SKKN Thực hiện các thao tác trong hoạt động đọc- hiểu của tiết đọc Văn ở THPT

Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " THỰC HIỆN CÁC THAO TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC- HIỂU CỦA TIẾT ĐỌC VĂN" Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 1 Sáng kiến kinh nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử nhà trường đã tồn tại sai lầm khá lâu là coi học sinh (HS) chủ yếu như một khách thể, một đối tượng thụ động chịu tác động của giáo viên (GV). Nhưng trước sự phát triển của xã hội, thời đại, của các khoa học liên ngành và chuyên ngành, vai trò chủ thể và hoạt động tích cực sáng tạo của HS trong quá trình dạy học đã được đặc biệt chú ý. Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể HS đang bùng lên với một sức mạnh mới, trở thành xu thế phổ biến, thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà phương pháp, nhà sư phạm học. Đề cao vai trò chủ thể HS trong quá trình giảng dạy và học tập văn hoá nói chung, văn học nói riêng chính là tìm một phương hướng cơ bản để nâng cao hiệu quả dạy học. Phương hướng đó không những phù hợp với yêu cầu của thời đại khoa học hiện nay mà còn là vấn đề quan điểm nhân văn và nhận thức khoa học (xây dựng những con người mới tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vào năng lực của mình). Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn của Chương trình ngữ văn trung học phổ thông, Đọc - hiểu văn bản đang được xem là khâu trung tâm của quá trình dạy học văn, và đổi mới phương pháp dạy học Đọc - hiểu văn bản văn học là khâu trung tâm của đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường. CƠ SỞ LÝ LUẬN TS. Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ giữa văn bản - bạn đọc - học sinh thực chất là mối quan hệ giữa sự tác động của văn bản đến sự tiếp nhận của bạn đọc”, từ đó xác định GV là “chủ thể tác động và định hướng quá trình tiếp nhận những tác động thẩm mĩ của một văn bản văn học cho HS”. “Hoạt động định hướng của GV, theo tác giả là hoạt động hai chiều: định hướng dạy và định hướng học. Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng những rung động thẩm mĩ của HS nhằm Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 2 Sáng kiến kinh nghiệm giúp các em tiếp nhận các tác động cụ thể của một văn bản văn học, uốn nắn những sự hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển và nâng cao năng lực tiếp nhận của HS. Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, và phát triển”. Như vậy, đọc một tác phẩm (TP) văn học, dù ở mức độ nào thì cuối cùng vẫn phải đi đến mục đích chung là hiểu văn. Khái niệm “hiểu” ở đây không chỉ là nhận ra kí hiệu và nghĩa của kí hiệu mà còn phán đoán ra ý muốn biểu đạt của tác giả, tức là đồng cảm và nắm được những thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc. Có những lúc nhận ra nghĩa của kí hiệu và hiểu ý muốn biểu đạt không khó, nhưng trong nhiều trường hợp, để hiểu đúng văn thật không đơn giản chút nào. CƠ SỞ THỰC TIỄN Đối với mỗi GV dạy văn, nếu có ý thức nghề nghiệp, sẽ thấy day dứt về tình trạng dạy văn trong nhiều thập kỷ qua, đặc biệt là những năm gần đây. Thực trạng HS không học văn, chất lượng môn văn ở trường phổ thông sút kém là bởi nhiều nguyên nhân, trong đó không thể không nói đến phương pháp dạy học. Một thực tế là lâu nay chúng ta vẫn quan niệm dạy văn là mô hình “dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm”. Giờ học văn chủ yếu là giờ thầy giảng, trò nghe, trò ghi chép, học thuộc một cách thụ động. Theo đó, dạy văn là truyền đạt những điều thầy hiểu về văn cho học trò, ít quan tâm hình thành kỹ năng đọc cho HS, phát huy suy nghĩ của HS. Đã đến lúc ta phải đổi thay quan niệm dạy học văn, đổi thay mô hình và phương pháp dạy học văn. Dạy văn hôm nay là dạy HS Đọc - hiểu văn bản. HS là người chủ động kiến tạo kiến thức văn học trong giờ học dưới sự tác động của thầy. GS. Trần Đình Sử qua bài viết “Đọc hiểu văn bản - một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” đã nhấn mạnh: “…môn văn trong nhà trường là môn đọc văn. Dạy văn là dạy cho HS năng lực đọc, kỹ năng đọc để HS có thể đọc - hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại”. Dạy đọc văn Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 3 Sáng kiến kinh nghiệm theo tác giả, “tức là dạy cho học sinh một hoạt động phải làm việc với từng con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu văn bản đó”. Đọc - hiểu văn bản là quá trình đối thoại giữa học sinh, thầy giáo với văn bản. Đó là cuộc đối thoại vượt thời gian, vượt không gian, vượt chênh lệch lứa tuổi để đến với cái thật, cái đẹp, cái thiện. Muốn dạy học văn theo phương pháp mới cần phải xây dựng hệ thống kỹ năng đọc - hiểu văn bản một cách khoa học. Công việc đó đòi hỏi vừa tìm tòi cái mới , vừa kế thừa mọi yếu tố tích cực trong quá trình dạy học văn truyền thống. Đó là công việc lâu dài và của đông đảo các nhà giáo dục, chứ không một cá nhân nào có thể đảm đương được. Tuy vậy, sau hai năm thực hiện hướng dẫn của Chương trình ngữ văn trung học phổ thông về việc đổi mới phương pháp dạy học văn, tôi xin mạnh dạn đề xuất các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm của giờ học) để góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn văn. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/ Tổ chức học sinh tự đọc - hiểu ở nhà - Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu ở nhà là “tạo tiền đề cho việc cảm thụ ở trên lớp”, góp phần hình thành những cảm xúc, ấn tượng của HS trong bước Đọc - hiểu văn bản trên lớp ; tự đọc ở nhà là bước “ tập dượt cho sự cảm thụ trên lớp được sâu sắc hơn”. Trong giờ lên lớp, trên cơ sở những ấn tượng, cảm xúc hình thành được trong quá trình tự đọc ở nhà của HS, GV “khơi sâu phát triển những ấn tượng đúng đắn và loại trừ đi những cảm xúc và suy nghĩ ban đầu còn chủ quan lệch lạc về TP, về tác giả hay về một nhân vật, một chi tiết trong TP”. Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 4 Sáng kiến kinh nghiệm - Hoạt động tự đọc ở nhà của HS bao gồm nhiều nội dung hết sức phong phú, đa dạng đòi hỏi phải có sự định hướng của GV. Ngoài hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong SGK, GV cần phải xây dựng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn việc tự đọc hiểu ở nhà cho HS. Hệ thống câu hỏi này vừa khêu gợi hứng thú, say mê, thích thú, hấp dẫn HS vừa phải hướng dẫn HS đi vào những vấn đề trung tâm, then chốt của TP, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá TP của GV và HS trên lớp. Ví dụ (giáo án trích ngang): Ở bài học Tam đại con gà, ngoài những câu hỏi đọc hiểu trong sách giáo khoa, GV hướng dẫn HS về nhà tìm hiểu bài học qua các câu hỏi sau: Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Thầy giáo đặt các câu hỏi: - Khái niệm truyện cười. - Những điều kiện tạo ra tiếng cười trong truyện cười là gì? HS đào sâu suy nghĩ để trả lời các câu hỏi trong quá trình đọc hiểu ở nhà, nhằm: - Hiểu được đặc điểm của văn bản Tam đại con gà, hiểu được ý nghĩa sâu xa của vấn đề qua văn bản… - Chuẩn bị tâm thế để tiếp nhận bài ở lớp tốt hơn. - Truyện cười là những tác phẩm tự sự dân gian ngắn, có kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, kể về những sự việc xấu, trái tự nhiên trong cuộc sống, có tác dụng gây cười, nhằm mục đích giải trí, phê phán. - Cái đáng cười có thể là một thói xấu (thói keo kiệt, thói khoe của, dốt nát…), nhưng chưa đủ, cần phải tạo ra Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 5 Sáng kiến kinh nghiệm - Phân loại truyện cười? hoàn cảnh thích hợp để hiện tượng mang sẵn cái đáng cười có điều kiện tự bộc lộ và bị phát hiện. Trong Tam đại con gà đặt thầy đồ dốt vào hoàn cảnh: chữ kê trong sách Tam thiên tự (là sách dạy cho trẻ vỡ lòng) mà cũng không biết, để đến nỗi phải bịa đặt linh tinh. - Dựa vào mục đích gây cười, ý nghĩa giáo dục của truyện cười, ta có thể chia truyện cười dân gian Việt Nam ra làm hai loại: + Truyện khôi hài: kể về những cái đáng cười do những sai lầm, hớ hênh, đãng trí hoặc khuyết tật nào đó của con người, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí. + Truyện trào phúng: kể về thói hư tật xấu của con người, ngược lại điểm đạo Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 6 Sáng kiến kinh nghiệm đức truyền thống của nhân dân. 2/ Tổ chức HS đọc - hiểu trên lớp Tổ chức Đọc - hiểu tác phẩm văn chương trên lớp nhằm giúp HS có thể cắt nghĩa, lí giải ý nghĩa khách quan của tác phẩm, thâm nhập vào thế giới nghệ thuật, nắm bắt được thông điệp thẩm mĩ trong tác phẩm. Đồng thời khơi gợi bộc lộ những tiếp nhận chủ quan của cá nhân HS đối với vấn đề tác giả đặt ra trong tác phẩm. a) Đọc diễn cảm Khi hướng dẫn HS nắm bắt giọng điệu và đọc diễn cảm, GV cần chú ý một số yêu cầu sau: - Đảm bảo độ chính xác trong việc nắm bắt giọng điệu và thể hiện bằng giọng đọc tương ứng. Tránh tình trạng nắm không đúng giọng điệu của bài văn dẫn đến hiểu không đúng thái độ, tình cảm, tư tưởng của nhà văn. - Chú ý điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những lỗi về ngữ âm, chính tả cho HS trong quá trình HS đọc diễn cảm. - Có thể sử dụng những phương tiện kĩ thuật cần thiết để hướng dẫn HS đọc diễn cảm như: nghe nghệ sĩ ngâm thơ, đọc văn qua máy ghi âm… b) Đọc - hiểu ngôn từ văn bản So với việc đọc và tìm hiểu chú thích văn bản, việc đọc - hiểu ngôn từ văn bản có yêu cầu cao hơn. Ở đây chúng ta không chỉ tìm hiểu nghĩa của từng từ riêng lẻ mà phải hiểu Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 7 Sáng kiến kinh nghiệm được cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt văn bản, đặc biệt phải phát hiện ra mạch ngầm văn bản để hiểu được những nét đặc sắc, khác thường, thú vị trong nghệ thuật sử dụng ngôn từ của tác giả. Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Chiến thắng Mtao-Mxây Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Thầy giáo cho HS đọc đoạn: “Đến lúc này Mtao – Mxây bảo Hơ Nhị quăng cho hắn một miếng trầu. Nhưng Đăm Săn đã đớp được miếng trầu. Chàng nhai trầu, sức mạnh chàng tăng lên gấp bội” (tr.32) Có thể hiểu: “Đây là phần thưởng của tình yêu mà Hơ Nhị tặng chàng. Do đó khi HS theo dõi. HS thảo luận và cử đại diện trả lời câu hỏi. Hơ Nhị ném trầu cho Mtao- Mxây chứ không phải cho Đăm Săn. Đăm Săn chỉ là người đớp được miếng trầu đó. Vì vậy, không nên hiểu như thế. Cách hiểu này xa rời văn bản và dễ dẫn đến ngộ nhận: Hơ Nhị cũng tích cực góp phần làm nên chiến thắng của Đăm Săn. Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 8 Sáng kiến kinh nghiệm nhai trầu, sức mạnh của Đăm Săn tăng lên, ý chí chiến đấu trở nên quyết liệt hơn” được không? … … … c) Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, đọc là một hoạt động sáng tạo nhưng không phải là một hoạt động hoàn toàn tự do. Người đọc trước hết bị quy định bởi văn bản tác phẩm với các mã ngôn từ, mã nghệ thuật. Có những khi, việc đọc - hiểu một hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản nhưng lại rất phức tạp. Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Em hãy phát biểu cảm nhận của mình về hình tượng quả thị mà Tấm hoá thân. HS thảo luận và phát biểu ý kiến. Trong truyện cổ tích thần kỳ nói chung, mô típ nhân vật giấu mình trong vật thiêng vốn là chi tiết quen thuộc và mang tính thẩm mĩ cao. Trong truyện Tấm Cám, quả thị thể hiện vẻ đẹp bình dị, Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 9 Sáng kiến kinh nghiệm … … không cao sang quyền quý nhưng cũng không nhếch nhác, thể hiện bước phát triển về nhận thức của nhân vật (biết im lặng một cách cần thiết) chứ không hót vang như chim vàng anh, không kẽo kẹt như chiếc võng hoặc lách cách như khung cửi. … d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả Theo Tiến sĩ, giảng viên Trần Thanh Bình: “Nhà văn sáng tác bao giờ cũng nhằm thể hiện tư tưởng tình cảm trong tác phẩm. Tư tưởng tình cảm là linh hồn của tác phẩm”. Vì vậy, Đọc - hiểu văn bản văn học là phải phát hiện được linh hồn đó. Tuy nhiên tình cảm thường không được tác giả bộc lộ trực tiếp mà được thể hiện ở giữa lời, ngoài lời. Việc Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả đòi hỏi phải có năng lực tổng hợp, khái quát cao. Để phát hiện đúng tư tưởng tình cảm tác giả , người đọc một mặt phải kết hợp ngôn từ và phương thức thể hiện hình tượng, mặt khác phải từ những phán đoán về các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện, chi tiết…trong tác phẩm. Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 10 [...]... tích hợp về kiến thức giữa các phân môn Văn Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua các thao tác của hoạt động Đọc - hiểu văn bản nói trên, HS sẽ vững vàng và thực hiện tốt các câu hỏi trong đề bài kiểm tra - Sau nhiều năm ứng dụng các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn, kết quả về bộ môn văn ở các lớp mà tôi đã dạy đạt được kết quả khá cao Trong các học kỳ, đã có nhiều lớp... cuối cùng của con người, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm học thực hiện phương pháp đổi mới việc dạy học môn văn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bản thân tôi đã cố gắng tìm tòi, tham khảo các tài liệu về phương pháp Đọc - hiểu văn bản của các nhà sư phạm, tôi đã chú ý nhấn mạnh các thao tác trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn (xin... chỉ là các thao tác cơ bản của một hoạt động trong tiết học Đọc văn) - Với các thao tác này, học sinh đã hiểu sâu về tác phẩm, nắm bắt được những tín hiệu, thông điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm một cách đầy đủ và chính xác hơn, từ đó mà hình thành và duy trì những ấn tượng nghệ thuật, những rung động mạnh mẽ về tác phẩm trong HS để HS tiếp tục đi sâu vào những khám phá mới - Từ kiến thức về văn bản... Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 12 Sáng kiến kinh nghiệm học… Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, trong đó đổi mới dạy học Văn thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn bản là một biểu hiện cụ thể và trực tiếp Hy vọng những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn sẽ tiếp tục thu hút sự quan tâm, chú ý của các thầy cô giáo ĐỀ NGHỊ - Đọc - hiểu văn bản là hoạt động đọc văn một cách nghiêm túc, có... ngẫm, cảm xúc, tưởng tượng và liên tưởng Bản chất Đọc - hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều biện pháp và hình thức dạy học văn Như vậy cần hiểu được Đọc hiểu văn bản có nội hàm phong phú hơn, sâu sắc hơn các khái niệm giảng văn, phân tích văn học lâu nay quen dùng - Để phát huy cá tính sáng tạo của HS trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản, thầy giáo phải coi trọng cách cảm thụ, thể... nhất khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn bản là hoạt động trung tâm của hoạt động dạy học Văn đổi mới, bởi vì nội dung trọng tâm của phần Văn trong bài học Ngữ văn là Đọc - hiểu văn bản” Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo,... biết đọc sáng tạo: HS chủ động, tự mình cảm thụ được ý nghĩa của hình tượng, cảm nhận được cái hay của ngôn từ, thể nghiệm được tình huống trong tác phẩm một cách tự do, biết dùng ngôn từ của mình để giải thích cái hay của hình tượng và ngôn từ trong văn bản - Cách dạy quyết định cách học, tuy nhiên thói quen học tập thụ động của HS cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy Do vậy GV cần phải kiên trì cách... chủ quan của HS, từ đó mà nâng trình độ của HS lên trình độ khoa học Khích lệ HS nêu thắc mắc, nêu cách hiểu khác,…để tạo hứng thú trong giờ học Muốn vậy HS phải chuẩn bị bước Đọc - hiểu ở nhà thật kỹ và GV cũng phải phát huy cá tính của riêng mình trong giờ dạy - Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học sẽ đem lại kết quả cao trong quá... thoại, tư duy, tưởng tượng đều phải dựa vào thực tế văn bản, không suy diễn tuỳ tiện Đối thoại từ các vấn đề của văn bản, tạo nên cuộc trò chuyện thú vị giữa thầy và trò Sự Đọc - hiểu thông qua quá trình đối thoại mà được thực hiện Đọc phải chuẩn xác, đúng đắn: đọc đúng chữ, đúng âm; hiểu đúng từ ngữ, nắm Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 13 Sáng kiến kinh nghiệm đúng đại ý Suy nghĩ về văn bản không... nghiệm Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung - Trong truyện cổ tích HS thảo luận theo - Quan niệm của nhân dân ta Tấm Cám, việc Tấm nhóm, cử đại diện về hạnh phúc: hạnh phúc chết đi sống lại nhiều trình bày không tồn tại ở đâu xa xôi, lần, cuối cúng đã tìm trừu tượng mà tồn tại ở ngay được hạnh phúc mà trong cuộc đời trên cõi trần không phải đợi đến thế kiếp sau như quan niệm về kiếp luân hồi của . nhấn mạnh các thao tác trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn (xin được lặp lại, đây chỉ là các thao tác cơ bản của một hoạt động trong tiết học Đọc văn) . - Với các thao tác này,. qua các thao tác của hoạt động Đọc - hiểu văn bản nói trên, HS sẽ vững vàng và thực hiện tốt các câu hỏi trong đề bài kiểm tra. - Sau nhiều năm ứng dụng các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc. NGHIỆM ĐỀ TÀI: " THỰC HIỆN CÁC THAO TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC- HIỂU CỦA TIẾT ĐỌC VĂN" Phạm Thị Hồng. Trường THPT Lê Quý Đôn 1 Sáng kiến kinh nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử nhà trường