0

SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập Hình học lớp 7

24 1,838 8
  • SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập Hình học lớp 7

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 16/04/2015, 16:30

Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập hình học lớp 7 Phần 1: Phần mở đầu. Trong môn Toán sự thống nhất giữa hoạt động điều khiển của thầy và hoạt động học tập của học sinh có thể đợc thực hiện bằng cách quán triệt quan điểm hoạt động dạy học toán trong hành động và bằng hành động. Dạy học toán theo phơng pháp đổi mới phải làm cho học sinh chủ động nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, tham gia nhiều hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức toán học. Thực chất là quá trình tái tạo khái niệm, tính chất, định lí, quy tắc gần giống với quá trình hình thành chính những kiến thức ấy trong lịch sử. Đặc điểm của môn toán là ngời học toán phải nắm chắc và hiểu rõ lí thuyết thì mới vận dụng đợc để giải bài tập và có giải nhiều bài tập thì mới khắc sâu và nhớ kĩ lí thuyết. Do vậy, việc dạy học sinh giải bài tập toán trong các tiết luyện tập là rất quan trọng. Trong tiết luyện tập toán học sinh đợc thực hành vận dụng những kiến thức đã học vào việc giải quyết các bài toán thực tế, các bài toán có tác dụng rèn luyện kĩ năng tính toán, kĩ năng suy luận lô gíc, qua đó phát triển t duy sáng tạo cho học sinh. Trong thực tế, tiết luyện tập toán không chỉ giải quyết các bài toán mà học sinh đã làm ở nhà hay nh những bài toán thầy giáo đã cho trên lớp, mà ngời thầy phải xác định trong tiết luyện tập vai trò của thầy và nhiệm vụ của trò là nh thế nào? Đó là Thầy luyện, trò tập làm. Với tiết luyện tập, thầy giáo đợc tự do trong việc lựa chọn nội dung dạy học hơn so với tiết lí thuyết - Thầy có thể xác định đợc trọng tâm của bài sao cho cũng cố đợc lí thuyết đã học và vận dụng giải bài tập tốt đáp ứng mục đích, yêu cầu của bài. Trong tiết luyện tập thầy giáo có thể cho học sinh xác định yêu cầu của bài để tìm phơng pháp giải cho phù hợp, thầy chỉ là ng- ời hổ trợ, bổ sung để trò tìm ra hớng đi đúng đắn nhất. Trong phân môn Hình học ở Trung học cơ sở, mọi vấn đề nh: Chứng minh các cạnh bằng nhau, chứng minh các góc bằng nhau, chứng minh tam giác đặc biệt, chứng minh tứ giác đặc biệt, chứng minh tam giác đồng dạng, đều xuất phát từ những vấn đề trọng tâm của Hình học 7, đó là: hai đờng thẳng song song, hai đờng thẳng vuông góc, hai tam giác bằng nhau, các đờng đồng quy trong tam giác, Chính vì vậy, làm thế nào để giúp các em học tốt phân môn hình học nói chung và chơng trình hình học lớp 7 nói riêng là điều trăn trở, suy nghĩ của bản thân tôi cũng nh các giáo viên dạy toán. Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 1 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 Xuất phát từ những nhận thức trên bản thân đã và đang giảng dạy môn Toán lớp 7, tôi mạnh dạn đa ra Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập hình học lớp 7 góp phần nâng cao chất lợng dạy và học bộ môn. Phần 2: nội dung I. Cơ sở lí luận: Toán học có vai trò rất quan trọng trong đời sống con ngời và đối với các ngành khoa học khác. Một nhà t tởng Anh RBê-cơn đã nói: Ai không hiểu biết toán học thì không thể biết bất cứ một môn khoa học nào khác và cũng không thể phát hiện ra sự dốt nát của bản thân mình. Trong nhà trờng phổ thông các kiến thức và phơng pháp toán học là công cụ thiết yếu giúp học sinh học tốt các môn khoa học khác, giúp học sinh hoạt động có hiệu quả trong mọi lĩnh vực. Phần nữa môn Toán cũng là một trong những môn học để xét tốt nghiệp và thi vào đầu cấp. Thế nhng hiện nay việc học toán của các em còn rất nhiều hạn chế đặc biệt là hình học các em còn yếu về kĩ năng vẽ hình, dựng hình cũng nh sự t duy phán đoán. Mà ở tiết luyện tập học sinh có thể cũng cố, đào sâu, hệ thống hoá kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng nh vận dụng những kiến thức đã học vào những vấn đề cụ thể. Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 2 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 Về măt lí thuyết, luyện tập là lặp đi lặp lại những hành động nhất định nhằm hình thành và cũng cố những kĩ năng , kĩ xảo cần thiết đợc thực hiện một cách có tổ chức, có kế hoạch. Vì thế qua các tiết luyện tập học sinh đợc nâng cao tính độc lập sáng tạo, hiểu bài sâu hơn, chắc hơn, năng lực t duy và phẩm chất trí tuệ phát triển tốt hơn. Các bài tập toán trong tiết luyện tập cũng có thể là một định lí giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết của mình. Luyện tập toán còn có tác dụng hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, hứng thú học tập và niềm tin, hình thành phẩm chất ngời lao động mới. Qua việc giải bài tập toán mà đánh giá đợc mức độ, kết quả dạy của giáo viên, kết quả học của học sinh. Dựa vào tâm lí lứa tuổi học sinh, các em ở lứa tuổi đang tập làm ngời lớn nên rất tích cực tham gia vào các hình thức học tập sáng tạo, độc lập. Đó là tiền đề cho sự tự giác, tự khám phá, phát hiện và giải quyết vấn đề dới sự tổ chức, hớng dẫn của giáo viên. Hình học là môn học có tính trừu tợng cao, hệ thống kiến thức rộng, các kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Môn hình học có rất nhiều ứng dụng trong thực tế, việc học tốt môn hình học sẽ giúp hình thành ở học sinh tính cẩn thận, phán đoán chính xác, suy luận logíc. Một tiết luyện tập toán cần đạt đợc 3 yêu cầu chủ yếu đó là: - Tiết luyện tập giúp học sinh hoàn thiện hoặc nâng cao ở mức độ phổ thông cho phép đối với phần lý thuyết của những tiết học trớc thông qua hệ thống các bài tập (bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập và các bài tập tự chọn của giáo viên) sao cho hợp lý theo kế hoạch dạy học. - Tiết luyện tập rèn luyện cho học sinh kỹ năng, nguyên tắc giải toán dựa trên cơ sở nội dung lý thuyết đã học và phù hợp với trình độ tiếp thu của đại đa số học sinh trong lớp thông qua hệ thống các bài tập đã đợc giáo viên lựa chọn. Đây thực chất là sự vận dụng lý thuyết để giải các bài tập nhằm hình thành các kỹ năng cần thiết cho học sinh. - Thông qua việc giải các bài tập rèn luyện cho các em nề nếp làm việc khoa học, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, rèn luyện các thao tác t duy cần thiết. II. Cơ sở thực tiễn: Hai năm học trớc (năm học 2006 2007, 2007-2008) tôi trực tiếp giảng dạy môn Toán 7, Toán 8 tại trờng THCS Phú Thuỷ và đến năm học 2008 2009 tôi đợc phân công giảng dạy bộ môn Toán 7, Toán 9 tại trờng THCS Sơn Thuỷ. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: * Đối với học sinh: - Việc học môn hình học của học sinh là rất khó khăn, các em không biết phải bắt đầu từ đâu để chứng minh một bài toán hình, trong quá trình chứng minh nên vận dụng những kiến thức nào và trình bày lời giải nh thế nào cho phù hợp, đúng trình tự Chính những khó khăn đó đã ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng môn Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 3 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 toán nói chung và bộ môn hình nói riêng, các em không thích học bộ môn hình học nên lơ là trong việc học cũng nh chuẩn bị bài. - Một số em còn coi nhẹ tiết luyện tập, trong giờ học chỉ chờ bài giải mẫu để chép, ít chịu suy nghĩ, tìm tòi lời giải. Một số em quan điểm rằng tiết luyện tập chẳng có gì phải học, chẳng qua chỉ là tiết chữa bài tập. Chính vì quan điểm đó mà học sinh cha thực sự chú ý vào tiết học. - Vi s phỏt trin ca ngnh cụng ngh thụng tin cỏc im Internet mc lờn nh nm ó cun hỳt cỏc em hc sinh vo nhng trũ chi gii trớ dn n vic chỏn nn lơ là việc hc hnh. - Mt b phn khụng nh hc sinh li hc bi c dn n hng kin thc cơ bn, cú chng cng ch hc qua loa hi ht. - Một số em do sự phát triển tâm sinh lý không bình thờng nên khó tập trung trong học tập, tiếp thu bài chậm, thờng nhút nhát, một số em khác do quá hiếu động, nghịch ngơm, khó bảo, hành động theo bản năng, thiếu suy nghĩ nên dẫn đến kết quả học tập môn toán nói chung và hình học nói riêng còn thấp. - Một bộ phận gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ít quan tâm đến việc học tập của con em, không mua đủ dụng cụ học tập cho học sinh nh compa, êke, thớc thẳng, thớc đo độ nên các tiết luyện tập hình học các em ngồi chơi hoặc làm việc riêng dẫn đến không nắm đợc bài. * Đối với giáo viên: Trong quá trình giảng dạy cũng gặp một số khó khăn nh bài tập toán hình đa dạng, phong phú, nếu không có thời gian nghiên cứu và phơng pháp lựa chọn thích hợp thì dể bị phiến diện, chọn bài tập dễ quá hoặc khó quá, không đủ thời gian làm dễ gây cho học sinh tâm lí sợ toán hình hoặc chán nản. Từ đó chỉ chú ý vào thủ thuật giải mà quên rèn luyện phơng thức t duy. Trc õy tụi cũng nh nhiều giáo viên dạy toán khác ngh tit luyn tp chng qua ch l tit cha bi tp nờn khi dy tit luyn tp c gng cha cng nhiu bi tp cng tt, khụng cn chỳ ý n cỏc dng toỏn v cng khụng cn chun b bng ph, đèn chiếu vỡ hu nh hỡnh v và đề bài tập u cú sn trong sách giáo khoa. Giáo viên cng khụng quan tõm hc sinh nm c gỡ, rốn luyn c k nng no? Dy theo phng phỏp thầy ging trũ chộp l chớnh. Vì vậy chất lợng môn toán qua kiểm tra khảo sát thấp * Kết quả khảo sát chất lợng: Kết quả kiểm tra chơng I hình học 7 ở lớp 7A trờng THCS Phú Thuỷ năm học 2007- 2008 nh sau: Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 4 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 Tổng số HS Điểm 0 - 2 Điểm < 2 - < 5 Điểm TB Điểm K + G SL % SL % SL % SL % 45 5 11,1 16 35,6 24 53,3 8 17,8 Kết quả trên cho thấy, có đến 46,7 % học sinh điểm yếu kém so với chỉ tiêu chất lợng đầu năm xây dựng, tỷ lệ học sinh yếu kém cao, học sinh trung bình trở lên và học sinh khá, giỏi còn thấp. Chính vì vậy, bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ tìm ra phơng pháp dạy học phù hợp hơn để nâng cao chất lợng dạy học bộ môn. Tôi đã thử áp dụng một số biện pháp để tiết luyện tập Hình học 7 đạt hiệu quả, đó là: + Yêu cầu học sinh nắm chắc phần kiến thức. + Trong tiết luyện tập chọn giải tại lớp một số bài tập cần thiết. + Mỗi bài tập thờng thực hiện qua 4 bớc: Tìm hiểu đề bài, tìm tòi lời giải, trình bày lời giải, nghiên cứu thêm về lời giải. + Ra thêm một số bài tập ở ngoài. Nhờ đó chất lợng kiểm tra cuối năm đạt cao hơn. Đầu năm học 2008 - 2009, sau khi dạy tiết luyện tập về hai đờng thẳng song song tôi cho học sinh lớp 7A trờng THCS Sơn Thuỷ kiểm tra bài 15 phút. Đề bài là một bài tập vận dụng dấu hiệu nhận biết hai đờng thẳng song song để chứng tỏ rằng hai đờng thẳng song song. Kết quả cho thấy số học sinh đạt điểm khá giỏi cha cao (22,9 %), vẫn còn nhiều học sinh bị điểm yếu, kém (42,9%). Cụ thể nh sau: Tổng số HS Điểm 0 - 2 Điểm < 2 - < 5 Điểm TB Điểm K + G SL % SL % SL % SL % 35 3 8,6 12 34,3 20 57,1 8 22,9 Nh vy nu khụng thay i phng phỏp v a ra gii phỏp c th thỡ cú l kt qu mụn toỏn núi chung v phõn mụn hỡnh hc núi riờng cũn thp hn na. Vì thế, tôi tiếp tục áp dụng các biện pháp dạy học tiết luyện tập Hình học đã thử nghiệm ở năm học trớc và suy nghĩ tìm thêm các biện pháp dạy học phù hợp nhằm mục đích giúp học sinh có hứng thú trong việc học Hình học và nâng cao chất l- ợng dạy học bộ môn. III. Các biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học của tiết luyện tập hình học lớp 7: Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 5 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 * Biện pháp 1: Đầu t thời gian cho việc soạn bài, cần chuẩn bị kĩ hệ thống bài tập và câu hỏi nhằm gieo tình huống, hớng dẫn từng bớc cách giải quyết vấn đề phù hợp với các đối tợng học sinh, dự kiến những khó khăn trở ngại, những cái bẩy mà học sinh cần vợt qua. Muốn vậy giáo viên cần nắm vững nội dung tiết dạy gồm những kiến thức mới nào đợc bổ sung, kĩ năng nào cần rèn luyện, bài tập nào khó, bài tập nào là trọng tâm, có thể phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh. Giáo viên còn phải nắm đợc kiến thức, kĩ năng cụ thể đã có sẵn ở học sinh với mức độ nào, từ đó xây dựng một hệ thống bài tập từ dễ đến khó, chọn các thể loại bài tập đa dạng ứng với từng phần lí thuyết cần kiểm tra, loại bài tập cần rèn luyện kĩ năng, loại bài tập vận dụng toán học vào thực tế, loại bài tập mở với mức độ vừa phải, thích hợp trình độ học sinh, giúp các em tự tin ở mình, không sao chép lời giải có sẵn. * Ví dụ: Đối với tiết luyện tập về tổng ba góc trong một tam giác, trớc tiên giáo viên chọn một bài tập dễ là tính số đo góc trong hình vẽ có sẵn để Hs đợc cũng cố kiến thức lí thuyết cơ bản: Tính số đo x ở các hình sau: M A 1 x x 60 55 N P B C Sau đó giáo viên chọn các bài tập rèn luyện kĩ năng vẽ hình, chứng minh hai đờng thẳng song song nhờ việc vận dụng định lí về tổng ba góc trong một tam giác để tính số đo hai góc so le trong bằng nhau. Cụ thể: - Bài tập 8/109 Sgk Toán 7/1: Cho tam giác ABC có B = C = 40 0 . Gọi Ax là tia phân giác của góc ngoài đỉnh A. Hãy chứng tỏ rằng Ax // BC Gv xây dựng hệ thống câu hỏi: để chứng minh Ax // BC ta làm thế nào? Từ đó yêu cầu Hs tính số đo góc A 2 rồi vận dụng dấu hiệu nhận biết hai đờng thẳng song song để suy ra điều cần chứng minh. Giải y GT 0 40 : == CBABC Ax laứ phaõn giaực goực x 1 ngoaứi taùi A 2 KL Ax//BC Chứng minh: Xét tam giác ABC có B 40 40 C Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 6 A Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập Hình học lớp 7 ∠ B = ∠ C = 40 0 (GT). ∠ yAB = ∠ B + ∠ C 000 804040 =+= (®Þnh lÝ vỊ góc ngoài của tam giác ) Ax là phân giác của ∠ yAB => ∠ A 1 = ∠ A 2 = ∠ yAB : 2=40 0 Vậy ∠ B = ∠ A 2 =40 0 mà ∠ B và ∠ A 2 ở vò trí so le trong => Ax // BC (Đònh lý 2 ®êng th¼ng song song). - Bµi tËp ¸p dơng thùc tÕ: Bµi 9\109 SgkTo¸n 7/1: H×nh 59 biƠu diƠn mỈt c¾t ngang cđa mét con ®ª. §Ĩ ®o gãc nhän MOP t¹o bëi mỈt nghiªng cđa con ®ª víi ph¬ng n»m ngang, ngêi ta dïng thøc ch÷ T vµ ®Ỉt nh h×nh vÏ. (OA ⊥ AB). TÝnh gãc MOP, biÕt r»ng d©y däi BC t¹o víi trơc BA mét gãc ∠ ABC = 32 0 * BiƯn ph¸p 2: Gi¸o viªn cÇn ph¶i t¹o cho häc sinh cã mét ®éng c¬ ham mn kh¸m ph¸ c¸ch gi¶i míi, mét ph¸t hiƯn míi trong tiÕt lun tËp h×nh häc. §©y lµ biƯn ph¸p cÇn thiÕt t¹o nªn tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng s¸ng t¹o trong häc tËp cho häc sinh. Mn vËy ta cã thĨ lËt ngỵc vÊn ®Ị, xÐt tÝnh t¬ng tù, gi¶i qut mét m©u thn cđa bµi to¸n hc xt ph¸t tõ mét nhu cÇu thùc tÕ cđa x· héi Gi¸o viªn cÇn tËp cho häc sinh biÕt më réng bµi to¸n, t×m mèi liªn hƯ víi c¸c bµi to¸n kh¸c, häc sinh biÕt ra c¸c ®Ị to¸n t¬ng tù. §Ĩ thùc hiƯn biƯn ph¸p nµy cÇn dµnh mét sè thêi gian thÝch ®¸ng cho häc sinh suy nghÜ th¶o ln víi nhau theo nhãm (kho¶ng 2 – 4 em), häc sinh cã thĨ tù do tranh ln víi nhau hc tranh ln trùc tiÕp víi gi¸o viªn vỊ mét vÊn ®Ị cÇn gi¶i qut, tr×nh bµy ý tëng míi cđa b¶n th©n. * VÝ dơ: ë bµi tËp 8 trªn Gv ®a ra c©u hái ®Ĩ lËt ngỵc vÊn ®Ị: NÕu tia Ax kh«ng ph¶i lµ tia ph©n gi¸c cđa gãc yAB th× Ax cã song song víi Bc kh«ng? v× sao? Hc nÕu ∠ B ≠ ∠ C th× Ax cã song song víi Bc kh«ng? v× sao? Tõ ®ã GV híng dÉn HS cã thĨ më réng bµi to¸n nµy: NÕu ∠ B = ∠ C = n o vµ víi c¸c gi¶ thiÕt cđa bµi to¸n th× lu«n cã Ax // BC. §Ĩ häc sinh tÝch cùc t duy h¬n n÷a t«i cßn chÊm bµi cho häc sinh trong tiÕt lun tËp. Víi c¸c bµi tËp ng¾n, häc sinh lµm bµi trong thêi gian kho¶ng 5 phót, t«i chÊm bµi cđa mét sè em, qua ®ã ®¸nh gi¸ ®ỵc sù tiÕn bé, møc ®é nhËn thøc, n¨ng lùc t duy cđa häc sinh. * BiƯn ph¸p 3: D¹y t×m ®êng lèi gi¶i bµi to¸n chøng minh h×nh häc. Mét trong nh÷ng biƯn ph¸p gióp häc sinh ph¸t triĨn n¨ng lùc t duy lµ dïng ph¬ng ph¸p ph©n tÝch ®i lªn khi d¹y häc sinh chøng minh h×nh häc. Víi hƯ thèng c©u hái chän läc vµ b»ng ph¬ng ph¸p vÊn ®¸p, gỵi më, t«i híng dÉn ®Ĩ häc sinh tù nªu ra ®ỵc s¬ ®å chøng minh ®i tõ gi¶ thiÕt ®Õn kÕt ln. Trong nh÷ng tiÕt d¹y mµ Ngêi thùc hiƯn: Phan Thóc B¶y N¨m häc: 2008 - 2009 7 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 lợng kiến thức nhiều học sinh chỉ cần ghi lại sơ đồ đó rồi về nhà tự trình bày bài giải. Sau khi giải bài toán, tôi khuyến khích học sinh giải bằng cách khác, tập cho học sinh tóm tắt lời giải thành từng bớc theo sơ đồ của quá trình t duy (dựa vào sơ đồ phân tích đi lên) để học sinh dễ nhớ, chỉ ra phần mấu chốt, quan trọng của bài toán, học sinh nhận dạng đợc bài toán và xếp nó vào hệ thống bài tập đã học. *Ví dụ: Trong tiết luyện tập của bài tam giác cân Toán7/1: GV đa ra bài tập: Cho tam giác ABC cân tại A, hai đờng cao BH và CK cắt nhau tại I. (H AC; I AB). Chứng minh BIC là tam giác cân. GV hớng dẫn để học sinh tự nêu ra đợc sơ đồ chứng minh: Chứng minh BIC cân. A IBC = ICB ABH = ACK K H I ABH = ACK B C ABH = ACH ; AB = AC ; A : góc chung (Giả thiết). * Biện pháp 4: Tác động đến cả ba đối tợng học sinh bằng các câu hỏi và bài tập hợp lí sao cho tất cả học sinh trong lớp đều tích cực suy nghĩ, tích cực trả lời. Chú ý chọn lọc để nội dung đợc tinh giản và kết hợp với phơng pháp sáng tạo sao cho học sinh không cảm thấy nặng nề khi học tiết luyện tập. Do đối tợng thực nghiệm là học sinh lớp 7 nên phần vẽ hình, ghi giả thiết, kết luận là rất quan trọng. Các em mới làm quen với dạng bài tập chứng minh hình học nên cần tăng cờng bài giải mẫu, trình bày rõ ràng, vẽ hình chính xác, đẹp, lập luận có căn cứ. Trong quá trình dạy cần khắc phục ngay những chỗ sai sót, những chỗ học sinh thờng mắc lỗi khi nói, khi viết. Ví dụ: Trong bài luyện tâp về ba trờng hợp bằng nhau của tam giác. GV đa ra bài tập 43Sgk T7/1: Cho góc xOy khác góc bẹt. Lấy các điểm A, B thuộc tia Ox sao cho OA < OB. Lấy các điểm C, D thuộc tia Oy sao cho OA = OC, OD = OD. Gọi E là giao điểm của AD và BC. Chứng minh rằng: a) AD = BC ; b) EAB = ECD c) OE là tia phân giác của góc xOy. Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 8 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 Sau khi cho học sinh vẽ hình, ghi giả thiết, kết luận giáo viên yêu cầu đối t- ợng học sinh yếu kém làm câu a, học sinh trung bình làm câu b và đối tợng học sinh khá giỏi làm câu c. Gọi các đối tợng học sinh lên bảng giải, cho học sinh nhận xét, GV chữa kỹ bài cho học sinh, củng cố, khắc sâu kiến thức cho các em. * Biện pháp 5: Tiến hành bài giảng theo quy trình của tiết luyện tâp. Phần kiểm tra miệng nên kết hợp với phần chữa bài tập hoặc làm các bài tập mới để tiết kiệm thời gian. Với đặc điểm vừa ôn, vừa luyện của tiết luyện tập, học sinh phải nêu đợc các định lí, quy tắc đã học đợc áp dụng trong lời giải. Việc đánh giá, cho điểm học sinh cần đúng mức, tôn trọng ý kiến nhận xét giữa các học sinh với nhau. Phần chữa bài tập về nhà cho một vài học sinh lên bảng trình bày, học sinh cả lớp nhận xét lời giải của bạn, tự tổng kết u khuyết điểm, học sinh tự cho điểm lẫn nhau, và dựa vào đó để giáo viên cho điểm học sinh. Sau đó giáo viên chốt lại vấn đề qua bài tập này. Giáo viên đa ra bài giải mẫu và các bài tập mới có thể làm lại bài tơng tự cho đối tợng học sinh trung bình - yếu, bài tập mở cho học sinh khá - giỏi, bài tập tổng hợp hệ thống kiến thức cho cả ba đối tợng. Nhng phải chú ý đến số lợng bài tập, dự kiến thời gian và những vấn đề cần chốt lại sau khi giải bài tập này. Hết sức chú trọng kĩ năng tính toán, kĩ năng suy luận logíc, thuật toán Phần cũng cố cần cho học sinh tự nêu ra đợc kiến thức cơ bản, kĩ năng cần rèn luyện phơng pháp giải bài toán trong tiết dạy. Những bài tập cho về nhà cần đ- ợc lựa chọn cẩn thận, hớng dẫn từng bài tập cho học sinh yếu kém, học sinh giỏi. Số lợng bài tập cần hạn chế sao cho đủ dạy và học sinh đủ thời gian làm bài. Việc giải bài tập ở nhà là một hoạt động độc lập của học sinh nên yêu cầu học sinh học kĩ lí thuyết trớc khi làm bài tập. Giáo viên nên dành ít phút hớng dẫn giải bài tập ở nhà cho học sinh. * Cụ thể tôi lần l ợt thực hiện các b ớc của tiết luyện tập nh sau: 1. a ra mc tiờu ca tit hc: Mc tiờu ca tit luyn tp Hỡnh hc n gin l cng c v kin thc ca tit hc trc, rốn luyn nhng k nng c bn v v hỡnh, tính toỏn trờn hỡnh, rốn luyn kh nng phõn tớch v tng hp, k nng chng minh hỡnh hc, phỏt trin t duy logic. Ví dụ: Mục tiêu của tiết Luyện tập về trờng hợp bằng nhau thứ hai cạnh - góc - cạnh (tiết 1) là: - Về kiến thức: Cũng cố và khắc sâu cho học sinh nắm chắc trờng hợp bằng nhau thứ hai cạnh - góc - cạnh của hai tam giác. Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 9 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 - Về kĩ năng: Học sinh rèn kĩ năng vẽ hình, ghi giả thiết kết luận, kĩ năng phân tích đề toán để tìm hớng chứng minh và trình bày lời giải bài tập hình. Biết vận dụng trờng hợp bằng nhau cạnh - góc - cạnh vào các bài tập chứng minh các tam giác bằng nhau, các đoạn thẳng bằng nhau, các góc bằng nhau. - Về thái độ: Có thái độ học tập nghiêm túc, tự giác, cẩn thận, chính xác khi làm bài tập. 2. Chun b: 2.1. i vi giỏo viờn: m bo cho tit luyn tp giỏo viờn cn chun b nhng vn sau: Giỏo ỏn, thc k, com pa, ê ke, thc o , phn mu, bng ph lp 7, khi hc sinh mi bt u hc hỡnh hc cú h thng vic lm cỏc bi tp ming trờn cỏc hỡnh v sn (giỏo viờn chuẩn bị trờn bng phụ hoc trờn giy trong) cú tỏc dng rt tt luyn tp cho hc sinh nhn bit khỏi nim, luyn tp k nng, hoc bc u lm quen vi phộp chng minh hỡnh hc. Vớ d tit luyn tp 1 sau khi hc sinh hc v Trng hp bng nhau th hai ca tam giỏc cnh - gúc - cnh cú th cho hc sinh lm bi tp ming sau õy: Trờn mi hỡnh sau cỏc tam giỏc no bng nhau? Vỡ sao? Bài tập 25 Toỏn 7 tp 1 (bng ph hoặc giấy trong): Hỡnh 82, 83, 84/118 SGK Hỡnh 82 Hỡnh 83 1 Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 10 A CB D E 1 2 G H KI N P Q M 2 [...]... Học sinh đã nắm vững các kiến thức cơ bản từ lớp 6 đến lớp 7, nắm đợc phơng pháp giải nên kết quả bài làm đạt kết quả cao 2 Một số tồn tại cần khắc phục trong thời gian tới: Những biện pháp dạy học tiết luyện tập hình học lớp 7 mà tôi đã thực hiện trong thời gian qua mặc dù đã khắc phục đợc phần nào những hạn chế, nâng cao đợc chất lợng học môn hình học cho học sinh, các em hứng thú hơn trong học tập, ... Sơn Thuỷ năm học 2008 2009 là: - Làm hết: 25 ,7% - Làm đợc 2 ý : 28,5 - Làm đợc 1 câu: 42,9% - Không làm: 2,9% * Kết quả bài kiểm tra học kì 2 câu 6 tự luận phần hình học lớp 7A trờng THCS Sơn Thuỷ năm học 2008 2009 là: - Làm hết: 31,4% - Làm đợc 1 câu: 42,9% - Làm đợc 2 câu: 25 ,7% - Không làm: 0% Qua thực tiễn dạy học trên lớp và qua việc áp dụng các biện pháp dạy học tiết luyện tập hình học, bản thân... luận chặt chẽ, đầy đủ, vẽ hình chính xác Học sinh đợc rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp cũng nh phát triển t duy logíc Kết quả kiểm tra chơng 3 hình học ở lớp 7A trờng THCS Phú Thuỷ năm học 20 07- 2008 nh sau: Tổng Điểm 0 - 2 Điểm < 2 - < 5 Điểm K + G Điểm TB SL % SL % SL % SL % số HS 45 0 0 10 22,2 35 77 ,8 16 35,6 Ngời thực hiện: Phan Thúc Bảy Năm học: 2008 - 2009 17 Mt s kinh nghim ging dy cú hiu... Nguyên nhân thành công: Đạt đợc những kết quả nh trên là nhờ: - Bản thân giáo viên đã tích cực nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị kĩ bài dạy trớc khi lên lớp, tổ chức tiết học nhẹ nhàng, tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh - Giáo viên đã biết ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học nên tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh - Học sinh đã xây dựng đợc động cơ học tập đúng đắn, chủ động, tích cực, sáng tạo... = IF Kết quả cho thấy số lợng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt so với bài khảo sát lần thứ nhất (Tăng từ 22,9% lên 57, 1 %) Số bài bị điểm yếu giảm chỉ còn 5 ,7% Không có bài dới điểm 2 Sau đây là kết qủa cụ thể: Tổng Điểm 0 - 2 SL % số HS 35 0 0 Điểm . Hỡnh hc lp 7 Xuất phát từ những nhận thức trên bản thân đã và đang giảng dạy môn Toán lớp 7, tôi mạnh dạn đa ra Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập hình học lớp 7 góp phần. Mt s kinh nghim ging dy cú hiu qu tit luyn tp Hỡnh hc lp 7 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập hình học lớp 7 Phần 1: Phần mở đầu. . lợng dạy học bộ môn. Tôi đã thử áp dụng một số biện pháp để tiết luyện tập Hình học 7 đạt hiệu quả, đó là: + Yêu cầu học sinh nắm chắc phần kiến thức. + Trong tiết luyện tập chọn giải tại lớp một
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập Hình học lớp 7, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập Hình học lớp 7, SKKN Một số kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả tiết luyện tập Hình học lớp 7

Từ khóa liên quan