luận văn đại học sư phạm Nghiên cứu kỹ năng thực hành môn vật lý của học sinh lớp 9 trường trung học cơ sở ở tỉnh An Giang

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận Kỹ tượng tâm lý - kỹ hình thành sở hiểu biết triển khai luyện tập, củng cố tình khác Kỹ thể qua thao tác phương tiện khác Kỹ làm cho tượng tâm lý khác như: tri giác, tư trở nên thực, làm cho tượng tâm lý người trở nên có ý nghĩa lớn lao - hành động người phát triển đến mức cao hơn, trở thành tự động hóa kỹ xảo thãi quen, làm cho hoạt động tâm lý người đỡ tốn lượng thần kinh bắp mà đạt hiệu tốt Kỹ thuộc tính nhân cách riêng người, tuỳ người, hoạt động mà hình thành biểu mức độ khác Vật lý môn khoa học thực nghiệm, đa số định luật thiết lập kiểm tra thu thập, phân tích, so sánh số liệu thực nghiệm Cho nên, cần phải có kỹ thực hành để biến lý thuyết thành thực tiễn theo phương châm giáo dục Đảng “học đôi với hành”“Lý luận gắn liền với thực tiễn” Môn vật lý môn học then chốt bậc trung học, trung học sở, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ thực hành Trên sở giúp học sinh phát triển lực nhận thức, lực vận dụng, hình thành giới quan khoa học phát triển nhân cách toàn diện Hơn nữa, vật lý mét môn khoa học thực nghiệm, để dạy học tốt dạy học giỏi lý thuyết mà địi hỏi phải có kỹ thực hành cao Kỹ thực hành môn vật lý phương tiện hữu hiệu để củng cố, kiểm tra tính xác lý thuyết, rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh, hình thành lực nhận thức, lực ứng dông, tư kỹ thuật, đào sâu mở rộng tri thức Qua đó, nâng cao hứng thó học tập mơn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh trung học 1.2 Về thực tiễn Trong thời đại ngày nay, xuất phát từ phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, bùng nổ thơng tin tồn cầu, nâng cao không ngừng chất lượng sống Để hội nhập vào kinh tế giới, kinh tế tri thức kỷ 21 việc đào tạo người có trình độ văn hóa cao, giàu tính sáng tạo, động, có kỹ thực hành giỏi, biết sử dụng phương tiện điều kiện lao động lĩnh vực hoạt động cần thiết Thực tế dạy học cho thấy, kỹ vận dụng kiến thức vật lý học sinh trung học sở vào thực tiễn sống thấp, chưa đáp ứng yêu cầu học tập môn phát triển khoa học - công nghệ thời đại Việc dạy học trường trung học sở, thực hành môn vật lý chưa phát huy chức Trong tiết dạy có tổ chức thí nghiệm thực hành hay khơng cịn tuỳ thuộc vào hứng thó lực giáo viên còng nh điều kiện trường Cho nên, tiết dạy có thí nghiệm giáo viên tiết thực hành học sinh theo nội dung chương trình phần cịn mang tính chất hình thức, tuỳ tiện, chưa mang tính chất khoa học, tính thuyết phục, chưa gây hứng thó, tính giáo dục tính ứng dụng Từ lý nêu trên, chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An giang, chúng tơi phân tích ngun nhân dẫn đến thực trạng góc độ Tâm lý học Từ đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập mơn học vật lý nói chung kỹ thực hành mơn vật lý nói riêng Đối tượng, khách thể, phạm vi giới hạn nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở 3.2 Khách thể nghiên cứu 214 học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp thuộc trường trung học sở địa bàn thành phố Long Xuyên huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang 3.4 Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu mức độ kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp thơng qua phương pháp điều tra tiết thực hành xây dựng theo tiêu chí định hướng người nghiên cứu Giả thuyết khoa học Kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp địa bàn tỉnh An Giang hạn chế Việc vận dụng kiến thức thực hành vật lý vào củng cố tri thức lý thuyết, giải tập, còng nh ứng dụng vào thực tiễn sống học sinh líp chưa cao Vì vậy, dạy học môn vật lý trường trung học sở, khắc phục hạn chế nêu trên, có phương pháp tác động thích hợp, kích thích tính tị mị, tính ứng dụng kỹ thực hành môn vật lý học sinh thể mức độ cao kết học tập môn vật lý tốt Nhiệm vụ nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài xác định nhiệm vụ sau: 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Khái niệm kỹ năng, cấu trúc, vai trị ý nghĩa nã Đặc điểm mơn học vật lý nhà trường phổ thông kỹ biểu môn học Một số đặc điểm tâm sinh lý tuổi thiếu niên - lứa tuổi học sinh trung học sở 5.2 Nghiên cứu thực trạng kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng Xác định mức độ kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp thơng qua phương pháp điều tra tiết thực hành theo tiêu chí: kỹ phân tích, thực hành ứng dụng So sánh đối chiếu mức độ kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp theo giới tính, địa bàn cư trú thành phần gia đình 5.3 Bước đầu thực nghiệm sư phạm, nhằm bồi dưỡng phát triển kỹ thực hành môn vật lý cho học sinh líp địa bàn tỉnh An Giang q trình dạy - học bé mơn vật lý Trên sở giải tốt nhiệm vụ vừa nêu, chóng tơi đề xuất số ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn vật lý nói chung kỹ thực hành vật lý nói riêng học sinh líp Đóng góp đề tài Xác định mức độ kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp địa bàn tỉnh An Giang, khác trình độ kỹ đối chiếu theo giới tính, địa bàn cư trú thành phần gia đình Đồng thời qua nghiên cứu làm rõ mối liên hệ kỹ thực hành môn vật lý với kiến thức lý thuyết môn vật lý, việc ứng dụng kiến thức môn vật lý vào thực tiễn sống trường trung học sở địa bàn tỉnh An Giang - mét địa điểm xưa chưa nghiên cứu Trên sở nghiên cứu, kết đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận tâm lý học đại cương phần kỹ Mặc khác, từ kết nghiên cứu thực tế góp phần vào việc củng cố kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở nói chung địa bàn tỉnh An Giang nói riêng Cấu trúc luận văn Phần I: Mở đầu Phần II: Kết nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 1.2.1 Vấn đề hình thành kỹ học tập 1.2.1.1.Kỹ 1.2.1.2 Cơ chế hình thành kỹ 1.2.1.3 Hoạt động học tập 1.2.1.4 Kỹ học tập 1.2.1.5 Cơ sở lý thuyết việc xác định phương pháp hình thành kỹ học tập 1.2.1.6 Phương pháp hình thành kỹ học tập 1.2.2 Vấn đề hình thành kỹ thực hành môn vật lý dạy học 1.2.2.1 Khái niệm kỹ thực hành môn vật lý ý nghĩa việc hình thành kỹ thực hành môn vật lý cho học sinh 1.2.2.2 Phương pháp hình thành kỹ thực hành mơn vật lý 1.2.2.3 Mối quan hệ kiến thức thực hành môn vật lý với kiến thức lý thuyết môn vật lý 1.2.2.4 Vai trị thực hành mơn vật lý hoạt động học tập nói riêng phát triển nhân cách nói chung 1.2.2.5 Hệ thống thí nghiệm thực hành môn vật lý nhà trường phổ thông 1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên 1.2.3.1 Tầm quan trọng việc nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi dạy học 1.2.3.2 Những điều kiện phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở a Sự biến đổi mặt giải phẩu sinh lý b Sù thay đổi điều kiện sống 1.2.3.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học sở 1.2.3.4 Một số đặc điểm nhân cách tuổi học sinh trung học sở a Sự phát triển tự ý thức học sinh trung học sở b Sự hình thành động phương pháp học tập c Sự hình thành hứng thó học tập 1.2.3.5 Kết luận số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thiếu niên hướng tác động Chương II: Phương pháp tiến trình nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1.2.1 Phương pháp quan sát 2.1.2.2 Phương pháp trò chuyện - vấn 2.1.2.3 Phương pháp điều tra viết 2.1.2.4 Phương pháp xây dùng điển hình số học sinh có kỹ thực hành giỏi môn vật lý 2.1.2.5 Phương pháp phân tích sản phẩm 2.1.2.6 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 2.1.2.7 Phương pháp toán thống kê 2.2 Tiến trình nghiên cứu 2.2.1 Chọn mẫu 2.2.2 Khảo sát thực trạng kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang 2.2.3 Một số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang 2.2.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Chương III: Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp địa bàn tỉnh An Giang 3.2 Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận chung Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu - Trên giới Nhiều nhà vật lý học tâm lý học nghiên cứu vấn đề kỹ thực hành môn vật lý học sinh góc độ khác nh : + Nhóm nhà lý luận dạy học Liên Xơ CHDC Đức (cũ) Nghiên cứu phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Liên Xô CH DC Đức (cũ) + Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô Viện hàn lâm khoa học giáo dục CHDC Đức (cũ) Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Liên Xô CHDC Đức + Muraviép Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lý + A.A.Pokropxki (chủ biên) Thí nghiệm biểu diễn vật lý líp líp trường trung học phổ thơng + F.N.Gơriát Skin Phương pháp giảng dạy vật lý nhà trường năm + K.Đ.Usinski Tuyển tập Các tác giả nêu nghiên cứu phương pháp dạy học mơn vật lý, có phương pháp hình thành kỹ thực hành vật lý học sinh bậc trung học phổ thơng góc độ giáo học pháp ảnh hưởng việc tiếp thu tri thức nói chung kiến thức vật lý nói riêng - Ở Việt Nam Nhìn lại lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ thực hành vật lý góc độ Tâm lý học Giáo học pháp vật lý, chúng tơi thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác như: + Phạm Thế Dân - Phương pháp hình thành kỹ làm việc với sách giáo khoa vật lý cho học sinh trường trung học sở Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lý 1996 + Đinh Hải Thoại - Rèn luyện kỹ sử dụng bảo quản sửa chữa háng hóc thơng thường thiết bị thí nghiêm điện sở nghiên cứu khai thác khả thí nghiệm hai thí nghiệm điện CHDC Đức (cũ) Luận án tốt nghiệp sau đại học 1989 + Phạm Thị Phú - Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm vật lý cho học sinh líp 10 - Nghiên cứu giáo dục Số 4, 1998 + Phạm Văn Sơn - Về việc dạy kỹ thuật ứng dụng trường phổ thông Nghiên cứu giáo dục Số 3, 1998 + Nguyễn Văn Đồng (chủ biên) - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Nhà xuất giáo dục - Hà Nội 1979 + Đặng Thị Ngọc Châm - Hình thành kỹ thí nghiệm cho sinh viên khoa vật lý thơng qua việc dạy - học thí nghiệm điện thuộc học phần thực hành vật lý đại cương Luận văn thạc sỹ khoa học sư phạm tâm lý 1997 + Nguyễn Thượng Chung - Thí nghiệm thực hành vật lý cấp II: dùng cho giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành Nhà xuất giáo dục 1969 Những năm gần đây, nhiều cơng trình quan tâm nghiên cứu việc ứng dụng loại kỹ vào thực tiễn sư phạm góc độ khác như: kỹ học tập (Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Trọng Rỹ, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Văn Léc, Nguyễn Minh Hải), kỹ giao tiếp 10 lý gắn liền với thí nghiệm thực hành vật lý, khơng thể tách rời điều đặc biệt dạy vật lý học sinh trung học sở - lứa tuổi hoạt động nhận thức gắn liền với tính trực quan nội dung tài liệu nhận thức Trong không Ýt hướng để đến kết nâng cao trình độ lĩnh hội tồn diện tri thức bé mơn vật lý khơng thể bỏ qua giai đoạn thí nghiệm thực hành vật lý b Hướng tác động Khi nghiên cứu Tâm lý học phát triển, thành tựu quan trọng để xây dựng chiến lược dạy học trước còng nh hai lý thuyết phát triển nhận thức Jean Piaget (Thụy Sĩ) L X.Vưgôtxki (Liên Xô cũ) Trong học thuyết Piaget, khái niệm cân khái niệm công cụ quan trọng Sự phát triển người tạo cách đưa trình cân từ thấp đến cao để khắc phục trạng thái cân bằng, đạt tới đỉnh cao cấu trúc lơgic tốn Có ơng gọi “cân nhận thức”, cân tâm lý không cân nhận thức tạo theo chế thao tác với đỉnh cao thao tác tượng trưng, thao tác khái niệm mà hay chủ yếu cân tạo theo chế hoạt động “Trí tuệ đồng hóa cho vào cấu trúc biến đổi, từ cấu trúc hoạt động sơ đẳng đến cấu trúc thao tác cao cấp, cấu trúc hóa chỗ tổ chức thực tại, hành động ý nghĩ, đơn chép thực tại” [29; tr 65] Nh vậy, Piaget vào trình phát triển trí tuệ với phương pháp tiếp cận vật biện chứng tạo nên sở khoa học cho Tâm lý học phát triển tri thức nẩy sinh từ hoạt động 43 Trong học thuyết L.X.Vưgơtxki, phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh giải độc đáo có hiệu dùa lý luận “vùng phát triển gần nhất”và cho phát triển nhận thức có nguồn gốc xã hội, chủ yếu thông qua sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt giao tiếp Theo ơng “chỗ trẻ có khả thực với giúp đỡ người lớn - vùng phát triển gần trẻ”, ông khẳng định “chúng không ngần ngại khẳng định dấu hiệu chất dạy học tạo vùng phát triển gần nhất, tức khêu gợi sức sống trẻ, đánh thức đưa vào hoạt động hàng loạt trình phát triển bên trong” [35; tr 216] Đối với hoạt động dạy học, điều có ý nghĩa thực tiễn to lớn với giúp đỡ giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động phù hợp, trẻ đạt cao “điểm phát triển dừng” trước Theo quan điểm này, dạy học phát triển mà việc dạy học có tổ chức đắn kéo theo phát triển trí tuệ cao độ Với lý thuyết phát triển trí tuệ học sinh Vưgôtxki nêu dẫn tới chiến lược dạy học: Dạy học hoạt động, thông qua hoạt động học sinh, qua tương tác giáo viên học sinh, học sinh với nhau.Theo chiến lược dạy học này, học sinh khơng cịn thụ động tiếp thu mà trở thành chủ thể hoạt động nhận thức Với hai lý thuyết trên, để tổ chức hoạt động nhận thức tốt, đặc biệt dạy học vật lý - mét khoa học thực nghiệm thiết phải xây dùng kỹ thuật hướng dẫn học sinh hoạt động, hoạt động thí nghiệm thực hành Kết luận chương I Trong Tâm lý học, kỹ thuộc tính tâm lý nhân cách, kỹ hình thành phát triển hoạt động thực tiễn kỹ lập lập lại nhiều lần trở thành kỹ xão thãi quen, hành động trở thành tự động hóa Thực hành mơn vật lý dạng hoạt động học tập Tương ứng với việc học tập, thực hành môn vật lý việc rèn 44 luyện cho học sinh kỹ mặt thực hành, có tác dụng mạnh mẽ hoạt động nhận thức nói chung củng cố tri thức mơn vật lý nói riêng Vì vậy, việc nghiên cứu hình thành phát triển kỹ thực hành môn vật lý học sinh nhà trường trung học sở việc làm cần thiết cần quan tâm mức Để góp phần vào việc hình thành phát triển kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở địa bàn tỉnh An Giang nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động, nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển, nghiên cứu đặc điểm đặc thù của hoạt động học tập nói chung mơn học vật lý nói riêng, xác định hệ thống thao tác hành động, xếp thao tác tư hành động theo trình tự định để hoàn thành tốt thực hành vật lý Trên sở nghiên cứu chúng tơi rót quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển, quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo q trình dạy học xem trang bị công cụ quan trọng nhận thức học sinh 45 Chương II PHƯƠNG PHÁP VÀ TIẾN TRÌNH NGHIÊN CøU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu tài liệu ngồi nước vấn đề có liên quan đến đề tài như: khái niệm kỹ năng, kỹ học tập, hoạt động học tập, kỹ thực hành môn vật lý, phương pháp dạy học nhằm nâng cao kỹ học tập nói chung kỹ thực hành mơn vật lý nói riêng, số đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên - lứa tuổi học sinh trung học sở Với mục đích thu thập tài liệu, phân tích, đánh giá, khái quát vấn đề, xây dựng sở lý luận, khái niệm công cụ phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Do đặc điểm đề tài “Nghiên cứu kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang” vào nhiệm vụ cụ thể đề tài chọn phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau: 2.1.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát đề tài phương pháp chủ đạo, học sinh có kỹ thí nghiệm thực hành tốt phải thể bộc lé rõ bên ngồi thao tác mà người khác nhận biết Muốn ghi nhận kỹ năng, thao tác đó, hay nói chung kết đề tài cách khách quan rõ ràng quan sát tổng hợp thu lượm tài liệu xác 46 Ở chúng tơi quan sát hoạt động thầy trò như: dự giê để quan sát hoạt động trò hướng dẫn thầy, quan sát sản phẩm hoạt động học tập trò như: quan sát chuẩn bị tài liệu kiến thức lý thuyết, chuẩn bị thí nghiệm thực hành, chuẩn bị đồ dùng học tập, sách quan sát thực tế tiến trình thí nghiệm thực hành giê thí nghiệm líp thực hành phịng thí nghiệm 2.1.2.2 Phương pháp trị chuyện - vấn Vì tìm hiểu thực trạng kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở, chúng tơi muốn thơng qua trị chuyện - vấn trao đổi với đối tượng (Ban giám hiệu, giáo viên học sinh) cần tìm hiểu nghiên cứu để tự họ bộc lé cách tự nhiên dấu hiệu, kinh nghiệm, tồn mà chúng tơi cần nắm Chúng tơi trị chuyện - vấn với đối tượng nhằm thu thập thêm thông tin cần thiết hỗ trợ cho phương pháp điều tra viết phương pháp quan sát để nắm thực trạng vấn đề nghiên cứu, góp phần đảm bảo tính khách quan phương pháp Đối với Ban giám hiệu, chóng tơi tìm hiểu thực tế giảng dạy học tập, điều kiện phương tiện, tâm tư nguyện vọng thầy giáo học sinh trình dạy học Đối với giáo viên học sinh, chóng tơi trị chuyện để tìm hiểu nhận thức phương pháp giảng dạy học tập mà thầy trò thực 2.1.2.3 Phương pháp điều tra viết Sử dụng phương pháp với mục đích nhằm phát thực trạng kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở địa bàn tỉnh An giang Xây dựng phiếu điều tra, thực hành cho học sinh, thơng qua xác định mức độ kỹ thực hành môn vật lý học sinh 47 Đối với phiếu điều tra xây dựng hệ thống câu hỏi đóng câu hỏi mở thực điều tra lần: Lần 1: Dùng hệ thống câu hỏi mở Lần 2: Từ kết nghiên cứu lần 1, chúng tơi tiến hành test đóng nhằm khẳng định lại kết nghiên cứu lần - Cách tiến hành: + In sẵn phiếu + Trao đổi với ban giám hiệu, giáo viên môn, thống mục đích yêu cầu, lên kế hoạch ngày giê tiến hành điều tra nghiên cứu + Sinh hoạt với học sinh mục đích nghiên cứu, trước phát phiếu hướng dẫn học sinh trả lời cách trung thực tỉ mỉ + Tiến hành phát phiếu cho học sinh hướng dẫn cho líp làm câu một, có giải thích rõ u cầu câu hỏi + Sau thời gian định thu phiếu điều tra - Mẫu phiếu xem phụ lục Đối với thực hành: phối hợp với giáo viên môn chọn cho học sinh thực hành thống thang điểm theo năm thao tác, với thao tác có bốn mức độ đạt dùa theo bảng phân loại tác giả Đặng Thị Ngọc Châm [2; tr 31] Sở dĩ dùa theo bảng phân loại kỹ với cách phân loại bảng hồn tồn phù hợp với phân tích cấu trúc nội dung thực hành, phân chia kỹ thành phần giúp cho việc rèn luyện kỹ học sinh cách thuận lợi dễ dàng Hơn nữa, với cách phân loại bảng hoàn toàn phù hợp với sở lý luận đề tài nh trình bày mục 1.2.1.6 phương pháp hình thành kỹ 48 học tập mục 1.2.2.2 phương pháp hình thành kỹ thực hành mơn vật lý Theo bảng phân loại, để hồn thành tốt thí nghiệm thực hành học sinh cần phải có kỹ thành phần Để đánh giá mức độ kỹ năng, phân loại theo bốn mức độ khác nhau: mức không đạt, mức I, mức II mức III Với cách đánh giá nh sau: - Không đạt mức I: xếp loại yếu, (mức không đạt) - Đạt mức I: xếp loại trung bình (mức I) - Đạt mức II: xếp loại (mức II) - Đạt mức III: xếp loại giỏi (mức III) Bảng phân loại kỹ thực hành vật lý [2; tr 31] Mức độ KN thành phần Mức I Mức II Mức III Nắm mục Nắm mục đích Nắm mục đích Xác định mục đích thí thí nghiệm, nêu sâu sắc bài, hiểu đích tiến trình nghiệm, nêu trình trình tự tiến hành đầy đủ sở khoa học thí nghiệm tự tiến hành chưa hợp lý bước đầy đủ Nhận dạng Hiểu tham sè tiến trình thực Sử dụng thành thạo Tìm hiểu dụng linh kiện kỹ thuật ghi dụng cụ, dụng cụ, biết thay cụ, thiết bị thí dụng cụ đo, biết sử chọn dụng cụ dụng cụ khác nghiệm dụng mục thơng số kỹ thuật phù điều kiện cần đích Biết mắc sơ hợp với Biết đối chiếu thiết Mắc Lấp ráp dụng cụ đồ thí nghiệm, phận sơ đồ với mạch phức tạp, lắp thiết bị theo sơ đồ cịn sai sót dụng cụ thiÕt bị có nhanh, xác thí nghiệm thí nghiệm, mắc Tiến hành thí Biết cách điều thí nghiệm Nắm vững phương pháp Phát nhanh chóng nghiệm, quan sát, chỉnh dụng cụ, đo, sử dụng thành thạo diễn biến, cố nhận biết nguồn điện dụng cụ đo đo 49 tượng Biết tính tốn theo Có nhận xét kết đo, Biết so sánh đề Tự kiểm tra kết cơng thức, vẽ biết đánh giá kết thí phương pháp hoàn thành đồ thị làm nghiệm báo cáo thí báo cáo mức độ nghiệm chưa cao 2.1.2.4 Phương pháp xây dựng điển hình số học sinh có kỹ thực hành giỏi môn vật lý Chúng tiến hành xây dựng số học sinh có kỹ thực hành giỏi mơn vật lý làm điển hình Bình qn líp xây dựng khoảng - học sinh u thích mơn vật lý có khiếu thực hành tốt, với mục đích thực hành số học sinh chia có mặt tổ, vừa đội ngò nồng cốt buổi thực hành, vừa phụ tá cho giáo viên quan sát điều hành hoạt động, vừa hình ảnh sống động kỹ để học sinh khác học tập theo 2.1.2.5 Phương pháp phân tích sản phẩm Tìm hiểu số liệu cần thiết qua tập vật lý học sinh chuẩn bị nhà mơn học vật lý nói chung thực hành nói riêng, xem điểm kiểm tra, báo cáo thí nghiệm thực hành năm học năm trước để bước đầu có sở nhận định kỹ học sinh 2.1.2.6 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Mục đích phương pháp nhằm tìm hiểu nhận thức học sinh thí nghiệm thực hành Trên sở đề xuất biện pháp tác động sư phạm nhằm góp phần nâng cao kỹ thực hành nói riêng, chất lượng giảng dạy học tập mơn học vật lý nói chung 50 Qua thực tế địa bàn tỉnh An Giang, chúng tơi tìm hiểu thực trạng kỹ thực hành học sinh líp trường trung học sở từ đưa giả thuyết khoa học đưa vào kiểm tra thực nghiệm Hình thức thực hiện: Chúng tiến hành làm thực nghiệm tác động thông qua hoạt động giảng dạy học tập thực hành thầy trò thực hành quy định phân phối chương trình vật lý líp hành Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, cách xây dựng hệ thống thao tác thực Cách tiến hành: Chọn hai líp có trình độ ngang nhau: mét líp dạy thực nghiệm, líp chọn làm líp đối chứng để so sánh kết thực nghiệm 2.1.2.7 Phương pháp toán thống kê Xử lý số liệu điều tra, tìm hiểu mức độ tin cậy, phân tích, so sánh, đánh giá kết rót kết luận tốn thống kê cho đề tài Để xử lý số liệu thu được, chúng tơi sử dụng cơng thức tốn học nh sau: - Sè phần trăm: % = Trong đó: m: số lượng khách thể trả lời n: số lượng khách thể nghiên cứu - Điểm trung bình tính theo công thức: = + ic Với: : Điểm trung bình cộng đẳng loại có tần số cao Số sửa chữa c tính theo cơng thức: c = 51 f: tần số xuất đẳng loại d: độ lệch đẳng loại từ đẳng loại gốc (đẳng loại gốc đẳng loại có tần số cao nhất) i: cỡ đẳng loại - Sè trung bình cộng: = Trong đó: : sè trung bình cộng : tổng điểm đạt khách thể nghiên cứu n: số lượng khách thể nghiên cứu - Hệ số tương quan Spearman: p=1Trong đó: p: hệ số tương quan p mang dấu (+) tương quan thuận, mang dấu (-) tương quan nghịch p tiến gần tương quan chặt chẽ, p tiến xa nghịch tương quan lỏng lẻo D: hiệu số hai thứ bậc hai đại lượng cần so sánh n: số khách thể nghiên cứu 2.2 Tiến trình nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu có kết nh mục đích phương pháp chúng tơi thực giai đoạn sau: 2.2.1.Chọn mẫu 52 Sau làm việc với cấp quan chủ quản, chóng tơi tiến hành chọn mẫu nh sau: chọn trường líp, líp chọn líp có số hiệu khối Địa bàn chọn thể bảng phân bè nh sau: Địa bàn Trường THCS Mỹ Hiệp Huyện THCS Long Điền A Chợ Mới THCS Hòa An Tổng HS huyện Chợ Mới THCS Lý Thường Kiệt Thành THCS Hùng Vương Long Xuyên THCS Bùi Hữu Nghĩa Tổng HS Tp Long Xuyên Tổng học sinh nghiên cứu Nam 19 11 20 50 16 25 13 54 104 Nữ 15 18 15 48 28 17 17 62 110 Tổng 34 29 35 98 44 42 30 116 214 Trong hai địa bàn trên, thành phố Long Xuyên có 116 học sinh, địa bàn có kinh tế, văn hóa xã hội phát triển Học sinh thuộc địa bàn phần lớn em gia đình có cha mẹ cơng nhân viên chức nhà nước, tri thức, tiểu thương, có số lượng nhỏ em gia đình nơng dân nghèo, người làm th Cịn huyện Chợ Mới, có 98 học sinh, địa bàn nơng nghiệp nơng thơn nghèo, khó khăn kinh tế, khơng có điều kiện tiếp cận với thành tựu văn hóa xã hội, khoa học kỹ thuật Học sinh thuộc địa bàn phần lớn em gia đình nơng dân nghèo, ngồi giê học em cịn phải giúp đỡ cha mẹ làm đồng án nên điều kiện học tập, sinh hoạt gặp nhiều khó khăn 2.2.2 Khảo sát thực trạng kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang Để thực nhiệm vụ đề tài nắm thực trạng kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp địa bàn tỉnh An Giang nguyên nhân dẫn đến thực trạng, sử dụng ba phương 53 pháp nghiên cứu chính: phương pháp điều tra viết, phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm sư phạm Căn vào sở nghiên cứu lý luận làm công cụ cho đề tài, tiến hành nghiên cứu theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Làm việc với phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Long Xuyên, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Chợ Mới để xin ý kiến nghiên cứu số trường thuộc quan chủ quản Các trường mà chọn nghiên cứu quy mô loại II trở lên đại diện tiêu chí mà nhiệm vụ nghiên cứu đề như: địa bàn cư trú (nông thôn, thành thị), thành phần gia đình, giới tính Làm việc trực tiếp với Ban giám hiệu, tổ môn vật lý giáo viên trực tiếp giảng dạy trường nghiên cứu để thống hình thức, cách tiến hành, thời gian thực mục đích đề tài Giai đoạn 2: Tiến hành phương pháp điều tra viết nhằm tìm hiểu sơ nhận thức học sinh tầm quan trọng thí nghiệm thực hành, hạn chế, mắc phải thường gặp q trình thực hành ngun nhân Giai đoạn 3: Tiến hành phương pháp thực nghiệm sư phạm dùa sở hệ thống thực hành theo tiêu chí định (thơng qua giáo viên giảng dạy môn) Với hệ thống thực hành phản ánh đầy đủ thao tác kỹ thực hành môn vật lý Qua kết khảo sát, chóng tơi tiến hành phân tích để thấy thực trạng nguyên nhân Giai đoạn 4: Thống kê, xử lý kết điều tra thực nghiệm * Kết phương pháp điều tra viết bao gồm vấn đề sau: - Nhận thức học sinh tầm quan trọng thí nghiệm thực hành việc nắm kiến thức môn vật lý 54 - Những hạn chế, khó khăn thường gặp q trình thí nghiệm thực hành học sinh - Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng (tâm thế, thái độ, hứng thó ) * Kết phương pháp quan sát Thấy mức độ biểu kỹ qua việc thực hành động thao tác thí nghiệm sản phẩm hoạt động thầy trò * Kết phương pháp thực nghiệm sư phạm bao gồm vấn đề sau: Khảo sát thực tế thực hành môn vật lý học sinh thông qua việc đánh giá phân tích kết thu từ hệ thống thực hành theo tiêu chí * Phối hợp kết phân tích bước nêu nhằm xác định kỹ thực hành học sinh theo giới tính, địa bàn cư trú thành phần gia đình - Tiến hành thực nghiệm sư phạm cách xây dựng hệ thống thao tác hành động - Đánh giá kết tập thực nghiệm, không đánh giá điểm số mà vào bước tiến hành thí nghiệm Cụ thể đánh giá kỹ thành phần nh: + Xác định mục đích, tiến trình thí nghiệm + Nhận biết dụng cụ, thiết bị tham gia vào thí nghiệm + Lắp ráp dụng cụ thí nghiệm theo sơ đồ thí nghiệm + Tiến hành thí nghiệm, đo đạc, quan sát nhận biết tượng vật lý 55 + Tù kiểm tra, đánh giá kết thí nghiệm hồn thành báo cáo thí nghiệm Trong tiến trình đánh giá kết thí nghiệm chúng tơi đặc biệt ý đến hệ thống thao tác hành động Ngoài ba phương pháp nêu trên, chúng tơi cịn sử dụng hệ thống phương pháp bổ trợ như: phương pháp trò chuyện vấn, phương pháp phân tích sản phẩm, phương pháp xây dựng chân dung, phương pháp toán thống kê coi phương pháp khơng nhỏ tiến trình nghiên cứu 2.2.3 Một số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang Thử nghiệm biện pháp tác động sư phạm nhằm góp phần nâng cao kỹ thí nghiệm thực hành mơn vật lý cho học sinh líp 9, xác định mức độ biến đổi kỹ ảnh hưởng biện pháp tác động sư phạm Nội dung thực nghiệm Vì thời điểm tiến hành thực nghiệm rơi vào học kỳ II, điều kiện thời gian hạn hẹp nên thực nghiệm hai có liên quan đến nội dung chương trình tương đối phù hợp với lịch phân phối thời gian líp Đó bài: - Khảo sát đoạn mạch mắc song song - Xác định điện trở công suất tiêu thụ bóng đèn ampe kế vơn kế Hình thức thực hiện: - Xây dựng hệ thống thao tác kỹ thực hành môn vật lý theo tiêu chí 56 - Hình thành cho học sinh tính ứng dụng kiến thức lý thuyết thực tiễn sống - Xây dựng số điển hình giỏi kỹ thực hành môn vật lý 2.2.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Thử nghiệm biện pháp tác động sư phạm nhằm góp phần nâng cao kỹ thí nghiệm thực hành mơn vật lý cho học sinh líp 9, xác định mức độ biến đổi kỹ ảnh hưởng biện pháp tác động sư phạm * Đưa kết luận kiến nghị Kết luận chương II Nh trình bày, để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu Tuy nhiên, đặc thù đề tài nghiên cứu kỹ thực hành vật lý đặc trưng môn học vật lý khoa học thực nghiệm Cho nên, tiến trình nghiên cứu thực nghiệm sử dụng chủ yếu phương pháp thực nghiệm - cho học sinh thực hành thực hành, tập cụ thể để nghiên cứu đánh giá tác động sư phạm Song song với phương pháp thực nghiệm chúng tơi xây dựng số điển hình tiên tiến kỹ làm điểm tựa cho biện pháp tác động sư phạm Với hình thức phương pháp tác động luận văn khẳng định tính đắn việc nghiên cứu, có sức thuyết phục cao làm sở khả thi nghiên cứu chương III 57 ... lý nêu trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Nghiên cứu kỹ thực hành môn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang? ?? 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu kỹ thực hành môn vật lý học. .. học sở 3.2 Khách thể nghiên cứu 214 học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp thuộc trường trung học sở địa bàn thành... thực trạng kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở tỉnh An Giang 2.2.3 Một số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao kỹ thực hành mơn vật lý học sinh líp trường trung học sở