SKKN Phương pháp dạy tích hợp chùm văn bản nghị luận thời trung đại ở chương trình Ngữ văn lớp 11

như Bình Ngô đại cáo – Nguyễn Trãi, Tuyên ngôn Độc lập – Hồ Chí Minh, Về luân lý xã hội ở nước ta trích “Đạo đức và luân lí Đông Tây” – Phan Châu Trinh, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP CHÙM VĂN BẢN NGHỊ LUẬN

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngữ Văn là môn học gắn với cái đẹp Học Ngữ Văn (nhất là phân môn Giảng văn) làhọc cách khám phá cái đẹp của thế giới tự nhiên, của cuộc sống và con người Cùng vớiviệc đổi mới chương trình sách giáo khoa, việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn

sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng bộ môn, cho nên mối quan tâm củagiáo viên Ngữ Văn nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thúhọc tập bộ môn Ngữ Văn cho học sinh

Trước đây, văn bản nghị luận ít được đưa vào chương trình phổ thông do nhiềungười cho rằng đây là thể loại thường đề cập đến những tư tưởng trừu tượng, diễn đạt khôkhan nên không gây được sự hứng thú, hấp dẫn đối với học sinh

Hiện nay, văn nghị luận đã được đánh giá đúng với vai trò, ý nghĩa đích thực của nó.Văn nghị luận không chỉ có ý nghĩa đối với những vấn đề lớn lao của đất nước, thời đạinhư công cuộc dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà còn rất gần gũi và có ý nghĩatrong đời sống công dân hiện nay

Xét theo tiêu chí nội dung luận bàn, người ta phân văn nghị luận thành hai thể:

- Văn chính luận (luận bàn về các vấn đề chính trị, xã hội, đạo đức ) như Bình Ngô

đại cáo – Nguyễn Trãi, Tuyên ngôn Độc lập – Hồ Chí Minh, Về luân lý xã hội ở nước ta

(trích “Đạo đức và luân lí Đông Tây”) – Phan Châu Trinh, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải

phóng các dân tộc bị áp bức – Nguyễn An Ninh…

- Văn phê bình văn học (luận bàn các vấn đề văn học nghệ thuật) như Một thời đại

trong thi ca – Hoài Thanh, Mấy ý nghĩ về thơ – Nguyễn Đình Thi.

Xét theo tiêu chí hình thức thể loại, người ta chia ra: văn nghị luận thời trung đại(chiếu, cáo, hịch, bình sử, điều trần, ) và văn nghị luận hiện đại (tuyên ngôn, lời kêugọi, phê bình, xã luận )

Mặc dù khác nhau về thời điểm ra đời, về thể loại, về nội dung luận bàn nhưng cácvăn bản nghị luận đều có điểm chung là bộc lộ tính trí tuệ uyên bác, tình cảm sâu sắc củangười viết

Sau đây là bảng hệ thống các văn bản nghị luận phần văn học Việt Nam trongchương trình Ngữ văn (ban cơ bản) ở trường THPT:

STT Văn bản Tác giả Thể loại Lớp

01 Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi Cáo 10

02 Tựa “Trích diễm thi

tập”

Hoàng Đức Lương Tựa 10

03 Hiền tài là nguyên khí

của quốc gia (trích

“Bài kí đề danh tiến sĩ

khoa Nhâm Tuất, niên

hiệu Đại Bảo thứ ba”)

Thân Nhân Trung Bia 10

04 Hưng Đạo Đại Vương

(trích “Đại Việt sử kí

toàn thư”)

đại

06 Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm Chiếu 11

07 Xin lập khoa luật

11

11 Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh Tuyên ngôn 12

12 Nguyễn Đình Chiểu,

ngôi sao sáng trong

văn nghệ của dân tộc

Phạm Văn Đồng Văn nghị

luận hiệnđại

12

Các văn bản nghị luận thường khô khan, đặc biệt các tác phẩm nghị luận trung đại rađời trong bối cảnh văn hoá, xã hội phong kiến nên chịu sự chi phối của hệ tư tưởng chínhthống, quan niệm văn chương của thời đại nên học sinh tiếp nhận tác phẩm rất khó khăn.Khi giảng dạy, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để học sinh trởthành chủ thể tiếp nhận trong việc tìm hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm về nội dung,quan điểm tư tưởng và hình thức nghệ thuật

Trong phạm vi của đề tài, tôi xin trao đổi về “Phương pháp giảng dạy văn bản nghị

luận trung đại trong chương trình Ngữ Văn 11”.

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận:

Theo lý luận dạy học cộng tác của G.S Nguyễn Ngọc Quang, quá trình dạy học là

một hệ toàn vẹn gồm: khái niệm khoa học, học và dạy.“Học là quá trình tự điều khiển

việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên” Còn

“dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh nội dung học ( ) làm sao cho người học đi tới đích là chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực, tự lực” (Bản chất quá trình dạy học - sách GD học đại học Hà Nội, năm 2000).

Mỗi giáo viên khi giảng dạy các tiết đọc văn đều vận dụng sáng tạo, linh hoạt, kếthợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Mỗi tác phẩm văn chương có một số yếu tố nghệ thuật đặc biệt quan trọng theo đặctrưng thể loại vì đó là một chỉnh thể nghệ thuật, nghĩa là một thế giới hình tượng bao gồmnhiều yếu tố quan hệ với nhau, quy định lẫn nhau, tạo cho tác phẩm tính chỉnh thể sốngđộng và thống nhất Do hình tượng văn học mang tính cảm tính, cụ thể, khái quát nên tưduy người cảm thụ là tư duy tổng hợp Khi giảng dạy, giáo viên cần định hướng cho họcsinh cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh được hình tượng nghệ thuật và giá trị nội dung, tưtưởng, cái đẹp của hình thức nghệ thuật văn bản.

Còn nghị luận là một thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ đểbàn luận về một vấn đề nào đó (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật…) Là sản phẩm của

tư duy lô gíc, văn nghị luận“viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời

sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa… Mục đích của văn nghị luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của một tầng lớp, một giai cấp nhất định… Đặc trưng

cơ bản của văn nghị luận là tính chất luận thuyết – khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ

biên) - NXB Đại học Quốc gia, 1999) Khi giảng dạy các văn bản nghị luận, giáo viênkhông chỉ giúp học sinh khám phá bằng lí trí những tư tưởng, đạo lí … được thể hiện màquan trọng hơn là phải giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp ấy bằng cả tâm hồn

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

Vẻ đẹp của văn nghị luận được bộc lộ ở sự sâu sắc của tư tưởng, sự mạch lạc tronglập luận, sự chặt chẽ trong lí lẽ, sự xác thực trong chứng cứ, sự chính xác, hàm súc trongngôn từ, giọng điệu thuyết phục Dạy văn nghị luận giáo viên cần nắm vững đặc trưngcủa từng thể loại, khai thác những thông tin ngoài văn bản, liên văn bản như tiểu sử tác

giả, ngữ cảnh sản sinh văn bản, so sánh các văn bản cùng thể loại, cùng đề tài để soichiếu vào nội dung tác phẩm, góp phần giải mã các lớp ý nghĩa tiềm ẩn trong văn bản.Sau đó phân tích văn bản dựa trên yêu cầu chung của văn nghị luận (thao tác quantrọng nhất):

Về nội dung: phải nêu rõ vấn đề đang được bàn tới; phân tích mặt đúng, mặt sai, mặtlợi, mặt hại; chỉ ra nguyên nhân và bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định của người viết vàquan điểm, thái độ tư tưởng, tình cảm của tác giả

Về hình thức: hệ thống luận điểm rõ ràng, luận cứ xác thực, lập luận sắc bén, lời vănsinh động, thuyết phục

Cuối cùng đánh giá được những đóng góp cơ bản của tác phẩm về nội dung tư tưởngcũng như nghệ thuật biểu hiện

2.1 Tìm hiểu những điều ngoài văn bản có liên quan đến tác phẩm:

Nếu người tiếp nhận không hiểu ngữ cảnh sẽ không cắt nghĩa được mạch ngầmvăn bản, đặc biệt là các văn bản trung đại thường có tính chất giáo huấn, ngôn chí sâu sắc(vì có sự gián cách về thời gian và môi trường văn hóa tiếp nhận) Soi chiếu vấn đề từngoài văn bản kết hợp với góc nhìn bên trong văn bản sẽ mang lại một hiệu ứng tổnghợp, toàn diện đối với thông điệp tác giả muốn hướng tới người tiếp nhận

2.1.1.Văn bản “Chiếu cầu hiền” – Ngô Thì Nhậm.

Với văn bản nghị luận khá đặc biệt như “Chiếu cầu hiền” cần lưu ý: nội dung tư

tưởng, chủ trương cầu hiền tài (tập hợp trí thức) để xây dựng đất nước là của vua QuangTrung, một nhân vật kiệt xuất trong lịch sử nước ta nhưng người soạn thảo văn bản này làNgô Thì Nhậm nên trước khi học văn bản, GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm ngoài

giờ học (4 nhóm) với đề tài “Vai trò của vua Quang Trung trong cuộc khởi nghĩa Tây

Sơn và triều đại Tây Sơn”, thời gian chuẩn bị cho đề tài là 7 ngày.

Đến tiết học văn bản “Chiếu cầu hiền”, 2 nhóm sẽ cử đại diện lên thuyết trình ngắn

gọn về đề tài, các nhóm còn lại sẽ nhận xét, bổ sung

Mục đích của việc thuyết trình là giúp học sinh hiểu được tư tưởng, tài năng và tấmlòng của một vị vua sáng Trong quá trình tìm tư liệu thì học sinh sẽ nắm được hoàn cảnh

ra đời của “Chiếu cầu hiền” để hiểu được vì sao vua Quang Trung lại quan tâm tới vấn

đề cầu hiền, tầm quan trọng và ý nghĩa của việc cầu hiền tại thời điểm bàn luận Sau đógiáo viên chốt lại vấn đề thuyết trình thật ngắn gọn

- Ba anh em Nguyễn Huệ, Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ lãnh đạo cuộc khởi nghĩa TâySơn lật đổ chế độ phong kiến nhà Nguyễn ở Đàng trong, đánh tan quân xâm lược Xiêm

và thế lực của Nguyễn Ánh (1784 – 1785), lãnh đạo nghĩa quân lật đổ chế độ phong kiến

họ Trịnh ở Đàng ngoài, xóa bỏ triều đại phong kiến nhà Lê mục nát (1786) Trước sựxâm lược của phong kiến Mãn Thanh, ngày 22-12-1788 (25-11 Mậu Thân), tại kinh đôPhú Xuân (Huế), Nguyễn Huệ lên ngôi hoàng đế, lấy niên hiệu là Quang Trung, thốnglĩnh quân đội mở cuộc hành quân thần tốc ra Thăng Long Đến đầu xuân Kỷ Dậu (1789),quân đội của Hoàng đế Quang Trung đã quét sạch 20 vạn quân xâm lược Mãn Thanh rakhỏi bờ cõi, khôi phục nền độc lập, thống nhất của nước ta làm nên chiến thắng Đống Đalịch sử Chiến thắng Đống Đa và những chiến công hiển hách khác luôn gắn liền với têntuối của người anh hùng dân tộc, nhà quân sự thiên tài Quang Trung - Nguyễn Huệ Từ

1788-1792, vua Quang Trung đã ban 4 chiếu quan trọng: “Chiếu cầu hiền, Chiếu dụ các

quan văn võ triều Lê, Chiếu lập học và Chiếu mở khoa thi” Cả 4 chiếu này đều hướng

đến lựa chọn, bồi dưỡng người tài làm nền tảng của triều đại

- Không phải ngẫu nhiên mà Quang Trung có thể tập hợp quanh mình những trí thứctài năng, thành tâm theo đuổi sự nghiệp “giúp dân dựng nước” Chính sách cầu hiền củaQuang Trung tranh thủ được sự đóng góp của nhiều sĩ phu yêu nước có tư tưởng tích cực,tiến bộ trong xã hội đương thời Thái độ cầu hiền chân thành, mềm mỏng của QuangTrung thể hiện rõ nhất là đối với La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp - thiếu một tấm lòng chânthành, thiếu một suy nghĩ sâu xa, có lẽ Quang Trung đã không thể đưa Nguyễn Thiếp trở

lại với đời và đem hết tài năng ra phục vụ đất nước Quang Trung ra lệnh sử dụng chữ

Nôm làm văn tự chính thức trong các chiếu chỉ và giao cho Viện trưởng Sùng chính viện– Nguyễn Thiếp – tổ chức dịch các sách vở kinh điển từ Hán sang Nôm Ông còn ghinhận công lao, trọng dụng nhiều hiền tài khác như Ngô Thì Nhậm, Phan Huy Ích, …Với chính sách cầu hiền, Quang Trung đã tập hợp sức mạnh toàn dân tộc làm nên nhữngtrang sử hào hùng của thế kỉ XVIII

Mặt khác, người viết “Chiếu cầu hiền” là Ngô Thì Nhậm nên giáo viên cần nhấn

mạnh để học sinh hiểu rằng Ngô Thì Nhậm làm quan dưới triều Lê - Trịnh Khi NguyễnHuệ ra Bắc lần hai, xuống lệnh "cầu hiền" tìm kiếm quan lại của triều cũ Thời điểm này

cả vua Lê, chúa Trịnh đều đã sụp đổ thì Ngô Thì Nhậm cùng vài trí thức có tư tưởng tiến

bộ ra làm quan cho triều Tây Sơn Ông có nhiều đóng góp cho triều Tây Sơn, đặc biệtsoạn thảo nhiều văn bản giấy tờ quan trọng

Tiếp đó, học sinh trình bày hoàn cảnh ra đời của “Chiếu cầu hiền”: Sau khi Lê

Chiêu Thống và tàn quân chạy theo Tôn Sĩ Nghị, triều Lê sụp đổ Trước sự kiện trên, một

số bề tôi của nhà Lê hoặc mang nặng tư tưởng trung quân, hoặc sợ hãi nên nhiều ngườitrốn tránh, hoặc đi ở ẩn… Khát vọng xây dựng một Nhà nước hùng mạnh về mọi mặt đãthôi thúc Quang Trung chú ý đến vai trò quan trọng của giới nho sĩ, trí thức Quang

Trung giao cho Ngô thì Nhậm thay mình viết “Chiếu cầu hiền” nhằm mục đích thuyết

phục các danh sĩ Bắc Hà hiểu được nhiệm vụ xây dựng đất nước mà triều Tây Sơn đang

dự kiến thực hiện để mời họ ra cộng tác với nhà Tây Sơn

2.1.2 Văn bản “Xin lập khoa luật” (trích “Tế cấp bát điều”) – Nguyễn Trường Tộ:

Giáo viên giao các nhóm thảo luận ngoài giờ học (4 nhóm) với đề tài “Tư tưởng

canh tân đất nước của Nguyễn Trường Tộ”, thời gian chuẩn bị cho đề tài là 5 ngày.

Đến tiết học văn bản “Xin lập khoa luật”, 2 nhóm cử đại diện lên thuyết trình ngắn

gọn về đề tài, các nhóm còn lại sẽ nhận xét, bổ sung

Mục đích của việc thuyết trình là giúp học sinh hiểu được tư tưởng, tấm lòng yêunước của Nguyễn Trường Tộ Giáo viên chốt lại vấn đề thuyết trình thật ngắn gọn

- Tầm nhìn xa trông rộng và tư tưởng canh tân đất nước của Nguyễn Trường Tộ rấtđáng trân trọng, bộc lộ lòng yêu nước của một trí thức có tư tưởng tiến bộ muốn đem tất

cả sức lực, trí tuệ của mình cống hiến cho đất nước Gần 60 bản di thảo của ông bộc lộ sự

am hiểu sâu sắc trên nhiều lĩnh vực: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, quốc phòng,ngoại giao Ông đề nghị trong hoạt động giáo dục phải có các môn học thiết thực nhưkhoa nông nghiệp, khoa địa lý, khoa thiên văn … Ví dụ ngành nông chính, sau khi đã xác

định tầm quan trọng của nông nghiệp, ông kiến nghị xuất bản bộ sách “Nông chính toàn

thư” ghi chép tất cả những kinh nghiệm hay trong dân gian cũng như ở các nước về trồng

cấy, chăn nuôi, chế tạo công cụ Đề nghị lập Bộ canh nông chăm lo phát triển nôngnghiệp, cử quan chuyên trách về nông nghiệp khảo cứu đất đai, đặc biệt phải dạy cho dânbiết trồng cấy, chăn nuôi Ông đề nghị phải lo trồng rừng để phòng chống lũ lụt, giao đấtcho dân trồng cấy, chăm sóc

Đặc biệt, Nguyễn Trường Tộ đề xướng việc dùng Quốc âm trong học tập và giảng

dạy Ông khẳng định “Nước nào cũng có chữ của nước ấy, khi nói ra, viết ra ai cũng

hiểu, thế tại sao nước ta lại trọng dụng ngôn ngữ của nước ngoài?”.

Về thuật cai trị, ông chủ trương phải dùng luật pháp Tuy nhiên, ông cũng khônghoàn toàn thiên về luật để trị nước nhưng cũng không dựa hẳn vào “đức trị” mà dung hoà

mềm dẻo hơn: “Phàm dùng lý chỉ dùng trong việc xử đoán hình phạt mà khi nào không

dùng tình được mới dùng đến lý Lý là mệnh lệnh gắt gao Tình là cái đôn hậu hoà dịu… Người trị nước quý hồ chỗ thấu suốt tình dân, có tình mới có dân”.

Tiếp theo, giáo viên cần giới thiệu hoàn cảnh ra đời “Tế cấp bát điều”, thể loại điều

trần và nội dung ngắn gọn của văn bản

- “Xin lập khoa luật” trích từ bản điều trần số 27 “Tế cấp bát điều” (8 việc cần làm

gấp) được viết vào năm Tự Đức thứ hai mươi – 1867

- Điều trần: văn nghị luận chính trị - xã hội trình bày vấn đề theo từng điều, từngmục nhằm thuyết phục người đọc, người nghe làm theo đề nghị của người viết Tám điều

ấy là:

+ Xin gấp rút sửa đổi việc võ bị

+ Xin hợp tỉnh, huyện để giảm bớt số quan lại và khóa sinh

+ Xin gây tài chính bằng cách đánh thuế xa xỉ (thuế cờ bạc, thuế rượu, thuốc lá, trà,

tơ lụa, thuế người giàu)

+ Xin sửa đổi học thuật, chú trọng thực dụng (Học những gì chưa biết để biết mà

đem ra thực hành) Nay xin lập các khoa sau: khoa nông chính, khoa thiên văn và khoa

địa lý, khoa kĩ nghệ, khoa luật học và đề nghị dùng quốc âm trong học tập và giảng dạy

+ Xin điều chỉnh thuế ruộng đất.

+ Xin sửa sang lại biên giới.

+ Xin nắm rõ dân số

+ Xin lập viện Dục anh và trại Tế bần

Giáo viên có thể nêu câu hỏi gợi mở:

Vì sao Nguyễn Trường Tộ lại đề xuất xin lập những khoa nông chính, thiên văn và địa lý ?

Vì nền kinh tế nước ta thời phong kiến chủ yếu là nền nông nghiệp lạc hậu, nhân dânlao động thủ công và bằng kinh nghiệm là chính, chưa có sự hỗ trợ của các yếu tố khoahọc kĩ thuật nên sản lượng thấp Các ngành khoa học Nguyễn Trường Tộ đề xuất vớitriều đình xin mở đều mang tính thiết thực

Có thể nêu tình huống có vấn đề giả định:

Giả sử vua Tự Đức phê chuẩn “Tế cấp bát điều” thì xã hội sẽ thay đổi như thế nào ?

Học sinh có thể nêu ý kiến riêng của bản thân, từ đó nhận thấy rằng tám việc cần làmnêu trên là vô cùng cấp thiết, thể hiện trình độ trí tuệ uyên bác, tầm nhìn đúng đắn củaNguyễn Trường Tộ Những điều này hiện nay nhà nước ta đã và đang triển khai, điềuchỉnh, để ngày một hoàn thiện hơn cho phù hợp với tình hình phát triển của xã hội trongthời đại giao lưu hợp tác quốc tế sâu rộng

2.2 Phân tích văn bản dựa trên yêu cầu chung của văn nghị luận:

Sức hấp dẫn của văn bản nghị luận nằm ở sự độc đáo trong cách chọn và triển khailuận điểm, cách lập luận, giọng điệu, … Do vậy giáo viên cần triển khai phân tích trênbình diện kết cấu, giọng điệu, ngôn từ để thấy giá trị nội dung và sự hấp dẫn của tácphẩm