luận văn đại học sư phạm Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học công nghệ 12

Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Thế kỉ XXI là thế kỉ của nền văn minh tri thức, giáo dục vừa phải cung cấp kiến thức vừa phải dạy công nghệ sao cho lượng thông tin được cung cấp đầy đủ cho mỗi người. Do đó việc dạy và học ở trường phổ thông cần phải cung cấp tri thức và kĩ năng cho học sinh để khi ra đời họ vừa làm việc vừa học tập suốt đời khi đó mới có thể thích nghi với thế giới phong phú luôn biến đổi. Ngày nay, đất nước ta đang trên đường tiến tới CNH - HĐH điều đó đặt ra cho môn công nghệ ở trường phổ thông một nhiệm vụ hết sức nặng nề là phải trang bị hiểu biết kĩ thuật, óc sáng tạo kĩ thuật cho học sinh như thế nào để các em thích ứng với thời đại mới. Để làm được điều này bộ môn công nghệ phải tự hoàn thiện, tự hiện đại hoá trong việc cải tiến nội dung, phương pháp, tăng cường, đưa thiết bị, phương tiện dạy học vào nhà trường. Chỉ thị 32/2006/CT - BGD&ĐT ngày 1/8/2006 của bộ trưởng bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2006 - 2007 đã nêu rõ:"Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ ứng dụng CNTT vào các hoạt động của nhà trường, nhất là ứng dụng trong giảng dạy, học tập và quản lí giáo dục." Trong dạy học ở cấp bậc học phổ thông môn công nghệ là một môn khó với học sinh vì nó vừa mang tính trừu tượng, vừa mang tính trực quan. Giáo viên khó diễn tả được các khái niệm, nguyên lí làm việc, cấu tạo của các thiết bị điện, điện tử…nên cần sự hỗ trợ của CNTT để mô phỏng kiến thức trừu tượng, tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc ứng dụng CNTT vào dạy học các môn học nói chung và môn công nghệ 12 nói riêng là rất thiết thực và mang lại hiệu quả tốt hơn. Xuất phát từ những lí do trên, để góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy và học môn công nghệ 12 ở trường PT, em xin chọn đề tài: "Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học công nghệ 12". Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 1 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc 2. Mục đích nghiên cứu Ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ 12 ở trường THPT nhằm phát triển tư duy kĩ thuật (TDKT) cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. 3. Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, đối tượng khảo sát - Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy học: hoạt động dạy, hoạt động học, nội dung và phương pháp dạy học tác động của CNTT đến quá trình dạy học - Đối tượng nghiên cứu Những lý luận và quá trình dạy học, TDKT, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT trong dạy học. - Phạm vi nghiên cứu Khai thác và sử dụng ngôn ngữ HTML để thiết kế bài giảng, phần mềm Macromedia Flash để thiết kế những hình ảnh động. - Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 12 ở trường THPT Bắc Sơn - Lạng Sơn, các giáo viên trong trường,giáo viên dạy bộ môn công nghệ. 4. Giả thiết khoa học Nếu ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ 12 sẽ trực quan hoá đựơc nội dung học tập, nâng cao hứng thú, khả năng tư duy, nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng bài dạy công nghệ 12 ở THPT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sơ thực tiễn về vấn đề sử dụng ngôn ngữ HTML và phần mềm Macromedia Flash vào dạy học + Cơ sở lí luận: lịch sử nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT trong dậy học,quá trình dạy học, TDKT, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12. + Cơ sở thực tiễn: khảo sát thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, và đề xuất việc ứng dụng CNTT trong môn công nghệ 12 ở trường PT Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc - Xây dựng quy trình ứng dụng CNTT (thiết kế và sử dụng các phần mềm dạy học) trong môn công nghệ 12 - Thiết kế bài giảng bằng ngôn ngữ HTML và phần mềm Macromedia Flash để mô phỏng những hình ảnh động, điều kiện hoạt động nhận thức. - Thực nghiệm sư phạm, tổng kết và đánh giá giả thiết khoa học. 6. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu các tài liệu và giáo dục học, phương pháp dạy học tích cực, các phần mềm dạy học, chương trình môn công nghệ 12 - Phương pháp quan sát: theo dõi được thực tiễn sư phạm, phát hiện và tìm biện pháp giải quyết các vấn đề cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu. - Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân của vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học môn công nghệ 12. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để khẳng định tính khả thi và hiệu quả của quá trình ứng dụng CNTT vào bài giảng được thiết kế và xây dựng. - Phương pháp chuyên gia: Nhằm thu thập thêm những thông tin, ý kiến cần thiết bổ sung cho những nhận xét đánh giá của đề tài. - Phương pháp thống kê toán học: Giúp viêc chọn mẫu, xử lý số liệu, xác định chính sác các kết quả thực nghiệm và điều tra. 7. Những đóng góp chính của luận văn. - Xây dựng quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học. - Soạn bài 8: Mạch khuếch đại - mạch tạo xung trong chương trình môn công nghệ 12 theo quy trình trên. 8. Cấu trúc của luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm ba chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. + Chương 2: Ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12. + Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá. Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 3 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu và vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học. 1.1.1.1. Xu hướng chung của thế giới Vào đầu thập kỷ 90 của thế kỉ XX, việc sử dụng CNTT để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học đã trở thành một xu thế mạnh mẽ trên thế giới. + Khu vực châu Á - Thái Bình Dương đã sửa đổi phần mềm phục vụ cho việc dạy các môn học. Tổ chức NSCU được thành lập cung cấp chương trình giảng dạy máy tính cho học sinh trung học + Ở các nước như: Hoa kỳ, Anh, Ustralia mọi trẻ em đến trường đều được cung cấp các kiến thức về máy vi tính, mạng Internet. + Ở Nhật, máy tính và các phần mềm được sử dụng làm công cụ để trình bày kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tiếp thu bài mới và giải quyết những vấn đề đặt ra trong tiết học 1.1.1.2. Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta Sự nghiệp CNH - HĐH đát nước (2000 - 2020) sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên con đường tiến vào kỉ nguyên tri thức bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học. Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã có chủ trương đưa CNTT vào nhà trường với việc dạy tin học quản lý và dạy các bộ môn. Bộ đã thành lập trung tâm CNTT để nâng cao xây dựng mô hình thực hành đổi mới phương pháp và nội dung dạy học ở các bậc học. Thực hiện chủ trương này, hầu hết các trường ĐH, CĐ, TH và trường tiểu học đã tự trang bị máy vi tính để học sinh làm quen với CNTT. Như vậy ứng dụng CNTT trong dạy học đã trở thành nhu cầu cấp thiết và đòi hỏi được vận dụng sâu rộng trong các nhà trường.Tuy nhiên, thực Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 4 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc hiện có hiệu quả vấn đề này cần phải xây dựng một quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học môn học cụ thể, để làm được điều này trước tiên cần phải nắm vững nhiệm vụ và bản chất của quá trình dạy học. 1.1.2. Quá trình dạy học (QTDH) 1.1.2.1. Nhiệm vụ của QTDH Dạy học là một hoạt động nhiều mặt và phức tạp. Ngay từ thời cổ đại, mà nhất là ngày nay, người ta luôn mong muốn đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện đó là những con người có năng lực và phẩm chất thoả mãn yêu cầu của xã hội, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, sống lành mạnh, hạnh phúc trong cộng đồng. Để đào tạo được con người phát triển toàn diện dạy học cần phải thực hiện tốt cả ba nhiệm vụ: Giáo dục, giáo dưỡng và phát triển. Ba nhiệm vụ này không tách rời mà thực chất chúng ràng buộc, chi phối lẫn nhau.Trong đó nhiệm vụ giáo dưỡng luôn kèm theo nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ phát triển thường là kết quả của hai nhiệm vụ trên. Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển mạnh như vũ bão khối lượng tri thức của nhân loại tăng và thay đổi theo từng ngày, thì nhiệm vụ phát triển được đặt cao hơn so với hai nhiệm vụ trên, có xu hướng bao quát xuyên suốt quá trình dạy học. Để hiểu rõ vai trò của nhiệm vụ phát triển chúng ta cần đề cập đến một số vấn đề sau: + QTDH: là một quá trình nhận thức được tổ chức một cách đặc biệt. Mục đích của QTDH là giúp cho học sinh lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội loài người, có điểm đáng lưu ý sau: - Đó là sự phản ánh những hiện tượng thực tiễn một cách tích cực, chọn lọc. - Cơ chế của quá trình nhận thức tuân theo công thức nhận thức luận nổi tiếng của Lê - Nin: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan." Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 5 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc - Quá trình vận động từ không có kiến thức đến có kiến thức là một quá trình vận động biện chứng đầy mâu thuẫn. + QTDH là một quá trình xã hội. + QTDH là một quá trình tâm lý. Ngày nay, tâm lý học đã chú ý tới "dạy học phát triển" và đưa ra những kết luận sau: - Quá trình phát triển không diễn ra như nhau mà mỗi lứa tuổi một hoạt động chủ đạo tương ứng. - Vấn đề phát triển động cơ học tập có ý nghĩa rất quan trọng đến hiệu quả của quá trình dạy học. - Phát triển hứng thú nhận thức cũng là một vấn đề quan trọng vì nó tác động trực tiếp tới kết quả học tập, nó diễn ra ngay trong quá trình nhận thức và là điều mà thầy giáo có thể điều khiển trực tiếp trong quá trình dạy học. Ngày nay, khoa học kĩ thuật đang phát triển mạnh để thích ứng với yêu cầu của xã hội là đào tạo con người phát triển toàn diện, có trí tuệ, đạo đức và có khả năng tự hoàn thiện tri thức của mình, QTDH phải thực hiện song song nhiệm vụ trang bị nội dung tri thức, giáo dục đạo đức và chú trọng trang bị công cụ nhận thức chính là tư duy (nhiệm vụ phát triển). 1.1.2.2. Bản chất của QTDH QTDH là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm đạt mục đích dạy học. Trong đó, nhận thức là quá trình phản ánh hiện thực khách quan bởi con người và là quá trình tạo tri thức được lưu trữ trong óc của con người. Quá trình nhận thức gồm hai giai đoạn: - Nhận thức cảm tính là sự phản ánh những thuộc tính bên ngoài của hiện thực khách quan, khi chúng tác động trực tiếp đến các giác quan của con người. - Nhận thức lí tính là quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong nhận thức khách quan, mà trước đó ta chưa biết. Trong đó nhận thức cảm tính là cơ sở của nhận thức lí tính,nhận thức Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 6 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc lí tính tác động trở lại nhận thức cảm tính, nó chi phối khả năng phản ánh của cảm giác, tri giác của con người làm cho cảm giác của con người tinh vi, nhạy bén hơn và làm cho tri giác của con người mang tính lựa chọn và tính ý nghĩa. Như vậy việc xây dựng một quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học chính là xây dựng quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh với sự hỗ trợ của CNTT, thông qua hai giai đoạn của quá trình nhận thức và đặc biệt là tư duy. Trong khuôn khổ của đề tài là ứng dụng CNTT trong dạy học môn công nghệ lớp 12 nên ở đây em chỉ đề cập đến phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh. 1.1.3. Tư duy kĩ thuật(TDKT) 1.1.3.1. Khái niệm cấu trúc và đặc điểm của TDKT a.Khái niệm Một số giáo trình tâm lí giáo dục học về kĩ thuật và dạy nghề ở nước ta mới đưa ra ý kiến ở dạng khái quát "TDKT là một loại tư duy, một dạng hoạt động trí tuệ, của con người khi nghiên cứu, giải quyết các vấn đề xảy ra trong lĩnh vực kĩ thuật. Như vậy TDKT là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hay hiện tượng mang tính kỹ thuật. b.Cấu trúc gồm ba thành phần: Khái niệm (lý thuyết) Hình ảnh (Trực quan) Thao tác (Thực hành) Sơ đồ 1: Cấu trúc của TDKT Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 7 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc Trong đó các yếu tố thành phần đều có quan hệ tương hỗ, chuyển tiếp và bình đẳng. c. Đặc điểm Ngoài những đặc điểm tư duy nói chung (tính khái quát, tính gián tiếp, tính ngôn ngữ làm phương tiện liên quan mật thiết với nhận thức cảm tính, gắn chặt với thực tiễn…), TDKT còn có những đặc điểm riêng sau: + TDKT có tính chất lý thuyết – thực hành TDKT biểu hiện sự thống nhất chặt chẽ giữa các thành phần lý thuyết và thực hành của hành động, trong đó sự tác động qua lại và kết hợp không ngừng giữa các hành động trí óc với hành động thực hành. Như vậy muốn phát triển TDKT, đồng thời tiến hành hàng loạt các thao tác trí óc, kết hợp với các hành động thực hành, làm cho chúng hỗ trợ, kiểm tra và thúc đẩy lẫn nhau. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ nâng cao khả năng cung cấp, củng cố kiến thức lý thuyết cho học sinh thông qua thao tác tìm kiếm lựa chọn và so sánh các thông tin, đồng thời với sự hỗ trợ của các phần mềm, học sinh được quan sát và thao tác trực tiếp trên máy tính. + TDKT có mối liên hệ lẫn nhau rất chặt chẽ giữa các thành phần hình ảnh và khái niệm của hoạt động. Sự tưởng tượng không gian có ý nghĩa nhất định trong lĩnh hội một số tri thức lý thuyết. Thành phần hình ảnh đóng vai trò là điểm tựa khi lĩnh hội các tri thức lý thuyết, tạo điều kiện dễ dàng cho quá trình nắm vững và cụ thể hoá khái niệm. Điều này có ở trong nhiều dạng hoạt động và trong cả một loạt các lĩnh vực dạy học. Đối với TDKT, hai thành phần hình ảnh và khái niệm có giá trị như nhau và cần thiết ngang nhau. + Tư duy kĩ thuật có tính tính thiết thực và linh hoạt cao Tính thiết thực và linh hoạt được biểu hiện: Một là: quá trình TDKT được giải quyết bằng bài toán kĩ thuật hay một bài toán công nghệ cần phải được hoàn thiện trong một thời gian hạn chế. Việc xử lý các tình huống kĩ thuật để đảm bảo thời gian là một đòi hỏi của thực tiễn Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 8 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc hoạt động; con người phải biết định hướng, xử lý thật nhanh lượng thông tin truyền tới, vận dụng thuần thục những tri thức sẵn có. Hai là: Khi tiến hành TDKT tính linh hoạt của nó không chỉ thể hiện tính sẵn sàng được áp dụng vào thời điểm cần thiết mà còn thể hiện ở khả năng con người biết vận dụng hợp lý và có hiệu quả các tri thức đã có vào những điều kiện khác nhau. Tóm lại, các đặc điểm riêng của TDKT thể hiện mối quan hệ giữa ba thành phần trong cấu trúc của TDKT: Khái niệm, hình ảnh, thực hành. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học có tác dụng trực tiếp đến các mối quan hệ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trực quan sự vật và hiện tượng tạo dựng hình ảnh về đối tượng, cụ thể hoá các khái niệm và đặc biệt có thể luyện tập các thao tác đối tượng thông qua mô hình động. 1.1.3.3 Các biện pháp phát triển TDKT trong dạy học a. Hình thành vững chắc cho học sinh các khái niệm kĩ thuật, tạo dựng và khắc sâu trong học sinh hình ảnh về đối tượng mà khái niệm nói tới . Để hình thành và phát triển TDKT cho học sinh thì trước hết cần phải giúp học sinh nắm chắc hệ thống khái niệm kĩ thuật trên cơ sở đó tạo dựng và khắc sâu các biểu tượng về đối tượng mà khái niệm phản ánh b. Tăng cường cho học sinh trực quan sinh động các đối tượng kĩ thuật để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính. Để học sinh hiểu rõ và nắm chắc được bản chất của khái niệm,cần phải có hình ảnh để trực quan cảm tính về các đối tượng mà khái niệm đề cập tới. Một trong những đặc điểm riêng của TDKT là tư duy khái niệm - hình ảnh muốn hình thành và phát triển nó cần phải được cả khái niệm và hình ảnh về đối tượng đang nghiên cứu. Qua lý luận và thực tiễn cho thấy trình bày trực quan có vị trí quan trọng trong hệ thống các phương pháp dạy học. Sự lĩnh hội các kiến thức kĩ thuật chỉ có thể thực hiện được khi có sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng. Trong sự tác động qua lại giữa các mặt đó, phương tiện trực quan đóng vai trò cầu nối không thể thiếu được. Phương tiện trực quan phải được sử Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 9 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc dụng như là điểm tựa cho sự phát triển trí tưởng tượng,tư duy không gian cho học sinh. c. Tổ chức tốt quá trình thực hành, tham quan kĩ thuật để học sinh có điều kiện vận dụng hoàn thiện lý thuyết,rèn luyện thao tác vật chất, qua đó củng cố thao tác trí tuệ. d. Xây dựng hệ thống các bài toán kĩ thuật và sử dụng chúng có hiệu quả trong quá trình dạy học. Biện pháp này nhằm giúp học sinh rèn luyện các thao tác và hình thành tư duy. Từ những vấn đề trên ta có thể kết luận: Muốn phát triển TDKT cho học sinh trong quá trình dạy học cần hình thành vững chắc cho học sinh các khái niệm kĩ thuật, tăng cường trực quan để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính, tạo điều kiện vận dụng và hoàn thiện lý thuyết, rèn luyện thao tác, giao bài toán cho học sinh dưới dạng tổ chức các tình huống có vấn đề. 1.1.4. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn được duy trì ở nhiều nước, để chỉ nhiều phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hành động hoá, tích cực hoá hoạt động của người học nghĩa là tập trung vào tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học. 1.1.4.1. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực - Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh Trong hoạt động dạy người học là đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Được đặt vào những tình huống của thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm và giải quyết vấn đề Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 10 [...]... thời đại Líp: K55B - Khoa SPKT Nội 17 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Ngọc Hồ Bích CHƯƠNGII ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 12 2.1 Ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12 Đối với môn công nghệ ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ tạo ra một bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học góp phần hình thành và phát triển TDKT cho học sinh + CNTT là một công. .. ứng dụng CNTT các phương pháp dạy học trên có tính điển hình và có tác dụng tích cực đối với việc phát triển TDKT cho học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học Ứng dụng CNTT trong dạy học có rất nhiều ưu điểm nổi bật phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông Để có thể ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường thì trước tiên... đổi, phát triển có tính kế thừa phương pháp dạy học truyền thống và có chứa đựng yếu tố tích cực Với nội dung nghiên cứu của đề tài ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12 có thể nêu một số phương pháp dạy học cần thiết sử dụng dưới đây: + Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó giáo viên sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học để học sinh quan sát cảm giác, tri giác các sự vật,... Chương trình môn học Bài học CNTT (Phần mềm dậy học ) Giáo viên Kết quả Líp: K55B - Khoa SPKT Nội Học sinh 30 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Ngọc Hồ Bích Sơ đồ 2: - Quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học Trong đó học sinh giữ vai trò chủ đạo, giáo viên giữ vai trò tổ chức và điều khiển, CNTT đóng vai trò là phương tiện dạy học 2.6 Vận dụng quy trình 2.5 trong dạy học môn công nghệ 12 ở trường PTTH... ý kiến của một số học sinh học tập tại trường + Nội dung khảo sát đó là tổng hợp ý kiến về một số mặt: - Nhận thức của giáo viên và học sinh về ứng dụng CNTT trong dạy học - Mục đích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học - Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng nói trên - Sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học 13 Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Ngọc... THPT Dạy học theo hướng ứng dụng CNTT trong dạy học cho phép nâng cao được tính tích cực của học sinh,giúp học sinh lĩnh hội được các tri thức một cách hiệu quả,giúp giáo viên kịp thời thu nhận thông tin phản hồi để có những điều chỉnh hợp lý, làm cho quá trình dạy học đạt kết quả cao hơn Qua khảo sát cũng cho thấy, vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường hiện nay hầu hết chưa được áp dụng. .. Phương pháp giảng dạy của giáo viên chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, làm cho học sinh ít có cơ hội thể hiện năng lực của mình Do vậy việc ghi nhớ và tái hiện lại bài học là thao tác cơ bản trong hoạt động nhận thức của học sinh Qua phân tích thực trạng về ứng dụng CNTT trong dạy học, đã phản ánh một thực tế cấp thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học nói chung và môn công nghệ nói riêng... cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên do trình độ tin học của giáo viên còn hạn chế, kinh phí đầu tư vào các phương tiện, thiết bị còn hạn hẹp và quỹ thời gian đầu tư cho việc thiết kế, xây dựng bài giảng chưa nhiều, nên việc ứng dụng CNTT trong dạy học các môn công nghệ còn gặp nhiều khó khăn 2.1.2 Phần mềm dạy học Phần mềm dạy học thực chất là một chương trình với những thông tin. .. của việc ứng dụng CNTT trong dạy học để phối hợp với các phương pháp dạy học nhằm đạt được hiệu quả dạy học Với mục đích như vậy em đã tiến hành khảo sát việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và môn công nghệ 12 nói riêng 1.2.1.1 Đối tượng và nội dung khảo sát Từ thực tế sau khi thực tập tại trường THPT Bắc Sơn - Lạng Sơn với: + Đối tượng khảo sát đó là thăm dò ý kiến của các giáo viên trong trường...Khóa luận tốt nghiệp Ngọc Hồ Bích đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kĩ năng mới vừa nắm được phương pháp - Dạy và học chú trọng trong phương pháp tự học Phương pháp tổ chức xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu của dạy học Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ thông tin, khoa học, . lượng dạy và học môn công nghệ 12 ở trường PT, em xin chọn đề tài: " ;Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học công nghệ 12& quot;. Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 1 Khóa luận tốt. hội,của thời đại. Líp: K55B - Khoa SPKT Trường ĐHSP Hà Nội 17 Khóa luận tốt nghiệp Hồ Bích Ngọc CHƯƠNGII ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 12 2.1. Ứng dụng CNTT trong dạy học công nghệ 12 Đối. CNTT trong dạy học, đã phản ánh một thực tế cấp thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học nói chung và môn công nghệ nói riêng ở trường THPT. Dạy học theo hướng ứng dụng CNTT trong dạy