quản lý cán lãnh đạo, quản lý cấp sở Luật Giáo dục năm 2005 Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật Giáo dục ngày 25/11/2009 Quốc hội Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VI, VII, VIII, IX, X, XI Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PHỤ LỤC 29 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG THCS HỊA BÌNH THẠNH CÁC NĂM GẦN ĐÂY Sinh hoạt lửa trại Hội thi Kể chuyện Bác Hồ 30 Hội thi Chinh phục kiến thức (vòng Chung kết) Hội thi làm đèn Trung thu 31 Hội thi Văn nghệ Mừng đảng mừng xuân Hội thi nấu ăn 32 HS trường dự Hội thi ”Ca múa nhạc” huyện Châu Thành HS trường nhận giải ”Văn hay Chữ tốt” cấp huyện 33 ... nâng cao giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh huyện Châu Thành đến năm 2020? ?? Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH 1.1 Khái niệm giáo dục toàn diện học sinh Có thể... CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TỒN DIỆN HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS HỊA BÌNH THẠNH ĐẾN NĂM 2020 3.1 Mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh đến năm 2020 * Mục tiêu... động ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục toàn diện học sinh trường THCS Hịa Bình Thạnh 2.1.2 Đặc điểm tình hình trường THCS Hịa Bình Thạnh Trường THCS Hịa Bình Thạnh tọa lạc ấp Hòa Thạnh, ấp vị trí