giáo án gdcd lớp 10 bài 7

TRỌNG TÂM : - Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức: là cơ sở, là động lực, là mục đích của nhận thức, là tiêu chuẩn của chân lý.. Phần làm việc của Thầy Phần làm việc của Trò Nội dun

Bài 7 THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN

ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

( 2 tiết )

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1.Về kiến thức:

- Hiểu thế nào là nhận thức? Thế nào là thực tiễn ? Thực tiễn có vai trò như thế nào đối với nhận thức ?

2.Về kiõ năng:

- Giải thích được mọi hiểu biết của con người đều bắt nguồn từ thực tiễn

3.Về thái độ:

- Có ý thức tìm hiểu thực tế và khắc phục tình trạng chỉ học lý thuyết mà không thực hành, luôn vận dụng những điều đã học vào cuộc sống

II TRỌNG TÂM :

- Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức: là cơ sở, là động lực, là mục đích của nhận thức, là tiêu chuẩn của chân lý

Đàm thoại, thuyết trình, kể chuyện, trực quan.

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh, ảnh, sơ đồ.

- Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu

V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Ổn định tổ chức lớp :

2 Kiểm tra bài cũ:

3 Giảng bài mới:

GV tạo tình huống có vấn đề bằng cách cho học sinh giải thích ý nghĩa của câu

tục ngữ : “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”

GV: Con người luôn mong muốn hiểu biết, khám phá các quy luật tự nhiên, quy luật xã hội và bản thân Nhưng muốn đạt sự nhận thức ấy, con người phải xuất phát từ thực tiễn, luôn gắn với thực tiễn…

Phần làm việc của Thầy Phần làm việc của Trò Nội dung chính của bài

học Hoạt động 1:

GV sử dụng phương

pháp đàm thoại giúp

HS tìm hiểu :

Khái niệm nhận

thức và hai giai đoạn

của quá trình nhận

thức.

GV: Để biến đổi sự vật,

cải tạo thế giới khách

quan, con người phải

hiểu biết sự vật, phải có

tri thức về thế giới giới

(tự nhiên, xã hội và tư

duy), tri thức không có

sẵn trong con người

Muốn có tri thức, con

người phải tiến hành

nhận thức

GV phát vấn:

 Các em so sánh rút ra

sự khác nhau giữa các

quan điểm về nhận thức

từ xưa đến trước Các

Mác giữa các nhà Triết

học?

GV chuyển ý:

Sự vật, hiện tượng trong

thế giới phong phú, đa

- Các nhà Triết học duy tâm cho rằng nhận thức do bẩm sinh hoặc do thần linh mách bảo mà có

Các nhà Triết học duy vật trước Các Mác lại quan niệm nhận thức chỉ là sự phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động về sự vật, hiện tượng

1 Thế nào là nhận thức?

dạng, muôn hình, muôn

vẽ Do đó, quá trình

nhận thức của con người

diễn ra cũng phong phú

và rất phức tạp, gồm hai

giai đoạn: nhận thức cảm

tính và nhận thức lý tính

GV cho HS quan sát và

thảo luận chung về hai

giai đoạn của quá trình

nhận thức

GV cho HS quan sát

quả cam và thanh sắt

nhỏ

GV nêu các câu hỏi :

 Hãy quan sát và cho

biết các đặc điểm bên

ngoài của

quả cam, thanh sắt ?

 Nhờ đâu mà chúng ta

biết được các đặc điểm

trên?

Triết học gọi giai đoạn

nhận thức này là gì ?

Thế nào là nhận thức

cảm tính?

-Quả cam: Nhìn thấy hình tròn, màu vàng, đặt vào tay cảm giác nặng, ngữi có mùi thơm, ăn có vị ngọt

-Thanh sắt: Nhìn thấy nhỏ bằng thước kẻ(20cm), màu đen, sù sì, cầm trong tay cảm giác nặng…

- Nhờ các cơ quan cảm giác: thị giác, xúc giác, vị giác…

- Giai đoạn nhận thức cảm tính

-Nhận thức cảm tính: là giai đoạn nhận thức được tạo nên do sự tiếp xúc trực tiếp của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng, đem lại cho con người hiểu biết về các đặc điểm bên ngoài

GV liệt kê các ý kiến,

nêu lên các ý kiến chung

nhất

GV chốt ý và yêu cầu

HS đọc lại phần khái

niệm nhận thức cảm tính

trong SGK

GV chuyển ý:

Để nhận đầy đủ, sâu

sắc về sự vật, hiện

tượng, quá trình nhận

thức cần chuyển sang

giai đoạn tiếp theo

GV tiếp tục cho học

sinh quan sát quả cam,

thanh sắt, tìm ra những

thuộc tính bên trong của

chúng

GV nêu các câu hỏi:

Giai đoạn nhận thức

tiếp theo dựa trên cơ sở

nào?

Với các thao tác tư duy

ấy, các em có hiểu biết

thêm gì về quả cam,

thanh sắt?

( Chẳng hạn: vitamin

trong cam, cam ảnh

hưởng tới sức khoẻ con

người …, tính chất vật lý

của sắt…)

của chúng

- Dựa trên các tài liệu do nhận thức cảm tính đem lại, nhờ các thao tác của tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá…

-Quả cam: có đường, có vitamin C, ăn cam có lợi cho sức khoẻ, vùng đất thích hợp để cam phát triển…

-Thanh sắt: sắt là kim loại, sắt dẫn điện, tính chất lý học, nhiệt độ làm cho sắt nóng chảy

GV liệt kê các ý kiến,

nêu lên các ý kiến chung

nhất

 Giai đoạn nhận thức

này được gọi là nhận

thức lý tính Vậy nhận

thức lý tính là gì?

GV chốt ý và yêu cầu

HS đọc lại phần khái

niệm nhận thức lý tính

trong SGK

GV có thể nêu thêm

những câu hỏi để mở

rộng kiến thức:

HS nêu thêm các ví dụ

khác về nhận thức lý

tính?

Hai giai đoạn nhận

thức cảm tính và lý tính

có ưu, nhược điểm gì ?

GV giảng:

Nhận thức đi từ cảm tính

đến lý tính là một bước

chuyển về chất trong quá

trình nhận thức Giai

đoạn cảm tính làm cơ sở

cho giai đoạn nhận thức

lý tính Nhận thức lý tính

-Nhận thức lý tính: là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa trên các tài liệu do nhận thức cảm tính đem lại, nhờ các thao tác duy như phân tích , so sánh, tổng hợp, khái quát hoá…tìm ra bản chất, quy luật cùa sự vật, hiện tượng

- Nước là chất lỏng, không màu, không mùi, không vị…

- Tổng 3 gốc trong của một tam giác bắng 180độ C

- Nhờ đi sâu phân tích, người ta tìm ra cấu trúc tinh thể của muối, công thức hoá học của muối, điều chế được muối…

-Nhận thức cảm tính:

+ Ưu: trự c tiếp, xác thật

+Nhược: Hời hợt, bề ngoài

Nhận thức lý tính:

+Ưu : Đi sâu tìm ra bản chất

+Nhược: Gián tiếp, có thể

xa rời thực tế

-Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, diễn ra rất phức tạp, gồm hai giai đoạn: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính -Nhận thức là quá trình phản ánh sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan vào bộ óc của con người, để tạo nên những hiểu biết về chúng

phản ánh sự vật một

cách gián tiếp, nhưng

sâu sắc hơn, đúng đắn và

toàn diện hơn Nó phản

ánh bản chất của sự vật,

hiện tượng Nhờ đó, con

người từng bước hiểu thế

giơí khách quan

Từ những điều đã phân

tích trên, các em có thể

rút ra khái niệm nhận

thức ?

Hoạt động 2:

GV sử dụng phương

pháp đàm thoại giúp

HS tìm hiểu :

Khái niệm hoạt

động thực tiễn.

GV nêu các câu hỏi:

 Em hãy nêu 3 ví dụ về

lĩnh vực hoạt động lao

động sản xuất, hoạt động

chính trị-xã hội, hoạt

động thực nghiệm khoa

học?

-Nhận thức là quá trình phản ánh sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan vào bộ óc của con người, để tạo nên những hiểu biết về chúng

HS trả lời:

+ Lao động của nông dân trên đồng ruộng, của công nhân trong nhà máy…

+ Hoạt động của các chiến

sĩ bảo vệ vùng đất, vùng trời, vùng biển và hải đảo, của lực lượng công an giữ gìn trật tự, trị an xã hội…

Hoạt động của Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, Hội phụ nữ…

Hoạt động của Quốc hội, của UBND các cấp, của Tòa án, của Viện kiểm sát…

+ Hoạt động của các nhà khoa học, các kỹ sư, giáo

2 Thực tiễn là gì?

-Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử-xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội

-Có ba hình thức hoạt động thực tiễn cơ bản: + Hoạt động sản xuất vật chất

+ Hoạt động chính

trị- Những hoạt động này

gọi chung là gì?

Em hiểu thực tiễn là

gì? Hoạt động thực tiễn

bao gồm những hình thức

cơ bản nào nào?

Vì sao nói hoạt động

sản xuất vật chất là cơ

bản nhất?

GV kết luận

Hoạt động 3:

GV sử dụng phương

pháp đàm thoại giúp

HS tìm hiểu:

Vai trò của hoạt

động thực tiễn đối với

nhận thức.

GV đặt các câu hỏi:

Vì sao nói thực tiễn là

cơ sở của nhận thức?

Nêu ví dụ để chứng

minh

viên…

-Những hoạt động này gọi chung là hoạt động thực tiễn

-Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử-xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội

=> Có ba hình thức hoạt động thực tiễn cơ bản:

+ Hoạt động sản xuất vật chất

+ Hoạt động chính trị-xã hội

+ Hoạt động thực nghiệm khoa học

- Ví nó quyết định các hoạt động khác, và xét đến cùng, các hoạt động khác đều hướng tới phục vụ hoạt động cơ bản này

-Thông qua hoạt động thực tiễn của con người, sự vật, hiện tượng bộc lộ bản chất của nó :

+ Nghiên cứu mủ cao su → đặc điểm đông đặc, dẻo →

xã hội

+ Hoạt động thực nghiệm khoa

học

3.Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức:

a Thực tiễn là cơ sở của nhận thức:

Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc, tác động vào sự vật, hiện tượng mà con người phát hiện ra các thuộc

GV bổ sung:

Thực tiễn cung cấp

những công cụ kỹ thuật

để hỗ trợ các giác quan,

thúc đẩy nhận thức phát

triển :

Kính thiên văn phát

hiện các tinh tú trong vũ

trụ, kính hiển vi phát

hiện vi trùng, phân tích

cấu trúc vi mô của

nguyên tử

Máy tính nối mạng

Internet → cho phép con

người ngồi tại chỗ nhưng

có thể hiểu biết mọi lĩnh

vực của cuộc sống của

thế giới

sản xuất hàng hóa

+ Nghiên cứu sự phát triển cây trồng → cây cần nước, phân, giống để tăng năng suất

+ Con người quan sát thời tiết từ đó có tri thức về thiên văn

- Quá trình hoạt động thực tiễn làm phát triển và hoàn thiện bộ não và các giác quan Nhờ đó, khả năng nhận thức của con người ngày càng sâu sắc, đầy đủ hơn ( Quá trình lao động làm vượn người chuyển hoá thành người, ý thức xuất hiện và phát triển, mắt tinh, tai thính…)

-Thực tiễn luôn đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ, phương

tính, hiểu được bản chất, quy luật của chúng

b Thực tiễn là động lực của nhận thức:

Thực tiễn đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ, phương hướng cho nhận thức phát triển

Vì sao nói thực tiễn là

động lực của nhận thức?

Nêu ví dụ để chứng

minh

Vì sao nói thực tiễn là

mục đích của nhận thức?

Nêu ví dụ để chứng

minh

hướng thúc đẩy nhận thức phát triển:

+Mỹ ném bom nguyên tử xuống 2 thành phố Nhật → chết chóc nhiều, mất mát lớn → thế giới đặt ra yêu cầu : không chạy đua vũ trang

+Nền sản xuất hiện đại đòi hỏi phải có sự tính toán các con số lớn một cách chính xác, nhanh chóng, khoa học

→ nhận thức phát triển đến mức phải tạo ra những chiếc máy tính điện tử, máy

vi tính

+Thực dân Pháp bóc lột dân ta một cách dã man

Hàng triệu con người Việt Nam ta lúc bấy giờ bị chết đói Thực tế đó đặt ra nhiệm vụ đánh đuổi thực dân Pháp, giải phóng dân tộc

-Mục đích học tập tìm hiểu những quy luật hoạt động của tự nhiên, của xã hội → vận dụng vào cuộc sống phục vụ cuộc sống của con người (Hiểu những quy luật hoạt động của rừng cây → tránh phá rừng, phải trồng cây; hiểu sự hoạt động của điện → biết cách sử dụng điện) Bác nói : “Học phải

c Thực tiễn là mục đích của nhận thức:

Các tri thức khoa học

chỉ có giá trị khi nó được vận dụng vào thực tiễn

d Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý: Chỉ có đem những tri

thức kiểm nghiệm qua thực tiễn mới đánh giá được tính đúng đắn hay sai lầm

Vì sao nói thực tiễn là

tiêu chuẫn của chân lý?

Nêu ví dụ để chứng

minh

GV nhận xét, bổ sung và

có thể giảng thêm:

GV kết luận:

Thực tiễn là cơ sở của

nhận thức, là động lực

của nhận thức, là mục

đích của nhận thức và là

tiêu chuẩn để kiểm tra

kết quả của nhận thức

Trong học tập, trong

cuộc sống phải luôn coi

trọng vai trò của hoạt

động thực tiễn: “Học

phải đi đôi với hành”,

“Lý luận phải đi đôi với

thực tiễn”

đi đôi với hành, học để hành”

-Tất cả các thí nghiệm trong thực tiễn đều nhằm mục đích chứng minh tính đúng đắn hoặc sai lầm của nhận thức

+ Thámhiểm vòng quanh trái đất chụp hình quả đất trên vệ tinh → chứng minh nhận thức quả đất hình cầu là đúng

+ Thí nghiệm để chứng minh về các phản xạ có điều kiện của Páp lốp : Một món ăn mới nhìn thấy lần đầu sẽ không gây tiết nước bọt Việc tiết nước bọt sẽ xảy ra nếu đã có nhiều lần thấy thức ăn cùng với việc được ăn, tức là với kích thích có điều kiện ( Con chó-miếng thịt-bóng đèn có ánh sáng kích thích )

GV kết luận toàn bài:

Con người có thể nhận

thức thế giới chung

quanh dưới hai trình độ:

nhận thức cảm tính và

nhận thức lý tính Nhờ

đó, con người từng bước

hiểu được các quy luật

trong thế giới khách

quan Kết quả quá trình

nhận thức là các tri thức

Sự phù hợp giữa tri thức

và tồn tại khách quan là

chân lý Sự phù hợp này

do thực tiễn xác định Vì

vậy, thực tiễn là tiêu

chuẩn của chân lý

4 Củng cố:

 Thế nào là nhận thức?

 Thế nào là thực tiễn?

 Thực tiễn có vai trò như thế nào đối với nhận thức?

 Dựa trên cơ sở nào mà cha ông ta đã đúc rút kinh nghiệm thành câu tục tục ngữ: “Chuồn chuồn bay thấp thì mưa, bay cao thì nắng, bay vừa thì râm”

(Gợi ý trả lời: Thực tiễn tạo cơ sở , kiểm nghiệm sự đúng đắn…)

 GV yêu cầu HS đọc và phân tích truyện: “Nhà bác học Galilê rất coi trọng thí

nghiệm” trong SGK

Câu hỏi gợi ý:

- Nhà bác học Galilê làm thí nghiệm về hai hòn đá nhằm mục đích gì? Kết quả như thế nào ?

- Em rút ra được kết luận gì về vai trò của thực tiễn đối với nhận thức ?

Kết luận:

Nhờ làm thí nghiệm về tốc độ rơi của hai hòn đá Galilê đã chứng minh được lập luận của mình là đúng, bác bỏ sai lầm cùa Arixtôt Nhờ đó, Galilê phát hiện ra định luật sức cản của không khí

Câu chuyện này cho ta thấy: Chỉ có thực tiễn mới kiểm nghiệm được tính đúng đắn hay sai lầm của tri thức và là cơ sở để nảy sinhh tri thức mới

5 Dặn dò: