luận văn đại học sư phạm Xây dựng Video Clip hướng dẫn thao tác thực hành máy Boxford CNC

Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, phát triển nhanh nhiều ngành khoa học kỹ thuật, đặc biệt lĩnh vực truyền thơng, thiết bị nghe nhìn máy tính dẫn đến yêu cầu bách Hệ thống giáo dục đào tạo phải mau chóng thay đổi phương pháp dạy học để giúp cho người học hiểu nhanh kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào công việc hàng ngày Thực tế trình đào tạo chứng minh rằng: Phương tiện dạy học ngày đóng vai trị quan trọng việc giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập, đồng thời giảm nhẹ sức lao động thầy giáo Sự phát triển loại phương tiện dạy học góp phần cải tạo cấu nhà trường nhân lẫn việc bố trí phịng học Những năm gần đây, băng Video, máy vi tính hệ thống phương tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho việc cá nhân hoá việc học tập; thầy giáo đóng vai trị người hướng dẫn nhiều phải trực tiếp giảng Trong dạy học, giác quan thuộc kênh cảm giác đặc biệt đóng vai trò quan trọng việc tiếp nhận tri thức học trị Nhân gian có câu: “Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy khơng làm”, để nói lên tác dụng khác giác quan trình truyền thụ kiến thức Mức độ ảnh hưởng giác quan nh sau: - Sự tiếp thu tri thức HỌC đạt được: 1% qua NẾM; 1.5% qua SÊ; 3.5% qua NGỬI; 11% qua NGHE; 83% qua NHÌN Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị - Tỉ lệ kiến thức NHÍ sau học đạt nh sau: 20% qua mà ta NGHE được; 30% qua mà ta NHÌN được; 50% qua mà ta NGHE NHÌN được; 80% qua mà ta NĨI được; 90% qua mà ta NĨI LÀM Ên Độ tổng kết trình dạy học người ta nói: TƠI NGHE - TƠI QN TƠI NHÌN - TƠI NHỚ TƠI LÀM- TƠI HIỂU * Tơi nghe - Tôi quên Trong trường hợp nghe giảng, hình thành khái niệm phụ thuộc nhiều vào vốn kinh nghiệm học sinh kinh nghiệm, kĩ truyền thơng giáo viên Ngồi ra, khơng có trí tưởng tượng cá nhân tốt, học sinh khó hình dung kiện, đồ vật mà thầy giáo trình bày, thầy giáo có khiếu mô tả vật động lôi Lối dạy học phụ thuộc nhiều vào cách diễn giải thầy giáo phương pháp cổ điển học sinh nghe dễ quên * Tôi nhìn - Tơi nhớ Là quan cảm giác, khoảng nhìn mắt mở rộng so với nghe nhiều Rõ ràng kiến thức thu nhận qua nhìn sinh động, xác, liên tục làm cho học sinh nhớ lâu * Tôi làm – Tôi hiểu Khi ta làm việc thực tế đó, ta phải sử dụng hết tất giác quan để nhận biết kiến thức tiếp thu, ghi nhớ Bởi vậy, nội dung thông điệp thông qua lúc nhiều kênh truyền thông để tiếp nhận, kết truyền thơng tới người nhận nhanh chóng, tồn diện xác Điều cho thấy học thực hành có hiệu cao Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị Lý mà em thực đề tài: Xuất phát từ nhu cầu thiết sinh viên khoa mong muốn thực hành nhiều máy CNC, điều kiện phòng thực hành có máy CNC, mà số lượng sinh viên líp lại đơng, thời gian học líp có hạn Giải vấn đề trên, em mạnh dạn chọn đề tài “Xây dùng Video Clip hướng dẫn thao tác thực hành máy Boxford CNC” - phần thiết kế gia cơng phay Mục đích đề tài Thiết kế đĩa mềm hướng dẫn thực thao tác thực hành máy Boxford CNC (phần thiết kế gia công phay) làm tư liệu trực quan giúp sinh viên khoa tập làm quen với thao tác máy nhà; làm tư liệu cho giáo viên giảng dạy líp chưa có điều kiện xuống phịng thực hành Giả thiết khoa học Nếu thiết kế đĩa mềm hướng dẫn thực thao tác thực hành máy Boxford CNC (phần thiết kế gia công phay) thành công giúp cho sinh viên có hội làm quen với thao tác máy nhà, tăng hiệu thực hành thực phòng máy CNC, giảm sức lao động giáo viên tăng tính tự học sinh viên Từ nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học sinh viên môn CAD/CAM/CNC Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Xây dựng Video Clip hướng dẫn thao tác thực hành máy CNC - Gia công mẫu vài chi tiết máy CNC Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong khoảng vài thập kỉ trở lại đây, tiến to lớn khoa học công nghệ, khoa học giáo dục yêu cầu xúc công phát triển kinh tế – xã hội, địi hỏi giáo dục cần có xu đổi từ mục tiêu đến cấu tổ chức, nội dung đào tạo Trên giới: Theo tài liệu Unesco Từ năm 60: nội dung giảng dạy chủ yếu tập trung khái niệm, định luật, Ýt liên quan tới kiến thức thực tiễn đời sống Từ năm 70: xu hướng giới nói chung có định hướng lại, công nghệ dạy học nội dung dạy học gắn với đời sống cộng đồng Từ năm 80: dạy học thay đổi theo hướng mới, giảng dạy khoa học phải đảm bảo cho người học phát triển thành cơng dân có trách nhiệm, hành động có hiệu Nh vậy, mục đích học tập phát triển từ học để biết đến học để hành thành người tự chủ, động, sáng tạo Từ thời điểm này, nhiều nước dấy lên vận động lớn cải cách giáo dục Ở Anh, từ sớm quan tâm đến việc cải cách hệ thống phương pháp hình thức tổ chức dạy học đa dạng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đặc biệt, họ vận dụng rộng rãi phương thức cá biệt hóa q trình dạy học ý đến hứng thó người học Ở Pháp, sau chiến tranh giới thứ II, nhiều trường học có phong trào thay đổi cách thức tổ chức, hoạt động, giáo viên có vai trị giúp đỡ, phối hợp hoạt động người học, quan tâm đến nhu cầu người học Bộ trưởng Bộ giáo dục Pháp phát biểu rằng: “…Muốn yêu khoa học trước hết phải thấy cách sống động, sê mó đến nó, cho bàn tay nhào nặn nó” Nh người ta thường nói: “Ngày thấy cần thiết phải phát Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị huy ý niệm cụ thể, phải đề cao ý thức thực hành chúng tơi đề cao tất bậc học” Ở Mỹ, gần đặt yêu cầu phải giáo dục cá biệt hoá theo nhu cầu mong muốn người học để phát triển tiềm nội tại, từ có phát triển người Ở Nga, nhiều nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động đặc biệt cơng trình nghiên cứu bày tỏ quan điểm phải hoàn thiện giảng líp, tăng cường giê thực hành, thí nghiệm, kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học thảo luận, tham quan…Trong phải phát huy tính tích cực người học, phải vũ trang cho người học kiến thức vững sống thực tiễn Phong trào không phát triển mạnh Châu Âu mà số nước Châu Á cịng có nhiều thay đổi lớn nh: Ở Thái Lan, giáo dục gấp rút tiến hành cải cách theo luật giáo dục, nhấn mạnh đến việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, sinh viên Ở Malaysia, mục đích giáo dục giai đoạn phát triển tiềm cá nhân cách toàn diện, cân đối, hài hoà…Học sinh có kiến thức, kĩ vận dụng chúng sống hàng ngày theo kịp với tiến khoa học công nghệ Nh vậy, nước quan tâm đến cải cách giáo dục đặc biệt giai đoạn kinh tế xã hội có nhiều thay đổi Các nước trọng đến hiệu giáo dục mặt thực hành, mặt kĩ năng, gắn người học với sống lao động, gắn nhà trường với thực tiễn sống có nhiều biến động mới, chuẩn bị cho người học thích ứng với chế mới, hoà nhập với xã hội, kết hợp cách thực người nhân văn người xã hội Trong nước: Ở Việt Nam, từ năm 70 – 80 có cơng trình nghiên Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị cứu hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực người học thơng qua cải tiến phương pháp dạy học đồng thời có nhiều tài liệu dịch để phục vụ cho giảng dạy nghiên cứu: “Cải tiến PPDH nhằm phát huy trí thơng minh học sinh” Nguyễn Sĩ Tỳ – 1971 “Tập giảng công tác tổ chức theo khoa học trình dạy học” XI ARKHAGENXKI Đào Trọng Năng dịch năm 1981 “Tổ chức cách khoa học trình dạy học giáo dục” BATƯSEPXIA NguyÔn Nh An dịch “Phương pháp kĩ thuật lên lớp” IAKOVLEP.N.M năm 1978 1983 Nguyễn Hữu Chương dịch Trong công đổi đất nước, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục coi vấn đề cấp bách Trong nghị đại hội Đảng, đặc biệt đại hội khẳng định: Mục tiêu đào tạo tạo người tự chủ, động, tự lo việc làm, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, cơng bằng, dân chủ, văn minh 1.2 Phương tiện trực quan 1.2.1 Trực quan “Trực quan dạy học nguyên tắc lí luận dạy học, mà theo nguyên tắc dạy học phải dùa hình ảnh cụ thể học sinh trực tiếp tri giác” - Theo từ điển sư phạm “Trực quan nghĩa dùng vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử làm cho học sinh có hình ảnh cụ thể điều học” – Theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) Nh vậy, theo nghĩa chung: Trực quan trình quan sát, nhận biết vật tượng giác quan người 1.2.2 Phương tiện trực quan Nhiều tác giả có quan điểm khác phương tiện trực quan: Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị “PTTQ tất đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ giác quan” “PTTQ hiểu vật biểu hình tượng vật, dùng để thiết lập học sinh biểu tượng động tĩnh vật nghiên cứu” Dù cách diễn đạt khác có thống vỊ khái niệm PTTQ, hiểu “PTTQ phương tiện mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học nhằm xây dùng cho học sinh biểu tượng vật tượng, trình để hình thành khái niệm, phát triển lực nhận thức” Nh hoạt động học tập, yếu tố: Nội dung – Phương pháp – Phương tiện ln ln gắn bó chặt chẽ với Mỗi nội dung đòi hỏi phương tiện, phương pháp tương ứng 1.3 Phương tiện dạy học 1.3.1 Khái niệm phương tiện dạy học Nhiều tác giả đưa định nghĩa quan niệm khác PTDH nh sau: - PTDH tất thiết bị tài liệu sử dụng trình dạy học, thiết bị tài liệu gồm loại: tài liệu in (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo…), phương tiện nhìn (vật thật, tranh ảnh, Video, tivi…), dụng cụ trình bày (các loại bảng phấn, bảng từ…), phương tiện kĩ thuật (máy tính, đa phương tiện) - PTDH (hay cịn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, thiết bị giáo dục, học cụ) tất phương tiện vật chất cần thiết giúp cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dưỡng giáo dục môn học, cấp học PTDH gồm sách giáo khoa tài liệu học tập, phương tiện thí nghiệm lao động sản xuất (máy móc, dụng cụ hoá chất…) phương tiện tài liệu trực quan (mơ hình, tranh ảnh, phim đèn chiếu, phim Video…) phương tiện kĩ thuật dạy học (máy chiếu qua đầu, máy chiếu phim, máy vi tính)… Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị Như thấy tác giả có quan niệm, coi tất đối tượng vật chất sử dụng trình dạy học, giúp cho giáo viên học sinh tổ chức, tiến hành hợp lý có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục mơn học, cấp học PTDH Mặc dù có khác phân loại PTDH, tất phản ánh rõ quan niệm nói trên, đồng thời phản ảnh trình phát triển PTDH tiến khoa học kĩ thuật mang lại 1.3.2 Cơ sở khoa học việc sử dụng phương tiện trình dạy học 1.3.2.1 Cơ sở triết học Nh chóng ta biết, chất QTDH tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Con đường biện chứng trình nhận thức Lênin rõ “Bót kí triết học” sau: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Theo quan niệm trực quan xuất phát điểm trình nhận thức, đặc trưng q trình tâm lí: cảm giác, tri giác, biểu tượng Trực quan sinh động – nhận thức cảm tính tư trừu tượng – nhận thức lý tính phận hữu q trình lĩnh hội tri thức, trực quan sinh động sở trình nhận thức Xét quan điểm vật biện chứng, PTDH sở chủ yếu giúp cho học sinh nhận thức giới khách quan, lĩnh hội tri thức khoa học, phát triển tư Chính lẽ đó, việc sử dụng phương tiện q trình dạy học phù hợp với quy luật trình nhận thức 1.3.2.2 Cơ sở tâm lý học Về mặt tâm lý học, người ta chia nhận thức thành hai giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức lý tính Giai đoạn nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức đầu tiên, hoàn toàn dùa vào giác quan, nảy sinh kết tác động trực tiếp vật, tượng lên giác quan người Tuỳ theo tác động vật, tượng xung quanh Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị vào giác quan ta có mét cảm giác tương ứng Cảm giác hình thức đầu tiên, mức độ phản ảnh thấp hoạt động nhận thức Giai đoạn nhận thức lí tính giai đoạn cao q trình nhận thức, giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hoá dạng khái niệm định luật Ở bắt đầu q trình phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá khái quát hoá biểu tượng mối liên hệ bên ngồi hình thành giai đoạn nhận thức cảm tính để rót thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan Nhận thức cảm tính có vai trị quan trọng tạo chất liệu ban đầu cho trình tư duy, khơng có nhận thức cảm tính khơng có tư trừu tượng Trong trình dạy học, để tổ chức q trình nhận thức cảm tính thuận lợi, người ta sử dụng phương tiện nhằm giúp cho người học quan sát từ thu nhận thơng tin mặt, thuộc tính, mối liên hệ cụ thể thực 1.3.3 Vai trò phương tiện dạy học giáo dục Thực tiễn sư phạm cho thấy, phương tiện dạy học có đặc trưng chủ yếu nh sau: - Có thể cung cấp cho học sinh kiến thức cách chắn xác, nh nguồn tin họ thu nhận trở lên đáng tin cậy nhớ lâu bền - Làm cho việc giảng dạy trở lên cụ thể hơn, tăng thêm khả học sinh tiếp thụ vật, tượng trình phức tạp mà bình thường học sinh khó nắm vững - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà việc lĩnh hội kiến thức học sinh lại nhanh - Giải phóng người thầy khỏi khối lượng lớn công việc tay chân, làm tăng khả nâng cao chất lượng dạy học - Dễ dàng gây tình cảm ý học sinh Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ - Phạm Thị Bằng việc sử dụng phương tiện dạy học, giáo viên kiểm tra cách khách quan khả tiếp thụ kiến thức còng nh sù hình thành kĩ năng, kĩ sảo học sinh Các phương pháp dạy học khác chia làm kiểu: - Dạy học phụ thuộc vào trình bày giáo viên hay hướng dẫn viên - dạy học có thầy giáo - Dạy học khơng phụ thuộc vào trình bày thầy giáo phương pháp dạy học chương trình hóa - dạy học khơng có thầy giáo hay cịn gọi “tự học” Tất nhiên có giai đoạn cần có hướng dẫn ban đầu hay tổng kết giáo viên hay hướng dẫn viên Cả hai kiểu dạy học này, phương tiện dạy học có tác động đặc biệt quan trọng đến kết cuối trình dạy học • Dạy học có thầy giáo: Cơng dụng phổ biến phương tiện dạy học trường hợp hỗ trợ cho thầy giáo líp Các phương tiện dạy học thiết kế tốt nâng cao thúc đẩy việc học học sinh hỗ trợ đắc lực cho thầy giáo Nhưng hiệu chúng lại phụ thuộc nhiều vào đặc tính thầy giáo Nhiều cơng trình nghiên cứu nêu lên vai trò quan trọng thầy giáo việc sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Ví dụ khảo sát thầy giáo giới thiệu phim dạy học có liên hệ với mục tiêu học tập cụ thể sau xem phim, học sinh thu nhận nhiều thông tin Ngày nay, nhiều phương tiện dạy học sản xuất hình thức hàng hóa thương mại, thầy giáo dùng trực tiếp hay cải tiến cho phù hợp với nội dung phương pháp giảng dạy • Dạy học khơng có thầy giáo: Phương tiện dạy học sử dụng có hiệu trường hợp dạy học quy khơng có thầy giáo hay dùng để học nhóm Phương Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 10 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị - Chọn Shapes - Chọn Rectangle, horizontal - Truy bắt toạ độ điểm đầu đường chéo hình chữ nhật (20, 20) - Truy bắt toạ độ điểm cuối đường chéo hình chữ nhật (50, 50) - Chọn Select (kết thúc lệnh vẽ) • Bo trịn góc hình vng phía - Chọn Arcs - Chọn Fillet Xuất bảng Fillet settings Hình 32 Tại hộp Radius: (mm) Chọn OK Lần lượt click vào cạnh góc cần bo trịn - Chọn Select (kết thúc lệnh) (Hình 32) • Vẽ cung trịn tâm cạnh hình vng phía (để thao tác đơn giản, ta vẽ đường tròn sau dùng lệnh Delete để xố) - Chọn Circles - Chän Center, radius Xuất bảng Circle settings Tại hộp Radius: (mm) Chọn OK (Hình 33) Hình 33 - Truy bắt tâm (20, 35) - Truy bắt tâm (35, 20) - Truy bắt tâm (50, 35) - Truy bắt tâm (35, 50) - Chọn Select (kết thúc lệnh vẽ) Để xoá đoạn thừa, chọn Delete Chọn Delete between the two nearest Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 55 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị Lần lượt click vào đoạn cần xoá Chọn Select (kết thúc lệnh xố) • Vẽ đường trịn tâm đối tượng - Chọn Circles - Chän Center, radius Xuất bảng Circle settings Tại hộp Radius: (mm) Hình 34 Chọn OK (Hình 34) - Truy bắt toạ độ tâm (35, 35) - Chọn Select (kết thúc lệnh vẽ) • Tô màu cho đối tượng (mỗi màu ứng với chiều sâu phay khác nhau)  Tô đường trịn có chiều sâu phay 4mm - Chọn Hatch/ Fill Xuất bảng Hatch/ Fill routine settings + Chọn Fill Xuất bảng Fill style settings Chọn Solid fill Chọn OK (Hình 35) + Chọn Colour Xuất bảng Fill colour Hình 35 Chọn màu (xanh cây) cho đối tượng vẽ (Hình 36) Chọn OK - Chọn OK - Click vào đường tròn nằm tâm đối tượng Xuất Hình 36 bảng hỏi: Cịn vùng khơng? - Chọn Yes (5 đường trịn có chiều sâu 4mm nên ta click chọn đường bao vùng Hình 37 đó) (Hình 37) Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 56 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị - Lần lượt Click vào đường trịn phía ngồi có chiều sâu phay 4mm - Chọn No (khi chọn xong đường trịn có chiều sâu) - Chọn Select (kết thúc lệnh tơ hình trịn) Kết (Hình 38) Hình 38  Tơ phần có chiều sâu 1.5 mm - Chọn Hatch/ Fill Xuất bảng Hatch/ Fill routine settings + Chọn Fill Xuất bảng Fill style settings Chọn Solid fill Chọn OK + Chọn Colour Xuất bảng Fill colour Chọn màu (vàng) cho đối tượng vẽ Chọn OK - Chọn OK - Click vào đường giới hạn đối tượng Xuất bảng hỏi: Còn vùng không? - Chọn Yes (để không tô màu vàng lên phần đường trịn có màu xanh tâm đối tượng) - Click đường tròn nằm tâm đối tượng - Chọn No - Chọn Select (kết thúc lệnh tơ màu) Kết (Hình 39) Hình 39  Tơ phần có chiều sâu 0.5 mm - Chọn Hatch/ Fill Xuất bảng Hatch/ Fill routine settings Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 57 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị + Chọn Fill Xuất bảng Fill style settings Chọn Solid fill Chọn OK + Chọn Colour Xuất bảng Fill colour Chọn màu (đỏ) cho đối tượng vẽ Chọn OK - Chọn OK - Click vào đường giới hạn đối tượng Xuất bảng hỏi: Cịn vùng khơng? - Chọn Yes (để không tô màu đỏ lên phần màu vàng đường tròn màu xanh tâm đối tượng) - Click đường bao phần màu vàng - Chọn No - Chọn Select (kết thúc lệnh tô màu) Kết (Hình 40) Hình 40  Tơ phần có chiều sâu mm Để tô màu cho đối tượng, đối tượng phải tạo thành từ đường bao kín Muốn tơ màu cho phần bao ngồi cùng, cần vẽ hình vng bao ngồi - Chọn Shapes - Chọn Rectangle horizontal - Truy bắt toạ độ điểm đầu đường chéo hình vng (0, 70) - Truy bắt toạ độ điểm cuối đường chéo hình vng (70, 70) - Chọn Select để kết thúc lệnh vẽ - Sau chọn Hatch/ Fill Xuất bảng Hatch/ Fill routine settings Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 58 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị + Chọn Fill Xuất bảng Fill style settings Chọn Solid fill Chọn OK + Chọn Colour Xuất bảng Fill colour Chọn màu (tím) cho đối tượng vẽ Chọn OK - Chọn OK - Click vào đường giới hạn đối tượng Xuất bảng hỏi: Cịn vùng khơng? - Chọn Yes (để không tô màu tím lên hình tròn màu xanh góc phần có màu đở đà tô) - Lần lợt chọn đối tợng đà tô mà phần tô bao đối tợng ®ã - Chän No (khi ®· chän xong c¸c ®èi tợng không cần tô đến) - Chọn Select (kết thúc lệnh tô màu) Kết (Hình 41) Hình 41 2.7.3 Gia cơng mơ - Nhập đường kính dao phay tinh: 2mm (trong trường hợp thực hành - Chọn File - Chọn To mill Xuất bảng Save As - Nhập tên thực hành - Chọn Save Xuất bảng M – DUET (Hình 42) - Khai báo vật liệu phơi: WAX Hình 42 máy, nên chọn đường kính dao phay tinh đường kính dao phay thô để bạn gá dao phay lần) - Nhập đường kính dao phay thơ: mm Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 59 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị - Chọn Depths (khai báo chiều sâu phay ứng với màu chọn) Xuất bảng Cutting Depths - Nhập chiều sâu cho màu: + Màu đỏ: 0.5 (mm) + Màu vàng: 1.5 (mm) + Màu xanh cây: (mm) + Màu tím: (mm) - Chọn OK (Hình 43) - Hình 43 Trong hộp Block Size (chọn lại kích thước phôi): Z: 20 (mm) - Chọn Process - Chọn Yes Xuất bảng Save As - Chọn Save Xem chạy mơ gia cơng máy tính sau tắt chương trình mơ (Hình 44) Hình 44 2.7.4 Gia công máy CNC Trước kết nối với máy, cần thực số thao tác chuẩn bị nh sau: - Thay dao phay Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 60 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị - Đo kích thước chiều cao phôi chiều dày bàn gá phôi - Sau hoàn tất thao tác trên, click vào biểu tượng kết nối với máy CNC - Nhấn RESET máy Borford CNC (Hình 45) Hình 45 - Chọn AUTO HOME (Hình 46) Hình 46 - Xuất cửa sổ cài đặt giá trị tổng chiều cao sau gá phơi (kích thước chiều cao phơi + kích thước chiều dày bàn gá phơi) - Chọn OK (Hình 47) Hình 47 - Nhấn CYCLE START (Hình 48) Hình 48 Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 61 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị - Nhấn Cycle Start (Hình 49) Hình 49 - Nhấn CYCLE START (Hình 50) Sau để máy Boxford CNC thực cơng Hình 50 việc Hình 51 Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Hình 52 62 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị KẾT LUẬN Việc xây dùng Video Clip hướng dẫn thao tác thực hành máy Boxford CNC (phần thiết kế gia công phay) cần thiết Trong điều kiện tổ mơn có máy Boxford CNC lượng thời gian líp hạn chế việc xây dựng tài liệu giúp sinh viên khoa học tập hiệu nhà trước sau lên líp, giúp giảm sức lao động giáo viên mô tả, hướng dẫn thao tác máy Qua sinh viên làm quen luyện tập nhiều hơn, thực hành máy tốn Ýt thời gian mà hiệu cao Hơn hẳn tài liệu in thông thường, Video thuộc nhóm mang tin hỗn hợp gồm kênh tiếng kênh hình giúp cho nhiều giác quan sinh viên lúc tham gia vào trình học tập, tập trung ý, tạo hứng thó trình lĩnh hội kiến thức (kiến thức lĩnh hội qua Nghe 11%, qua Nhìn 83%) Đồng thời, kết hợp nghe nhìn tạo cho sinh viên nhớ lượng kiến thức lớn (50%) hẳn so với nghe (20%) hay nhìn (30%) Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 63 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị Kèm theo đoạn Video Clip đoạn nhạc khơng lời nhẹ nhàng, kích thích ghi nhớ, giảm căng thẳng, mệt mỏi ngồi học lâu Sản phẩm xây dựng thoả mãn yêu cầu phương tiện dạy học: - Tính khoa học sư phạm: đoạn Video tập hợp thành đĩa CD có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức - Tính thẩm mĩ: hình thức trang trí phơng đẹp, bố cục trình bày hợp lí, màu sắc hài hồ - Tính nhân trắc học: đĩa CD vừa gọn nhẹ, dễ sử dụng máy, an tồn, khơng gây hại - Tính khoa học kĩ thuật: phương tiện dạy học (đĩa CD) tích hợp đoạn Video xây dựng dùa thành tựu khoa học kĩ thuật, hoàn thiện qua nhiều phần mềm khác (BB Flash Back, Studio, Auto Play Menu Builder…) - Tính kinh tế: chi phí cho đĩa CD rẻ, hiệu đem lại cao Để làm điÒu này, em thực nội dung sau: - Phân tích làm rõ sở lí luận phương tiện dạy học trực quan - Xây dùng Video Clip hướng dẫn thao tác thực hành máy Boxford CNC (phần thiết kế gia công phay) Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 64 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Cương: Phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học, chương trình Giáo dục đại học, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1995 Nguyễn Văn Duệ – Trần Văn Kiên – Dương Tiến Sĩ: Dạy học giải vấn đề môn sinh học, NXB giáo dục, 2000 Minh Hiền: Trường Tư trường ngồi cơng lập nước phát triển phương Tây – thông tin KHGD sè 64 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 1, NXB giáo dục, Hà Nội, 1987 Vũ Trọng Rỹ: mét số vấn đề lý luận phương tiện dạy học, viện KHGD, Hà Nội 1995 Boxford Ltd Vị Thị Cóc: Khai thác sử dụng máy Boxford CNC, khoá luận tốt nghiệp, Hà Nội, 2008 GS TS Trần Văn Địch: Công nghệ CNC Trần Thế San – Nguyễn Ngọc Phương: Thực hành lập trình gia cơng máy CNC, NXB Đà Nẵng, 2006 Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 65 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Phạm Thị 66 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Chu Văn Vượng tận tình giúp đỡ em suốt thời gian làm khoá luận Em xin chân thành cảm ơn thầy tổ Cơ khí, thầy khoa Sư phạm kỹ thuật, gia đình bạn bè giúp đỡ em hồn thành tốt khố luận Mặc dù cố gắng nhận nhiều giúp đỡ song hạn chế thời gian kiến thức nên khố luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận thơng cảm đóng góp thầy bạn! Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên Phạm Thị Mỵ Phạm Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 67 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Phạm Thị DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT PTDH: Phương tiện dạy học QTDH: Quá trình dạy học PTTQ: Phương tiện trực quan Líp: K55A - Khoa SPKT Nội 68 Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Mỵ Líp: K55A - Khoa SPKT Nội Phạm Thị 69 Trường ĐHSP Hà ... chất lượng học sinh viên môn CAD/CAM /CNC Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Xây dựng Video Clip hướng dẫn thao tác thực hành máy CNC - Gia cơng mẫu vài chi tiết máy CNC Líp: K55A... với thao tác máy nhà; làm tư liệu cho giáo viên giảng dạy líp chưa có điều kiện xuống phịng thực hành Giả thiết khoa học Nếu thiết kế đĩa mềm hướng dẫn thực thao tác thực hành máy Boxford CNC. .. với máy CNC (Hình 20) Hình 20 2.6.2 Gia cơng máy CNC 2.6.3.1 Giới thiệu số thao tác máy Boxford CNC a Giới thiệu nót điều khiển máy Boxford CNC (film hướng dẫn) Nót chuyển chế độ điều khiển máy