luận văn đại học sư phạm hà nội Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5 tuổi của sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo

1 Mở đầu Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Trong lịch sử phát triển tâm lý học giáo dục học mầm non, không nhà nghiên cứu bỏ qua vấn đề hoạt động chơi trẻ họ đến khẳng định rằng: HĐC mà trung tâm trị chơi đóng vai có chủ đề lứa tuổi mẫu giáo thực hoạt động chủ đạo Trong HĐC, phẩm chất tâm lý trẻ phát triển mạnh mẽ Thông qua HĐC, trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài người, mở chặng đường phát triển chất Đó giai đoạn q trình hình thành nhân cách Khi xác định HĐC hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, đồng thời, nhà TLH, GDH rõ vai trò quan trọng trò chơi việc giáo dục trẻ: "Hàng loạt phẩm chất giá trị giáo dục trò chơi" (N.K.Krupxcaia) [68, tr 509] Nhà giáo dục học tiếng A.X.Macarencụ nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trị chơi Ơng nhìn nhận trị chơi nhiều khía cạnh khác trước tiên việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào sống, vào hoạt động lao động "Trị chơi có ý nghĩa lớn sống đứa trẻ, tương tự hoạt động, cơng việc có ý nghĩa quan trọng người lớn Đứa trẻ trò chơi nào, nhiều cái, cơng việc sau lớn lên Cho nên giáo dục mét người hoạt động tương lai trước hết phải từ trò chơi" [75, tr 373] Trong giai đoạn nay, nhà GDHMN đến thống nhất, trò chơi hoạt động đặc thù quan trọng đứa trẻ, dạng hoạt động phù hợp trẻ, đảm nhận chức xã hội rộng lớn Trong trò chơi, bộc lộ rừ khả tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp phát triển đứa trẻ HĐC thực hành kỹ xã hội đứa trẻ, sống thực đứa trẻ xã hội đồng lứa Cho nên, vấn đề nghiên cứu, sử dụng trị chơi với mục đích giáo dục trẻ phát triển toàn diện vấn đề cần thiết giai đoạn lịch sử phát triển nghiệp giáo dục mầm non 1.2 Cỏc dõn tộc bước vào kỷ XXI - kỷ mà tri thức, kỹ kết hợp với truyền thống tốt đẹp dõn tộc yếu tố định tốc độ phát triển đất nước Hội nghị quốc tế "Bàn giáo dục cho kỷ XXI" Giơnevơ nhấn mạnh vai trò người giáo viên: "Muốn có giáo dục tốt cần phải có giáo viên tốt Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục" Người giáo viên trước hết nhà giáo dục, nhà tổ chức nhà văn hóa Như vậy, người giáo viên vừa phải có kiến thức mơn học sâu, rộng, vừa có kinh nghiệm phong phú có nghệ thuật sư phạm Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo hệ trẻ, với việc trang bị hệ thống tri thức, trình đào tạo trường sư phạm, vấn đề dạy nghề, rèn luyện kỹ sư phạm, giáo dục nghệ thuật làm thầy cho sinh viên vấn đề quan trọng Nó sở, tảng giúp cho sinh viên phát huy nâng cao nã bước vào nghề Trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo trường dạy nghề, đào tạo giáo viên mầm non Mét mục tiêu trường đào tạo giáo viên có kỹ tổ chức thực q trình chăm sóc giáo dục trẻ có kỹ tổ chức HĐC Đây hệ thống kỹ chuyên ngành quan trọng toàn hệ thống kỹ người giáo viên mầm non Thực tế đào tạo cho thấy, sinh viên năm thứ II, năm thứ III CĐSPNTMG đạt kết thấp thực hành tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, đặc biệt tổ chức TCĐVCCĐ Việc tổ chức hướng dẫn sinh viên nặng nề, áp đặt, máy móc Để khắc phục tình trạng này, cần phải nghiên cứu cách kỹ tổ chức hướng dẫn trẻ chơi nói chung tổ chức TCĐVCCĐ nói riêng sinh viên Trên sở tìm biện pháp hình thành kỹ cho sinh viên cách có hiệu Đây việc làm cấp bách giai đoạn nay, mà ngành GDMN tiến hành thực đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trẻ tinh thần "Học chơi, chơi mà học" 1.3 Vấn đề kỹ năng, vấn đề trò chơi trẻ em vấn đề TLH GDH Rất nhiều cơng trình nước ngồi Việt Nam nghiên cứu Tuy nhiên kỹ tổ chức trị chơi nói chung kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ mẫu giáo nói riêng chưa đề cập cách có hệ thống Vì vậy, việc nghiên cứu KNTCTC hồn tồn cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ đào tạo tay nghề cho sinh viên CĐSPNTMG - giáo viên mầm non tương lai Với lý trên, chọn đề tài "Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo" Mục đích nghiên cứu Xác định hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sở nghiên cứu hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo tìm số biện pháp tác động hình thành kỹ cho sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên 3.2 Khách thể nghiên cứu 734 giảng viên, giáo viên mầm non, sinh viên Bao gồm: 220 giảng viên trường CĐSPNTMG Trung ương CĐSPNTMG Trung ương 3, giáo viên mầm non trường mầm non thuộc thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh; 514 sinh viên năm thứ trường CĐSPNTMG Trung ương CĐSPNTMG Trung ương 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trò chơi trẻ tuổi đa dạng, phong phú, có nhiều loại khác Việc tổ chức cho trẻ chơi loại trị chơi có nét đặc thù riêng Trong phạm vi nghiên cứu này, luận án lùa chọn nghiên cứu hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ mối quan hệ thành phần cấu trúc tâm lý hoạt động tổ chức trò chơi cho trẻ Giả thuyết khoa học Kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi hệ thống kỹ gồm nhiều thành phần có liên hệ mật thiết với Các thành phần kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG hình thành, phát triển không đồng năm học mức cịn thấp Nếu tác động tích cực biện pháp phù hợp kỹ tổ chức TCĐVCCĐ phát triển mức cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa số sở lý luận về: hoạt động tổ chức, kỹ tổ chức hoạt động chơi, TCĐVCCĐ, kỹ tổ chức TCĐVCCĐ nhằm định hướng cho việc nghiên cứu đề tài 6.2 Xác định hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ nghiên cứu thực trạng kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG 6.3 Thực nghiệm số biện pháp tác động phát triển kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp thu thập thông tin bao gồm: Phương pháp hệ thống khái quát, phân tích tài liệu; phương pháp quan sát; phương pháp điều tra ankột; phương pháp đàm thoại, vấn 7.2 Phương pháp thực nghiệm tác động 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp ý nghĩa luận án Đây đề tài nghiên cứu có hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG theo quan điểm cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm người giáo viên Luận án góp phần sáng tỏ lý luận kỹ sư phạm người giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần bổ sung cho lý luận tâm lý học sư phạm tâm lý học phát triển Luận án xác định nhóm kỹ hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi: nhận thức, thiết kế, giao tiếp, tổ chức thực hiện, làm sở cho việc tìm tịi biện pháp tác động sư phạm nhằm phát triển kỹ cho sinh viên CĐSPNTMG Đồng thời nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm mầm non Dùa vào cỏc nhúm kỹ sở để kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên mầm non việc tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi trường mầm non Các biện pháp nêu luận án vận dụng việc cải tiến nội dung, phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, 12 mục, có 19 bảng, biểu đồ Nội dung luận án trình bày 199 trang, cịn 53 trang trình bày danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương Cơ sở lý luận nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên cao đẳng sư phạm mẫu giáo 1.1 Vài nét sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhìn tổng thể, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm trái ngược nhau, là: - Nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hành vi mà đại diện tác giả: J.B Oatsơn, B.F.Skinơ, E.L.Toocđai, E.Tụnman, C.Hulơ [16, tr 153-173] - Nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liờn Xụ Điểm qua lịch sử nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học, giáo dục học Xơ viết cho thấy có hai hướng sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại cương Đại diện cho hướng nghiên cứu cú cỏc tác giả: A.G Cụvaliụv, V.X Cuzin, V.A Kruch, K.K Platụnụv, P.Ja Galperin, A.V Pờtrụvxkiv.v Cỏc tác giả sâu nghiên cứu chất khái niệm kỹ năng, quy luật hình thành mối liên hệ kỹ kỹ xảo Hướng thứ hai: Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn: - Trong lĩnh vực lao động công nghiệp: V.V.Tsebưseva (1973), V.G.Loox (1980), G.G.Gụlubev & K.K.Platụnụv (1977), E.A.Milerian (1979) Các tác giả nghiên cứu kỹ mối quan hệ người với máy móc, cơng cụ, phương tiện lao động - Trong lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động có cỏc tỏc phẩm tác giả: N.D Lờvitụv (1970), X.I Kixegụv (1976), G.X Kaxchuc (1978), N.A Mengerinxcaia (1978) - Trong lĩnh vực hoạt động tổ chức hoạt động sư phạm đề cập cỏc nghờn cứu N.V Cudơmina (1976), L.T Tiuptia (1987) Mặc dù hướng nghiên cứu khác nhìn chung, tác giả khơng có quan điểm trái ngược khái niệm kỹ mà quan điểm thường bổ sung cho Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả phương Tây ý nghiên cứu từ năm đầu kỷ XX F.W Taylo cựng cỏc đồng cho tổ chức hoạch định thực hợp lý có khả phát triển để tạo nên hiệu quản lý nhiêu kết sản xuất phát triển Quan điểm tác giả cho chóng ta thấy vai trò việc lập kế hoạch thực theo kế hoạch hoạt động tổ chức Nhưng xuất phát từ quan điểm sai lầm người, coi họ cỗ máy nhà lãnh đạo vận hành, đời người cấu tạo chuỗi hành vi, đời người lùa chọn hành vi tốt để thích ứng với mơi trường, Taylo tỏch tổ chức khỏi mối quan hệ xã hội người [32, tr 121] Trái ngược với quan điểm F.W Taylo, vào năm 20-30, trào lưu "Những mối quan hệ người" Elton Mayo khởi xướng cho rằng, trung tâm sức mạnh thực bên tổ chức mối quan hệ liên nhân cách phát triển nội đơn vị làm việc Nghiên cứu mối quan hệ người việc quan trọng quản lý phát triển tổ chức [32, tr 122-124] Trong thập kỷ gần đây, nhà tâm lý, xã hội học phương Tây sâu nghiên cứu lực lãnh đạo có kỹ lãnh đạo cỏc tỏc giả: W Benis, Mc Call&Lombardo, R Liker, R Rbalke, G.A Yulk, G Courtois, A Makenzic v.v Ví dụ như: G.A Yulk (1989) đưa kỹ thường gặp nhất, đặc trưng cho người lãnh đạo thành cơng, là: thông minh, kỹ nhận thức, sáng tạo, xã giao khơn khéo, kỹ nói hoạt bát, nắm bắt nhiệm vụ nhóm, tổ chức có sức thuyết phục thơng thạo xã hội [94, tr 123] Tác giả A Makenzic nhấn mạnh đến kỹ kế hoạch hóa làm chủ thời gian sức mạnh để hoàn thành nhiệm vụ [30, tr 65] hay G Courtois (1990) trình bày nhiệm vụ chủ yếu người lãnh đạo, phẩm chất cần thiết kỹ thực hành [6, tr 15-16] Từ năm 70 trở lại đõy, cỏc nhà tâm lý học Liờn xụ (cũ) ý nhiều đến hoạt động tổ chức KNTC P.M.Kecgienchev nờu yếu tố cơng tác tổ chức là: Mục tiêu, loại hình tổ chức, phương pháp tổ chức, người, phương tiện vật chất, thời gian kiểm tra [24] Đây cơng trình nghiên cứu tầm vĩ mơ mà nhiều ngành, nhiều lĩnh vực tham khảo, vận dụng L.I Umanxki nêu rõ khái niệm tổ chức, rõ cấu trúc hoạt động tổ chức [83, tr 27] Kết nghiên cứu ông vận dụng cho việc nghiên cứu hoạt động tổ chức, KNTC lĩnh vực khác N.V.Cudơmina đưa cấu trúc tâm lý hoạt động người giáo viên, bà cho rằng, hoạt động tổ chức thành phần tất yếu hoạt động sư phạm [9, tr 79] L.T.Tiuptia (1987) đề cập đến KNTC với tư cách hoạt động độc lập tương đối Tác giả cho rằng, hoạt động tổ chức bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn, hoạt động chuyên biệt người đứng đầu tập thể không tách khỏi hoạt động khác lao động, học tập tập thể tiến hành Bà nghiên cứu KNTC hoạt động sinh viên số kỹ chủ đạo hệ thống KNTC [82, tr 79] Về hoạt động tổ chức, KNTC nhiều tác giả khác quan tâm nghiên cứu như: B.M Teplụv (1961), N.D Lờvitụv (1963), L.I Bogiovich (1969), P.A Ruđich (1971), A.G Cụvaliụv (1971), A.I Serbacụv (1979) v.v Về trò chơi, từ thời kỳ cổ đại, nhà triết học bắt đầu nhìn thấy vai trò TCTE Mét nhà triết học lớn thời cổ đại Platon (427 - 347 Tr CN) phân chia giai đoạn hệ thống giáo dục cho rằng, trẻ từ - tuổi giáo dục gia đình, trẻ chơi trò chơi hướng dẫn phụ nữ Ông khuyên "Đừng Ðp buộc, cưỡng dạy trẻ nhỏ kiến thức khoa học mà thông qua trị chơi, anh dễ nhìn thấy trẻ hướng gì" [60, tr 22] Theo Aristụt (384 - 322 Tr CN) giáo dục phải tương ứng với giai đoạn, ông ý nhiều đến lứa tuổi mầm non đặc biệt trò chơi [35, tr 13] Nhà hùng biện, giáo dục học người Ytalia Cvinchilian (năm 42 - 118) cho rằng, cần phải giáo dục trẻ từ nhỏ, ơng đặc biệt nhấn mạnh vai trị giáo viên khẳng định trò chơi phương tiện giáo dục đặc biệt [60, tr 23] Nhà giáo dục học vĩ đại thể kỷ XVII Ia.Cụmenxki (1592 - 1670) tác phẩm "Trường học người mẹ" phân tích rõ mục đích, nhiệm vụ giáo dục trẻ trước tuổi học, ơng nhấn mạnh, để giáo dục trẻ, cần phải hiểu trẻ đánh giá cao vai trò trò chơi giáo dục trẻ lứa tuổi D.G.Locc (1632 - 1704), nhà triết học, TLH, GDH người Anh tác phẩm "Suy nghĩ giáo dục" (1663) nói đến cần thiết phải khuyến khích trị chơi trẻ em [60, tr 28] Trò chơi nhà GDH Nga nghiên cứu từ TK XIX, đầu TK XX Trong nhiều tác phẩm K.D Usinxki (1824 - 1875) nhấn mạnh đến vai trò trò chơi đời sống trẻ Ông viết: "Trong sống thực, đứa trẻ khơng đứa trẻ, khơng có lấy tự lực nào, thụ động không quan tâm đến sống, trò chơi, nhân cách trẻ hình thành phát triển, hình thành tất mặt tâm hồn người, trí tuệ nó, trái tim nó, nghị lực nó" [60, tr 35-37] P.Ph.Lexgav (1837 - 1909) nhấn mạnh đến ý nghĩa đặc biệt trò chơi giáo dục trẻ Về trò chơi nhiều tác giả đề cập đến như: J.J Ruxụ (1712 1778), I.G Pextalụxi (1746 - 1827), R.Ouen (1771-1858), S Phurie (1772 - 10 1837) v.v Nhưng nhìn chung, từ cuối TK XIX trở trước, tác giả đề cập chủ yếu đến vai trò trò chơi nghiên cứu vấn đề triết học hay vấn đề khác xã hội học, giáo dục học Trò chơi trở thành đối tượng nghiên cứu TLH thực đầu TK XX, đặc biệt thập kỷ gần Điểm qua lịch sử nghiên trò chơi 100 năm qua, chúng tơi thấy có quan điểm sau đây: Quan điểm sinh học: Theo quan điểm cú cỏc thuyết: thuyết lượng dư thừa, thuyết thư giãn, thuyết di truyền sinh học, thuyết luyện tập Quan điểm sinh học trò chơi mở đầu cho việc nghiên cứu chất, nguồn gốc trị chơi Những thuyết có xu hướng đơn giản hóa, sinh vật hóa hoạt động vui chơi trẻ, đánh đồng trò chơi người với hành vi động vật giới hạn xem xét TCTE phương diện cá thể Trong thực tế, TCTE trình đa dạng, phong phú, phản ánh mối quan hệ xã hội Trò chơi trẻ vừa mang đặc điểm lứa tuổi, giới tính, đặc điểm sinh lý cá thể, đồng thời vừa mang đặc điểm văn hóa xã hội (thãi quen, hệ thống niềm tin, nếp sống, truyền thống, vốn tri thức, kỹ ); gia đình, nhà trường môi trường xã hội dõn tộc, quốc gia Quan điểm chủ quan cá thể: Theo quan điểm cú cỏc thuyết: Thuyết phân tâm học trị chơi, thuyết cấu trúc, thuyết "thức tỉnh tìm kiếm" Quan điểm chủ quan cá thể trò chơi phần hạn chế xu hướng đơn giản hóa sinh vật hóa hoạt động chơi trẻ theo quan điểm sinh học Nhưng quan điểm nhấn mạnh đến sắc thái tình cảm nhu cầu nội đứa trẻ mà bỏ qua tính lịch sử xã hội trò chơi Các tác giả theo quan điểm chưa đánh giá HĐC hình thức, phương tiện giáo dục trẻ Quan điểm chất xã hội trò chơi: Người đưa quan điểm nhà triết học người Đức V.Vunt (1887) Ơng viết: "Trị chơi 248 * Tình 4: Trong nhóm chơi trị chơi "Bác sĩ" có: trẻ bác sĩ, trẻ y tá, người bán thuốc Một lúc lâu "bệnh nhân" Ba trẻ khơng biết làm quay sang nói chuyện Thời gian kéo dài Phõn tích: - Nhận xét nội dung chơi, khả năng, hứng thó chơi trẻ Nguyên nhân? - Giáo viên cần tác động nào? * Tình 5: Trong nhóm chơi "Gia đình" (Líp 2A Trường Thực hành Hoa Hồng) Cháu Ngọc Anh say sưa xếp hoa quả, gúi bỏnh lên kệ đồ chơi để cóng cụ (cháu giải thích) Thỉnh thoảng lại chạy sang nhóm "Bán hàng" mua hàng lại lên "bàn thờ" Rất lâu sau cháu quay lại nói với bạn Cẩm Nhung chơi trị chơi "Gia đình": - Ngọc Anh: Nhung bày cóng cụ đi, tơi mỏi rồi1 (Cháu Nhung miễn cưỡng làm theo) - Ngọc Anh: Nhung ơi! Thích mua gì? (Chạy lại nhóm "Bán hàng"): - Ngọc Anh: Bao nhiêu này? - Hà: (Người bán hàng): 3.000 đ - Ngọc Anh: Này! (làm động tác trả tiền) mang cho Nhung xếp) Sau Ngọc Anh lại chạy sang nhóm "Bác sĩ" cầm "Sổ bạ" đưa cho Nhung - Ngọc Anh: Này, ký vào đây! - Nhung: (Thụ động, miễn cưỡng): Ký nào? - Ngọc Anh: Ký ốm ý! - Nhung: (Ngần ngừ cầm bót "ký", khơng hiểu) Phân tích: - Nhận xét hành động chơi trẻ - Cần phải tác động nào? 249 * Tình 6: Một trẻ suốt tuần liền chơi trò chơi xây dựng xây nhà (các loại nhà khác nhau), khơng chơi cựng cỏc bạn Phân tích: - Có cần tác động cơ? - Nếu có: Tác động nhằm mục đích gì? Tác động nào? - Nếu khơng, sao? * Tình 7: Trong trị chơi "Gia đình" có "Bố", "Mẹ", "Con" (búp bê) "Bố" làm "Mẹ" nói: - Mẹ: (Vẻ lo lắng): Con bị ốm, sốt - Bè: Thế phải gọi xe cấp cứu! - Bè: Gọi điện thoại - Mẹ: Nhưng khơng có điệ thoại (Hai trẻ nhìn quanh tìm kiếm) Phân tích: - Nhận xét trẻ chơi - Phương pháp tác động? * Tình 8: Trong trị chơi "Hiệu làm đầu", Linh, Hải - "Thợ làm đầu", Hương "Khách" gội đầu - Hương: Cắt tóc, Hải - gội đầu): - Hải: Xong đấy! - Hương: Khụng, muốn xấy khụ túc! Cỏc bỏc xấy cho chứ! - Linh, Hải: Nhung mà chúng tớ khơng có máy xấy! - Hương: Khơng có thỡ cỏc Êy tìm đi! - Linh, Hải: Nhưng không thấy - Hương: Thế chúng trình tự làm vậy! - Linh, Hải: Ừ! 250 (Cả tìm kiếm, Linh cầm mẩu gỗ hình chữ nhật nhóm xây dựng chạy đến): - Linh: Đây, lấy này! - Hải: Không! Lấy giống hơn! (Cháu lắp từ đồ chơi ghộp hỡnh) (Trị chơi tiếp tục) Phân tích: - Mỗi quan hệ chơi trẻ - Nhận xét khả chơi trẻ, liên hệ với lý thuyết đặc điểm TCĐVCCĐ trẻ tuổi - Nếu quan sát thấy tình trờn, cụ làm gì? nào? * Tình 9: Trong buổi chơi, cháu Đức Trung chạy lung tung vào nhóm chơi lúc, giằng tơ bạn nhóm chơi "xây dựng": - Trung: Tớ muốn lái xe Nhưng lúc, lại chạy Khi lấy bạn mua hàng Cháu khơng chơi nhóm chơi cụ thể, khơng đóng vai Đi đến đau, bạn sợ Phân tích: - Nhận xét, phân tích hành động chơi trẻ - Cần tác động nào? * Tình 10: Ở trị chơi "Cửa hàng ăn uống", có trẻ trai từ nhóm chơi "Xây dựng" ngồi vào bàn - Trẻ 1: Cho bát phở! - Trẻ 2: Cho đĩa nem - Trẻ 1: Êy ăn nem không à? - Phải ăn với bún, nước chấm, rau sống chứ! - Trẻ 2: Tớ khơng thích! 251 - Trẻ 3: Đúng đấy! Thế người lớn chứ! (Quay sang "người phục vô") - Cho cốc rượu - Trẻ 1, 2: Cho với! (Cả cầm cốc, ngửa cổ "uống" - "Khà ngon thật) Phân tích: - Nhận xét hành động chơi trẻ - Cần tác động nào? * Tình 11: Trong buổi chơi, nhóm "Gia đình", cháu Trang (mẹ) cầm y bạ bế búp (con) đứng lên sang nhóm "Bác sĩ" - Cơ giáo: Trang, không cho em bé ăn đi! (Trẻ quay lại nhóm chơi "Gia đình" khơng dám tiếp nữa) ? Phõn tớch cách xử lý giáo viên Cú cỏch khác? * Tình 12: Đang chơi nhóm chơi "Xây dựng", - trẻ đứng lên cầm sổ y bạ Thấy vậy, cô giáo chạy đến - Cô giáo: Này, bạn, đưa cho cô sổ, chơi lại nghịch không biết! ? Phõn tớch cách xử lý giáo viên cú cỏch khác? * Tình 13: Cơ giáo thấy nhóm chơi "Bác sĩ" khơng có "bệnh nhân" vào khỏm, cụ đến: - Cô giáo: Cỏc bỏc khỏm cho với, đau bụng (cô đứng, không ngồi xuống ghế) - Trẻ: (Sê bụng cô, Ên nhẹ) Bác mua thuốc bàn bên - Cô giáo: (Sang mua thuốc sang nhóm chơi "Siêu thị" ? Phõn tớch tỡnh Nếu cô giáo, em làm nào? * Tính 14: Cơ giáo đến nhóm chơi "Cơ giáo": 252 - Cơ giáo: Cỏc cháu học sinh phải ngồi xuống chứ! Trẻ không chịu ngồi, tự "trang điểm" cho Cô bỏ đi, trẻ tiếp tục trang điểm xong trẻ bắt đầu "Biểu diễn" Một trẻ nói: - Trẻ: Nhưng mà phải có sân khấu! Trẻ chạy lấy ghế để xếp "sân khấu" Cô vội vàng chạy đến, nghiêm trọng - Cô giáo: Này, lại lộn xộn vậy? Cất hết ghế đi? ? Phõn tớch cách xử lý giáo viên! Cú cỏch khác? * Tình 15: Trong buổi chơi, trẻ làm "Bác sĩ" chạy sang nhóm "Gia đình" - Trẻ (Bác sĩ) : Cỏc bác ơi! Bán cho lọ dầu! - Trẻ : Mua hàng bên mà! Trẻ chạy sang nhóm "Bán hàng" mua lọ dầu mang bày bán - Trẻ : (Người bán hàng nhóm chơi "Bán hàng") chạy lại mỏch cụ Cụ ơi, bạn Lan mua hàng bên cháu mang bán nhóm chơi "Bác sĩ" - Cơ giáo: Bán phải cho gọn - Trẻ 3: (Không nghe, chạy sang nhóm "Bác sĩ" lấy đồ chơi về) ? Phõn tớch cách xử lý giáo viên Có thể làm cách nào? Như * Tình 16: Ở nhóm chơi "Gia đình", "Bố" "Con" chờ mẹ trang điểm để nhà hàng" - mừng sinh nhạt (theo ý tưởng trẻ - "Mẹ") Cô giáo dắt trẻ khác đến yêu cầu: - Cơ giáo: Cho bạn Nga chơi với! Nhóm "Gia đình" chuẩn bị nấu cơm đi, trưa rồi! 253 Trẻ lúng túng, hứng thó với ý tưởng chơi ? Phõn tớch tỡnh Nếu em giáo, em làm nào? * Tình 17: Vào đầu buổi chơi, cô giáo điều khiển trẻ thỏa thuận - Cơ giáo: Hơm chơi trị chơi "Doanh trại đội" - Nhiều trẻ (nói với nhau): Lại doanh trại đội Tớ chả thích chơi chủ đề nữa, chơi rồi! ? Nếu em cô giáo, nghe điều em xử lý nào: * Tình 18: Cháu Dương Hồng Vũ (Líp 1B Trường Thực nghiệm Hoa Hồng) thích chơi trị chơi "Bác sĩ" cháu đóng vai bác sĩ tốt Trong buổi chơi Vũ chăm khám bệnh cho "bệnh nhân", cô giáo dắt trẻ đến bảo: Cô giáo: Vũ, nhường cho bạn làm bác sĩ, sang nhóm chơi "Bán hàng" đi! ? Phõn tớch cách xử lý cơ! * Tính 19: Trong buổi chơi, nhóm lúc nhắc nhở trẻ: - Cơ giáo dạy cỏc chỏu hỏt đi! (Nhóm chơi "Cơ giáo") - Ai chơi nấu ăn, nấu nhiều nào! (nhóm chơi "Cửa hàng ăn uống") - Bác sĩ phải khám cho bệnh nhân tận tụy vào nhộ (nhúm chơi "Bác sĩ") - Cỏc bác bán hàng bày hàng cho cẩn thận, ngắn nào! (nhóm chơi "Bán hàng") v.v ? Phõn tớch cách hướng dẫn * Tình 20: Trong bước thỏa thuận buổi chơi, giáo viên hỏi 254 - Ai thích đóng vai bác sĩ? Có nhiều trẻ giơ tay ? Là giáo viên, em xử lý tình nào? Phụ lục 4.b: TRÒ CHƠI THỰC HÀNH Trò chơi 1: Thay phiên sắm vai [13, tr 51] Mục đích: Rèn luyện cho sinh viên kỹ sử dụng phương tiện ngơn ngữ, kỹ hịa nhập vào vai chơi, khả phản ứng nhanh, linh hoạt tình khác Cách chơi: (Có thể tổ chức thành nhóm 30 người chia thành hai nhóm nhỏ) Cho nhóm chơi ngồi (hoặc đứng thành vịng trịn giải thích nội dung chơi (về đề tài ví dụ: Bệnh viện, cửa hàng may đo v.v ) Trò chơi bắt đầu người định mét vai nói với người Ví dụ: "Bác sĩ ơi! Tơi bị đau bụng"; người phải nhanh chóng đáp lại, hết vòng Trò chơi 2: Lắng nghe với đồng cảm [13, tr 72] Mục đích: Rèn luyện kỹ ý lắng nghe trẻ, kỹ sử dụng phương tiện ngôn ngữ Củng cố lý thuyết học Cách chơi: Chọn đề tài tổ chức hoạt động chơi cho trẻ có tính chất tranh lậun chia nhóm chơi thành nhóm cho người Trong nhóm người đóng vai phát biểu, người nghe người làm trọng tài Người phát biểu đứng trình bày bình luận, phân tích đề tài chọn, người lắng nghe tóm tắt lại (khơng ghi chép) phát biểu Sau người phát biểu trọng tài sửa chữa bổ sung người lắng nghe tóm tắt Chỉ có trọng tài có quyền ghi chép Sau người chơi đổi vai cho 255 PHỤ LỤC Ý KIẾN VỀ HỆ THỐNG KNTCTCĐVCCĐ CHO TRẺ TUỔI CỦA SINH VIÊN CBGD GVMN Sinh viên Các kỹ Rất cần Cần khôn g cần Rất cần Cần KN lùa chọn, tài liệu 100 0 76 14 10 KN l đọc, hiểu tài liệu 100 0 100 KN quan sát trẻ chơi 81 21 100 KN tìm hiểu, vấn trẻ 99 KN xác định MN phát triển trò chơi năm học 23 KN lập kế hoạch phát triển HĐC năm học 13 KN xác định yêu cầu cần phát triển HĐC tháng, tuần STT không Rất cần cần Cần không cần 66 26 97 0 86 55 30 15 52 44 72 13 20 67 11 82 27 60 19 13 68 24 76 97 62 25 13 29 50 21 KN xác định việc chuẩn bị 100 môi trường chơi, điều kiện chơi cho trẻ 0 90 50 30 20 KN lập kế hoạch làm sâu sắc 100 biểu tượng, gây Ên tượng cho trẻ sống xung quanh 0 50 24 26 40 45 15 10 KN xác định yêu cầu cần đạt 100 buổi chơi 0 87 13 90 10 11 KN xác định nội dung tổ chức buổi chơi 93 50 40 10 68 22 10 12 KN lùa chọn biện pháp tác 100 động 0 85 15 100 0 13 KN trình bày kế hoạch buổi 100 chơi (giáo án) 0 100 0 100 0 14 KN "đọc" cử chỉ, nét mặt, hành vi, lời nói trẻ 95 57 30 13 32 63 15 KN phán đoán ý định, nhu cầu cần giao tiếp với cô trẻ 86 14 51 41 54 23 23 256 16 KN xác định vị trí 100 thân giao tiếp với trẻ 0 67 26 63 22 15 17 KN xác định không gian, thời gian cần giao tiếp với trẻ 78 22 53 35 12 19 56 19 18 KN làm chủ trạng thái xúc cảm thân giao tiếp với trẻ 25 16 59 11 21 15 78 19 KN chó ý lắng nghe trẻ 100 0 72 28 64 14 22 20 KN sử dụng phương tiện 100 ngôn ngữ 0 98 100 0 21 KN hịa nhập vào nhóm trẻ 100 0 89 11 57 25 18 22 KN chuẩn bị nội dung chơi 100 cho trẻ 0 94 53 31 16 23 KN chuẩn bị môi trường 100 chơi cho trẻ 0 100 0 100 0 24 KN điều khiển trẻ thỏa thuận 100 chơi 0 100 0 100 0 25 KN điều khiển trẻ chơi TC 100 TC mà trẻ chơi chưa tốt 0 94 63 19 18 26 KN bao quát trẻ chơi 100 0 100 0 100 0 27 KN sử dụng biện pháp 100 tác động 0 100 0 100 0 28 KN điều khiển kết thúc buổi chơi 81 19 58 42 52 48 29 KN đánh giá rút kinh nghiệm 100 0 75 15 12 79 21 30 KN phác thảo kế hoạch tổ 100 chức buổi chơi 0 50 30 20 55 29 16 257 PHỤ LỤC SỐ LƯỢNG SINH VIÊN CÓ ĐIỂM SỐ KHÔNG ĐỔI GIỮA CÁC NĂM Ở TỪNG NHểM KỸ NĂNG Nhóm kỹ Từ năm - năm KNNT SL 20 KNTK KNGT KNTCTH % Từ năm I - năm II năm III SL % 0 Từ năm II - năm III SL 36 8x 2,4 x 0,8 x % 14,5 1,6 0 2,4 0 0 0 PHỤ LỤC ĐIỂM x CỦA CÁC KỸ NĂNG Các KN Điểm x Điểm tối da Năm I Năm II Năm III Các KN Điểm x Điểm tối đa Năm I Năm II Năm 9III KN1 0,5 0,5 0,52 KN14 0,96 1,0 1,0 KN2 0,63 0,93 1,12 KN15 1,36 1,37 1,64 KN3 1,33 1,8 2,27 KN16 2,13 2,92 3,45 KN4 1,01 1,39 1,49 KN17 2,0 2,8 3,4 kết chung 1,17 1,84 2,5 KN18 12 0,4 2,4 3,5 KN5 0,04 0,4 0,5 KN19 1,1 1,3 KN6 0,2 0,43 0,51 KN20 1,3 2,0 2,8 KN7 0,75 0,85 1,48 KN21 10 1,6 2,6 3,6 KN8 0,46 0,6 0,76 KN22 1,2 1,6 2,2 KN9 1,65 2,85 4,08 KN23 10 1,5 2,4 3,1 KN10 0,5 0,5 0,5 KN24 0,5 0,51 0,52 KN11 2,6 3,5 KN25 1,5 2,3 KN12 0,98 1,4 1,85 KN26 0,1 0,23 0,42 KN13 1,0 1,5 1,93 kết trẻ 35 7,7 11,3 14,8 258 PHỤ LỤC HỆ SỐ TƯƠNG QUAN GIỮA CÁC KỸ NĂNG STT Mối tương quan kỹ yếu tố εd2 RS Nhóm KNNT nhóm KNTK 508424 0,8 Nhóm KNGT nhóm KNTCTH 686373 0,73 Nhóm KNTK nhóm KNTCTH 610109 0,76 Nhóm KNNT nhóm KNTCTH 889743 0,65 Nhóm KNNT nhóm KNGT 813479 0,68 KN3 KN22 457582 0, 82 KN16 KN17 737216 0,73 K18 kết HĐC trẻ 381318 0,85 KN23 KN22 915164 0,64 10 KN15 KN23 762637 0,7 11 KN25 kết nhận thức 305055 0,88 12 KN3 KN11 533846 0,79 13 Kết chung điểm khiếu 622521 0,75 14 Kết chung kết thi TLH 793881 0, 69 15 Kết chung kết thi GDH 765625 0,7 16 Kết chung kết thực tập 940586 0,63 17 Kết chung kết thi phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 686373 0,73 259 PHễ LỤC KIỂM ĐỊNH GIÁ TRỊ x CỦA NHểM TN VÀ NHểM ĐC B1: Kiểm định giá trị x nhóm TN ĐC cỏc nhúm KN (vịng 1) Lần đo Nhóm KN x1 x δ1 δ2 t Lần đo t-test KL α = 0,01 x1 x2 δ1 δ2 t t-test α = 0,01 KL KNNT 1,4 1,7 4,0 2,66 + 10 1,3 1,7 6,6 2,66 + KNTK- 7,7 5- 1,6 1,8 4,0 2,66 + 1,6 1,8 6,0 2,66 + KNGT 17 14 2,7 3,1 3,5 2,66 + 19 15 2,7 2,9 5,6 2,66 + KNTCTH 42 27 102 72 6,0 2,66 + 48 31 7,7 7,0 2,66 + Kết chung 71 49 21 13 4,4 2,66 + 83 58 14 13 6,25 2,66 + "+": Có ý nghĩa "-": Khơng có ý nghĩa KL: Kết luận B2: Kiểm định giá trị x nhóm TN ĐC KN thành phần (vòng 1, lần đo 2) x2 εd εd 2 δ1 δ2 t t-test α = 0,01 KL 0,7 0,53 0,244 0,73 0,097 0,19 3,7 2,66 + KN2 1,5 1,1 3,25 0,35 0,39 3,6 2,66 + KN3 3,1 16,9 5,25 0,8 2,3 2,2 + KN4 1,58 1,43 0,84 1,133 0,8 0,24 2,4 + kết NT 3,2 2,2 30 60 1,0 1,7 2,2 + KN5 0,7 0,55 1,0 1,0 0,196 0,2 2,5 + KN6 0,8 0,38 1,54 0,9 0,24 0,21 6,3 2,66 + KN7 1,63 0,6 2,24 2,56 0,29 0,36 3,6 2,66 + KN8 0,85 0,75 1,35 1,26 0,23 0,25 2,2 + KN9 3,35 14,75 16 0,75 0,9 4,2 2,66 + KN10 0,6 0,5 0,4 0,12 4,2 2,66 + Các KN x1 KN1 t-test KL α = 0,05 260 KN11 3,9 3,4 3,46 28,4 0,36 1,19 2,3 + KN12 1,85 1,5 5,2 0,45 0,5 2,4 + KN13 1,73 1,5 5,1 0,44 0,5 2,3 + KN14 1,3 0,96 5,54 0,24 0,46 0,1 3,8 2,66 + KN15 1,8 1,4 8,14 1,3 0,56 0,25 2,66 + KN16 4,5 3,3 18,5 14,3 0,84 0,84 4,8 2,66 + KN17 3,7 2,9 11,6 8,59 0,67 0,66 4,2 2,66 + KN18 5,9 2,8 34,6 15,2 1,33 2,76 4,7 2,66 + KN19 1,7 1,4 3,46 3,95 0,37 0,45 2,5 + KN20 2,9 2,4 8,56 6,6 0,57 0,57 2,9 2,66 + KN21 4,8 3,3 28,64 17,8 1,05 0,94 5,0 2,66 + KN22 20 10 0,88 0,71 4,3 2,66 + KN23 4,5 2,6 20,5 12,8 0,8 0,8 7,6 2,66 + KN24 0,9 0,6 1,16 2,24 0,21 0,33 3,8 2,66 + KN25 3,4 2,2 12,16 7,2 0,68 0,6 6,3 2,66 + KN26 0,75 0,23 1,69 1,24 0,25 0,25 7,0 2,66 + Kết trẻ 18 12 3,26 3,46 5,3 2,66 + 358,25 319,51 B3: Kiểm định giá trị x nhóm TN ĐC cỏc nhúm KN (vòng 2) Lần đo Nhóm KN x1 x δ1 δ2 t Lần đo t-test KL α = 0,01 x1 x2 δ1 δ2 t t-test α = 0,01 KL KNNT 9,6 6,6 1,43 1,8 7,1 2,66 + 10,7 7,3 1,43 1,74 8,0 2,66 + KNTK- 8,0 5,4 1,6 3,6 3,6 2,66 + 8,7 6,0 1,43 1,85 6,3 2,66 + KNGT 17,7 13,8 3,37 3,26 4,5 2,66 + 20 15,5 3,53 3,46 2,66 + 9,5 2,66 + 16,7 8,0 2,66 + KNTCTH Kết chung 44 29 15 8,8 4,7 2,66 + 55 33 7,4 78,7 55 15,6 15 5,8 2,66 + 90,7 62 "+": Có ý nghĩa với α = 0,01; KL: Kết luận 8,3 261 262 ... sư phạm nhà trẻ mẫu giáo" Mục đích nghiên cứu Xác định hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sở nghiên cứu hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo. .. sở lý luận nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên cao đẳng sư phạm mẫu giáo 1.1 Vài nét sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhìn tổng thể, việc nghiên cứu kỹ xuất... đặc biệt nghiên cứu sâu hoạt động tổ chức nhà sư phạm Bà cho rằng, hoạt động nhà sư phạm giống hoạt động nhà khoa học, nhà văn, nhà nghệ sĩ nhà điều khắc [71, tr 85] Giống nhà khoa học, tùy theo