Giáo dục kĩ năng sống qua môn địa lý

NỘI DUNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG MÔN ĐỊA LÍ KHỐI THCS - Thời gian: 29->30/9/2010 - Địa điểm: Trung tâm dạy nghề tỉnh - Thành phần: + Giảng viên: 1. Cô giáo Trần Thị Ngọ - Phó trưởng phòng TrH Sở GD-ĐT Quảng Trị ( Nhóm trưởng) 2. Cô giáo Trần Thị Thu - Giáo viên trường THPT Chu Văn An (thành viên) 3. Thầy giáo: Nguyễn Thế Hùng – Giáo viên trường THCS Nguyễn Tri Phương ( thành viên) 4. Thầy giáo: Nguyễn Đình Hùng – Giáo viên trường THCS Hải Thọ ( thành viên) + Giáo viên: cốt cán môn Địa Lí của các phòng GD-ĐT Quảng Trị. - Nội dung: 1. Khái niệm về KNS 2. Phân loại KNS 3. Tầm quan trọng của việc GDKNS cho Hs 4. Mục tiêu và nguyên tắc cơn bản của GD KNS 5. Môn Địa lí có nhiều khả năng để GD KNS cho HS, bởi: 6. Tìm hiểu vể nội dung GD KNS cho HS trong trường phổ thông 7. PP GDKNS cho Hs thông qua cách tiếp cận mới: Sử dụng PPDH và KTDH tích cực Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập. 1 Thứ nhất: Các PPDH mới có thể GDKNS cho HS 1. Phương pháp dạy học nhóm Quy trình dạy học theo nhóm 2 NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các nhóm Thành lập các nhóm LÀM VIỆC NHÓM Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải quyết nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết quả TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết quả Đánh giá kết quả Làm việc toàn lớp Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm 2. Phương pháp giải quyết vấn đề Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề Ví dụ: Lớp 8: Bài 16 ” đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á” GV: Em sẽ nói gì khi có một khách nước ngoài muốn tìm hiểu về đặc điểm phát triển kinh tế của các nước trong khu vực Đông Nam Á nói chung và của Việt Nam nói riêng” 3. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết. Quy trình thực hiện Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là: • HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình • Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác). Vấn đề I) Nhận biết vấn đề . Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết . Phân tích tình huống II) Tìm các phương án giải quyết . So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết Tìm cách giải quyết mới Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết. III) Quyết định phương án (giải quyết VĐ) . Phân tích các phương án Đánh giá các phương án Quyết định Giải quyết 3 • Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV. 4. Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy. Quy trình thực hiện • Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm. • Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. • Các nhóm lên đóng vai. • Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử. • GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho. Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Bước 1: Gv mời 3 học sinh lên bảng, mỗi học sinh đóng vai người dân ở một thành phố ( Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh) đại diện cho 3 miền khí hậu khác nhau. Bước 2: Mỗi học sinh sẽ trình bày một vài đặc điểm nổi bật về khí hậu của thành phố mình: + Hà Nội: Một năm có 2 mùa, mùa Đông lạnh và ít mưa, mùa Hạ nóng và mưa nhiều. + Huế: Mưa nhiều vào mùa Thu – Đông, đặc biệt là các tháng 9,10 và 11; mùa hè thường có gió Tây khô nóng. + TP Hồ Chí Minh: nóng quanh năm, có một mùa mưa và một mùa khố. Bước 3: Giáo viên nhận xét và chuẩn xác kiến thức * Lưu ý: Thường dùng ở phần củng cố bài học. 5. Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó. Quy trình thực hiện • GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS • Chơi thử ( nếu cần thiết) • HS tiến hành chơi 4 • Đánh giá sau trò chơi • Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi * Ví dụ: Lớp 8: Bài 2 “Khí hậu Châu Á” Trò chơi lắp ghép nội dung: Chọn các mảnh giấy hoặc bìa có các cụm từ cho trước dưới đây và sắp xếp vào các cột cho đúng với các khu vực thuộc các kiểu khí hậu và đặc điểm chung của các kiểu khí hậu: Đông Á, vùng nội địa, Đông Nam Á, Tây Nam Á, Nam Á. Một năm có hai mùa rỏ rệt: Mùa đông thời tiết lạnh ít mưa; mùa hạ khô và nóng; mùa hạ thời tiết nóng ẩm, mưa nhiều, mùa đông khô và lạnh; lượng mưa trung bình năm thấp. Cột A Kiều khí hậu gió mùa Cột B Khí hậu lục địa Các khu vực Đặc điểm chung Cách tiến hành: Thi giữa các đội, đội nào lắp ghép đúng nội dung và nhanh nhất sẽ đội thắng cuộc. 6. Dạy học theo dự án 5 Thứ hai: Các KTDH tích cực có thể GDKNS cho HS 1. Kĩ thuật chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: • Theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa trong năm,… • Theo biểu tượng • Theo hình ghép • Theo sở thích • Theo tháng sinh • Theo trình độ • Theo giới tính • Ngẫu nhiên Ví dụ: Điểm danh 1,2,3,4,5. cho đến hêt: Những người số 1 ngồi lại với nhau thành một nhóm, số hai thành một nhóm, số 3 thành một nhóm, số 4 thành một nhóm, số 5 thành một nhóm. 2. Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ là gì? CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Đánh giá GV và HS đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm 6 + Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu? + Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu? + Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì? + Sản phẩm cuối cùng cần có là gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu HĐ + Trình độ HV + Thời gian, không gian HĐ + CSVC, trang thiết bị 3. Kĩ thuật đặt câu hỏi Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: • Liên quan đến việc thực hiện MT bài học • Ngắn gọn • Rõ ràng, dễ hiểu • Đúng lúc, đúng chỗ • Phù hợp với trình độ HS • Kích thích suy nghĩ của HS • Phù hợp với thời gian thực tế • Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp. • Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính • Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc 4. Kĩ thuật “phòng tranh” • GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm. • Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh. • HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung. • Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu. 5. Kĩ thuật công đoạn • HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… • Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy A0 ghi kết quả thảo luận cho nhau. Cụ thể là: Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, Nhóm 3 chuyển cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1 7 • Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý. • Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các nhóm khác. Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm . Sau khi hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả thảo luận lên tường lớp học. Ví dụ: Địa 9: Bài 39 “ Sự phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo” Phần 3: Yêu cầu học sinh thảo luận - Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trưởng biển - đảo? - Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên nhân giảm sút tài nguyên và ô nhiễm moi trường biển - đảo? - Nhóm 3: Tìm hiểu hậu quả giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trưởng bển đảo? - Nhóm 4: Tìm hiểu, đề xuất các giải pháp cụ thể để bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo? 6. Động não • Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm. • Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt. • Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp. • Phân loại các ý kiến. • Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận. Ví dụ: Lớp 6: Bài 2 “Bản đồ và cách vẽ bản đồ” Trước khi vào bài mới giáo viên nêu câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ nhằm địnhhướng cho học sinh tìm hiểu bài mới: Các em có biết bản đồ là gì không? Vẽ bản đồ là gì và làm thế nào để vẽ được bản đồ? 7. Kĩ thuật “ Trình bày một phút” • Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học đuợc hôm nay là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp? • HS suy nghĩ và viết ra giấy. Các câu hỏi của HS có thể dưới nhiều hình thức khác nhau. 8 • Mỗi HS trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm Ví dụ: Lớp 9: Bài 1 “Cộng đồng các dân tộc Việt Nam” Phần củng cố: Trong thời gian 1 phút giáo viên yêu cầu các em hãy kể tên các dân tộc ở Việt Nam? Ví dụ: Lớp 7: Bài 1 “Dân số”Trình bày 1 phút: GV cho học sinh trình bày về một trong cá nội dung sau: - “Bùng nổ dân số” diễn ra ở nhóm nước nào? - Nguyênn hânvà hậu quả của “bùng nổ dân số” - Biện pháp khắc phục hiện tượng “bùng nổ dân số” 8. Kĩ thuật “Chúng em biết 3” • GV nêu chủ đề cần thảo luận. • Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu cầu HS thảo luận trong vòng 10 phút về những gì mà các em biết về chủ đề này. • HS thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm quan trọng nhất để trình bày với cả lớp. • Mỗi nhóm sẽ cử một đại diện lên trình bày về cả 3 điểm nói trên. Ví dụ: Lớp 9: Bài 5 “thực hành: Phân tích và so sánh tháp dân số năm 1989 – 1999) Bước 1: Học sinh thảo luận nhóm về sự thay đổi cơ cấu dân số theo độ tuỏi ở nước ta qua tháp dân số 1989 và 1999 và chọn ra 3 điểm để trình bày trước lớp. Bướ 2: Đại diện một số nhóm trình bày trước lớp về 3 điểm nhóm mình đã chọn. 9. Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời” • GV nêu chủ đề . • GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu hỏi đó. • HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại được đặt tiếp một câu hỏi nữa và yêu cầu một HS khác trả lời. • HS này sẽ tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp, Cứ như vậy cho đến khi GV quyết định dừng hoạt động này lại. Ví dụ: Lớp 9: Bài 30 ” Thực hành: so sánh tình hình sản xuất cây công nghiệp lâu năm ở Trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên” GV: Cho biết những cây Công nghiệp lâu năm nào được trồng ở vùng Tây Nguyên và Trung du miền núi Bắc Bộ? 9 HS 1: Những cây Công nghiệp lâu năm nào chỉ trồng ở Tây Nguyên mà không trồng được ở Trung Du và miền núi Bắc Bộ? HS 2: Vì sao cây cà phê được trồng nhiều nhất ở Tây Nguyên? HS 3: Vấn đề đặt ra đối với việc trồng cây cà phê ở Tây Nguyên là gì? 10. Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” • HS xung phong (hoặc theo sự phân công của GV) tạo thành các nhóm “chuyên gia” về một chủ đề nhất định. • Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với nhau về những tư liệu có liên quan đến chủ đề mình được phân công. • Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học • Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời. Ví dụ: Đại lí lớp 9 thành lập các nhóm chuyên gia: ”Chuyên gia dân số Việt Nam”, ”chuyên gia biển Việt Nam”, ”chuyên gia vùng đồng bằng Sông Hồng” Bài 2: ”Dân số và gia tăng dân số” GV: Mời nhóm trưởng nhóm chuyên gia dân số Việt Nam lên trước lớp giải đáp câu hỏi của các học sinh khác hoặc hỏi một số câu hỏi đến dân số và tình hình gia tăng dân số Việt Nam? 11. Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” • Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm. • Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên. • Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. • Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo. 10 [...]... vĩ tuyến gốc, kinh tuyến Đông, kinh tuyến Tây, vĩ tuyến Bắc, vĩ tuyến Nam, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam 2 Về kỹ năng - Xác định được các kinh tuyến gốc, kinh tuyến Đông, kinh tuyến Tây; vĩ tuyến gốc, vĩ tuyến Bắc, vĩ tuyến Nam; nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam trên quả Địa cầu II CÁC KNS CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC - Tìm kiếm và xử lí thông tin (HĐ1, HĐ2 , HĐ3) - Tự tin ( HĐ 1, HĐ2) - Phản hồi/Lắng nghe tích cực, giao... Xích đạo chia quả Địa cầu ra nửa cầu Bắc và nửa cầu Nam - Hệ thống kinh, vĩ tuyến giúp cho con người có thể xác định được vị trí của mọi địa điểm trên quả địa cầu 3 Thực hành /luyện tập Trình bày 1 phút Dựa vào thông tin dưới đây “ Dự báo thời tiết thông báo ngày 12 tháng 6 năm 2006, tâm bão đang ở kinh tuyến 130ºĐ, vĩ tuyến 15ºB” Em hãy xác định vị trí tâm bão trên hình 12 (SGK Địa lí 6) và cho biết:... - HS trả lời, sau đó GV chốt kiến thức và sử dụng quả Địa cầu để khẳng định về hình dạng của Trái Đất - GV kể cho HS nghe một số câu chuyện liên quan đến tưởng tượng của con người về hình dạng Trái Đất thời cổ đại và quá trình tìm ra chân lí Nội dung chính 1 Vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời - Mặt Trời cùng với 8 hành tinh chuyển động xung quanh nó gọi là hệ Mặt Trời - Trái Đất nằm ở vị trí thứ... đạo: 40.076km 15 Hoạt động của GV và HS về hình dạng Trái Đất của các nhà địa lí HĐ 3: Tìm hiểu về hệ thống kinh, vĩ tuyến * Suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ Bước 1 HS làm việc cá nhân: - Dựa vào hình 2 (SGK), cho biết các đường nối liền hai điểm cực Bắc và cực Nam trên bề mặt quả Địa Cầu là những đường gì Những vòng tròn trên quả Địa Cầu vuông góc với các kinh tuyến là những đường gì? - Đọc mục 2 ( SGK)... trong lớp về bài đọc • 16 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng học sinh đọc bài/phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân, tìm ý chính, tóm tắt ý chính Ví dụ: Lớp 6: Bài 18 “Thời tiết, khí hậu và nhiệt độ không khí” Khi dạy mục 1: Thời tiết và khí hậu GV: Yêu cầu hcọ sinh đọc mục 1 Qua nội dung vừa đọc em hãy cho biết thời tiết khác khí hậu ở điểm nào? 8 Địa chỉ (Các bài có thể GDKNS... tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác • Tạo động lực cho học sinh điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây để thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới Ÿ Tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống “”thực” trong cuộc sống 18 ... nghĩ-cặp đôi-chia sẻ, trình bày 1 phút IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Quả Địa cầu - Tranh/ ảnh về Trái Đất và các hành tinh - Các hình vẽ trong SGK phóng to (nếu có thể) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Khám phá Động não GV yêu cầu HS suy nghĩ nhanh và nêu một điều đã biết về Trái Đất Sau khi HS phát biểu, GV tóm tắt các ý kiến, lưu ý tới các ý kiến liên quan đến nội dung bài học để chuẩn bị vào bài mới 2 Kết nối 14 Hoạt... cặp trình bày trước lớp về những nội dung đã trao đổi ( sử dụng quả địa cầu khi trình bày) Bước 4 GV tóm tắt các ý kiến của HS và chốt kiến thức - GV nói ngắn gọn về ý nghĩa của hệ thống kinh,vĩ tuyến và cho ví dụ GV Nội dung chính 3 Hệ thống kinh, vĩ tuyến 3.1 Khái niệm - Kinh tuyến: đường nối liền hai điểm cực Bắc và Nam trên quả Địa cầu - Vĩ tuyến là những vòng tròn trên 16 Hoạt động của GV và HS... trên quả Địa cầu - Vĩ tuyến là những vòng tròn trên 16 Hoạt động của GV và HS cho HS biết trên bề mặt Trái Đất không có đường kinh tuyến, vĩ tuyến, chúng chỉ được thể hiện trên bản đồ và quả Địa cầu Nội dung chính quả Địa cầu vuông góc với các kinh tuyến, 3.2 Một số quy ước: - Kinh tuyến gốc là kinh tuyến số 00;đối diện với kinh tuyến gốc là kinh tuyến 1800 - Những kinh tuyến nằm bên phải kinh tuyến gốc... 2 Kết nối 14 Hoạt động của GV và HS HĐ 1: Tìm hiểu vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời * HS làm việc cá nhân - GV yêu cầu HS quan sát hình 1 và trả lời câu hỏi ở mục 1 - HS trả lời, sau đó GV chốt kiến thức - GV có thể mở rộng: + 5 hành tinh (Kim, Thuỷ, Hoả, Mộc, Thổ) được quan sát bằng mắt thường từ thời kỳ cổ đại + Năm 1781, bắt đầu có kính thiên văn, con người phát hiện sao Thiên Vương + Năm 1846, . NỘI DUNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG MÔN ĐỊA LÍ KHỐI THCS - Thời gian: 29->30/9/2010 - Địa điểm: Trung tâm dạy nghề tỉnh - Thành phần: + Giảng viên: 1. Cô giáo Trần Thị Ngọ - Phó. Cô giáo Trần Thị Thu - Giáo viên trường THPT Chu Văn An (thành viên) 3. Thầy giáo: Nguyễn Thế Hùng – Giáo viên trường THCS Nguyễn Tri Phương ( thành viên) 4. Thầy giáo: Nguyễn Đình Hùng – Giáo. dụng PPDH và KTDH tích cực Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép,