Giáo dục kĩ năng sống qua môn địa lý

PP GDKNS cho Hs thông qua cách tiếp cận mới: Sử dụng PPDH và KTDH tích cực Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức cá

NỘI DUNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

MÔN ĐỊA LÍ KHỐI THCS

- Thời gian: 29->30/9/2010

- Địa điểm: Trung tâm dạy nghề tỉnh

- Thành phần:

+ Giảng viên:

1 Cô giáo Trần Thị Ngọ - Phó trưởng phòng TrH Sở GD-ĐT Quảng Trị ( Nhóm trưởng)

2 Cô giáo Trần Thị Thu - Giáo viên trường THPT Chu Văn An (thành viên)

3 Thầy giáo: Nguyễn Thế Hùng – Giáo viên trường THCS Nguyễn Tri Phương ( thành viên)

4 Thầy giáo: Nguyễn Đình Hùng – Giáo viên trường THCS Hải Thọ ( thành viên)

+ Giáo viên: cốt cán môn Địa Lí của các phòng GD-ĐT Quảng Trị

- Nội dung:

1 Khái niệm về KNS

2 Phân loại KNS

3 Tầm quan trọng của việc GDKNS cho Hs

4 Mục tiêu và nguyên tắc cơn bản của GD KNS

5 Môn Địa lí có nhiều khả năng để GD KNS cho HS, bởi:

6 Tìm hiểu vể nội dung GD KNS cho HS trong trường phổ thông

7 PP GDKNS cho Hs thông qua cách tiếp cận mới: Sử dụng PPDH và KTDH tích cực

Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và

hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập

Thứ nhất: Các PPDH mới có thể GDKNS cho HS

1 Phương pháp dạy học nhóm

Quy trình dạy học theo nhóm

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các nhóm

Thành lập các nhóm

LÀM VIỆC NHÓM Chuẩn bị chỗ làm việc

Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải quyết nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết quả

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ

Các nhóm trình bày kết quả

Đánh giá kết quả

Làm việc toàn lớp

Làm việc toàn lớp

Làm việc nhóm

2 Phương pháp giải quyết vấn đề

Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề

Ví dụ: Lớp 8: Bài 16 ” đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á”

GV: Em sẽ nói gì khi có một khách nước ngoài muốn tìm hiểu về đặc điểm phát triển kinh tế của các nước trong khu vực Đông Nam Á nói chung và của Việt Nam nói riêng”

3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện

có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:

• HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình

• Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều

đó với người khác)

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề

Nhận biết, trình bày vấn đề

cần giải quyết Phân tích tình huống

II) Tìm các phương án giải quyết

So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết

Tìm cách giải quyết mới

Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết

III) Quyết định phương án (giải quyết VĐ) Phân tích các phương án

Đánh giá các phương án

Quyết định

Giải quyết

• Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của

GV

4 Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một

số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một

sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Quy trình thực hiện

• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

• Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

• Các nhóm lên đóng vai

• Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn;

về ý nghĩa của các cách ứng xử

• GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho

Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam

Bước 1: Gv mời 3 học sinh lên bảng, mỗi học sinh đóng vai người dân ở

một thành phố ( Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh) đại diện cho 3 miền khí hậu khác nhau

Bước 2: Mỗi học sinh sẽ trình bày một vài đặc điểm nổi bật về khí hậu

của thành phố mình:

+ Hà Nội: Một năm có 2 mùa, mùa Đông lạnh và ít mưa, mùa Hạ nóng và mưa nhiều

+ Huế: Mưa nhiều vào mùa Thu – Đông, đặc biệt là các tháng 9,10 và 11; mùa hè thường có gió Tây khô nóng

+ TP Hồ Chí Minh: nóng quanh năm, có một mùa mưa và một mùa khố

Bước 3: Giáo viên nhận xét và chuẩn xác kiến thức

* Lưu ý: Thường dùng ở phần củng cố bài học

5 Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó

Quy trình thực hiện

• GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS

• Chơi thử ( nếu cần thiết)

• HS tiến hành chơi

• Đánh giá sau trò chơi

• Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

* Ví dụ: Lớp 8: Bài 2 “Khí hậu Châu Á”

Trò chơi lắp ghép nội dung:

Chọn các mảnh giấy hoặc bìa có các cụm từ cho trước dưới đây và sắp xếp vào các cột cho đúng với các khu vực thuộc các kiểu khí hậu và đặc điểm chung của các kiểu khí hậu: Đông Á, vùng nội địa, Đông Nam Á, Tây Nam

Á, Nam Á Một năm có hai mùa rỏ rệt: Mùa đông thời tiết lạnh ít mưa; mùa hạ khô và nóng; mùa hạ thời tiết nóng ẩm, mưa nhiều, mùa đông khô và lạnh; lượng mưa trung bình năm thấp

Cột A Kiều khí hậu gió mùa

Cột B Khí hậu lục địa Các khu vực

Đặc điểm chung

Cách tiến hành: Thi giữa các đội, đội nào lắp ghép đúng nội dung và nhanh nhất sẽ đội thắng cuộc

6 Dạy học theo dự án

Thứ hai: Các KTDH tích cực có thể GDKNS cho HS

1 Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

• Theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa trong năm,…

• Theo biểu tượng

• Theo hình ghép

• Theo sở thích

• Theo tháng sinh

• Theo trình độ

• Theo giới tính

• Ngẫu nhiên

Ví dụ: Điểm danh 1,2,3,4,5 cho đến hêt: Những người số 1 ngồi lại với nhau thành một nhóm, số hai thành một nhóm, số 3 thành một nhóm, số 4 thành một nhóm, số 5 thành một nhóm

2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

+ Nhiệm vụ là gì?

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch

Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án

Đánh giá

GV và HS đánh giá kết quả và quá trình

Rút ra kinh nghiệm

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?

+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?

+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV + Thời gian, không gian HĐ + CSVC, trang thiết bị

3 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:

• Liên quan đến việc thực hiện MT bài học

• Ngắn gọn

• Rõ ràng, dễ hiểu

• Đúng lúc, đúng chỗ

• Phù hợp với trình độ HS

• Kích thích suy nghĩ của HS

• Phù hợp với thời gian thực tế

• Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp

• Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính

• Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc

4 Kĩ thuật “phòng tranh”

• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm

• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh

• HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung

• Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương

án tối ưu

5 Kĩ thuật công đoạn

• HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

• Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy A0 ghi kết quả thảo luận cho nhau Cụ thể là: Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, Nhóm 3 chuyển cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1

• Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý

• Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các nhóm khác Từng nhóm

sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm Sau khi hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả thảo luận lên tường lớp học

Ví dụ: Địa 9: Bài 39 “ Sự phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo”

Phần 3: Yêu cầu học sinh thảo luận

- Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trưởng biển - đảo?

- Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên nhân giảm sút tài nguyên và ô nhiễm moi trường biển - đảo?

- Nhóm 3: Tìm hiểu hậu quả giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi

trưởng bển đảo?

- Nhóm 4: Tìm hiểu, đề xuất các giải pháp cụ thể để bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo?

6 Động não

• Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm

• Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

• Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

• Phân loại các ý kiến

• Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng

• Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận

Ví dụ: Lớp 6: Bài 2 “Bản đồ và cách vẽ bản đồ”

Trước khi vào bài mới giáo viên nêu câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ nhằm địnhhướng cho học sinh tìm hiểu bài mới: Các em có biết bản đồ là gì không? Vẽ bản đồ là gì và làm thế nào để vẽ được bản đồ?

7 Kĩ thuật “ Trình bày một phút”

• Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học đuợc hôm nay là gì? Theo các

em, vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp?

• HS suy nghĩ và viết ra giấy Các câu hỏi của HS có thể dưới nhiều hình thức khác nhau

• Mỗi HS trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm

Ví dụ: Lớp 9: Bài 1 “Cộng đồng các dân tộc Việt Nam”

Phần củng cố: Trong thời gian 1 phút giáo viên yêu cầu các em hãy kể tên các dân tộc ở Việt Nam?

Ví dụ: Lớp 7: Bài 1 “Dân số”Trình bày 1 phút: GV cho học sinh trình bày về một trong cá nội dung sau:

- “Bùng nổ dân số” diễn ra ở nhóm nước nào?

- Nguyênn hânvà hậu quả của “bùng nổ dân số”

- Biện pháp khắc phục hiện tượng “bùng nổ dân số”

8 Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

• GV nêu chủ đề cần thảo luận

• Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu cầu HS thảo luận trong vòng 10 phút về những gì mà các em biết về chủ đề này

• HS thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm quan trọng nhất để trình bày với cả lớp

• Mỗi nhóm sẽ cử một đại diện lên trình bày về cả 3 điểm nói trên

Ví dụ: Lớp 9: Bài 5 “thực hành: Phân tích và so sánh tháp dân số năm

1989 – 1999)

Bước 1: Học sinh thảo luận nhóm về sự thay đổi cơ cấu dân số theo độ tuỏi ở nước ta qua tháp dân số 1989 và 1999 và chọn ra 3 điểm để trình bày trước lớp.

Bướ 2: Đại diện một số nhóm trình bày trước lớp về 3 điểm nhóm mình đã chọn.

9 Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời”

• GV nêu chủ đề

• GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về chủ đề và yêu cầu một

HS khác trả lời câu hỏi đó

• HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại được đặt tiếp một câu hỏi nữa

và yêu cầu một HS khác trả lời

• HS này sẽ tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp, Cứ như vậy cho đến khi GV quyết định dừng hoạt động này lại

Ví dụ: Lớp 9: Bài 30 ” Thực hành: so sánh tình hình sản xuất cây công nghiệp lâu năm ở Trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên”

GV: Cho biết những cây Công nghiệp lâu năm nào được trồng ở vùng Tây Nguyên và Trung du miền núi Bắc Bộ?

HS 1: Những cây Công nghiệp lâu năm nào chỉ trồng ở Tây Nguyên mà không trồng được ở Trung Du và miền núi Bắc Bộ?

HS 2: Vì sao cây cà phê được trồng nhiều nhất ở Tây Nguyên?

HS 3: Vấn đề đặt ra đối với việc trồng cây cà phê ở Tây Nguyên là gì?

10 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

• HS xung phong (hoặc theo sự phân công của GV) tạo thành các nhóm

“chuyên gia” về một chủ đề nhất định

• Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với nhau về những tư liệu có liên quan đến chủ đề mình được phân công

• Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học

• Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời

Ví dụ: Đại lí lớp 9 thành lập các nhóm chuyên gia: ”Chuyên gia dân số Việt Nam”, ”chuyên gia biển Việt Nam”, ”chuyên gia vùng đồng bằng Sông Hồng”

Bài 2: ”Dân số và gia tăng dân số”

GV: Mời nhóm trưởng nhóm chuyên gia dân số Việt Nam lên trước lớp giải đáp câu hỏi của các học sinh khác hoặc hỏi một số câu hỏi đến dân

số và tình hình gia tăng dân số Việt Nam?

11 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

• Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm

• Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên

• Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó

• Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo

Ví dụ: Địa lí 9 :Bài 7 "Các nhân tố ảnh hưởng đên sự phát triển và phân bố nông nghiệp”

12 Hoàn tất một nhiệm vụ

• GV đưa ra một câu chuyện/một vấn đề/một bức tranh/một thông điệp/ mới chỉ được giải quyết một phần và yêu cầu HS/nhóm HS hoàn tất nốt phần còn lại

• HS/nhóm HS thực hiện nhiệm vụ được giao

HỘI

Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố nông nghiệp

Tài nguyên đất

Đất phù sa

Đất Feralit

Phân bố:

Cây trồng thích hợp:

Phân bố:

Cây trồng thích hợp:

• HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.

• GV hướng dẫn cả lớp cùng bình luận, đánh giá

Ví dụ: Địa lí 6: Bài 17 “Lớp vỏ khí”

Lỗ hổng tầng ô-zôn phía trên Nam Cực tiếp tục bị thủng to (Ảnh minh họa từ BBC) Theo Tổ chức khí tượng thế giới (WMO), hiện tầng ô-zôn vẫn đang tiếp tục bị thủng Kích thước của lỗ hổng tầng ô-zôn năm nay trên Nam Cực

có thể tương đương với hai lỗ hổng lớn ghi nhận trong năm 2000 và 2003 Hiện nay, lỗ hổng ô-zôn ở phía trên Nam Cực rộng chừng 27 triệu km2 và

có thể tăng lên tới 28 triệu km2, gần bằng diện tích của lỗ hổng ô-zôn lớn nhất đo được vào năm 2003 (29 triệu km vuông)

GV: Theo em tầng ô zôn bị thủng sẽ ảnh hưởng như thế nào đến sinh vật và con người?

13 Kĩ thuật “Viết tích cực”

• Trong quá trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi và dành thời gian cho HS

tự do viết câu trả lời GV cũng có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn những gì các em biết về chủ đề đang học trong khoảng thời gian nhất định

• GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước lớp

Ví dụ: Lớp 8: Bài 24 “Vùng biển Việt Nam”

GV yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức đã học và hoàn thành nội dung của phiếu học tập dưới đây:

PHIẾU HỌC TẬP ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU CỦA BIỂN VIỆT NAM