SKKN áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy tiếng anh bậc THPT

Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT PHẦN I : PHẦN LÝ LỊCH - Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Kim Thanh - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Quang Phục -Tên đề tài SKKN: “Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào số dạy môn tiếng Anh bậc THPT” GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT PHẦN II : NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Thực trạng việc dạy học ngoại ngữ Hiện nay, tiếng Anh ngôn ngữ phổ thông giới ngoại ngữ phổ biến Việt Nam Chính vậy, thông thạo tiếng Anh lợi lớn cho việc xin việc làm nắm bắt nhiều hội khởi nghiệp từ hội nhập toàn cầu ngày Để theo kịp tiến trình chung việc dạy học tiếng Anh GD-ĐT đặc biệt quan tâm.Đặc biệt đời đề án ngoại ngữ 2020 nhấn mạnh đến việc dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp đòi hỏi học sinh ngồi ghế nhà trường THPT cần phải có trình độ Tiếng Anh định để giao tiếp mức độ đơn giản Những năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thông Chương trình SGK có độ khó cao hơn, có nhiều chủ đề hay, (Cultural Diversity, Nature, People and Places), có nhiều kiến thức liên quan đến môn văn hoá khác tích hợp đủ kỹ Nếu giáo viên trang bị cho học sinh vốn ngữ pháp từ vựng liên quan đến chủ đề mà quên tính liên môn môn học giảng khô khan nặng nề, học sinh cảm thấy sợ hãi mệt mỏi sau ngoại ngữ Hơn thông qua chủ đề học giáo viên bỏ qua việc tích hợp giáo dục ý thức đạo đức , môi trường, dân số ,….cho học sinh thiếu sót Chính thông qua việc giáo dục giúp em có hội sử dụng ngữ liệu vào tình thực tế để giao tiếp thực tế, qua giúp em hình thành đựợc nhiều lực lực giải vấn đề, tự học, hợp tác đặc biệt lực ngôn ngữ giao tiếp phát triển Từ lý trên, trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh cảm thấy hứng thú với học tiếng Anh để từ chất lượng học đạt hiệu Sáng kiến kinh nghiệm mang tên "Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT” kinh nghiệm đúc rút từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy nhiều năm thân GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT I.2.Ý nghĩa tác dụng đề tài Với sáng kiến,tôi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc thay đổi hình thức dạy học ngoại ngữ theo phương pháp dạy học tích hợp.Vì thông qua phương pháp giáo viên giúp học sinh hình thành lực cao đáp ứng yêu cầu xã hội Hơn nữa,tôi mong muốn giúp học sinh biết sử dụng kiến thức môn Địa lý, Văn học, Nghệ thuật, Khoa học…vào học Tiếng Anh làm cho học phong phú hấp dẫn hơn, bên cạnh em dùng hiểu biết từ môn học khác để mở rộng vốn từ, tri thức, giáo dục nhiều kỹ sống tình thực tế Từ em thấy học Tiếng Anh trình tương tác liên tục môn với có hội sử dụng tiếng anh giao tiếp thực tế I.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Kiến thức : dùng kiến thức dạy tích hợp - Học sinh: Trường THPT Triệu Quang Phục II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Trong trình thực đề tài sử dụng số biện pháp sau: - Phân tích tình hình thực tiễn dạy học ngoại ngữ - Tìm hiểu phương pháp dạy học tích hợp - Tìm hiểu phương pháp dạy học theo đề án - Tìm hiểu kiến thức liên môn với môn khác theo chủ đề SGK GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A MỤC TIÊU Sáng kiến kinh nghiệm đựợc viết để: • Làm rõ khái niệm dạy học tích hợp tầm quan trọng dạy học tích hợp • Cung cấp số nội dung dạy học tích hợp cho số chương trình THPT môn tiếng Anh • Đưa soạn tham khảo dạy học tích hợp sản phẩm học sinh B MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ TRONG NHÀ TRƯỜNG Trong năm qua việc dạy học ngoại ngữ nhà trường có thay đổi đáng kể lớp  Về phía giáo viên Đa số giáo viên trường có chuyên môn cao, nhiệt tình công tác, ham học hỏi… Các thầy cô giáo nhà trường tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng giao tiếp Chẳng hạn, vài năm qua nhóm Anh tổ chức ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh, tổ chức thi nói khối.Tuy nhiên số giáo viên rụt rè đổi phương pháp, không dám thay đổi thiết kế lại sách giáo khoa, chưa tìm nhiều phương pháp khác để làm giảng Hơn nữa, để đáp ứng mục đích thi cử đa số giáo viên tập trung vào dạy từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu cho học sinh việc dành thời gian cho kỹ nghe nói nhiều hạn chế  Về phía học sinh:  Ưu điểm: Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm học với môn tiếng Anh Không bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề Thứ hai: Các em có kiến thức sâu, rộng vấn đề tài nguyên thiên nhiên, môi trường, xã hội, vấn đề kinh tế trị nước nước thông qua môn Địa lý, Lịch sử, Văn học, GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Thứ ba: Trong môn học môn Văn học, Lịch sử, Địa lí… em tìm hiểu kiến thức nhiều môn tích hợp học Vì cần thiết kết hợp kiến thức môn học vào môn Ngoại Ngữ để giải vấn đề học, em không cảm thấy bỡ ngỡ  Nhược điểm: Một phận lớn học sinh có vốn từ yếu khả nói tiếng Anh thiếu tự tin Theo thống kê từ đợt khảo sát đầu năm, đa số học sinh cho Tiếng Anh môn học khó, muốn học giỏi môn cần phải học thuộc nhiều từ vựng cấu trúc cần học đơn lẻ không cần tích hợp môn học Từ sở lý luận sở thực tiễn thấy tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Vì thân tôi, năm vừa qua năm học 2014 – 2015 mạnh dạn áp dụng số giải pháp dạy học tích hợp liên môn để nhằm tạo hứng thú giúp em biết vận dụng kiến thức môn học khác Lịch Sử, Địa Lý,… vào học Ngoại Ngữ để học Ngoại Ngữ đạt hiệu cao Đồng thời qua chủ đề có tích hợp giáo dục nhiều kỹ sống tích hợp giáo dục môi trường, dân số, hướng nghiệp, bảo vệ di sản văn hóa địa phương… GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT II NỘI DUNG GIẢI PHÁP II.1 Dạy học tích hợp II.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đưa nhiều tiếp cận khác Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 có đưa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: (1) Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống; (2) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có học sinh thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có lực.Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trò người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai II.1.2 Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: II.1.2.1 Dạy học giải vấnđề Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tòi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ THCVĐ: - Tình có vấn đề (THCVĐ) chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước (2) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chuyên biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bước: GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Hình 1.1: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đoán chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xuôi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Hình 1.2: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (3) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Quá trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn giáo viên; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tòi…) - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tòi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp ) (4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT giải vấn đề tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tòi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên II.1.2.2 Dạy học định hướng hoạt động Hình 1.3:Cấu trúc vĩ mô hoạt động Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh nó, đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 10 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT water carrying procession from the Red River The liem (Sickle) procession, taking place on March 12th, and the du (Elm) procession, oganised the following day, are the most exciting activities during the festival Besides, many activities are carried out such as human chess, to tom contest (playing cards), cock fighting and chau van singing at night PRESERVATION Mau Temple - a pure Vietnamese architecture, a historic and cultural monument closes to the local people It also expresses the solidarity of the people two countries Vietnam - China For this reason, Mau temple needs restorating, protecting and developing We must enhance our sense of protecting the relics Local authorities should prevent the fraudulence of the surrounding shops to conserve the blessing of the temple All together, it is expected that in the near future, Mau Temple will be HY’s major tourist area, attracting domestic travellers and foreign travellers II.3.2.3.Product of group 3: Xich Dang Temple of Literature + powerpoint + presentation: XICH DANG TEMPLE OF LITERATURE XICH DANG Temple of Literature, one of Pho Hien relic group, is always the great pride of Hung Yen people.It is considered the gathered place of elite factors of intellect and education HISTORY In time of King Le Thanh Tong, to make confucian religion prevail, the court established many schools outside Quoc Tu Giam in many provinces.In Son Nam area (including Ha Na, Nam Dinh, Ninh Binh, Thai Binh, a small area of Ha Noi and Hung Yen), the temple (also called Son Nam temple) was built to worship the best confucians, also to be a place where the royal examination took place Xich Dang Temple of Literature is said to be one of the temples left in our countries.It is the 2nd oldest,only after QuocTu Giam Temple in Ha Noi GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 23 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT As a symbol to honor the land studious tradition” the first is Kinh Ky, the second is Pho Hien” Literature Temple was built in the later Le dynasty and experienced a great restoration in 1839 ( Minh Mang 20 th) on the background of Nguyet Duong pagoda, located inXich Dang village, Lam Son Ward, Hung Yen City Nowadays, Temple of Literature worships Confucius, who is named as a typical teacher, a founder of Nho religion Along with Khong Tu is Chu Van An, a teacher, the first headmaster of Quoc Tu Giam school Before August Revolution in 1945, Xich Dang Temple of Literature was the secret activities facility of Center, Bac Ky Committee, Hung Yen Province ARCHITECTURE The Van Mieu’s campus is 6.000 m2 large, including buildings such as: three-door gate, steeple, Khanh flat, two rows, main area and worshiping building, all of which remain unspoilted ever since Van Mieu three-door-gate was constructed as the architecture “chồng diêm tầng mái” This is the unique architecture which is still preserved and considered as the symbol of Hung Yen Coming across the gate, a big yard can be seen It used to be the place where royal examination took place That’s why, it is also called the second Temple, only after Temple of Literature, Quoc Tu Giam or Hung Yen Temple Two sides yard are steeple and Khanh flat There is a bell made of cast bronze in 1804, inside the steeple And a stone Khanh in the Khanh flat made in 1803 Next is rows, 5-room-architecture, the place where palanquin was placed, or people prepared costume before seeing the Teacher, Confucius Today, they display pictures about education and travel of Hung Yen there Main building was inside, it was constructed following “Tam” letter style Inside, there is the place worshiping Khong Tu, Chu Van An teacher, Nho giao sages and held stalae depicted graduates GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 24 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT This is the altar worshiping Khong Tu- inventing Nho religion with his good students: Mạnh Tử, Tử Tư and Nhan Tử Besides Khong Tu, Chu Van An is worshiped, too FEATURES The remaining of Van Mieu today are stelae, of which were made in Dong Khanh 3rd (1888), one stela was made in Bao Dai 18 th (1943) depicting the names and birth places of graduates in Hung Yen 138 examinees passing royal exams were depicted on stalae from Tran dynasty to 1919- the last royal exams, and there are 21 examinees were from Thai Binh Province( Tien Hung district in the past in Hung Yen province in the past, now in Thai Binh) Hung Yen Literature Temple becomes a symbol of studious tradition,which gathers the intellectual and expresses the respectful and venerrational spirit of Hung Yen people in the past and now FESTIVALS In the past, there were two festival seasons in Van Mieu, on October nd and October 8th in Lunar calendar every year On festival days, Nho Confucian and the highest provincial mandarin had to come to Van Mieu to show Nho tradition, honored teacher and religion, made standard for juniors, hoped for education developing and developing Every year, people often hold many cultural and educational activities such as ceremony to reward good students, “ca tru” singing, recitation and calligraphy Xich Dang Temple of Literature has become the great symbol and here is also where the intellectual elite honor of people of Nhan fruit PRESERVATION Bacauseof the important role of the temple in history of Vietnamese education, Xich Dang Temple of literature has been preserved very well Every year, thousands of people come here to visit, recall the educational traditions of the home land, GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 25 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Xich Dang Temple of Literature was recognized as National “Historical cultural record” in 1992 by Ministry of Culture, Sports and Tourism As students at high school,we should try our best to study and one day can contribute to the development of the country We hope that our name will be depicted on the stelae and honored by next generations GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 26 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Index : (1) For member of each group Full name :………………………………………… Group :……………………… Contents 1/ taking part in group discussions always Often somtimes Never 2/Contributions Always Often somtimes Never 3/ Meeting the deadline Always Often somtimes Never 4/ Creativity Good Good enough Bad Scores leaders 15 15 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 27 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT (2) Oral presentation rubics Criteria Point 1/Delivery volume Pace, fluency 2/ Contents Accuracy suitability Coherence 3/Language Lexical resources Pronunciation Grammar 4/ Physicality Gestures Eye contact Posture 5/ Use of visual 20 10 10 25 10 10 25 10 10 20 5 10 aids, layout of 10 powerpoint Total 100 Teacher’s Students’assessment assessment GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 28 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT II.3.3 Một số hình ảnh trình học thực dự án Học sinh tìm hiểu Chùa Chuông Học sinh tìm hiểu Chùa Chuông GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 29 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Học sinh tìm hiểu Chùa Chuông Học sinh tìm hiểu Đền Mẫu GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 30 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Học sinh tìm hiểu Văn Miếu- Xích Đằng GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 31 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT KẾT LUẬN Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành công phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tòi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm việc vận dụng tích hợp liên môn giảng dạy môn trường THPT sau: Giáo án dạy tích hợp đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Bản thiết kế hay gồm hai phần hợp thành: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án dạy tích hợp phải bám sát vào kiến thức môn có liên quan Giáo án phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 32 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm mục đích, yêu cầu chung học Giáo án dạy tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn khác vào xử lí tình đặt ra, qua học sinh lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp môn có liên quan Qua kết thu cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng cho học sinh khối lớp trường mà áp dụng rộng rãi cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Hưng Yên Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Mỹ, ngày 01 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Kim Thanh GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 33 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn cho giáo viên Tiếng Anh năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếng Anh 10.Nhà xuất giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếng Anh 11.Nhà xuất giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếng Anh 12.Nhà xuất giáo dục, 2008 GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 34 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT MỤC LỤC PHẦN I : PHẦN LÝ LỊCH .1 -Tên đề tài SKKN: “Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào số dạy môn tiếng Anh bậc THPT” PHẦN II : NỘI DUNG .2 PHẦN MỞ ĐẦU .2 I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Thực trạng việc dạy học ngoại ngữ I.2.Ý nghĩa tác dụng đề tài II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH .3 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A MỤC TIÊU .4 B MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI .4 I.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ TRONG NHÀ TRƯỜNG II.1.2 Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp II.1.2.1 Dạy học giải vấnđề .7 II.1.2.2 Dạy học định hướng hoạt động 10 II.2 Sơ lược học sách giáo khoa bậc THPT 14 II.3 Bài soạn minh họa phương pháp dạy học tích hợp (Bài dạy thực năm học 2014-2015 lớp 10D - trường THPT Triệu Quang Phục- Tìm hiểu quần thể di tích Phố Hiến giáo dục ý thức bảo vệ bảo tồn di tích lịch sử văn hóa địa phương) 15 II.3.1 Bài soạn trình thực 15 II.3.2 The outcome of the projects 19 Each group has their own products: a presentation with a powerpoint to illustrate thier research .19 II.3.2.1.Product of group 1: Chuong Pagoda 19 1.History 19 Architecture 20 3.Festival 21 4.Preservation 21 II.3.2.2.Product of group 2: Mau Temple .21 II.3.2.3.Product of group 3: Xich Dang Temple of Literature 23 II.3.3 Một số hình ảnh trình học thực dự án 29 KẾT LUẬN .32 GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 35 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT DANH MỤC VIẾT TẮT THCVD GQVĐ Tình có vấn đề Giải vấn đề THHT Tình học tập THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 36 Áp dụng dạy học tích hợp vào số dạy môn Tiếng Anh bậc THPT XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT TRIỆU QUANG PHỤC Tổng điểm:………………………Xếp loại:…… …………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH- HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD & ĐT TỈNH HƯNG YÊN Tổng điểm:………………………Xếp loại:…… …………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 37 [...]... Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 34 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT MỤC LỤC PHẦN I : PHẦN LÝ LỊCH .1 -Tên đề tài SKKN: Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy môn tiếng Anh bậc THPT 1 PHẦN II : NỘI DUNG .2 PHẦN MỞ ĐẦU .2 I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 I.1 Thực trạng của việc dạy và học... Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 30 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Học sinh tìm hiểu Văn Miếu- Xích Đằng GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 31 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT KẾT LUẬN Nhiều nghiên cứu và thực tế giáo dục trên thế giới đã chỉ ra rằng có rất nhiều phương thức dạy học khác nhau... assessment GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 28 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT II.3.3 Một số hình ảnh trong quá trình học thực hiện dự án Học sinh tìm hiểu tại Chùa Chuông Học sinh tìm hiểu tại Chùa Chuông GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 29 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Học sinh tìm hiểu về... dưng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng các kiến thức ở môn khác, đồng thời những kiến thức về kỹ năng sống cũng rất dễ dàng tích hợp Sau đây là cụ thể hóa một số bài và nội dung tích hợp trong bài đó: GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 14 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Khối Đơn vị bài học (Unit) Nội dung tích hợp (integration) (Grade)... Nguyễn Thị Kim Thanh GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 33 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 2 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương Dạy học tích hợp – Phương thức phát... sản phẩm vật chất hay ý tưởng Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động được tổ chức theo qui trình 4 giai đoạn sau: GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 11 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT Hình 1.4: Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động Giai đoạn 1: Đưa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy - Trình bày yêu cầu về kết quả học tập... II.3.3 Một số hình ảnh trong quá trình học thực hiện dự án 29 KẾT LUẬN .32 GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 35 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT DANH MỤC VIẾT TẮT THCVD GQVĐ Tình huống có vấn đề Giải quyết vấn đề THHT Tình huống học tập THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GV: Nguyễn Thị Kim Thanh... Nguyễn Thị Kim Thanh – Trường THPT Triệu Quang Phục 13 Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT - Lưu ý các lỗi thường gặp, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, phòng tránh - Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp của vấn đề đặt ra mà các kỹ năng cần hình thành được tổ chức hợp lý Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá Bước cuối cùng của dạy học định... dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh , trên cơ sở bảo đảm được mục đích, yêu cầu chung của giờ học Giáo án giờ dạy tích hợp phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn khác nhau vào xử lí các tình.. .Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT - Thao tác gắn liền với việc sử dụng các công cụ, phương tiện trong những điều kiện cụ thể Trong bất kỳ hành động có ý thức nào, các yếu tố tâm lý đều giữ những chức năng: - Định hướng hành động - Thúc đẩy hành động - Điều khiển thực hiện hành động - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học