khắc phục một số vướng mắc của học sinh khi làm dạng bài văn miêu tả đồ vật

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc ======= ======= Phòng giáo dục đào tạo vũ th KHắC PHụC MộT Số VƯớNG MắC CủA HọC SINH KHI LàM DạNG BàI VĂN MIÊU Tả Đồ VậT Của học sinh lớp 4 Họ và tên : Lại Thị Minh Chiến Giáo viên chủ nhiệm: Lớp 4E Trờng tiểu học Minh Lãng Huyện Vũ Th - tỉnh Thái Bình Năm học: 2007 2008 I/ Đặt vấn đề 1/ Cơ sở lý luận Nói đến Tiếng Việt chúng ta đều cảm nhận được sự giàu đẹp, sức mạnh và giá trị tâm hồn của nó. Bởi ai chẳng yêu tiếng nói từ thuở trong nôi, Tiếng Việt gắn với lời ru yêu thương của mẹ. Tiếng Việt giàu nhạc điệu, giàu cảm xúc. Trong chương trình dạy học ở Tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng nghe, đọc, nói, viết cho học sinh. Nó được xếp ở vị trí hàng đầu làm nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức các môn học khác được tốt hơn. Bởi lẽ tất cả nhưng kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa khoa học, những tư tưởng tình cảm của cả thế hệ trước và cả thế hệ ngày nay phần lớn được ghi bằng chữ viết. Một trong bốn kỹ năng trên thì kỹ năng viết có một tầm quan trọng rất lớn, nó tập trung nhiều ở phân môn Tập làm văn. Tập làm văn là một phân môn của môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh được rèn luyện về khả năng dùng từ chính xác, độc đáo để từ đó các em có thể viết được bài văn hay, giàu cảm xúc. Phân môn Tập làm văn là phân môn sử dụng các hiểu biết và kỹ năng viết Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp. Đồng thời trong quá trình vận dụng này, các kiến thức và kỹ năng đó được hoàn thiện và nâng cao dần. Bên cạnh đó phân môn này còn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết) góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy học Tiếng Việt. Phân môn Tập làm văn rèn luyện kỹ năng nói và viết các kiểu bài miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư góp phần cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh. Văn miêu tả lớp 5 có thể coi là trọng tâm của chương trình văn lớp 5. Với các kiểu bài: Văn tả người, tả cảnh, tả cây cối, đồ vật… Với các chức năng dùng ngôn ngữ để sản sinh văn bản mới hoặc để ôn luyện, tái hiện lại văn bản đã học ở lớp dưới. Nhưng không chỉ nêu những đặc điểm nổi bật bằng những từ ngữ đơn giản mà các em phải biết sử dụng những lời vn sinh ng, khin cho ngi c, ngi nghe cựng thy, cựng cm nhn nh cỏc em. 2/ C s thc tin. Vỡ phõn mụn Tp lm vn l phõn mụn khụng c coi nh, khụng mang tớnh khuụn mu m nú luụn mang tớnh gi m sỏng to. Một nhà nghiên cứu Pháp Ang-toan An-ba-la có viết: Một bài văn miêu tả tốt nhất không phải miêu tả với nhiều sự việc nhất mà phải miêu tả dần đến cảm giác mãnh liệt nhất, không phải là vấn đề đa vào nhiều chi tiết mà là diễn đạt cái chi tiết có góc cạnh, sinh động. Cờng độ cảm xúc gây đợc cho ngời đọc nằm trong chất lợng và trong sự chọn lọc điều gì mỡnh muốn nói ra. Vì vậy ta phải chọn cái nét có tính chất tạo hình, tạo thành hình ảnh và khung cảnh. Cái chi tiết này thu đợc do quan sát nhạy bén và độc đáo. Chúng làm lộ ra những gì chân thực nhng ít đợc chú ý, những gì làm ngời đọc nhìn rất rõ và rất có ấn tợng. . Là một giáo viên tôi luôn trăn trở bởi một thế hệ các em còn rất non nớt trong việc sử dụng ngôn từ, câu văn cụt, thiếu tính sáng tạo. Tôi sẽ phải làm những gì đây để giúp các em có một vốn kiến thức tối thiểu là hành trang để đáp ứng với nhu cầu chung của xã hội? Một câu hỏi luôn thách thức tôi cùng các đồng nghiệp phải đánh thức các em bằng một hệ thống kiến thức có lôgíc có sự gợi mở sáng tạo. Đứng trớc những đòi hỏi một cách thiết thực, chính đáng đó làm thế nào để tháo gỡ một số vớng mắc, khó khăn mà học sinh của tôi từ thế hệ này đến thế hệ khác nối tiếp gặp phải và làm thế nào để luồng thông tin đó đến với học sinh một cách có hệ thống tạo điều kiện ơm mầm cho những nhân tài mai sau có đủ điều kiện để đáp ứng với công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất n- ớc. Theo tôi nghĩ hơn bất kỳ một loại hình nào khác, mụn Tp lm vn có khả năng bồi dỡng đời sống tâm hồn của trẻ, đó cũng là tác dụng bồi dỡng tâm hồn con ngời nói chung và sẽ nghèo nàn đi mất bao nhiêu khi trẻ không đợc học một cách tỷ mỉ, thấu đáo, không đợc tiếp xúc với vẻ đẹp của ngôn ngữ. Thật không công bằng nếu suốt những năm học ở tiểu học các em không đợc cung cấp, trang bị đầy đủ kiến thức bổ ích và lý thú, hình tợng hóa mọi vật xung quanh gần gũi nhất với các em nếu kiến thức đó đợc trau dồi có hệ thống thì các em sẽ có những biểu tợng ban đầu tạo ra sự tích lũy đầu tiên để khi có điều kiện gặp lại qua môn văn học ở lớp trên các em đã có khuôn mẫu ngôn ngữ đầu tiên để phát triển t duy. Hn na hc sinh tiu hc mi ch c hc nhng mu cõu n gin, vic hiu v s dng cỏc bin phỏp tu t cũn hn ch c bit l vi th loi vn miờu t núi chung thỡ yờu cu s dng nhng hỡnh nh so sỏnh, nhõn húa rt cn giỳp cho cõu vn sinh ng hn. 3/ Phm vi ti Có lẽ tất cả những lý do trên cùng với những bức xúc từ thực tế của lớp tôi. Đứng trớc những trăn trở của ngời thầy tôi không thể bỏ qua cũng nh làm ngơ trớc thực tế đó nên đã khiến tôi mạnh dạn đi sâu vào việc: Rốn k nng vit vn miờu t cho hc sinh lp 5. II/ GII QUYT VN 1/ í ngha vic lm Con ngời Việt Nam ta vốn duyên dáng và có tâm hồn đẹp. Văn học cũng vậy: Nó nh cửa sổ tâm hồn, chắp cánh cho ta tới những ớc mơ bay cao bay xa giúp ta hớng tới cái chân, thiện, mỹ, nâng cao tâm hồn và nhân cách con ngời. Xuất phát từ tình yêu thơng, trách nhiệm đối với học sinh, muốn các em có một vốn kiến thức ban đầu về thế giới vạn vật xung quanh các em không chỉ bằng trí tuệ mà bằng cả trái tim. Vì vậy cái đích cuối cùng của các em đạt đựơc là những vật vô tri vô giác nh đợc các em cụ thể hóa, tạo nên hình ảnh thật sống động có cảm xúc làm cho ngời đọc, ngời nghe hình dung một cách rõ nét, cụ thể về vật nh nó vốn có trong đời sống. Để nói đến cái chất của bài văn miêu tả là nói ít gợi nhiều. Nhng phải dẫn đến cảm giác mãnh liệt nhất dẫn đến những hình ảnh sinh động hiện lên trớc mắt ngời đọc khiến họ nhìn rất rõ và có ấn tợng. Đơng nhiên cảm xúc mạnh đó, hình ảnh sắc nét đó phải thể hiện đợc lý t- ởng thẩm mỹ cao đẹp của thời đại. Rốn k nng vit vn miờu t cho hc sinh chớnh l rốn cho cỏc em mt loi lao ng c bit: Trớ úc suy ngh, trỏi tim rung cm. Vic rốn luyn k nng vit vn miờu t l khi dy c trớ tng tng v sỏng to ca hc sinh giỳp cỏc em khỏm phỏ kh nng ca mỡnh. Khụng cú phõn mụn no cú th giỳp cỏc em khỏm phỏ th gii tõm hn phong phỳ, tinh t v giu khng din t nh mụn hc Tp lm vn. 2/ Nhng phỏt hin. Để tạo nên cho các em cái chất trong văn vừa thực có góc cạnh, sinh động thể hiện đựơc cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệt của vật tôi luôn tìm hiểu về tâm lý, sự phát triển về t duy, tìm hiểu đợc nguyện vọng, biết đợc những vớng mắc các em cần tháo gỡ. Có những em khi tiếp xúc chơng trình tập làm văn lớp 5 còn quá lúng túng, có nhiều bỡ ngỡ. Khi đợc hỏi có một số em trả lời: Một học sinh: Khi làm bài văn em thấy rất khó viết phần mở bài cứ loay hoay mất rất nhiều thời gian. Quả thật khi chấm bài tôi cũng phát hiện ra có một số em kể cả em khá cũng chỉ viết đợc một câu mở bài. Ví dụ: T bn hc: Em thớch nht l bn Lan hc cựng lp vi em. Vớ d: T cn ma ro: Tri ang oi bc bng chc mõy en ựn ựn kộo n. Cha gii thiu c cnh vt nh t Vớ d: T ngụi trng Trng Tiu Hc Minh Lóng, ngụi trng thõn yờu. Khi lm bi ri vo tỡnh trng bớ t, dựng t thiu chớnh xỏc. Vớ d: + T b Khuụn mt ca b bu bnh + T m Thng con l vy nhng m rt nghiờm tỳc vi con cỏi + T ngụi trng: T xa nhỡn li ngụi trng nh mt tng i + T ca s biu din: - Ri anh tung bay lờn hỏt mt cõu - Cú lỳc anh ht túc lờn u v nhỏy mt mt phỏt Khi lm bi cỏc em khụng bit dựng du phy, du chm cõu nh em Thnh, Nam lp tụi. C phn thõn bi khụng bit dựng du chm cõu, du phy ngn cỏch cỏc thnh phn cõu. Nguyờn nhõn ca li ny l do hc sinh ó vi phm nguyờn tc s dng du cõu. Vic khụng s dng du cõu s gõy ra rt nhiu khú khn. Ngi c khụng nm bt c ni dung cỏc em cn truyn t, thm chớ cú khi khụng xỏc nh c ý mun din t. Vớ d: Em Thnh khi t bn hc Cú th s cú mt ngy tụi v Hi khụng cũn hc chung trng chung lp na nhng tụi khụng th no quờn c vng trỏn cao ca Hi mt vng trỏn l rừ v thụng minh. Li v b cc: Trỡnh by bi 3 phn: M bi, thõn bi, kt bi cha rừ. Ht mi phn phi xung dũng v vit cỏch mỏc 1 ụ, u dũng vit hoa. Cỏc em cha bit vn dng nhng iu ó hc v cỏch vit m bi trc tip, giỏn tip. Kt bi m rng v khụng m rng vn dng cho bi vn tr nờn sinh ng. Li chớnh t khi vit vn thc s l ni lo ca mi thy cụ, cỏc em vit sai quỏ nhiu, k c nhng em khỏ. Vớ d: T ngụi trng Tũa lụ i Bng trng loỏng Trờn lúc nh tng Trờn mc ging Còn có em nói: Cô ơi em có thể đọc bài văn mẫu nhng sau khi đọc em có thể chép môt số câu văn hay vào bài làm của mình có đợc không. Qua kinh nghiệm cũng nh tìm hiểu các em từ năm học trớc cùng với hiện thực khách quan khi chấm bài đều phát hiện ở các em lỗi chung nh trên, ngoài ra yêu cầu là văn tả các em đều chuyển thành văn kể, câu văn lủng củng. Hầu hết các em cha biết sử dụng của ngôn ngữ cũng nh các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa. Khi quan sát cha biết sắp xếp theo trình tự và hầu hết cha biết xen cảm xúc. Đứng trớc thực tế đó tôi luôn tìm hiểu những đồng chí đi trớc có kinh nghiệm giảng dạy cộng với kinh nghiệm của bản thân để đề ra cho mình một phơng châm bằng mọi giá, cống hiến hết những gì mình có thể làm đợc vì đàn em thân yêu. 3/ Nhng vic ó lm 3.1/ Để đảm bảo yêu cầu cũng nh nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn mà đặc biệt là văn miêu tả, tôi đã kết hợp với giáo viên chủ nhiệm cũ phân loại học sinh theo các mức Giỏi - khá - trung bình - yếu. Xếp các em yếu, tiếp thu chậm, những em có hoàn cảnh khó khăn lên trên để tiện theo dõi, giúp đỡ. Để trang bị kiến thức cho mình, tôi xem lại yêu cầu của chơng trình từ lớp 1 đến lớp 4 nhất là mục tiêu của môn văn. Qua đó cũng thấy đợc với chơng trình lớp 4 các em đã có sự phát triển đột biến và chất, các em đã đợc làm với một bài văn thực sự hoàn chỉnh gồm ba phần: Mở bài, thân bài và kết bi. 3.2/ Ngoài các tiến trình dạy nh phân phối chơng trình ở mỗi tiết cần nhấn mạnh cho các em điều cần ghi nhớ. a) Khi dy bi: Cấu tạo bài văn t ngi, t cnh, t vt, t cõy ci Tôi luôn hớng cho các em theo hai hớng mở bài đó là: Mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp. Kt bi m rng v khụng m rng. Nhng cách mở bài gián tiếp là gì? Kt bi m rng l gỡ? Học sinh phải hiểu và thuộc đợc những ghi nhớ từ đó vận dụng và tho lun để viết đợc theo hai hớng đó thành thạo. Song tôi vẫn yêu cầu cụ thể đối với học sinh yếu các em có thể tự chọn cách mở bài trực tiếp. Còn đối với các em học sinh trung bình, khá trở lên các em tập viết mở bài theo cách mở bài gián tiếp. Kt bi m rng. -Ví dụ: T con ng + Hng m bi trc tip: T nh em n trng cú th i theo nhiu ng ng. Nhng con ng m em thớch i hn c l con ng 223. + Hng m bi giỏn tip: Tui th ca em cú bit bao k nim gn vi nhng cnh vt ca quờ hng. õy l dũng sụng nh y p ting ci ca bn tr chỳng em mi bui chiu hố. Kia l trin ờ rn ró ting hỏt ca thanh niờn nam n nhng ờm sỏng trng. Nhng gn gi, thõn thit nht vi em vn l con ng t nh n trng con ng p sut nhng nm thỏng hc trũ ca em. + Kt bi khụng m rng: Con ng t nh em n trng cú l khụng khỏc nhiu lm nhng con ng trong thnh ph, nhng nú tht thõn thit i vi em. + Kt bi m rng: Em rt yờu quý con ng t nh n trng. Sỏng no i hc, em cng thy con ng rt sch s. Em bit y l nh cụng quột dn ngy ờm ca cỏc cụ bỏc cụng nhõn v sinh. Em v cỏc bn bo nhau khụng x rỏc ba bói con ng luụn sch p. - Vớ d: T b ang lm vic + Hng m bi trc tip: Trong gia ỡnh em ai cng l ngi em yờu quý. B em luụn l ngi li trong em nhng tỡnh cm tt p. + Hng m bi giỏn tip: Tỡnh yờu thng ca m luụn an i v v, chia s vui bun cựng em. Nhng tỡnh yờu thng ca b thỡ tht kớn ỏo, thm lng v sõu sc. B luụn li trong em nhiu n tng v tỡnh cm tt p. Chính vì hớng đó giúp các em có thể định hớng đợc cách mở bài cho riêng mình, có những nét riêng trong cách mở bài, kt bi. Trong tit luyn tp t ngi (trang 12 Ting Vit 5 Tp 2) hoc ụn tp t vt (Ting Vit 5 trang 64) ụn tp t con vt (Trang 122) ễn tp v t cnh Tụi luụn hng cho cỏc em phng phỏp quan sỏt v k nng quan sỏt b) Với tiết quan sát đồ vật (Trang 153)- Sách giáo khoa. Giáo viên có thể hình thành cho học sinh phơng pháp quan sát, kỹ năng quan sát và chủ yếu hình thành cho học sinh kỹ năng quan sát biết sử dụng các giác quan để nhận biết sự vật là cơ sở để hình thành các biểu tợng. Khi quan sát ngời ta sử dụng các giác quan nh: Mắt để nhìn, tai để nghe, tay để sờ, mũi để ngửi cũng có khi lỡi để nếm. Tôi thờng làm rõ cho học sinh mục đích quan sát là tìm ra đợc những nét độc đáo, đặc biệt của cùng một đối tợng chứ không phải là thống kê tỷ mỉ trung thực mi chi tiết của vật Ví dụ: T cnh trng trc gi vo hc Cỏc em cn quan sỏt ch ra c im ni bt ca cnh trc gi vo hc - Bu tri bui sỏng th no? - Sõn trng khi cha cú hc sinh thỡ nh th no? - Cỏc em hoc sinh lp bộ i hc bng cỏch no? Cỏc em hc sinh lp 4, 5 i nh th no? - Cnh sõn trng khi hc sinh cú mt thỡ nh th no? Cnh vt xung quanh ra sao? Nng, giú, by chim ra sao? - Hc sinh nụ ựa nh th no? - Trờn cỏc lp hc ra sao? - Ton cnh trng to cho em cm giỏc gỡ? - Khi hi trng vang lờn cỏc trũ chi th no? - Cnh trng trc gi vo hc gi cho em suy ngh gỡ? Luôn hớng cho các em kỹ năng, tạo cho mình một thói quen tập quan sát đã quan sát phải công phu, có công quan sát thì phải quan sát thật kỹ, nắm bắt đợc cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ của vật định tả mà rồi bằng ngôn ngữ vẽ nó hiện lên trớc mắt ngời đọc, gợi cho ngời đọc cùng cảm nhận, cùng suy nghĩ với mình Tôi thấy muốn cho văn miêu tả hay, phải có công quan sát chính vì vậy tôi rèn cho các em kỹ năng quan sát. Vì kỹ năng quan sát chủ yếu đ- ợc hình thành trên cở sở luyện tập, thực hành (một cách tự giác). Tôi th- ờng thấy ở các em đã sử dụng kỹ năng này nhiều lần và thờng là không tự giác, là sơ lợc, giản đơn Từ đó tôi tìm ra phơng pháp rèn luyện thích hợp là: -Hớng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: Thờng cho các em tự tìm cho mình trình tự quan sát thích hợp. Còn trờng hợp các em khó khăn tôi hớng dẫn các em quan sát theo trình tự bản thân đã có sự chuẩn bị trớc hoặc gợi ý các em trình tự quan sát khác nhau Ví dụ: Các trình tự quan sát: Trình tự không gian: Từ toàn bộ đến quan sát đến từng bộ phận hoặc ngợc lại; từ trái sang phải hoặc từ trên xuống dới, ngoài vào trong hoặc ngợc lại Trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu cho đến kết thúc có thể từ tháng đến tháng, tuần này sang tuần khác ngày này sang ngày khác. Trình tự tâm lý: Thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân gây cảm xúc mạnh cho bản thân (hứng thú hay khó chịu, yêu hay ghét ) thì quan sát trớc, các bộ phận khác quan sát sau Nhng dù quan sát theo trình tự nào tôi cũng luôn hớng cho các em biết dừng lại ở bộ phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ lỡng hơn. Ngoài ra tôi còn hớng dẫn cho các em sử dụng các giác quan để quan sát cho hợp lý. Đây là thao tác quan trọng nhất có tính chất quyết định về nhiều mặt. Thông thờng học sinh chỉ dùng mắt để quan sát do đó kết qua thu đợc thờng là các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác (nh hình dáng, màu sắc, đờng nét, điểm xa gần) đó là mặt mạnh vì cũng là nhợc điểm. Nhng để việc quan sát có hiệu quả thì biện pháp quan trọng nhất là h- ớng học sinh quan sát bằng hệ thống câu hỏi gợi ý nhng câu hỏi chỉ ở chỗ dựa, không áp đặt, các nhận xét có tính chất áp đặt. Nhng đối với học sinh còn yếu cần hớng dẫn cụ thể hơn, tỷ mỉ hơn vài lần. Nhng tiến lên mức cao hơn là vừa gợi ý quan sát trực tiếp tôi vừa gợi ý các em so sánh, liên tởng, hồi tởng Vớ d: T m Nhỡn ụi bn tay gy gy xng xng ca m gi lờn cho em suy ngh gỡ? (s gian nan vt v lao ng ca m nuụi mỡnh khụn ln, hc hnh) Nhng để cung cấp cho các em vốn từ ngữ khi quan sát để ghi lại dữ liệu và thông tin một cách chính xác những từ ngữ cần biểu đạt tôi lại luôn trau dồi cho các em về vẻ của ngôn ngữ văn học. 3.3/ Trau dồi cho các em kiến thức về từ ngữ và vẻ đẹp của ngôn ngữ a) Để làm giàu kiến thức về từ ngữ, tôi lấy môn Luyện từ và câu làm trọng tâm xoay quanh các tiết mở rộng vốn từ trong chơng trình lớp 5 các tiết mở rộng vốn từ này đợc rải khắp từ đầu năm đến cuối năm theo các chủ điểm. Có đợc nh vậy thì trong các tiết đó tôi luôn tìm hiểu về ngữ nghĩa qua từ điển, thành ngữ, tục ngữ, hiểu các cách chính xác nghĩa của nó rồi từ vốn từ đó tôi cung cấp cho các em một thông tin chính xác về nghĩa của từ. Từ việc các em hiểu nghĩa của từ các em có thể mở rộng hơn và phát triển vốn từ, đó là các từ cùng nghĩa, trái nghĩa, t nhiu ngha các em hiểu và đặt đợc câu đúng ngữ pháp, sử dụng từ đúng với nghĩa. Từ việc hiểu đợc chủ đề, hiểu đợc nghĩa của từ các em có thể giải nghĩa đợc các câu thành ngữ tục ngữ nghĩa là đã xây dựng đợc một vốn từ thờng trực có hệ thống trong trí nhớ của học sinh, để tạo điều kiện cho từ đi vào hoạt động ngôn ngữ (nghe, đọc, nói, viết ) đợc thuận lợi. Chính xác hóa đợc vốn từ là giúp các em hiểu đợc nghĩa của từ một cách chính xác và từ đó các em cũng thu nhận đợc qua cách học tự nhiên giúp các em có đợc vốn từ ngữ mới: Qua hình thức luyện tập sử dụng từ ngữ trong nói - viết nghĩa là giúp các em chuyển hóa đợc từ ngữ phát triển kỹ năng, kỹ sảo sử dụng từ. b/ Ngoài ra cũng là phân môn luyện từ và câu thì tôi thấy một nhiệm vụ không thiếu phần quan trọng đó là các tiết dạy về t cựng ng õm , t nhiu ngha, t lỏy, t ghộp, t cú ngha gc, ngha chuyn giỳp hc sinh hiu ngha ca t, nm chc khỏi nim, vn dng c cỏc t ú vo cỏc tit luyn Tp thc hnh ca vn miờu t cú tỏc dng lm c s, ch [...]... bài văn trong tiết cấu tạo baì văn miêu tả Không thể thiếu Tôi luôn hình thành cho học sinh một dàn bài cụ thể bằng hệ thống câu hỏi Bài văn gồm mấy phần? Cụ thể từng phần Ví dụ: + Khi viết phần mở bài ta có cách mở bài nào tiếp, mở bài trực tiếp mở bài gián + Thân bài theo trình tự đã quan sát đợc ta tả từ cái bao quát rồi đến tả chi tiết Tả bao quát gồm những gì? Tả chi tiết gồm những gì? Ngoài tả. .. tợng học sinh khá giỏi - Tôi thờng chú trọng các tiết chấm trả bài để khắc phục vớng mắc của các em, các em thấy đợc cái sai, cái vô lý của bài làm để tự sửa đồng thời có những đoạn văn, câu văn hay của các em, tôi kịp thời động viên tuyên dơng các em, để các em phấn khởi và tự tin hơn biết đợc u điểm của mình khi làm đồng thời những em yếu còn có thể học tập hoặc ghi lại theo trí nhớ của mình về câu văn, ... rất nhiều em khi viết gặp phải nh làm văn miêu tả thờng là kể lại chứ cha phải là tả, làm bài văn khô khan nhạt nhẽo Tôi luôn khắc sâu cho các em làm văn miêu tả là phải sử dụng các giác quan để phát hiện những nét riêng đặc sắc rồi tả lại Ví dụ: T cụ giỏo: Cụ giỏo em cú vúc ngi nh nhn Cụ giỏo em nm nay chng 30 tui Cụ cú dỏng i nhanh nhn Cụ cú nc da trng hng Cụ cú ụi mụi thm Những câu văn nh vậy thờng... Em học tập đợc gì qua cách viết của tác giả có thể là biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh Từ các bài mẫu đó các em có hớng để tự trang bị cho mình vốn kiến thức về từ ngữ và vẻ đẹp của văn miêu tả 3.6/ Để tháo gỡ một số vớng mắc của các em khi gặp phải trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng rèn cho các em một số kỹ năng có thể coi đó nh là một bí quyết để giúp các em thực hành tốt ở các bài. .. học rút ra từ thực tế giảng dạy - Để có một sự thành công thì không phải một sớm một chiều mà cần phải có một thời gian thờng xuyên liên tục - Về phía giáo viên khâu chuẩn bị thật cần thiết Tụi luụn t trang b cho mình kiến thức về văn học, tham khảo những kiến thức về văn học: Nh làm giàu ngôn ngữ văn học, các loại sách của những nhà văn lớn Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để trang bị cho mình - Ngời... truy bài hoặc cuối buổi học 5/ Kết quả: Bằng những việc làm cụ thể trên tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy trong môn tập làm văn Sau gần một năm học trôi qua tôi tự cảm nhận đợc sự thành công của tôi cũng nh sự tiến bộ vợt bậc của các em Hầu hết các em bit viết: bố cục rõ ràng, câu văn diễn đạt khá trôi chảy, những sai lầm đáng tiếc không còn, một số em khi viết còn biết xen cảm xúc, câu văn có... câu văn giàu cảm xúc, giàu hình ảnh Sử dụng biện pháp nghệ thuật khéo léo tài tình làm cho cõu vn tr nờn sinh ng lụi cun ngi c Từ những vẻ đẹp, giá trị đặc sắc bởi cách viết đó của tác giả, lời giảng, chỉ dẫn của cô thì em học tập đợc gì qua lối viết văn của tác giả về biện pháp nghệ thuật, dùng từ ngữ; 3.4/ Ngoài việc quan sát làm giàu vốn từ cho các em thì để có một bài văn hoàn chỉnh bố cục một bài. .. tập đọc thật không dễ gì học sinh có đợc đó là cả một vấn đề mà ngời giáo viên luôn là một chỗ dựa đắc lực để cung cấp cho các em Chính vì vậy vẻ đẹp của vốn từ đó có đợc ở đâu, đó chính là một sự đòi hỏi thật lớn lao Nhng ngợc lại cũng thật đơn giản khi cô là ngời dẫn đờng cho các lữ khách của mình đợc khám phá thế giới đầy ắp vẻ đẹp của thiên nhiên cảnh vật, những đồ vật, đồ chơi gần gũi bên các em... từ bài mẫu đó học sinh có thể thay nhau phân tích yêu cầu một cách tự giác từ đó có hớng phát triển bài văn theo một t duy lôgíc Đối với những nhóm còn cảm thấy khó khăn tôi có thể đi theo sát các em để kiểm tra, theo dõi kịp thời các em Nếu các em cha biết xác định tôi có thể hớng cho các em bằng câu hỏi gợi ý để học sinh tự tìm cái hay cái đẹp của đoạn, bài mẫu ngoài câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: Bài: ... trong chơng trình sách giáo khoa trong khi giảng dạy tôi còn đề ra phơng pháp dạy học hợp lý đó là vận dụng các phơng pháp trong các tiết dạy luyện tập để học sinh tự hình thành Ví dụ: Hoạt động cá nhân trong tiết luyện tập tôi luôn tạo cho học sinh tính tự chủ độc lập sáng tạo dựa vào yêu cầu bài Còn đối với một số bài mẫu trong sách giáo khoa, tôi luôn hớng cho học sinh hoạt động theo nhóm có thể là . đào tạo vũ th KHắC PHụC MộT Số VƯớNG MắC CủA HọC SINH KHI LàM DạNG BàI VĂN MIÊU Tả Đồ VậT Của học sinh lớp 4 Họ và tên : Lại Thị Minh Chiến Giáo viên chủ nhiệm: Lớp 4E Trờng tiểu học Minh Lãng Huyện. những vớng mắc các em cần tháo gỡ. Có những em khi tiếp xúc chơng trình tập làm văn lớp 5 còn quá lúng túng, có nhiều bỡ ngỡ. Khi đợc hỏi có một số em trả lời: Một học sinh: Khi làm bài văn em. của chương trình văn lớp 5. Với các kiểu bài: Văn tả người, tả cảnh, tả cây cối, đồ vật Với các chức năng dùng ngôn ngữ để sản sinh văn bản mới hoặc để ôn luyện, tái hiện lại văn bản đã học