luận văn đại học sư phạm Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học công nghệ 12

Chỉ thị 32/2006/CT - BGD&ĐT ngày 1/8/2006 của bộ trưởng bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2006 - 2007 đã nêu rõ:"Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ ứng dụng CNTT vào các

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế kỉ XXI là thế kỉ của nền văn minh tri thức, giáo dục vừa phải cung cấp kiến thức vừa phải dạy công nghệ sao cho lượng thông tin được cung cấp đầy đủ cho mỗi người Do đó việc dạy và học ở trường phổ thông cần phải cung cấp tri thức và kĩ năng cho học sinh để khi ra đời họ vừa làm việc vừa học tập suốt đời khi đó mới có thể thích nghi với thế giới phong phú luôn biến đổi

Ngày nay, đất nước ta đang trên đường tiến tới CNH - HĐH điều đó đặt ra cho môn công nghệ ở trường phổ thông một nhiệm vụ hết sức nặng nề là phải trang bị hiểu biết kĩ thuật, óc sáng tạo kĩ thuật cho học sinh như thế nào để các

em thích ứng với thời đại mới Để làm được điều này bộ môn công nghệ phải tự hoàn thiện, tự hiện đại hoá trong việc cải tiến nội dung, phương pháp, tăng cường, đưa thiết bị, phương tiện dạy học vào nhà trường

Chỉ thị 32/2006/CT - BGD&ĐT ngày 1/8/2006 của bộ trưởng bộ GD&ĐT

về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2006 - 2007 đã nêu rõ:"Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ ứng dụng CNTT vào các hoạt động của nhà trường, nhất là ứng dụng trong giảng dạy, học tập và quản lí giáo dục."

Trong dạy học ở cấp bậc học phổ thông môn công nghệ là một môn khó với học sinh vì nó vừa mang tính trừu tượng, vừa mang tính trực quan Giáo viên khó diễn tả được các khái niệm, nguyên lí làm việc, cấu tạo của các thiết bị điện, điện tử…nên cần sự hỗ trợ của CNTT để mô phỏng kiến thức trừu tượng, tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc ứng dụng CNTT vào dạy học các môn học nói chung và môn công nghệ 12 nói riêng là rất thiết thực

và mang lại hiệu quả tốt hơn

Xuất phát từ những lí do trên, để góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy và học môn công nghệ 12 ở trường PT, em xin chọn đề tài:

"Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học công nghệ 12".

2 Mục đích nghiên cứu

Ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ 12 ở trường THPT nhằm phát triển tư duy kĩ thuật (TDKT) cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, đối tượng khảo sát

- Khách thể nghiên cứu

Qúa trình dạy học: hoạt động dạy, hoạt động học, nội dung và phương pháp dạy học tác động của CNTT đến quá trình dạy học

- Đối tượng nghiên cứu

Những lý luận và quá trình dạy học, TDKT, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT trong dạy học

- Phạm vi nghiên cứu

Khai thác và sử dụng ngôn ngữ HTML để thiết kế bài giảng, phần mềm Macromedia Flash để thiết kế những hình ảnh động

- Đối tượng khảo sát:

Học sinh lớp 12 ở trường THPT Bắc Sơn - Lạng Sơn, các giáo viên trong trường,giáo viên dạy bộ môn công nghệ

4 Giả thiết khoa học

Nếu ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ 12 sẽ trực quan hoá đựơc nội dung học tập, nâng cao hứng thú, khả năng tư duy, nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng bài dạy công nghệ 12 ở THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sơ thực tiễn về vấn đề sử dụng ngôn ngữ HTML và phần mềm Macromedia Flash vào dạy học

+ Cơ sở lí luận: lịch sử nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT trong dậy học,quá trình dạy học, TDKT, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12

+ Cơ sở thực tiễn: khảo sát thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, và đề xuất việc ứng dụng CNTT trong môn công nghệ 12 ở trường PT

- Xây dựng quy trình ứng dụng CNTT (thiết kế và sử dụng các phần mềm dạy học) trong môn công nghệ 12

- Thiết kế bài giảng bằng ngôn ngữ HTML và phần mềm Macromedia Flash để mô phỏng những hình ảnh động, điều kiện hoạt động nhận thức

- Thực nghiệm sư phạm, tổng kết và đánh giá giả thiết khoa học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu các tài liệu và giáo dục học, phương pháp dạy học tích cực, các phần mềm dạy học, chương trình môn công nghệ 12

- Phương pháp quan sát: theo dõi được thực tiễn sư phạm, phát hiện và tìm biện pháp giải quyết các vấn đề cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân của vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học môn công nghệ 12

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để khẳng định tính khả thi và hiệu quả của quá trình ứng dụng CNTT vào bài giảng được thiết kế và xây dựng

- Phương pháp chuyên gia: Nhằm thu thập thêm những thông tin, ý kiến cần thiết bổ sung cho những nhận xét đánh giá của đề tài

- Phương pháp thống kê toán học: Giúp viêc chọn mẫu, xử lý số liệu, xác định chính sác các kết quả thực nghiệm và điều tra

7 Những đóng góp chính của luận văn.

- Xây dựng quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học

- Soạn bài 8: Mạch khuếch đại - mạch tạo xung trong chương trình môn công nghệ 12 theo quy trình trên

8 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm ba chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

+ Chương 2: Ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12

+ Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu và vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học.

1.1.1.1 Xu hướng chung của thế giới

Vào đầu thập kỷ 90 của thế kỉ XX, việc sử dụng CNTT để tích cực hoá

hoạt động nhận thức của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học đã trở thành một xu thế mạnh mẽ trên thế giới

+ Khu vực châu Á - Thái Bình Dương đã sửa đổi phần mềm phục vụ

cho việc dạy các môn học Tổ chức NSCU được thành lập cung cấp chương trình giảng dạy máy tính cho học sinh trung học

+ Ở các nước như: Hoa kỳ, Anh, Ustralia mọi trẻ em đến trường đều

được cung cấp các kiến thức về máy vi tính, mạng Internet

+ Ở Nhật, máy tính và các phần mềm được sử dụng làm công cụ để trình bày kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tiếp thu bài mới và giải quyết những vấn đề đặt ra trong tiết học

1.1.1.2 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta

Sự nghiệp CNH - HĐH đát nước (2000 - 2020) sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên con đường tiến vào kỉ nguyên tri thức bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học

Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã có chủ trương đưa CNTT vào nhà trường với việc dạy tin học quản lý và dạy các bộ môn Bộ đã thành lập trung tâm CNTT để nâng cao xây dựng mô hình thực hành đổi mới phương pháp và nội dung dạy học ở các bậc học Thực hiện chủ trương này, hầu hết các trường ĐH, CĐ, TH và trường tiểu học đã tự trang bị máy vi tính để học sinh làm quen với CNTT

Như vậy ứng dụng CNTT trong dạy học đã trở thành nhu cầu cấp thiết

và đòi hỏi được vận dụng sâu rộng trong các nhà trường.Tuy nhiên, thực

hiện có hiệu quả vấn đề này cần phải xây dựng một quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học môn học cụ thể, để làm được điều này trước tiên cần phải nắm vững nhiệm vụ và bản chất của quá trình dạy học.

1.1.2 Quá trình dạy học (QTDH)

1.1.2.1 Nhiệm vụ của QTDH

Dạy học là một hoạt động nhiều mặt và phức tạp Ngay từ thời cổ đại,

mà nhất là ngày nay, người ta luôn mong muốn đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện đó là những con người có năng lực và phẩm chất thoả mãn yêu cầu của xã hội, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, sống lành mạnh, hạnh phúc trong cộng đồng

Để đào tạo được con người phát triển toàn diện dạy học cần phải thực hiện tốt cả ba nhiệm vụ: Giáo dục, giáo dưỡng và phát triển Ba nhiệm vụ này không tách rời mà thực chất chúng ràng buộc, chi phối lẫn nhau.Trong

đó nhiệm vụ giáo dưỡng luôn kèm theo nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ phát triển thường là kết quả của hai nhiệm vụ trên

Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển mạnh như vũ bão khối lượng tri thức của nhân loại tăng và thay đổi theo từng ngày, thì nhiệm vụ phát triển được đặt cao hơn so với hai nhiệm vụ trên, có xu hướng bao quát xuyên suốt quá trình dạy học

Để hiểu rõ vai trò của nhiệm vụ phát triển chúng ta cần đề cập đến một

số vấn đề sau:

+ QTDH: là một quá trình nhận thức được tổ chức một cách đặc biệt Mục đích của QTDH là giúp cho học sinh lĩnh hội được những kinh nghiệm

xã hội loài người, có điểm đáng lưu ý sau:

- Đó là sự phản ánh những hiện tượng thực tiễn một cách tích cực, chọn lọc

- Cơ chế của quá trình nhận thức tuân theo công thức nhận thức luận nổi tiếng của Lê - Nin: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan."

- Quá trình vận động từ không có kiến thức đến có kiến thức là một quá trình vận động biện chứng đầy mâu thuẫn.

+ QTDH là một quá trình xã hội

+ QTDH là một quá trình tâm lý Ngày nay, tâm lý học đã chú ý tới

"dạy học phát triển" và đưa ra những kết luận sau:

- Quá trình phát triển không diễn ra như nhau mà mỗi lứa tuổi một hoạt động chủ đạo tương ứng

- Vấn đề phát triển động cơ học tập có ý nghĩa rất quan trọng đến hiệu quả của quá trình dạy học

- Phát triển hứng thú nhận thức cũng là một vấn đề quan trọng vì nó tác động trực tiếp tới kết quả học tập, nó diễn ra ngay trong quá trình nhận thức

và là điều mà thầy giáo có thể điều khiển trực tiếp trong quá trình dạy học.Ngày nay, khoa học kĩ thuật đang phát triển mạnh để thích ứng với yêu cầu của xã hội là đào tạo con người phát triển toàn diện, có trí tuệ, đạo đức

và có khả năng tự hoàn thiện tri thức của mình, QTDH phải thực hiện song song nhiệm vụ trang bị nội dung tri thức, giáo dục đạo đức và chú trọng trang bị công cụ nhận thức chính là tư duy (nhiệm vụ phát triển)

Quá trình nhận thức gồm hai giai đoạn:

- Nhận thức cảm tính là sự phản ánh những thuộc tính bên ngoài của hiện thực khách quan, khi chúng tác động trực tiếp đến các giác quan của con người

- Nhận thức lí tính là quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong nhận thức khách quan, mà trước đó ta chưa biết

Trong đó nhận thức cảm tính là cơ sở của nhận thức lí tính,nhận thức

lí tính tác động trở lại nhận thức cảm tính, nó chi phối khả năng phản ánh của cảm giác, tri giác của con người làm cho cảm giác của con người tinh

vi, nhạy bén hơn và làm cho tri giác của con người mang tính lựa chọn và tính ý nghĩa

Như vậy việc xây dựng một quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học chính là xây dựng quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh với sự

hỗ trợ của CNTT, thông qua hai giai đoạn của quá trình nhận thức và đặc biệt là tư duy

Trong khuôn khổ của đề tài là ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ lớp 12 nên ở đây em chỉ đề cập đến phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh

1.1.3 Tư duy kĩ thuật(TDKT)

1.1.3.1 Khái niệm cấu trúc và đặc điểm của TDKT

a.Khái niệm

Một số giáo trình tâm lí giáo dục học về kĩ thuật và dạy nghề ở nước ta mới đưa ra ý kiến ở dạng khái quát "TDKT là một loại tư duy, một dạng hoạt động trí tuệ, của con người khi nghiên cứu, giải quyết các vấn đề xảy ra trong lĩnh vực kĩ thuật

Như vậy TDKT là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hay hiện tượng mang tính kỹ thuật

b.Cấu trúc gồm ba thành phần:

Khái niệm(lý thuyết)

Hình ảnh

(Trực quan)

Thao tác(Thực hành)

Sơ đồ 1: Cấu trúc của TDKT

Trong đó các yếu tố thành phần đều có quan hệ tương hỗ, chuyển tiếp

và bình đẳng

c Đặc điểm

Ngoài những đặc điểm tư duy nói chung (tính khái quát, tính gián tiếp, tính ngôn ngữ làm phương tiện liên quan mật thiết với nhận thức cảm tính, gắn chặt với thực tiễn…), TDKT còn có những đặc điểm riêng sau:

+ TDKT có tính chất lý thuyết – thực hành

TDKT biểu hiện sự thống nhất chặt chẽ giữa các thành phần lý thuyết

và thực hành của hành động, trong đó sự tác động qua lại và kết hợp không ngừng giữa các hành động trí óc với hành động thực hành

Như vậy muốn phát triển TDKT, đồng thời tiến hành hàng loạt các thao tác trí óc, kết hợp với các hành động thực hành, làm cho chúng hỗ trợ, kiểm tra và thúc đẩy lẫn nhau Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ nâng cao khả năng cung cấp, củng cố kiến thức lý thuyết cho học sinh thông qua thao tác tìm kiếm lựa chọn và so sánh các thông tin, đồng thời với sự hỗ trợ của các phần mềm, học sinh được quan sát và thao tác trực tiếp trên máy tính.+ TDKT có mối liên hệ lẫn nhau rất chặt chẽ giữa các thành phần hình ảnh và khái niệm của hoạt động

Sự tưởng tượng không gian có ý nghĩa nhất định trong lĩnh hội một số tri thức lý thuyết Thành phần hình ảnh đóng vai trò là điểm tựa khi lĩnh hội các tri thức lý thuyết, tạo điều kiện dễ dàng cho quá trình nắm vững và cụ thể hoá khái niệm Điều này có ở trong nhiều dạng hoạt động và trong cả một loạt các lĩnh vực dạy học Đối với TDKT, hai thành phần hình ảnh và khái niệm có giá trị như nhau và cần thiết ngang nhau

+ Tư duy kĩ thuật có tính tính thiết thực và linh hoạt cao

Tính thiết thực và linh hoạt được biểu hiện:

Một là: quá trình TDKT được giải quyết bằng bài toán kĩ thuật hay một

bài toán công nghệ cần phải được hoàn thiện trong một thời gian hạn chế Việc

xử lý các tình huống kĩ thuật để đảm bảo thời gian là một đòi hỏi của thực tiễn

hoạt động; con người phải biết định hướng, xử lý thật nhanh lượng thông tin truyền tới, vận dụng thuần thục những tri thức sẵn có.

Hai là: Khi tiến hành TDKT tính linh hoạt của nó không chỉ thể hiện

tính sẵn sàng được áp dụng vào thời điểm cần thiết mà còn thể hiện ở khả năng con người biết vận dụng hợp lý và có hiệu quả các tri thức đã có vào những điều kiện khác nhau

Tóm lại, các đặc điểm riêng của TDKT thể hiện mối quan hệ giữa ba thành phần trong cấu trúc của TDKT: Khái niệm, hình ảnh, thực hành

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học có tác dụng trực tiếp đến các mối quan hệ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trực quan sự vật và hiện tượng tạo dựng hình ảnh về đối tượng, cụ thể hoá các khái niệm và đặc biệt có thể luyện tập các thao tác đối tượng thông qua mô hình động

1.1.3.3 Các biện pháp phát triển TDKT trong dạy học

a Hình thành vững chắc cho học sinh các khái niệm kĩ thuật, tạo dựng và khắc sâu trong học sinh hình ảnh về đối tượng mà khái niệm nói tới

Để hình thành và phát triển TDKT cho học sinh thì trước hết cần phải giúp học sinh nắm chắc hệ thống khái niệm kĩ thuật trên cơ sở đó tạo dựng

và khắc sâu các biểu tượng về đối tượng mà khái niệm phản ánh

b Tăng cường cho học sinh trực quan sinh động các đối tượng kĩ thuật để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính Để học sinh hiểu rõ và nắm chắc được bản chất của khái niệm,cần phải có hình ảnh để trực quan cảm tính về các đối tượng mà khái niệm đề cập tới Một trong những đặc điểm riêng của TDKT là

tư duy khái niệm - hình ảnh muốn hình thành và phát triển nó cần phải được cả khái niệm và hình ảnh về đối tượng đang nghiên cứu

Qua lý luận và thực tiễn cho thấy trình bày trực quan có vị trí quan trọng trong hệ thống các phương pháp dạy học Sự lĩnh hội các kiến thức kĩ thuật chỉ có thể thực hiện được khi có sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng

Trong sự tác động qua lại giữa các mặt đó, phương tiện trực quan đóng vai trò cầu nối không thể thiếu được Phương tiện trực quan phải được sử

dụng như là điểm tựa cho sự phát triển trí tưởng tượng,tư duy không gian cho học sinh.

c Tổ chức tốt quá trình thực hành, tham quan kĩ thuật để học sinh có điều kiện vận dụng hoàn thiện lý thuyết,rèn luyện thao tác vật chất, qua đó củng cố thao tác trí tuệ

d Xây dựng hệ thống các bài toán kĩ thuật và sử dụng chúng có hiệu quả trong quá trình dạy học

Biện pháp này nhằm giúp học sinh rèn luyện các thao tác và hình thành

tư duy

Từ những vấn đề trên ta có thể kết luận: Muốn phát triển TDKT cho học sinh trong quá trình dạy học cần hình thành vững chắc cho học sinh các khái niệm kĩ thuật, tăng cường trực quan để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính, tạo điều kiện vận dụng và hoàn thiện lý thuyết, rèn luyện thao tác, giao bài toán cho học sinh dưới dạng tổ chức các tình huống có vấn đề

1.1.4 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn được duy trì ở nhiều nước, để chỉ nhiều phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hành động hoá, tích cực hoá hoạt động của người học nghĩa là tập trung vào tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học

1.1.4.1 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

Trong hoạt động dạy người học là đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập

do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Được đặt vào những tình huống của thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm và giải quyết vấn đề

đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kĩ năng mới vừa nắm được phương pháp.

- Dạy và học chú trọng trong phương pháp tự học

Phương pháp tổ chức xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu của dạy học Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc học tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng phải được chú trọng

- Tăng cường hoạt động cá thể phối hợp hoạt động hợp tác

Hoạt động học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Hoạt động hợp tác làm phát triển hiệu quả học tập, nhất là lúc giải quyết vấn đề gay cấn, xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân

để hình thành nhiệm vụ chung

Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại, tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ

Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội Trong nền kinh

tế thị trường xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, năng lực giáo dục trở thành một mục tiêu giáo dục mà giáo viên phải chuẩn bị cho học sinh

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trước đây giáo viên giữ vai trò quyết định sự đánh giá học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển

kĩ năng tự đánh giá để điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau

Bốn đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ lẫn nhau, khi tổ chức các hoạt động của học sinh cần chú trọng

rèn luyện phương pháp tự học đồng thời kết hợp đánh giá của thầy thông qua các hoạt động đó học sinh tích cực chủ động,sáng tạo và tự hoàn thiện mình.

Trong quá trình hình thành các khái niệm kĩ thuật trực quan sinh động

sẽ tạo cho học sinh có khả năng quan sát nhận xét trên cơ sở đó thực hiện các thao tác phân tích tổng hợp so sánh và khái quát hoá để rút ra những dấu hiệu bản chất nhất của sự vật hiện tượng

Khoa học CNTT đang đạt đến đỉnh cao của sự phát triển, nó là phương tiện hữu hiệu cho dạy học trực quan, rất nhiều phần mềm được xây dựng có thể sử dụng để trình bầy trực quan,mô phỏng cấu tạo và nguyên lý hoạt động của các đối tượng kĩ thuật một cách sâu rộng

+ Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một lý thuyết dạy học, bao gồm việc tạo ra một hệ thống các tình huống có vấn đề và hướng dẫn học sinh tích cực tự lực giải quyết các tình huống đó

Việc xây dựng tình huống có vấn đề trên máy tính bằng các phần mềm

là khá dễ dàng,có thể thiết kế các đáp án để học sinh có thể lựa chọn, đối chiếu các hướng giải quyết, tự kiểm tra theo chương trình được xây dựng sẵn hoặc thông tin phản hồi trực tiếp với giáo viên những sáng kiến của mình Khi giải quyết tình huống có vấn đề giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

+ Dạy học chương trình hoá: là sự dạy học được thực hiện dưới sự chỉ đạo của một chương trình dạy Ở đây việc điều khiều dạy đối với từng cá nhân bằng một chương trình chặt chẽ, đảm bảo việc tự kiểm tra thường xuyên của học sinh Do đó dạy học chương trình hoá mang tính cá biệt cao, trong đó học sinh tích cực, chủ động nắm vững kiến thức, hình thành cấu trúc của tư duy.

Ba phương pháp trên không phải là hệ thống đầy đủ phương pháp dạy học phát triển TDKT Để kết hợp với việc ứng dụng CNTT các phương pháp dạy học trên có tính điển hình và có tác dụng tích cực đối với việc phát triển TDKT cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học có rất nhiều ưu điểm nổi bật phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông

Để có thể ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường thì trước tiên giáo viên phải hiểu biết hay nhận thức đúng về vấn đề này Tìm ra những ưu nhược điểm của việc ứng dụng CNTT trong dạy học để phối hợp với các phương pháp dạy học nhằm đạt được hiệu quả dạy học Với mục đích như vậy em đã tiến hành khảo sát việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung

và môn công nghệ 12 nói riêng

1.2.1.1 Đối tượng và nội dung khảo sát

Từ thực tế sau khi thực tập tại trường THPT Bắc Sơn - Lạng Sơn với:+ Đối tượng khảo sát đó là thăm dò ý kiến của các giáo viên trong trường Mặt khác em cũng thăm dò ý kiến của một số học sinh học tập tại trường

+ Nội dung khảo sát đó là tổng hợp ý kiến về một số mặt:

- Nhận thức của giáo viên và học sinh về ứng dụng CNTT trong dạy học

- Mục đích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

- Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng nói trên

- Sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học.

bộ về kết quả dạy học.

+ Phương pháp đàm thoại: Để thu nhận trực tiếp thông tin phản hồi về vấn đề cần tìm hiểu, em đã trực tiếp trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để thấy được quan điểm ứng dụng CNTT trong dạy học

Tỉ lệ

%

Số phiêu Tỉ lệ

3 Vận dụng được nhiều thành tựu của KHKT 20 50 20 50

4 Người học nắm vững kiến thức,hình thành kĩ

năng,kĩ xảo bằng các thao tác trên máy tính 21 52,5 20 52,5

* Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc Úng dụng CNTT trong dạy học (Bảng 2.2)

Số phiếu Tỉ lệ

4 Giáo viên không được trang bị về

phương tiện dạy học hiện đại

40 100 40 100

5 Nội dung dạy học khó sử dụng CNTT 30 75 30 75

6 Năng lực sử dụng CNTTcủa giáo viên

còn hạn chế

7 Tốn kém thời gian xây dựng bài 29 72,5 29 72,5

8 Thói quen sử dụng phương pháp cũ 37 92,5 37 92,5 Kết quả này khẳng định rằng việc ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển TDKT cho học sinh ở trưòng THPT là rất thiết thực và khả thi

* Sự cần thiêt của việc ứng dụng CNTT trong dạy học (Bảng 2.3)Stt Đối tượng

1.2.3 Kết luận quá trình khảo sát

Từ đối tượng và nội dung khảo sát như trên em nhận thấy rằng:

Phương pháp giảng dạy của giáo viên chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, làm cho học sinh ít có cơ hội thể hiện năng lực của mình Do vậy việc ghi nhớ và tái hiện lại bài học là thao tác cơ bản trong hoạt động nhận thức của học sinh

Qua phân tích thực trạng về ứng dụng CNTT trong dạy học, đã phản ánh một thực tế cấp thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học nói chung và môn công nghệ nói riêng ở trường THPT Dạy học theo hướng ứng dụng CNTT trong dạy học cho phép nâng cao được tính tích cực của học sinh,giúp học sinh lĩnh hội được các tri thức một cách hiệu quả,giúp giáo viên kịp thời thu nhận thông tin phản hồi để có những điều chỉnh hợp lý, làm cho quá trình dạy học đạt kết quả cao hơn

Qua khảo sát cũng cho thấy, vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường hiện nay hầu hết chưa được áp dụng và hiệu quả rất thấp do nhiều nguyên nhân: Sự quá tải về số lượng học sinh, thiếu thốn cơ sở vật chất, thói quen sử dụng phương pháp cũ, năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên còn hạn chế, theo em đây cũng là khó khăn chung ở hầu hết các trường phổ thông ở nước ta

1.2.4 Đề xuất biện pháp

Nâng cao chất lượng dạy học trên lớp là vấn đề trọng tâm của mọi hoạt động nhà trường Để đạt được đòi hỏi đó nhà trường cũng như toàn xã hội phải có những giải pháp toàn diện đồng bộ và hệ thống Ứng dụng CNTT trong dạy học là một nhu cầu cấp bách và nhất thiết phải thực hiện Nó giúp cho học sinh phát huy tính tích cực,chủ động nắm vững kiến thức,rèn luyện được thao tác tư duy, phát triển năng lực nhận thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Mục đích của giáo dục là đào tạo những con người năng động, sáng tạo có khả năng đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi, trong thời kì CNH - HĐH đất nước Vì

vậy trong các nhà trường phổ thông cần có sự thay đổi về phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học trong đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học là thực hiện mục tiêu giáo dục và đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội

Thế giới luôn luôn vận động, khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đặc trưng là kĩ thuật tri thức và CNTT Để hội nhập cùng thế giới chúng ta phải đào tạo ra những con người phù hợp với trình độ phát triển đó, nhất thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học Đáp ứng được điều này chúng ta phải nhìn nhận đến

xu thế giáo dục chung của thế giới là hướng vào việc khơi dậy, phát huy tính tích cực cá nhân với chiến lược học tự chủ, học suốt đời

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của thời đại, các nước đang tiến hành CNH - HĐH cần có một nguồn lực lớn cả về chất và lượng Nhiệm vụ của giáo dục là đào tạo những con người phát triển toàn diện, có trí tuệ đạo đức và có khả năng tự hoàn thiện mình

Khoa học - Công nghệ phát triển mạnh mẽ, nó thể hiện ở lượng thông tin ngày cáng phong phú và đa dạng, trong khi đó thời gian cho việc học tập

có hạn Do vậy phải có sự đổi mới, tìm tòi những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, tức là nâng cao trình độ nhận thức, phát triển tư duy nói chung và TDKT nói riêng cho học sinh để đáp ứng yêu cầu của xã hội,của thời đại

CHƯƠNGIIỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 12

2.1 Ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12

Đối với môn công nghệ ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ tạo ra một bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học góp phần hình thành và phát triển TDKT cho học sinh

+ CNTT là một công cụ phục vụ đắc lực giúp cho việc xây dựng các kiến thức mới, tăng cường cho học sinh trực quan sinh động các đối tượng kĩ thuật để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính, làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn bằng những phần mềm dạy học và kết hợp với các phươpháp dạy học khác

+ CNTT là một phương tiện để khai thác, trải nghiệm kiến thức và có thể trực tiếp thao tác trên máy vi tính,hình thành vững chắc cho học sinh các khái niệm kĩ thuật, tạo dựng và khắc sâu trong học sinh hình ảnh về đối tượng mà khái niệm nói tới, rèn luyện khả năng quan sát và thao tác, góp phần hình thành và phát triển TDKT

+ CNTT phục vụ cho việc đổi mới phương pháp theo hướng ứng dụng CNTT trong dạy học, giáo viên có thể tuỳ theo từng bài giảng, từng mảng kiến thức hoạc tuỳ theo từng đối tượng học sinh mà có thể vận dụng một cách sáng tạo CNTT trong việc tổ chức, điều khiển quá trình dạy học từng giờ, từng kiểu bài trên lớp

+ CNTT làm cho người học thấy hứng thú hơn, giờ học trở nên sôi nổi hơn, học sinh tiếp thu bài nhanh hơn và người học cảm giác như tự mình đang tìm ra những điều kiện mới lạ ở thế giới xung quanh

2.1.1 Tình hình sử dụng máy tính và phần mềm trong dạy học môn công nghệ 12

Để hoà nhịp với tiến độ phát triển giáo dục của các nước trên thế giới,

trong những năm gần đây bộ GD&ĐT đã có chủ trương đưa chương trình tin học vào nhà trường Một số phần mềm đã được giáo viên thử nghiệm Đối với môn công nghệ, việc sử dụng phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học đang từng bước được cải thiện Hầu hết các giáo viên đã thấy được vai trò quan trọng của việc khai thác phần mềm nhằm phục vụ cho quá trình dạy học nhằm phát triển TDKT cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Tuy nhiên do trình độ tin học của giáo viên còn hạn chế, kinh phí đầu tư vào các phương tiện, thiết bị còn hạn hẹp và quỹ thời gian đầu tư cho việc thiết kế, xây dựng bài giảng chưa nhiều, nên việc ứng dụng CNTT trong dạy học các môn công nghệ còn gặp nhiều khó khăn

2.1.2 Phần mềm dạy học

Phần mềm dạy học thực chất là một chương trình với những thông tin và quá trình xử lý tự động cho máy tính tuỳ theo bản thân của thông tin và chất lượng xử lý các thông tin đó mà người ta phân thành các dạng phần mềm sau: + Dạy học có sự hỗ trợ của máy tính trong đó máy tính làm chức năng là công cụ học tập một nội dung

+ Trình bày bài giảng nhờ máy tính

+ Học tập do máy tính quản lý trong đó máy tính làm chức năng là công

2.1.3 Vai trò của phần mềm trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Phần mềm dạy học công nghệ đa phương tiện có khả năng trình bày một cách trực quan, tinh giản, dễ hiểu, giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu được kiến thức.Phần mềm dạy học, công nghệ đa phương tiện dễ dàng

cung cấp những tài liệu cần thiết cho mỗi môn học, thích hợp với nhiều đối tượng học sinh.

Trước đây giao tiếp với người với máy tính dựa trên giao tiếp bằng văn bản đơn thuần, kém hấp dẫn Ngày nay giao tiếp với công nghệ đa phương tiện: thể hiện bằng âm thanh, hình ảnh, tiếng nói, phim, đồ hoạ và văn bản được kết hợp với nhau thành một chỉnh thể rất hấp dẫn đối với học sinh Học sinh thông qua hoạt động của đôi tay và bộ não sẽ rất thích thú khi yêu cầu của mình đề ra được thực hiện gần như tức thời, điều này có tác dụng kích thích hứng thú mạnh mẽ trong hoạt động tự học

Những hình ảnh rõ ràng, màu sắc sinh động, kèm theo những đoạn văn bản, giọng nói, điệu nhạc tác động đồng thời hoặc kế tiếp nhau lên các giác quan sẽ giúp học sinh tự mình "mắt thấy tai nghe, tay làm, óc nghĩ" trong quá trình học tập và rèn luyện, nhờ đó mà học sinh có thể nắm vững kiến thức,dần dần hình thành được kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

Phần mềm cho phép giáo viên lựa chọn các tài liệu trực quan cần thiết cho từng phần của bài học và sử dụng chúng thuận tiện trong dạy học Nó cho phép giáo viên mô phỏng, minh hoạ nhiều quá trình, hiện tượng trong thực tiễn xã hội mà học sinh có thể quan sát trực tiếp trên lớp, trong điều kiện nhà trường hoặc khó có thể thực hiện nhờ các phương tiện khác Phần mềm dạy học có thể giúp cho việc cá thể hoá cao độ do nó có khả năng mô phỏng kiến thức cần trình bày một cách phù hợp với trình độ học tập của từng học sinh

Như vậy, day học bằng CNTT đã tái thiết ở trình độ cao hơn hình thức dạy học cá nhân trong dạy học truyền thống, máy tính làm việc với toàn bộ học sinh nhưng theo tiến độ riêng cho từng học sinh

Học sinh không bị hạn chế theo thời gian biểu, việc dạy học có thể thực hiện mọi lúc, mọi nơi do máy tính có thể đấu thành mạng trong phạm vi một trường, nhiều trường, trong cả nước thậm trí một số nước hoặc trên mạng Internet Như vậy máy tính càng ngày càng được sử dụng rộng rãi trong quá

trình dạy học vì:

+ Máy tính là phương tiện hữu hiệu để giáo viên cung cấp thông tin, tín hiệu và xử lý các tín hiệu bên ngoài, tín hiệu phản hồi Học sinh tự thu nhận tín hiệu và các mối quan hệ ngược bên trong một cách thường xuyên để tự kiểm tra và tự điều khiển quá trình học tập

+ Máy tính mở rộng đáng kể khả năng cung cấp thông tin học tập

+ Cho phép tăng cường hứng thú, lôi cuốn một cách tích cực học sinh trong quá trình học tập

Web Browser là một phần mềm mà bản thân nó có thể hiểu và thực thi được các yêu cầu trong các tài liệu HTML

Trong cửa sổ trình duyệt, nội dung chứa đựng chính là văn bản, hình ảnh, mô hình động…,những yếu tố mà tài liệu HTML yêu cầu hiển thị bởi các đoạn mã chuẩn

Tập hợp các tài liệu HTML được tổ chức, liên kết theo một cách nào đó được gọi là một Web Site

2.2.2 Sức mạnh và thành phần của HTML:

HTML là một ngôn ngữ đơn giản

Các tài liệu HTML có chứa cá siêu liên kết để liên kết tới các nội dung khác trong tài liệu hoặc có thể liên kết (Link) với các tài liệu HTML khác thông qua địa chỉ URL (Uniform Resource Locator) Do vậy muốn truy xuất các thông tin liên quan, chỉ việc “Click” vào các “Hyperlink”

HTML cho phép tích hợp các File Multimedia trong văn bản của nó Như vậy có thể hình dung với một trình duyệt trong tay, một tài liệu HTML, một nguồn dữ kiệu phong phú(ảnh, âm thanh, hình ảnhđộng…) chúng ta đã

có một tài liệu điện tử thận tiện trong việc nghiên cứu, nhanh chóng trong việc tìm kiếm, được hỗ trợ tối đa về âm thanh, hình ảnh, mô hình Rõ ràng so với một tài liệu sách thông thường, tài liệu HTML chứa trong nó nhiều ưu thế hơn so với tài liệu in ấn

Một ưu thế nữa của tài liệu HTML là khả năng chia sẻ thông tin Nó có thể được xuất bản trên Local Network, Intranet hay Internet Khi ấy, việc khai thác thông tin trong các tài liệu thông tin đó là không phụ thuộc vào vị trí địa lý, Điều này phải chăng rất có ích cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu của mọi người

2.2.3 Cấu trúc của một tài liệu HTML:

Tài liệu HTML được xây dựng dựa trên các cặp thẻ cơ bản (thẻ mở và thẻ đóng) như <html> </html>, các thẻ trình bày trang: <H1> </H1>, thẻ trình bày chữ: <B> </B>, <I> </I>…Các thẻ này thường có một cấu trúc thống nhất

Cấu trúc của một trang văn bản HTML: 3 phần:

<HTML> </HTML>: mở đầu và kết thúc một chương trình

<HEAD> </HEAD>: mở đầu và kết thúc phần đầu chương trình

<BODY> </BODY>: Mở đầu và kết thúc phần thân chương trình

Cấu trúc cụ thể:

<HTML>

<HEAD> <TITLE> Tựa dề</TITLE> </HEAD>

<BODY> Phần thân chương trình (tuỳ theo người thiết kế, bên trong thẻ này gồm các thẻ thành phần tạo nên tài liệu)

</BODY>

</HTML>

M t file Flash (hay còn g i l Flash Movie) có ph n m r ng l fla,ộ ọ à ầ ở ộ àsau khi xu t b n, ấ ả để d d ng s d ng thì Flash Movie có ph n m r ngễ à ử ụ ầ ở ộ

l swf v nó à à được ch y b i m t trình riêng bi t – FlashPlayer ạ ở ộ ệ được tự động c i à đặt cùng v i Flash Tuy nhiên, ta c ng có th xu t b n Flashớ ũ ể ấ ảMovie v i ph n m r ng l exe v có th ch y file n y m t cách ớ ầ ở ộ à à ể ạ à ộ độc l p,ậ không ph thu c v o FlashPlayer.ụ ộ à

2.3.2 Giới thiệu về giao diện của Flash

Trước tiên, sau khi khởi động chương trình Flash 8, ta cần mở một file Flash bằng cách chọn Flash Document trong mục Creat New

Giao diện cơ bản của Flash có thể chia làm 6 phần như sau:

●Menu(highlight màu đỏ)

●Thanh công cụ (highlight màu vàng)

● Vùng điều khiển chính TimeLine (highlight màu xanh chuối)

● Vùng thiết kế (highlight màu hồng)

● Bảng Panel hỗ trợ thiết kế (highlight màu cam)

● Bảng thuộc tính Properties và bảng viết lệnh Actions (highlight

màu tím)

Các bảng thuộc tính, actions hay panel hổ trợ có thế được đóng mở bằng cách click vào tên của chính nó Vùng màu tím và màu cam có thể đóng mở nhanh bằng công tắc còn vùng TimeLine có thể đóng mở bằng nút TimeLine

Bây giờ ta sẽ sơ lược qua từng phần

1/ Menu:

Gồm nhiều chức năng có nhiệm vụ điều khiển tổng quát cho file Flash

2/ Thanh công cụ:

Dùng để thiết kế các đối tượng, gồm 4 phần chính:

● Tools: nhóm công cụ chính dùm để thiết kế

● View: công cụ hỗ trợ việc quan sát

● Colors: công cụ hổ trợ màu cho các công cụ vẽ trong Tools

● Options: bổ sung và mở rộng để hổ trợ cho các công cụ trong Tools, mỗi công cụ khác nhau sẽ có Options khác nhau

3/ Vùng điều khiển chính TimeLine:

Có vai trò quan trọng trong việc xây dựng và điều khiển mọi hoạt động của đối tượng

4/ Vùng thiết kế:

Gồm 1 trang giấy (background) dùng để thiết kế đối tượng Tùy theo yêu cầu thiết kế bạn có thể sử dụng các công cụ có sẵn để tạo ra đối tượng hoặc lấy các đối tượng khác đã được thiết kế sẵn từ bên ngoài

5/ Bảng thuộc tính Properties và bảng viết lệnh Actions:

6/ Bảng Panel hỗ trợ thiết kế:

Hỗ trợ trong việc thiết kế các đối tượng Có nhiều panel hỗ trợ khác nhau, nếu không thấy bạn có thể vào Menu, chọn Window và mở các panel cần thiết

2.3.3 S c m nh v tính d s d ng c a Flash ứ ạ à ễ ử ụ ủ

Flash đã tr th nh m t chu n Multimedia trên Internet Flash ban ở à ộ ẩ đầu được t o ra ạ để cung c p nhấ ư l m t công c ho t hình, sau à ộ ụ ạ đó đã được

phát tri n th nh m t công c ng d ng web r t n tể à ộ ụ ứ ụ ấ ấ ượng trong vi c t oệ ạ

ra các đồ h a chuy n ọ ể động Trong th c t , m t s tính nự ế ộ ố ăng c a Flashủđược b sung cho các ng d ng web, ho t hình, nh ổ ứ ụ ạ ả động R t nhi u… ấ ề người trong nhi u l nh v c khác nhau ề ĩ ự đều ra các ý tưởng, quan đi m c aể ủ

h thông qua Internet t i cu c s ng, ọ ớ ộ ố đặc bi t l trong th gi i ệ à ế ớ đồ h a.ọ

Flash s d ng m t ngôn ng k ch b n có tên l ActionScript ử ụ ộ ữ ị ả à để xây

d ng m t ng d ng tự ộ ứ ụ ương tác Ngo i ra thì c ng có th kéo th các tínhà ũ ể ảnăng v o trong h sà ồ ơ Flash b ng cách s d ng các th nh ph n ho c cácằ ử ụ à ầ ặBehavier

Flash có nhi u công c t i ch giúp b n gi kích thề ụ ạ ỗ ạ ữ ước t p tin nh g nậ ỏ ọ

v các slide ch y nhanh à ạ để b n không ph i có m t giai ạ ả ộ đo n t i xu ng.ạ ả ố

B n có th t o ra thạ ể ạ ư vi n t i nguyên dùng chung m có th chia sệ à à ể ẻ trên nhi u t p tin SWF.ề ậ

2.4 Một số phần mềm tiện ích khác

+ MICROSOFT POWERPOINT: Là phần mềm thiết kế trình diễn.Trong lĩnh vực giáo dục, phần mềm powerpoint cho phép thực hiện hầu hết các minh hoạ trong dạy học với kĩ thuật Multimedia (phối hợp âm thanh, hìmh ảnh tĩnh, hình ảnh động, màu sắc…) tương tự như việc dạy học bằng giáo án, có thể bỏ qua việc viết bảng

+ MICROSOPT WORD: Phục vụ cho soạn thảo văn bản

+ MICROSOPT EXCEL: Hỗ trợ việc tính toán trong các môn học

+ PHẦN MỀM FRONTTPAGE: Soạn trắc nghiệm khách quan

+ PHẦN MỀM THIẾT KẾ MẠCH ĐIỆN

2.5 Quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học

Quy trình là tổng hợp trình tự logic các hoạt động nhằm đạt được những kết quả nào đó Hay có thể nói quy trình là các bước công việc được tiến hành liên tiếp nhằm đạt được mục đích đề ra

Ứng dụng CNTT trong dạy học có thể được quy trình hóa qua 3 giai đoạn sau:

2.5.1 Giai đoạn 1: Giai đoạn này do giáo viên thực hiện gồm các bước công việc sau:

Bước1: Nghiên cứu nội dung bài học, bài liên quan

Bươc2: Lựa chọn phần mềm và thiết kế tài liệu dạy học trên máy vi tính

Nếu là lựa chọn thì có thể giữ nguyên hoạc có thể điều chỉnh theo ý tưởng sư phạm

Nếu thiết kế phải phù hợp với nội dung kiến thức của bài học, phải phù hợp với mục đích sử dụng

Bước3: Lập kế hoạch tổng hợp thiết kế giáo án, công việc này bao gồm;Xây dựng mục tiêu bài học: Là xây dựng kết quả cụ thể cần đạt được của học sinh sau quá trình dạy học

Khâu tổ chức lớp học: Xác định yếu tố thu hút sự chú ý, dẫn dắt học sinh đi vào quá trình nhận thức, có nhiều phương án thực hiện, ở khâu này với mục đích là giúp học sinh nắm thông tin trước khi bắt đầu bài mới, có thể dùng đoạn băng hay hình ảnh về đối tượng của bài học

Kích thích hoạt động học tập: Là hình thành tâm thế học tập cho học sinh tạo nên nhu cầu nhận thức Bản chất của quá trình này là tạo mâu thuẫn trong nhận thức để dẫn dắt học sinh đi vào tri thức mới

Khâu hình thành tri thức mới: Đối với học sinh có trình độ khá giỏi thì con đường nhận thức nhanh hơn các em có trình độ trung bình và yếu

Với việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ chia nội dung bài học thành hai phần:

+ Phần thứ nhất: Nội dung mang tính trìu tượng, thường được cụ thể hoá bằng các hình ảnh để hướng dẫn chung cho cả lớp bằng phương pháp dạy học trực quan hoặc nêu vấn đề, nhằm phát huy tư duy của các học sinh

+ Phần thứ hai là nội dung mang tính cụ thể và các ví dụ minh hoạ Phần này có thể đưa ra hướng dẫn chung hoặc liên kết đến các máy để các học sinh tìm hiểu bổ sung kiến thức

Khâu hình thành kĩ năng, kĩ xảo: Đó là khâu rèn luyện những tri thức,

kĩ năng đã tiếp thu ở giai đoạn nhận thức trước Thông thường giáo viên nêu tình huống kích thích học sinh vận dụng những kiến thức đã có một cách tự giác qua đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo.

Khâu củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Cần luyện tập nhiều để tri thức

đã có được củng cố vững chắc Với việc ứng dụng CNTT bài học được chuyển vào máy tính giúp học sinh được trực tiếp thao tác trên máy và tự kiểm tra tri thức kĩ năng

Khâu kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra, đánh giá, khách quan của học sinh là rất quan trọng Phần mềm Fronttpage rất thuận lợi cho việc soạn trắc nghiệm khách quan

2.5.2 Giai đoạn 2: Thực hiện trên lớp (học sinh thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên)

- Đặt vấn đề giáo viên phát biểu vấn đề sao cho thu hút được sự chú ý của học sinh, học sinh nắm được cấu trúc nội dung và yêu cầu của bài học

- Căn cứ vào cấu trúc giờ học dành thời gian cho mỗi bước một cách thích hợp và linh hoạt

- Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý

Chú ý tránh lạm dụng quá về CNTT, về khía cạnh nào đó thì CNTT chỉ được coi như một phương tiện dạy học mà thôi

- Xử lý các tình huống xẩy ra trong quá trình dạy học

- Căn cứ vào nhịp độ nhận thức của học sinh để tổ chức dạy học, giao nhiệm vụ ở mức độ tăng dần nhằm nâng cao nhận thức của học sinh

Chú ý hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá, trước khi sang nội dung mới để học sinh tổng hợp kiến thức đã học đồng thời giáo viên căn cứ vào đó tổng kết và điều chỉnh hoàn thiện giờ học

2.5.3 Giai đoạn 3: kiểm tra đánh giá (do giáo viên cùng học sinh thực hiện)

a Định tính: Nhằm đánh giá khả năng thực hiện các thao tác tư duy, khả năng vận dụng tri thức của học sinh.