(Luận văn thạc sĩ) quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học phổ thông chà cang huyện nậm pồ, tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHÀ CANG HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHÀ CANG HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Quang Sơn HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ đề tài “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Trung học phổ thông Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ” thực trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng biết ơn thầy giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội trang bị vốn kiến thức lý luận khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu hoàn thiện đề tài Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngơ Quang Sơn, người thầy trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tạo cho em tự tin để hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên tạo điều kiện giúp tác giả nghiên cứu, khảo sát cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn tới người thân gia đình ln động viên, chia sẻ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu song luận văn không tránh khỏi sai sót, mong nhận dẫn, góp ý q báu thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 11 năm 2014 TÁC GIẢ Nguyễn Tuấn Anh CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên nhân viên CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thơng CSVC Cơ sở vật chất CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PMDH Phần mềm hỗ trợ dạy học TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông GAĐT Giáo án điện tử GADHTC Giáo án dạy học tích cực GADHTCĐT Giáo án dạy học tích cực điện tử GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KT-XH Kinh tế - Xã hội KH&CN Khoa học Công nghệ MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Cấu trúc luận văn 13 CHƯƠNG 14 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Nước 14 1.1.2 Trong nước 14 1.2 Một số khái niệm 17 1.2.1 Quản lý 17 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 20 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 22 1.2.4 Phương pháp dạy học 23 1.2.6 Quản lý ứng dụng CNTT 25 1.3 Các nội dung ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học trường THPT 25 1.3.1 Công nghệ thông tin truyền thông 26 1.3.2 Môi trường học tập đa phương tiện 27 1.3.3 Phần mềm hỗ trợ dạy học 29 1.3.4 Khai thác mạng Internet hỗ trợ dạy học 30 1.3.5 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử 30 1.4 Các nội dung quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin dạy học trường THPT 34 1.4.1 Quản lý việc xây dựng sử dụng phòng học đa phương tiện 35 1.4.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học 36 1.4.3 Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 37 1.4.4 Quản lý ứng dụng CNTT công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 39 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 41 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÀ CANG HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 41 2.1 Điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế - xã hội giáo dục huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 41 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 41 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 41 2.1.3 Tình hình giáo dục huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 42 2.2 Một số nét chung trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 43 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 43 2.2.2 Học sinh 45 2.2.3 Cơ sở vật chất 47 2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học 48 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học 56 2.4.1 Quản lý việc xây dựng sử dụng phòng học đa phương tiện 56 2.4.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học truy cập Internet hiệu 56 2.4.3 Thực trạng quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 59 2.5 Phân tích mặt mạnh, mặt yếu Nguyên nhân tồn 61 2.5.1 Mặt mạnh 61 2.5.2 Mặt yếu 62 2.5.3 Phân tích nguyên nhân khách quan chủ quan 63 Tiểu kết chương 64 CHƯƠNG 66 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHÀ CANG HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 66 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 67 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 67 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học 70 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ tin học bản, xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin cho nhà trường 77 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu sử dụng số phần mềm hỗ trợ dạy học Khai thác Internet hỗ trợ dạy học 83 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng quy trình thiết kế xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin 84 3.2.6 Biện pháp 6: Nâng cao vai trị tổ chun mơn công tác ứng dụng CNTT dạy học 90 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 91 3.2.8 Biện pháp 8: Tăng cường kiểm tra đánh giá mức độ ứng dụng CNTT dạy học giáo viên 93 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 98 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê đội ngũ CB, GV, NV năm 2014 44 Bảng 2.2: Thông tin học sinh năm học 2014-2015 46 Bảng 2.3: Số liệu học sinh hưởng sách năm học 2014-2015 46 Bảng 2.4: Kết giáo dục học sinh năm học 2012-2013 46 Bảng 2.5: Kết giáo dục học sinh năm học 2013-2014 47 Bảng 2.6: Số liệu sở vật chất 48 Bảng 2.7 Mức độ ứng dụng CNTT dạy học đội ngũ giáo viên 50 Bảng 2.8: Điều kiện cá nhân 51 Bảng 2.9: Khảo sát giáo viên khả tiếp cận thiết bị CNTT nhà trường 52 Bảng 2.10 : Nhận thức CBQL tổ chuyên môn giáo viên ứng dụng CNTT dạy học 53 Bảng 2.11 : Kỹ sử dụng máy tính BGH tổ trưởng, tổ phó chun mơn 55 Bảng 2.12: Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp soạn thảo GADHTC có ứng dụng CNTT 57 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý 99 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý 101 Bảng 3.3: Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 103 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ: 2.1: Kết giáo dục năm học 2013-2014 học sinh huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 43 Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 100 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp đề xuất 102 Biểu đồ 3.3: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi 104 biện pháp 104 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Bản chất trình quản lý 18 Sơ đồ 1.2: Mơ hình quản lý 19 Sơ đồ 1.3: Sự tương tác diễn q trình dạy học GADHTC có ứng dụng CNTT 33 Sơ đồ 3.1: Ứng dụng CNTT hiệu trình dạy học 86 Sơ đồ 3.2 Các giai đoạn thiết kế GADHTC 86 Sơ đồ 3.3: Quy trình kiểm tra đánh giá 94 Sơ đồ 3.4: Mối quan hệ biện pháp 98 Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin 24 công tác kiểm tra, đánh giá kết (68,6%) (17,1%) (11,4%) học tập học sinh Biện pháp 8: Tăng cường kiểm tra đánh giá mức độ ứng dụng 23 CNTT dạy học (65,7%) (20%) (11,4%) giáo viên 35 3.59 3.56 33 30 30 30 23 25 24 24 23 20 20 15 11 10 6 4 Mức độ Biện pháp Biện pháp Mức độ Biện pháp Mức độ Biện pháp Biện pháp Biện pháp Mức độ Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp đề xuất Từ kết khảo nghiệm cho thấy CBGVNV đánh giá biện pháp đề xuất mức độ khả thi, thể số cao, xấp sỉ 3,5 Theo ý kiến đánh giá, có biện pháp có mức độ khả thi cao là: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học”, biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ tin học bản, xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin cho nhà trường”, biện pháp “Xây dựng quy trình thiết kế xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin” Biện pháp “Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu công nghệ thông tin 102 dạy học” có mức độ khả thi thấp Tuy nhiên biện pháp lại có mức cần thiết cao Sau thực phân tích tính cần thiết tính khả thi kiểm chứng phù hợp biện pháp quản lý phương pháp thống kê Tốn học để tính mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp theo công thức Spearman Bảng 3.3: Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp TT Tính cần thiết Tên biện pháp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng 3.97 việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng 3.89 học đa phương tiện để ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ tin học bản, xây dựng kế hoạch 3.83 tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin cho nhà trường Biện pháp 4: Nâng cao hiệu sử dụng số phần mềm hỗ trợ dạy học Khai thác 3.71 Internet hỗ trợ dạy học Biện pháp 5: Xây dựng quy trình thiết kế xây dựng quy trình sử dụng giáo án 3.86 dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Biện pháp 6: Nâng cao vai trị tổ chun mơn công tác ứng dụng 3.71 CNTT dạy học Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, 3.66 đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 8: Tăng cường kiểm tra đánh giá mức độ ứng dụng CNTT dạy 3.63 học giáo viên Thứ bậc (X) Tính khả thi Thứ bậc (Y) (XY)2 3.94 3.46 36 3.83 3.49 3.8 3.6 3.59 3.56 Tổng Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: 103 53 R  1 6 ( X  Y ) N ( N  1) ( với |R|  ) Với: R hệ số tương quan R gần chứng tỏ mối tương quan chặt Nếu R < 0: Tương quan nghịch, R> 0: Tương quan thuận Nếu 0,7  R  1: Tương quan chặt; 0,5  R  0,7: Tương quan; 0,3  R  0,5: Tương quan không chặt N số lượng biện pháp quản lý đề xuất Thay giá trị vào công thức ta thấy: R =  6.53 = 0,37 8    Với hệ số tương quan R = 0,37 cho phép kết luận: Mối tương quan tương quan thuận Có nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi phù hợp Tuy nhiên, mối tương quan chưa chặt, thể rõ biện pháp 3.5 2.5 Tính cần thiết Tính khả thi 1.5 0.5 BP BP BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.3: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Qua biểu đồ thấy biện pháp mà tác giả đề xuất có tính tương quan thuận Biện pháp 1,3,5,6,7,8 tính đồng thuận cao, có biện pháp số có chênh lệch cao tính cần thiết khả thi Qua kết khảo nghiệm, khẳng định thêm lần nữa, để quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Chà Cang đạt hiệu cao cần thực biện pháp nêu Các biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi cho tại, lại mang tính chiến lược lâu dài mà công tác QLGD nhà trường cần hướng tới Tiểu kết chương Qua việc nghiên cứu sở lý luận quản lý ứng dụng CNTT dạy 104 học, đồng thời kết hợp với khảo sát thực trạng việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Chà Cang, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý sau đây: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ tin học bản, xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin cho nhà trường Biện pháp 4: Nâng cao hiệu sử dụng số phần mềm hỗ trợ dạy học Khai thác Internet hỗ trợ dạy học Biện pháp 5: Xây dựng quy trình thiết kế xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin Biện pháp 6: Nâng cao vai trị tổ chun mơn cơng tác ứng dụng CNTT dạy học Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Biện pháp 8: Tăng cường kiểm tra đánh giá mức độ ứng dụng CNTT dạy học GV Tiến trình đề xuất biện pháp quản lý, đảm bảo ngun tắc là: Đảm bảo tính đồng bộ, Đảm bảo tính thực tiễn, Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất quản lý trình bày có hệ thống, dễ vận dụng Thơng qua kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp đề xuất cần thiết khả thi, lời giải cho toán nâng cao hiệu ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Chà Cang 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong giai đoạn nay, quản lý ứng dụng CNTT dạy học đổi PPDH xu tất yếu nhà trường Tuy nhiên ứng dụng CNTT vào trình dạy học cần phải thực cách khoa học Nếu ứng dụng CNTT khơng hợp lý trở thành lạm dụng CNTT, dẫn đến hiệu trình dạy học không cao, không đáp ứng nhu cầu đổi Để tránh thực trạng CBQL nhà trường cần phải coi quản lý ứng dụng CNTT dạy học khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, từ dành nhiều thời gian, công sức cho công việc Trên sở nghiên cứu, phân tích tài liệu lý luận quản lý quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Đề tài tập trung nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý nói chung, lý luận quản lý nhà trường đặc biệt lý luận quản lý ứng dụng CNTT đổi PPDH, nghiên cứu thực trạng ứng dụng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Đề tài đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học phù hợp với đặc thù trường THPT Chà Cang, huyện Nậm Pồ Những biện pháp bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT đổi PPDH Hình thành nhận thức cho CBQL, GV giáo án DHTC có ứng dụng CNTT giáo án DHTCĐT; Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức, kỹ tin học bản; Biện pháp 3: Nâng cao khả sử dụng số phần mềm ứng dụng dạy học cho GV; Biện pháp 4: Xây dựng quy trình thiết kế giáo án DHTC có ứng dụng CNTT xây dựng quy trình sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT dạy; 106 Biện pháp 5: Tăng cường vai trò tổ chuyên môn; tổ chức tham quan, học tập kinh nghiệm sở giáo dục khác; Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu CNTT dạy học; Biện pháp : Tăng cường ứng dụng CNTT công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; Biện pháp 8: Tăng cường đánh giá kết ứng dụng CNTT đổi PPDH GV Kết khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá CBQL GV cho thấy: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học đề xuất có tính cần thiết khả thi cao, phù hợp với thực tiễn nhà trường Đề tài có điểm kế thừa sản phẩm nghiên cứu trước tác giả khác, áp dụng cách phù hợp vào trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn, vùng cao Từ mở hướng quản lý ứng dụng CNTT dạy học cho trường THPT vùng cao khó khăn khác toàn tỉnh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần có quy định hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trường, thống việc hiểu khái niệm giáo án điện tử (giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử) để Sở GD&ĐT trường THPT có hành lang pháp lý thực Có chế độ sách hỗ trợ cán làm phụ trách công tác ứng dụng CNTT nhà trường Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH đại cho nhà trường 2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Điện Biên Tiếp tục có sách khuyến khích tổ chức kinh tế, xã hội cá nhân đầu tư xây dựng để phát triển giáo dục nói chung xây dựng mơi trường ứng dụng cơng nghệ thơng tin trường THPT nói riêng 107 Chỉ đạo quan chức năng, Sở Thông tin Truyền thông, Sở Khoa học công nghệ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin địa bàn tỉnh quan tâm phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH đại cho trường THPT 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Điện Biên Có sách thu hút nhân tài lĩnh vực CNTT làm việc cho ngành giáo dục Thành lập đội ngũ chuyên gia chuyên nghiên cứu việc ứng dụng CNTT cho môn học cấp học Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, lớp bồi dưỡng việc ứng dụng CNTT cho CB, GV trường Tạo điều kiện cho CB,GV tham quan thực tế ở sở giáo dục có nhiều thành cơng việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường 2.4 Đối với CBQL trường THPT Chà Cang Đảm bảo điều kiện cho nhà trường để thực tốt biện pháp mà đề tài xây dựng Tự tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận cho thân quản lý giáo dục nói chung quản lý ứng dụng CNTT dạy học nói riêng Nâng cao chất lượng sống cho CBGV nhà trường tạo điều kiện để CBGV nhà trường học tập nâng cao trình độ Xây dựng nhà trường thành tổ chức có văn hóa, mơi trường sư phạm tiến bộ, khoa học, đại 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng phát triển nhà trường - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng cao học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Những quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Xuân Hải (2004), Quản lý thay đổi vận dụng QLGD, QLNT, Chuyên đề cao học, Hà Nội Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh (2013), Giáo trình Giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Phó Đức Hịa - Ngô Quang Sơn (2008) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường tương tác, Nxb ĐHSP 12 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 13 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 15 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD 16 Ngô Quang Sơn Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi 109 trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 17 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 18 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội 19 Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 20 Phạm Viết Vượng (1996), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHSP Hà Nội 21 Hồ Chí Minh Tồn tập (1995): Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 22 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002) (quyển 2), Nxb Từ điển Bách Khoa Hà Nội 23 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 2005 24 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 25 Quốc hội nước cộng hoà XNCN Việt Nam Luật Công nghệ Thông tin 26 Nghị Hội nghị Trung ương II khoá VIII 27 Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 110 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về việc ứng dụng CNTT dạy học (Dành cho đối tượng CBQL GV trường THPT Chà Cang) Để có sở khoa học cho việc đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng Cơng nghệ Thơng tin dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học trường THPT Chà Cang, xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách dùng dấu (X) tích vào ô trống phù hợp nhất: Về mức độ ứng dụng CNTT dạy học: Stt Mức độ ứng dụng CNTT Chưa đến Hằng Thường bao lần tháng xuyên /học kỳ Yếu tố Soạn giảng có trình chiếu Tra cứu thơng tin, tư liệu cho việc soạn giảng Làm phim ảnh, tư liệu hoạt hình phục vụ dạy học Biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm phần mềm Dạy học có dùng giảng điện tử hay phần mềm mô Viết trả lời, hướng dẫn học tập diễn đàn chia sẻ tài nguyên, giảng lên Website Trả lời Email cho học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Phân tích đánh giá đề sau kiểm tra Điều kiện trang bị cho cá nhân TT Nội dung Khơng có Có máy tính cá nhân ( để bàn) Có máy in riêng Có kết nối Internet nhà riêng/nơi 111 Có Có sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng Có máy quay phim/ máy ảnh KTS Khả tiếp cận, sử dụng TBDH nhà trường TT Khơng có Nội dung Máy tính dùng chung cho giáo viên Kết nối với Internet trường Máy in dùng chung Máy quay phim, máy ảnh Phịng máy tính dùng cho dạy học Máy chiếu Nhà trường trang bị phần mềm phục vụ soạn giảng (có quyền phần mềm miễn phí) Rất khó tiếp cận Khó tiếp cận Dễ tiếp cận Rất dễ tiếp cận Quan điểm cá nhân số ý kiến Mức độ đồng ý Stt Rất không đồng ý Quan điểm Ứng dụng CNTT dạy học thật cần thiết CNTT giúp mơ tả tượng khó diễn tả cách dễ dàng sinh động Ứng dụng CNTT làm cho người giáo viên nhiều thời gian công sức Mong muốn tập huấn ứng dụng CNTT dạy học CNTT cần cho việc nâng cao trình độ chuyên môn CNTT cung cấp nhiều tài nguyên công cụ dạy học CNTT làm suất làm việc cao CNTT giúp thu thập thông tin nhanh xác Thích ứng dụng CNTT dạy học 112 Không đồng ý Đồng ý Rất đồng ý Kỹ tin học thân Chưa biết Stt Kỹ Soạn thảo công thức, ký tự thuộc chuyên môn giảng dạy Xử lý cố đơn giản máy tính Quản lý thư mục, tập tin tin: tạo mới, di chuyển, đổi tên Sử dụng Email: đọc, gửi chức khác Email Tìm kiếm lấy thơng tin từ Internet Sử dụng phần mềm soạn thảo văn Sử dụng phần mềm trình chiếu MS.PowerPoint Sử dụng bảng tính Excel 10 11 Mức độ Biết Chưa thành thạo Thành thạo Sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn thảo giảng điện tử ( Violet, Adobe Presenter, Lecture Make) Sử dụng phần mềm soạn thảo đề trắc nghiệm Sử dụng hệ quản trị sở liệu ( MS Access, SQL, ) Nhận xét hỗ trợ BGH đồng nghiệp soạn thảo giáo án có ứng dụng CNTT Stt Mức độ hỗ trợ Không bao Thỉnh Thường thoảng xuyên Biện pháp hỗ trợ Được hỗ trợ từ đội ngũ kỹ thuật (giáo viên Tin học nhóm giáo viên phân công) Được tham gia hội thảo, tập huấn kỹ ứng dụng CNTT dạy học 113 Đồng nghiệp hướng dẫn sử dụng CNTT Nhà trường có sách khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT dạy học Xin thầy/cô cho biết số thơng tin cá nhân Giới tính: Nam Nữ Là: Cán quản lý ( BGH, tổ trưởng, tổ phó chun mơn); Khơng phải CBQL Mơn dạy: Tốn Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa Tiếng Anh Tin học GDCD TD Các mơn khác Thầy/cơ có đề xuất để nâng cao hiệu quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Chà Cang? ( ghi “khơng” thầy/cơ khơng có ý kiến) Xin chân thành cảm ơn thầy cô! 114 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học (Dành cho đối tượng CBGV trường THPT Chà Cang) Với mục đích khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học Xin quý thầy/cô cho biết ý kiến cách dùng dấu (X) tích vào thích hợp I Xin thầy/cơ cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT đề xuất: Tính cần thiết TT Tên biện pháp Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Không Rất Khả Ít khả Không thiết thiết thiết cần thiết khả thi thi thi khả thi Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ tin học bản, xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin cho nhà trường Biện pháp 4: Nâng cao hiệu sử dụng số phần mềm hỗ trợ dạy học Khai thác Internet hỗ trợ 115 dạy học Biện pháp 5: Xây dựng quy trình thiết kế xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Biện pháp 6: Nâng cao vai trò tổ chuyên môn công tác ứng dụng CNTT dạy học Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 8: Tăng cường kiểm tra đánh giá mức độ ứng dụng CNTT dạy học giáo viên II Xin thầy/cô cho biết thơng tin thân: Giới tính: Nam Nữ Là: Cán quản lý ( BGH, tổ trưởng, tổ phó chun mơn); Khơng phải CBQL Mơn dạy: Tốn Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa Tiếng Anh Tin học GDCD TD Các môn khác Xin chân thành cảm ơn thầy cô! 116 ... học trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ... luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHÀ CANG HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ