SKKN Phương pháp dạy tích hợp chùm văn bản nghị luận thời trung đại ở chương trình Ngữ văn lớp 11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP CHÙM VĂN BẢN NGHỊ LUẬN THỜI TRUNG ĐẠI Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngữ Văn môn học gắn với đẹp Học Ngữ Văn (nhất phân môn Giảng văn) học cách khám phá đẹp giới tự nhiên, sống người Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn, mối quan tâm giáo viên Ngữ Văn nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh Trước đây, văn nghị luận đưa vào chương trình phổ thơng nhiều người cho thể loại thường đề cập đến tư tưởng trừu tượng, diễn đạt khô khan nên không gây hứng thú, hấp dẫn học sinh Hiện nay, văn nghị luận đánh giá với vai trị, ý nghĩa đích thực Văn nghị luận khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà cịn gần gũi có ý nghĩa đời sống công dân Xét theo tiêu chí nội dung luận bàn, người ta phân văn nghị luận thành hai thể: - Văn luận (luận bàn vấn đề trị, xã hội, đạo đức ) Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi, Tun ngơn Độc lập – Hồ Chí Minh, Về luân lý xã hội nước ta (trích “Đạo đức ln lí Đơng Tây”) – Phan Châu Trinh, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng dân tộc bị áp – Nguyễn An Ninh… - Văn phê bình văn học (luận bàn vấn đề văn học nghệ thuật) Một thời đại thi ca – Hoài Thanh, Mấy ý nghĩ thơ – Nguyễn Đình Thi Xét theo tiêu chí hình thức thể loại, người ta chia ra: văn nghị luận thời trung đại (chiếu, cáo, hịch, bình sử, điều trần, ) văn nghị luận đại (tun ngơn, lời kêu gọi, phê bình, xã luận ) Mặc dù khác thời điểm đời, thể loại, nội dung luận bàn văn nghị luận có điểm chung bộc lộ tính trí tuệ un bác, tình cảm sâu sắc người viết Sau bảng hệ thống văn nghị luận phần văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn (ban bản) trường THPT: STT Văn Tác giả Thể loại Lớp 01 Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi Cáo 10 02 Tựa “Trích diễm thi Hoàng Đức Lương Tựa 10 Bia 10 tập” 03 Hiền tài nguyên khí Thân Nhân Trung quốc gia (trích “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba”) 04 Hưng Đạo Đại Vương Ngơ Sĩ Liên Sử kí trung 10 Trần Quốc Tuấn (trích đại “Đại Việt sử kí tồn thư”) 05 Thái sư Trần Thủ Độ Ngô Sĩ liên Sử kí trung 10 (trích “Đại Việt sử kí đại toàn thư”) 06 Chiếu cầu hiền 07 Xin lập khoa Ngơ Thì Nhậm luật Nguyễn Trường Tộ Chiếu 11 Điều trần 11 (trích “Tế cấp bát điều”) 08 Về luân lý xã hội Phan Châu Trinh Văn nghị 11 nước ta (trích “Đạo luận đức luân lí Đơng đại Tây”) 09 Văn nghị 11 giải phóng dân tộc luận bị áp đại Một thời đại thi Hồi Thanh Văn nghị 11 ca (trích) 10 Tiếng mẹ đẻ, nguồn Nguyễn An Ninh luận đại 11 Tun ngơn Độc lập 12 Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng Văn nghị 12 sáng luận văn nghệ dân tộc đại Mấy ý nghĩ thơ Nguyễn Đình Thi Văn nghị 12 (trích) luận 13 Hồ Chí Minh Tun ngơn 12 đại 14 Nhìn vốn văn hóa Trần Đình Hượu Văn nghị 12 dân tộc (trích “Đến luận hiện đại từ truyền đại thống”) Các văn nghị luận thường khô khan, đặc biệt tác phẩm nghị luận trung đại đời bối cảnh văn hoá, xã hội phong kiến nên chịu chi phối hệ tư tưởng thống, quan niệm văn chương thời đại nên học sinh tiếp nhận tác phẩm khó khăn Khi giảng dạy, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để học sinh trở thành chủ thể tiếp nhận việc tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm nội dung, quan điểm tư tưởng hình thức nghệ thuật Trong phạm vi đề tài, xin trao đổi “Phương pháp giảng dạy văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ Văn 11” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Theo lý luận dạy học cộng tác G.S Nguyễn Ngọc Quang, trình dạy học hệ toàn vẹn gồm: khái niệm khoa học, học dạy.“Học trình tự điều khiển việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên” Còn “dạy điều khiển tối ưu hóa q trình người học chiếm lĩnh nội dung học ( ) cho người học tới đích chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách tự giác, tích cực, tự lực” (Bản chất trình dạy học - sách GD học đại học Hà Nội, năm 2000) Mỗi giáo viên giảng dạy tiết đọc văn vận dụng sáng tạo, linh hoạt, kết hợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mỗi tác phẩm văn chương có số yếu tố nghệ thuật đặc biệt quan trọng theo đặc trưng thể loại chỉnh thể nghệ thuật, nghĩa giới hình tượng bao gồm nhiều yếu tố quan hệ với nhau, quy định lẫn nhau, tạo cho tác phẩm tính chỉnh thể sống động thống Do hình tượng văn học mang tính cảm tính, cụ thể, khái quát nên tư người cảm thụ tư tổng hợp Khi giảng dạy, giáo viên cần định hướng cho học sinh cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh hình tượng nghệ thuật giá trị nội dung, tư tưởng, đẹp hình thức nghệ thuật văn Còn nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật…) Là sản phẩm tư lơ gíc, văn nghị luận“viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, kinh tế, triết học, văn hóa… Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định… Đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết – khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) - NXB Đại học Quốc gia, 1999) Khi giảng dạy văn nghị luận, giáo viên khơng giúp học sinh khám phá lí trí tư tưởng, đạo lí … thể mà quan trọng phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Vẻ đẹp văn nghị luận bộc lộ sâu sắc tư tưởng, mạch lạc lập luận, chặt chẽ lí lẽ, xác thực chứng cứ, xác, hàm súc ngôn từ, giọng điệu thuyết phục Dạy văn nghị luận giáo viên cần nắm vững đặc trưng thể loại, khai thác thơng tin ngồi văn bản, liên văn tiểu sử tác giả, ngữ cảnh sản sinh văn bản, so sánh văn thể loại, đề tài để soi chiếu vào nội dung tác phẩm, góp phần giải mã lớp ý nghĩa tiềm ẩn văn Sau phân tích văn dựa yêu cầu chung văn nghị luận (thao tác quan trọng nhất): Về nội dung: phải nêu rõ vấn đề bàn tới; phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt lợi, mặt hại; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người viết quan điểm, thái độ tư tưởng, tình cảm tác giả Về hình thức: hệ thống luận điểm rõ ràng, luận xác thực, lập luận sắc bén, lời văn sinh động, thuyết phục Cuối đánh giá đóng góp tác phẩm nội dung tư tưởng nghệ thuật biểu 2.1 Tìm hiểu điều ngồi văn có liên quan đến tác phẩm: Nếu người tiếp nhận không hiểu ngữ cảnh không cắt nghĩa mạch ngầm văn bản, đặc biệt văn trung đại thường có tính chất giáo huấn, ngơn chí sâu sắc (vì có gián cách thời gian mơi trường văn hóa tiếp nhận) Soi chiếu vấn đề từ ngồi văn kết hợp với góc nhìn bên văn mang lại hiệu ứng tổng hợp, tồn diện thơng điệp tác giả muốn hướng tới người tiếp nhận 2.1.1.Văn “Chiếu cầu hiền” – Ngơ Thì Nhậm Với văn nghị luận đặc biệt “Chiếu cầu hiền” cần lưu ý: nội dung tư tưởng, chủ trương cầu hiền tài (tập hợp trí thức) để xây dựng đất nước vua Quang Trung, nhân vật kiệt xuất lịch sử nước ta người soạn thảo văn Ngơ Thì Nhậm nên trước học văn bản, GV u cầu học sinh thảo luận nhóm ngồi học (4 nhóm) với đề tài “Vai trị vua Quang Trung khởi nghĩa Tây Sơn triều đại Tây Sơn”, thời gian chuẩn bị cho đề tài ngày Đến tiết học văn “Chiếu cầu hiền”, nhóm cử đại diện lên thuyết trình ngắn gọn đề tài, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Mục đích việc thuyết trình giúp học sinh hiểu tư tưởng, tài lòng vị vua sáng Trong trình tìm tư liệu học sinh nắm hoàn cảnh đời “Chiếu cầu hiền” để hiểu vua Quang Trung lại quan tâm tới vấn đề cầu hiền, tầm quan trọng ý nghĩa việc cầu hiền thời điểm bàn luận Sau giáo viên chốt lại vấn đề thuyết trình thật ngắn gọn - Ba anh em Nguyễn Huệ, Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ lãnh đạo khởi nghĩa Tây Sơn lật đổ chế độ phong kiến nhà Nguyễn Đàng trong, đánh tan quân xâm lược Xiêm lực Nguyễn Ánh (1784 – 1785), lãnh đạo nghĩa quân lật đổ chế độ phong kiến họ Trịnh Đàng ngoài, xóa bỏ triều đại phong kiến nhà Lê mục nát (1786) Trước xâm lược phong kiến Mãn Thanh, ngày 22-12-1788 (25-11 Mậu Thân), kinh đô Phú Xuân (Huế), Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế, lấy niên hiệu Quang Trung, thống lĩnh quân đội mở hành quân thần tốc Thăng Long Đến đầu xuân Kỷ Dậu (1789), quân đội Hoàng đế Quang Trung quét 20 vạn quân xâm lược Mãn Thanh khỏi bờ cõi, khôi phục độc lập, thống nước ta làm nên chiến thắng Đống Đa lịch sử Chiến thắng Đống Đa chiến công hiển hách khác gắn liền với tên tuối người anh hùng dân tộc, nhà quân thiên tài Quang Trung - Nguyễn Huệ Từ 1788-1792, vua Quang Trung ban chiếu quan trọng: “Chiếu cầu hiền, Chiếu dụ quan văn võ triều Lê, Chiếu lập học Chiếu mở khoa thi” Cả chiếu hướng đến lựa chọn, bồi dưỡng người tài làm tảng triều đại - Không phải ngẫu nhiên mà Quang Trung tập hợp quanh trí thức tài năng, thành tâm theo đuổi nghiệp “giúp dân dựng nước” Chính sách cầu hiền Quang Trung tranh thủ đóng góp nhiều sĩ phu yêu nước có tư tưởng tích cực, tiến xã hội đương thời Thái độ cầu hiền chân thành, mềm mỏng Quang Trung thể rõ La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp - thiếu lòng chân thành, thiếu suy nghĩ sâu xa, có lẽ Quang Trung khơng thể đưa Nguyễn Thiếp trở lại với đời đem hết tài phục vụ đất nước Quang Trung lệnh sử dụng chữ Nơm làm văn tự thức chiếu giao cho Viện trưởng Sùng viện – Nguyễn Thiếp – tổ chức dịch sách kinh điển từ Hán sang Nơm Ơng cịn ghi nhận cơng lao, trọng dụng nhiều hiền tài khác Ngơ Thì Nhậm, Phan Huy Ích, … Với sách cầu hiền, Quang Trung tập hợp sức mạnh toàn dân tộc làm nên trang sử hào hùng kỉ XVIII Mặt khác, người viết “Chiếu cầu hiền” Ngô Thì Nhậm nên giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh hiểu Ngơ Thì Nhậm làm quan triều Lê - Trịnh Khi Nguyễn Huệ Bắc lần hai, xuống lệnh "cầu hiền" tìm kiếm quan lại triều cũ Thời điểm vua Lê, chúa Trịnh sụp đổ Ngơ Thì Nhậm vài trí thức có tư tưởng tiến làm quan cho triều Tây Sơn Ơng có nhiều đóng góp cho triều Tây Sơn, đặc biệt soạn thảo nhiều văn giấy tờ quan trọng Tiếp đó, học sinh trình bày hồn cảnh đời “Chiếu cầu hiền”: Sau Lê Chiêu Thống tàn quân chạy theo Tôn Sĩ Nghị, triều Lê sụp đổ Trước kiện trên, số bề nhà Lê mang nặng tư tưởng trung quân, sợ hãi nên nhiều người trốn tránh, ẩn… Khát vọng xây dựng Nhà nước hùng mạnh mặt thúc Quang Trung ý đến vai trò quan trọng giới nho sĩ, trí thức Quang Trung giao cho Ngơ Nhậm thay viết “Chiếu cầu hiền” nhằm mục đích thuyết phục danh sĩ Bắc Hà hiểu nhiệm vụ xây dựng đất nước mà triều Tây Sơn dự kiến thực để mời họ cộng tác với nhà Tây Sơn 2.1.2 Văn “Xin lập khoa luật” (trích “Tế cấp bát điều”) – Nguyễn Trường Tộ: Giáo viên giao nhóm thảo luận ngồi học (4 nhóm) với đề tài “Tư tưởng canh tân đất nước Nguyễn Trường Tộ”, thời gian chuẩn bị cho đề tài ngày Đến tiết học văn “Xin lập khoa luật”, nhóm cử đại diện lên thuyết trình ngắn gọn đề tài, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Mục đích việc thuyết trình giúp học sinh hiểu tư tưởng, lòng yêu nước Nguyễn Trường Tộ Giáo viên chốt lại vấn đề thuyết trình thật ngắn gọn - Tầm nhìn xa trơng rộng tư tưởng canh tân đất nước Nguyễn Trường Tộ đáng trân trọng, bộc lộ lịng u nước trí thức có tư tưởng tiến muốn đem tất sức lực, trí tuệ cống hiến cho đất nước Gần 60 di thảo ông bộc lộ am hiểu sâu sắc nhiều lĩnh vực: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, quốc phịng, ngoại giao Ơng đề nghị hoạt động giáo dục phải có môn học thiết thực khoa nông nghiệp, khoa địa lý, khoa thiên văn … Ví dụ ngành nơng chính, sau xác định tầm quan trọng nông nghiệp, ơng kiến nghị xuất sách “Nơng toàn thư” ghi chép tất kinh nghiệm hay dân gian nước trồng cấy, chăn nuôi, chế tạo công cụ Đề nghị lập Bộ canh nông chăm lo phát triển nông nghiệp, cử quan chuyên trách nông nghiệp khảo cứu đất đai, đặc biệt phải dạy cho dân biết trồng cấy, chăn ni Ơng đề nghị phải lo trồng rừng để phịng chống lũ lụt, giao đất cho dân trồng cấy, chăm sóc Đặc biệt, Nguyễn Trường Tộ đề xướng việc dùng Quốc âm học tập giảng dạy Ông khẳng định “Nước có chữ nước ấy, nói ra, viết hiểu, nước ta lại trọng dụng ngơn ngữ nước ngồi?” Về thuật cai trị, ông chủ trương phải dùng luật pháp Tuy nhiên, ơng khơng hồn tồn thiên luật để trị nước không dựa hẳn vào “đức trị” mà dung hoà mềm dẻo hơn: “Phàm dùng lý dùng việc xử đốn hình phạt mà khơng dùng tình dùng đến lý Lý mệnh lệnh gắt gao Tình đơn hậu hoà dịu… Người trị nước chỗ thấu suốt tình dân, có tình có dân” Tiếp theo, giáo viên cần giới thiệu hoàn cảnh đời “Tế cấp bát điều”, thể loại điều trần nội dung ngắn gọn văn - “Xin lập khoa luật” trích từ điều trần số 27 “Tế cấp bát điều” (8 việc cần làm gấp) viết vào năm Tự Đức thứ hai mươi – 1867 - Điều trần: văn nghị luận trị - xã hội trình bày vấn đề theo điều, mục nhằm thuyết phục người đọc, người nghe làm theo đề nghị người viết Tám điều là: + Xin gấp rút sửa đổi việc võ bị + Xin hợp tỉnh, huyện để giảm bớt số quan lại khóa sinh + Xin gây tài cách đánh thuế xa xỉ (thuế cờ bạc, thuế rượu, thuốc lá, trà, tơ lụa, thuế người giàu) + Xin sửa đổi học thuật, trọng thực dụng (Học chưa biết để biết mà đem thực hành) Nay xin lập khoa sau: khoa nơng chính, khoa thiên văn khoa địa lý, khoa kĩ nghệ, khoa luật học đề nghị dùng quốc âm học tập giảng dạy + Xin điều chỉnh thuế ruộng đất + Xin sửa sang lại biên giới + Xin nắm rõ dân số + Xin lập viện Dục anh trại Tế bần Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở: Vì Nguyễn Trường Tộ lại đề xuất xin lập khoa nông chính, thiên văn địa lý ? Vì kinh tế nước ta thời phong kiến chủ yếu nông nghiệp lạc hậu, nhân dân lao động thủ công kinh nghiệm chính, chưa có hỗ trợ yếu tố khoa học kĩ thuật nên sản lượng thấp Các ngành khoa học Nguyễn Trường Tộ đề xuất với triều đình xin mở mang tính thiết thực Có thể nêu tình có vấn đề giả định: Giả sử vua Tự Đức phê chuẩn “Tế cấp bát điều” xã hội thay đổi ? Học sinh nêu ý kiến riêng thân, từ nhận thấy tám việc cần làm nêu vô cấp thiết, thể trình độ trí tuệ un bác, tầm nhìn đắn Nguyễn Trường Tộ Những điều nhà nước ta triển khai, điều chỉnh, để ngày hoàn thiện cho phù hợp với tình hình phát triển xã hội thời đại giao lưu hợp tác quốc tế sâu rộng 2.2 Phân tích văn dựa yêu cầu chung văn nghị luận: Sức hấp dẫn văn nghị luận nằm độc đáo cách chọn triển khai luận điểm, cách lập luận, giọng điệu, … Do giáo viên cần triển khai phân tích bình diện kết cấu, giọng điệu, ngơn từ để thấy giá trị nội dung hấp dẫn tác phẩm Luận điểm tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề nghị luận Luận điểm phải đắn, sáng rõ, đáp ứng đòi hỏi thực tế có sức thuyết phục Thơng thường văn nghị luận có luận điểm trung tâm đồng thời có hệ thống luận điểm phận triển khai theo cách lập luận cụ thể làm cho văn có sức thuyết phục Cần phân tích vẻ đẹp ngơn từ, hay, đẹp nghệ thuật lập luận Các thao tác lập luận văn nghị luận phong phú, linh hoạt: quy nạp, diễn dịch, chứng minh, giải thích…hoặc tác giả kết hợp nhiều thao tác lập luận tác phẩm Văn nghị luận sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật để thể cảm hứng chủ thể sáng tạo tạo nên tính hình tượng (chỉ thể cấp độ chi tiết, ngôn từ, cách diễn đạt tu từ, cách vận dụng thành ngữ, điển cố) sắc thái trữ tình tác phẩm Giáo viên cần giúp học sinh phát phân tích mạch lạc, đanh thép, hùng hồn lời văn việc làm sáng tỏ luận điểm vừa thể tư tưởng, cảm xúc nguời viết đem lại tính truyền cảm cho tác phẩm 2.2.1 Văn “Chiếu cầu hiền”: Luận điểm “Chiếu cầu hiền” thể hình thức tiêu đề Chiếu thuộc loại văn nghị luận trị - xã hội nhà vua lệnh cho bề tôi, thần dân thực hiện, đây, đối tượng “Chiếu cầu hiền” bậc hiền tài phụng nhà Lê, nên triều Lê – Trịnh sụp đổ, triều Tây Sơn lên thay, vốn mang nặng tư tưởng Nho giáo nhân cách nhà nho “trung thần bất nhị quân” nên vua Quang Trung dùng “cầu” không lệnh Trong đoạn mở đầu, Ngơ Thì Nhậm xây dựng tiền đề vững chắc, thuyết phục thao tác so sánh với hai lập luận: - Lập luận 1: người hiền “như sáng trời cao Sao sáng chầu Bắc Thần”, suy “người hiền làm sứ giả cho thiên tử” Để tạo tiền đề vững cho lập luận, tác giả lại mượn ý Khổng Tử sách “Luận ngữ” để tạo thuyết phục: lấy đức mà cai trị đất nước, giống Bắc Đẩu giữ vị trí mình, khác chầu Như tác giả vừa tôn vinh bậc nho sĩ (như sáng) vừa khẳng định triều đại triều đại dùng đức để cai trị đất nước - Lập luận 2: Sao che ánh sáng vẻ đẹp, người hiền mà không cống hiến tài cho nước, cho đời trái mệnh trời Hai lập luận hướng đến khẳng định điều: người hiền muốn công nhận phải cống hiến tài cho đời Ngơ Thì Nhậm muốn nhắn gửi đến hiền tài sứ mệnh họ Từ hai lập luận này, xuất tình có vấn đề giả định: Giả sử Ngơ Thì Nhậm chưa làm quan triều Lê – Trịnh sức thuyết phục lập luận ? Với tình này, học sinh dựa vào tư liệu thu thập Ngơ Thì Nhậm để lí giải: Ngơ Thì Nhậm chưa phụng cho triều Lê – Trịnh giới nho sĩ Bắc Hà cho ơng khơng hiểu nghĩa tình mà triều cũ đối đãi với họ nên không thuyết phục giới nho sĩ Bắc Hà Sự thực Ngơ Thì Nhậm làm quan triều cũ, triều cũ trọng dụng Nay ông nhận thấy triều đại đáng để phụng nên bỏ qua tư tưởng ‘trung thần bất nhị quân” Hoặc giáo viên nêu tình có vấn đề khơng phù hợp: Ngơ Thì Nhậm lập luận “người hiền” có sứ mệnh phục vụ đất nước Vậy xã hội nay, sứ mệnh thuộc ai? Hiện khơng người học rộng tài cao có sứ mệnh “người hiền” mà tất người có lực cần phải biết rõ nên làm Từ việc giải tình học sinh nhận cá nhân rụt rè, nhút nhát ích kỉ, tự phụ …thì khó mà khẳng định vị xã hội để từ học sinh rút học cách sống đời: sống tự tin, lĩnh cống hiến hết khả Đó ý nghĩa sống người Trong phần (đoạn 2,3,4) Ngô Thì Nhậm nêu lên lịng khát khao người hiền Vua Quang Trung Đoạn điểm tựa bắt nguồn từ việc khứ gần “Trước thời suy vi”, giáo viên tạo tình có vấn đề khơng phù hợp: Ngơ Thì Nhậm mở đầu “Trước thời suy vi” tức đưa người đọc ngược dòng lịch sử, trở với mạt thời Lê Trịnh Vì tác giả lại gọi thời suy vi thân phục vụ triều cũ? Ngơ Thì Nhậm vừa thuyết phục trí thức Bắc Hà (theo ý định Quang Trung) vừa nêu nhận xét thân Thời Lê – Trịnh, hiền tài không trọng dụng Vì cách hành xử tích cực họ giữ gìn khí tiết cách trốn tránh, ẩn dật dè dặt, giữ chốn quan trường Thời không cho phép họ tự thể Từ học sinh thấy sống, phải thể lực thân hồn cảnh Hay giáo viên nêu tình có vấn đề xung đột, tương phản: Tại đoạn tác giả khẳng định sứ mệnh người hiền tài đoạn 2, tác giả lại ủng hộ cách ứng xử họ mạt thời Lê Trịnh vậy? Bài học em rút từ cách nhìn nhận Ngơ Thì Nhậm hiền tài? Ngơ Thì Nhậm nhìn họ mối quan hệ với hoàn cảnh sống (hoàn cảnh rộng lịch sử xã hội) Chỉ nhân tài kiệt xuất Quang Trung Nguyễn Huệ… có khả tạo thời thế, phần lớn người nhiều bị chi phối hoàn cảnh xã hội Cách ứng xử bậc hiền tài trước có nghĩa họ làm chủ hồn cảnh hẹp (hồn cảnh trực tiếp) thân Bài học rút cách đánh giá người, phải nhìn nhận họ mối quan hệ qua lại với hồn cảnh sống để có thái độ đánh giá mực nêu câu hỏi gợi mở: Tác giả dùng nhiều hình ảnh gợi cảm để tình trạng thất loạn lạc kẻ sĩ (ở ẩn ngịi khe, kiêng dè khơng dám lên tiếng, gõ mõ canh cửa, biển vào sông, chết đuối cạn,…) thời suy vi nhằm mục đích gì? Mục đích Ngơ Thì Nhậm muốn nhấn mạnh lối sống uổng phí tài hiền tài (biện pháp kích tướng) Ở đoạn 3, tác giả thay lời vua để thổ lộ tâm tư sâu kín, nỗi niềm canh cánh chờ mong xuất hiền tài “nay trẫm ghé chiếu lắng nghe, ngày đêm mong mỏi”, hàng loạt câu hỏi “Hay trẫm đức khơng đáng để phị tá ? Hay thời đổ nát chưa thể phụng vương hầu chăng?” Giọng văn bình dị lời tâm tình làm gần khoảng cách vua với hiền tài Trong đoạn 4, Tác giả không hô hào, kêu gọi mà đặt câu hỏi day dứt “Huống dải đất văn hiến rộng lớn này, há khơng có lấy người tài danh phị giúp cho quyền buổi ban đầu trẫm hay sao?” trọng trách quốc gia khơng vua gánh vác Như vậy, tác giả đề cao vai trò hiền tài việc trị nước; mặt khác lại đánh vào tâm lý, khơi gợi lòng tự trọng họ Lời văn nhẹ nhàng mà lí lẽ, lập luận sắc sảo, có sức thuyết phục cao vừa lay động chí, vừa chuyển tâm ý người hiền tài Hòa quyện lời văn tình lí: bên cần thiết nước nhà, bên lòng ưu nhà vua dành cho bậc hiền tài Đoạn 3,4 có chung cấu trúc: kể, liệt kê thực trạng để tìm cách khơi gợi, kích động người hiền tài Từ kết đoạn câu hỏi tu từ xốy sâu, nhấn mạnh, khích lệ họ nhanh chóng giúp dân giúp nước Giọng điệu linh hoạt, mạnh mẽ (gợi tầm thường sống ẩn dật), lắng lại, khiêm nhường, thành tâm; khích lệ, cổ vũ người hiền giúp quyền buổi đầu… Phần (đoạn 5, 6) nêu lên sách cầu hiền cụ thể, cơng bằng, mở rộng cửa cho người hiền giúp vua, giúp nước Đối với người có tài học thuật, mưu hay đời, lời nói dùng cất nhắc, khơng kể thứ bậc, khơng dùng gác lại khơng bắt tội Đối với người có nghề hay nghiệp giỏi, cho phép quan văn, quan võ tiến cử, tuỳ tài sử dụng Đối với người tài bị che kín dâng sớ tự tiến cử… Quan điểm hiền tài vua Quang Trung thật tiến bộ, hợp lòng dân, tạo đường rộng mở cho người tài phò vua trị nước Lời kêu gọi đoạn tác giả sôi nổi, nhiệt thành nhấn mạnh lại hội lập danh, lập thân người hiền thực đến làm nức lòng hiền tài bốn bể Như vậy, văn nghị luận, lí lẽ, hình ảnh, cảm xúc giọng điệu thường hịa quyện chặt chẽ đem lại thuyết phục lý trí tình cảm người đọc, người nghe "Chiếu cầu hiền" kích thích niềm tự tơn, tự hào nhân tài, động viên họ đem đức tài giúp dân, giúp nước Có thể nói vua Quang Trung không nhầm đánh giá cao lực giao cho Ngơ Thì Nhậm trọng trách chấp bút thay để cầu hiền thiên hạ Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận nhóm: Bài học mà rút từ nghệ thuật ứng xử vua Quang Trung Ngơ Thì Nhậm? Bài học cách ứng xử đời: lấy chí để thuyết phục chí, lấy tâm để thuyết phục tâm, lấy công bằng, dân chủ để thuyết phục nhân, nghệ thuật ứng xử người thời đại Hoặc tạo tình có vấn đề cần so sánh, đối chiếu: Sau học “Hiền tài nguyên khí quốc gia” – Thân Nhân Trung (lớp 10) “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm, em nhận xét điểm giống khác hai văn ? Để giải tình này, học sinh nêu nhận xét, đánh giá riêng Từ học sinh nhận thức dù thời đại nào, nhân tố người phải coi trọng, nhân tài cần tạo hội để đem cống hiến cho đất nước 2.2.2 Văn “Xin lập khoa luật”: Giáo viên cần phân tích hệ thống luận điểm cách lập luận điều trần học sinh hiểu tầm quan trọng luật nghiệp canh tân đất nước thấy lòng yêu nước thương dân Nguyễn Trường Tộ Giáo viên nêu câu hỏi gợi dẫn để xác định luận điểm: Tại Nguyễn Trường Tộ lại đề xuất “Xin lập khoa luật” ? Luận điểm "Bất luận quan hay dân, người phải học luật nước…Ai giỏi luật làm quan" để nói tầm quan trọng “luật” Luận điểm "Quan dùng luật để trị, dân theo luật mà giữ gìn Bất hình phạt nước khơng vượt luật" tác dụng luật Việc Nguyễn Trường Tộ đề xuất với triều đình "lập khoa luật" nói lên quan tâm ơng đến "kỉ cương, uy quyền, lệnh quốc gia" để khẳng định khả bao quát luật xã hội, khẳng định vai trò luật việc trị dân vua có nghĩa luật bao trùm vấn đề đạo đức trách nhiệm Tác giả đề cập đến vấn đề dân chủ việc thi hành luật pháp, có nhà nước pháp quyền đảm bảo dân chủ công xã hội Muốn làm tốt điều "phàm nhập ngạch Bộ Hình xử đốn vụ kiện tụng có thăng trật khơng bị biếm truất Dù vua, triều đình khơng giáng chức họ bậc Như để giúp cho vị thong dong việc chấp hành luật pháp khơng bị bó buộc cả" Đây thể rõ quan điểm tam quyền phân lập Giữa quan lập pháp, hành pháp tư pháp phải đảm bảo tính độc lập khách quan “thế dân chúng thấy rõ đạo cơng bằng" Và giáo viên nêu tình có vấn đề so sánh, đối chiếu: Theo em, quan điểm Nguyễn Trường Tộ có khác so với tư tưởng pháp trị phong kiến lúc giờ? Trong xã hội ngày nay, nhà nước ta chủ trương thực đường lối sách pháp luật nào? Với tình này, học sinh dựa vào hiểu biết vấn đề hành pháp thời phong kiến để rút nhận xét Sau liên hệ xã hội để nhận thấy tư tưởng tiến vượt thời đại Nguyễn Trường Tộ Nguyễn Trường Tộ nhấn mạnh bình đẳng luật pháp Quan dân, quân thần bình đẳng trước pháp luật, điểm tiến rõ rệt so với tư tưởng pháp trị phong kiến ơng ý đến quyền lợi nhân dân trước pháp luật Từ học sinh nhận thấy nhà nước ta nêu cao hiệu "sống, làm việc theo hiến pháp pháp luật" Nhà nước nhân dân ta ngày nêu cao vai trò trách nhiệm ngành tư pháp phải xử luật, người, tội, tránh xử oan sai Phần (đoạn 2, 3) tác giả khẳng định vai trò luật Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở thảo luận nhóm: Nguyễn Trường Tộ dùng đạo nghĩa Nho gia “trung hiếu”, “lễ nghĩa” để làm điểm tựa cho lập luận ơng phê phán sách Nho nói suông giấy”, lại kết lời Khổng Tử “Ta chưa thấy nhận lỗi mà biết tự trách phạt” “Chép lời nói sng chẳng thân hành làm việc” Phương pháp lập luận ơng nhằm mục đích gì? Nho gia giáo dục người chuẩn mực đạo đức, gương đạo đức khứ nên nặng tính lí thuyết sng, khơng có đủ khả làm cho người tự giác sửa Đưa nhược điểm việc trị dân lí thuyết nhà nho, tác giả khơng nhằm hướng đến mục đích phê phán sách Nho mà để khẳng định luật cần thiết ổn định xã hội Cuối điều phê phán, Nguyễn Trường Tộ kết lại lời Khổng Tử khiến cho lí lẽ ơng thuyết phục người nghe, nhà nho vốn bảo thủ Đó phương pháp “gậy ơng đập lưng ông” Cách lập luận tác giả vừa sắc sảo vừa chặt chẽ, vừa ngắn gọn, vừa mang tính chiến đấu mạnh mẽ “Nguyễn Trường Tộ (…) đem hình thức đối thoại vào văn, ln ln đặt giả thuyết, đặt câu hỏi để lật lại vấn đề, tự phản bác cặn kẽ câu hỏi nêu ra, làm cho vấn đề thêm sáng tỏ Nhưng điều quan trọng ông nghị luận tất nhiệt huyết lòng tin vào chân lí (…) Chính phong cách luận – trữ tình tạo nên giọng điệu riêng, khả hút đặc biệt đối tượng mà ông cần thuyết phục” (Từ điển văn học, Nguyễn Huệ Chi) Hoặc giáo viên tạo tình có vấn đề dung hịa: Theo em, làm để vừa vừa bảo vệ đạo làm người vừa dùng luật? Cần xây dựng nhà nước pháp quyền, đề cao tư tưởng pháp trị, Trong xã hội vấn đề khen thưởng, xử phạt phải kịp thời, mức có ý nghĩa thúc đẩy phát triển xã hội, tiến người Liên hệ với tại, học sinh nhận thấy nhà nước ta thực tất mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, quan lập pháp soạn thảo thêm điều luật chỉnh sửa luật cho phù hợp với hoàn cảnh đất nước thời đại Phần (đoạn 4), Nguyễn Trường Tộ lí giải thấu đáo vai trò luật, đồng thời giải triệt để nghi ngờ khả luật Ông dùng lập luận để bác bỏ quan điểm “luật tốt cho việc cai trị khơng có đạo đức tinh vi” Ông khẳng định “trái luật tội, giữ luật đức”, nhấn mạnh mối quan hệ biện chứng pháp trị đức trị "Nếu tận dụng lẽ công luật mà xử quyền, pháp đạo đức” Để khẳng định, tác giả dùng câu nghi vấn tu từ “có đức lớn chí cơng vô tư không ?” Nguyễn Trường Tộ đề cao việc người sống luật pháp, làm theo luật pháp đức trời Ơng viết “Chí cơng vơ tư đức trời Trong luật cơng hợp với đức trời, mà không đáng gọi đạo đức tinh vi sao?” Đoạn trích “Xin lập khoa luật” văn nghị luận chặt chẽ, thấu tình đạt lí “Văn chương Nguyễn Trường Tộ lối văn luận, vừa phải bảo đảm chặt chẽ, sắc bén, khúc chiết phân tích, dẫn chứng vừa thấm đậm cảm hứng trữ tình tác giả, nên có sức thuyết phục mạnh Những thư điều trần ông dài, bàn nhiều vấn đề lúc, văn phong mạch lạc, đâu đấy, vấn đề bàn hết lẽ dứt điểm, lại có chứng minh thực tiễn” (Từ điển văn học, Nguyễn Huệ Chi) Để kết thúc học, giáo viên nêu câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận nhóm: “Văn “Xin lập khoa luật” có giá trị xã hội ta ngày nay?” Đến điều trần cịn ngun giá trị, sách lược trị nước đắn cấp quyền nghiên cứu vận dụng, nhân dân điều chỉnh hành vi thân, sống theo hiến pháp pháp luật Được trật tự xã hội vào kỉ cương, lệnh quốc gia thực nghiêm minh đất nước phát triển, sống nhân dân yên bình hạnh phúc III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Học sinh hứng thú tiếp nhận văn bản, có ý thức tự giác sưu tầm tài liệu, đọc sách chủ động đưa ý kiến đối thoại trước lớp Tính thời vấn đề học sinh tự đánh thức, tránh lối dạy áp đặt chiều từ phía giáo viên - Học sinh tìm hiểu, củng cố thêm kiến thức lịch sử, có kĩ đọc - hiểu văn nghị luận theo thể loại đồng thời rèn luyện thêm kĩ tạo lập văn nghị luận - Học văn nghị luận giúp học sinh hình thành quan điểm đắn trị, xã hội; hình thành lực tư thành công giao tiếp Hơn nữa, học sinh có lực phân tích, tổng hợp khám phá vấn đề có sức thuyết phục sở lí lẽ chặt chẽ, xác thực IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG * Đối với giáo viên: - Vai trò người giáo viên quan trọng việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giảng dạy Tùy vào nội dung luận bàn hình thức thể văn bản, đặc điểm tiếp nhận học sinh, thời gian tiếp nhận mà giáo viên vận dụng cách phân tích văn kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm - Đối với tình có vấn đề, học sinh dựa kiến thức học kiến thức thân để tìm giải pháp Giáo viên khơng nên có kết luận cứng nhắc với tình Kết luận nên dạng gợi ý bao quát hướng giải mà học sinh đưa Từ đó, học sinh tranh luận với khả tính khả thi phương án lựa chọn - Giáo viên cần gợi ý cho học sinh tư liệu cần địa website để em có nguồn tư liệu chuẩn xác - Giáo viên tích lũy vốn tri thức tác phẩm, lịch sử, vấn đề thời sự, xã hội có liên quan để giúp em nhận diện vấn đề nghị luận hệ thống lập luận văn * Đối với học sinh: - Có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ cá nhân trước tập thể Nên chủ động tham gia thảo luận nhóm ngồi học để có hiểu biết tác giả, bối cảnh văn học, hoàn cảnh lịch sử - thời đại đời tác phẩm - Cần đọc – hiểu văn trước tiến hành tìm hiểu lớp nhằm khám phá văn lí trí, tâm hồn V KẾT LUẬN Sự hấp dẫn tác phẩm nghị luận nhiều yếu tố tạo nên luận điểm cách lập luận yếu tố quan trọng Dạy văn nghị luận giáo viên cần bám sát văn bản, nắm vững đặc trưng thể loại Trong thực tế, việc giảng dạy cần có kết hợp nhiều phương pháp, phụ thuộc vào tình giảng dạy cụ thể nhằm giúp học sinh nắm vững học, phát triển tư duy; đồng thời vừa bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cao q cho học sinh Nếu có đầu tư mực, giảng đạt hiệu Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, người viết nêu vài kinh nghiệm mà thân tích lũy q trình giảng dạy Rất mong nhận góp ý chân thành quý Thầy, Cô Chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN Ngô Xuân Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 11(tập 1) - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục, 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục, 2009 Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ Văn 11 – Nguyễn Kim Phong (Chủ biên), NXB 2007 Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) – NXB Đại học Quốc gia, 1999 Vẻ đẹp văn nghị luận - Đỗ Ngọc Thống - Văn học Tuổi trẻ số 4, 2005 Những lưu ý đọc văn nghị luận – Phan Thị Thanh Vân Phương pháp dạy tích hợp chùm văn nghị luận thời trung đại chương trình Ngữ văn lớp 11 – Phan Quốc Thanh Một vài suy nghĩ việc dạy văn nghị luận – Bùi Thị Vui Các nguồn tư liệu Nguyễn Huệ, Nguyễn Trường Tộ báo điện tử  ... Đại học Quốc gia, 1999 Vẻ đẹp văn nghị luận - Đỗ Ngọc Thống - Văn học Tuổi trẻ số 4, 2005 Những lưu ý đọc văn nghị luận – Phan Thị Thanh Vân Phương pháp dạy tích hợp chùm văn nghị luận thời trung. .. ? ?Phương pháp giảng dạy văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ Văn 11? ?? II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Theo lý luận dạy học cộng tác G.S Nguyễn Ngọc Quang, q trình dạy học hệ tồn vẹn gồm:... xã hội Phan Châu Trinh Văn nghị 11 nước ta (trích “Đạo luận đức ln lí Đơng đại Tây”) 09 Văn nghị 11 giải phóng dân tộc luận bị áp đại Một thời đại thi Hoài Thanh Văn nghị 11 ca (trích) 10 Tiếng