skkn Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ)

Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) CHƯƠNG I MỞ ĐẦU Trong thời đại ngày nay, thời đại mà khoa học và công nghệ phát triển. Vì thế đòi hỏi mỗi con người chúng ta cần phải luôn học tập để có một trình độ tư duy, năng lực, phẩm chất để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, để trở thành người phát triển toàn diện nhằm phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy vậy, tình hình giáo dục hiện nay vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu bức thiết của xã hội. Đặc biệt ở miền núi nói chung, ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở (TH & THCS) Ba Điền nói riêng. Đó là sự bất đồng ngôn ngữ, vì học sinh chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số ( Hrê), nên gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức các môn học. Chính vì thế làm cho kiến thức các em bị gián đoạn, tạo những lỗ hổng kiến thức, thiếu tính hệ thống. Muốn khắc phục được tình trạng trên, công việc cấp thiết và cấp bách của nhà trường, toàn thể giáo viên, những người trực tiếp quản lí các em phải tìm ra được những nguyên nhân, biện pháp nhằm tạo điều kiện cho việc tiếp thu kiến thức của các em dễ dàng hơn. Trong thời gian công tác tại trường TH & THCS Ba Điền tôi nhận thấy qua các năm việc tiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS, có những hiểu biết về phong tục, tập quán của địa phương, nghe, nói rất tốt tiếng H’Rê, nhiều lần bản thân trực tiếp đến nhà các em để tìm hiểu, trao đổi, trò chuyện với các em và gia đình bằng tiếng địa phương ( Hrê) và nhận thấy các em rất thích nói chuyện và tiếp thu nội dung giao tiếp rất nhanh. Đồng thời trải qua nhiều năm chủ nhiệm lớp nên rất gần gũi với các em, thường trò chuyện với các em và cũng nhận thấy việc trao đổi, trò chuyện với các em bằng tiếng Hrê là hết sức cần thiết. Chính vì thế vấn đề mà tôi muốn đặt ra là: Tại sao lại không tìm ra những phương pháp dạy học bằng hai thứ tiếng (song ngữ) để nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh người dân tộc thiểu số. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 1 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) Để giải quyết vấn đề đặt ra, tôi đã quyết tâm đi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu và học tiếng Hrê, đã tìm được phương pháp dạy Song ngữ, nhằm góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả dạy và học. Muốn đưa ra được những phương pháp phù hợp và thiết thực với từng đối tượng học sinh và lựa chọn những phương pháp tác động sư phạm tối ưu đem lại kết quả thiết thực nhằm góp phần vào sự nghiệp giáo dục của Đảng và Nhà nước, thì người giáo viên cần phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, học tiếng Hrê, tìm hiểu phong tục tập quán của địa phương, thường xuyên gặp gỡ, trò chuyện với các em bằng hai thứ tiếng, để tạo hứng thú giao tiếp và thêm gần gũi trong mối quan hệ thầy trò. Từ những suy nghĩ và nhìn nhận tình hình trên, tôi đã quyết định tìm hiểu sâu hơn về sáng kiến này để trước hết áp dụng cho trường TH & THCS Ba Điền. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 2 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) CHƯƠNG II CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí thuyết Ba Tơ là môt trong sáu huyện miền núi của tỉnh Quảng Ngãi, gồm 19 xã – 01 Thị trấn. Trong đó đồng bào H’rê chiếm đa số, định cư chủ yếu ở các xã vùng sâu, vùng xa. Nông nghiệp là nguồn thu nhập chính của gia đình. Chính vì thế họ quan tâm chủ yếu đến ruộng rẫy và công việc nên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học. Vì vậy con em của họ đến trường chỉ là “ phong trào ” , họ chưa bao giờ kiểm tra vở ghi chép cũng như việc tiếp thu kiến thức của các em. II. Cơ sở thực tiễn: Qua 4 năm giảng dạy tại trường THCS Ba Vinh và 10 năm tại trường TH & THCS Ba Điền, học sinh chủ yếu là con em đồng bào Hrê, là giáo viên dạy môn Ngữ văn tôi đã nhận thấy rất rõ ở các em là ngại phát biểu ý kiến xây dựng bài, khi giáo viên gọi các em cũng không phát biểu, thậm chí gọi đọc văn bản có em cũng không đọc…Giáo viên nhắc nhở, khuyến khích rất nhiều nhưng cũng chỉ đạt kết quả nhất định. Tuy nhiên, công việc đó với kết quả đó, tôi nghĩ rằng do chưa tìm được những nguyên nhân cơ bản và những phương pháp phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức cho các em. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 3 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) CHƯƠNG III NHỮNG NGUYÊN NHÂN HỌC SINH CHẬM TIẾP THU KIẾN THỨC Đối với huyện miền núi, đặc biệt là các xã vùng sâu, vùng xa như xã Ba Điền - nơi tôi đang công tác - trường đóng gần trung tâm xã Ba Điền, gồm hai điểm trường Tiểu học và Trung học cơ sở, cách Quốc lộ 24A 17km về phía Bắc, đoạn đường gồ ghề khó đi, mùa mưa thì lầy lội Giáo viên chủ yếu ở xa, chưa có nhà ở cho giáo viên. Học sinh chủ yếu là con em đồng bào dân tộc H’rê, nên tôi đã tìm hiểu được những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu rất chậm kiến thức trên lớp như sau: I. NGUYÊN NHÂN KHÁCH QUAN: 1. Nhìn chung về kinh tế địa phương còn khó khăn, đời sống của từng hộ gia đình vẫn chưa hoàn toàn thoát khỏi thiếu thốn, không ít phụ huynh chưa hề kiểm tra vở ghi chép của các em. ( có thể có một số phụ huynh không biết chữ) Vì thế các em càng không xác đinh được tầm quan trọng của việc học. 2. Do nhu cầu cuộc sống đòi hỏi ngày càng cao và việc học đòi bắt chước qua các thông tin như phim ảnh, bị cuốn hút bởi thời trang kiểu tóc, áo quần nên nhu cầu phục vụ bản thân ngày một phức tạp hơn. Nên các em không dành thời gian đầu tư học tập. 3. Vào những ngày mùa các em thường nghỉ học từ 2 -3 buổi / tuần để phụ giúp cha mẹ do thiếu lao động hoặc lấy cớ để nghỉ học, nên việc tiếp thu kiến thức bị gián đoạn, ảnh hưởng đến quá trình lĩnh hội kiến thức ở các bài học tiếp theo. 4. Một số gia đình còn nặng về phong tục tập quán thường xuyên cúng bái ( mỗi lần cúng lớn thì cả gia đình không ra khỏi nhà khoảng 03 ngày) nên ảnh hưởng đến việc chuyên cần của các em ( Kể cả thi học kì). Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 4 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) 5. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học còn nghèo nàn, thiếu thốn nên chưa tạo được sự hứng thú trong học tập của các em. 6. Nhà trường chưa có điều kiện để tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí và hoạt động ngoại khóa để tăng sự hiểu biết và hứng thú học tập cho các em. 7. Điều quan trọng nhất là giáo viên giảng dạy hầu hết chưa hiểu rõ phong tục tập quán, chưa giao tiếp được bằng tiếng địa phương, chưa có ý thức tự giác học tiếng Hrê, tìm hiểu hoàn cảnh, tập quán, của từng gia đình học sinh nên không hiểu rõ tâm lí của các em. II. NGUYÊN NHÂN CHỦ QUAN: 1. Nguyên nhân cơ bản là do các em chưa ý thức được vai trò của việc học tập ( học biết chữ là được rồi) nên không cần học nhiều. Các em nhìn thấy thực tế ở nhiều địa phương có không ít những người đi học về rồi vẫn không tìm được việc làm. Đồng thời các em chưa hình dung được học tập là điểm cốt yếu cho nghề nghiệp và cho tương lai. Vì thế các em đi học do nhà trương, cha mẹ và địa phương bắt buộc. 2. Hầu hết các em là con em đồng bào dân tộc thiểu số bất đồng ngôn ngữ vốn đã khó trong giao tiếp ( giáo viên hầu hết không biết tiếng địa phương) lại càng khó khăn hơn trong việc lĩnh hội kiến thức. 3. Một số giáo viên chưa thật sự nhiệt tình trong việc truyền thu kiến thức cho các em, dạy “chay” là chủ yếu, khi có dự giờ hoặc các tiết đăng kí dạy tốt thì mới chuẩn bị đồ dùng dạy học. 4. Không ít giáo viên sợ phải bồi dưỡng học sinh yếu trong hè nên không để học sinh bị điểm yếu, kém. ( nâng điểm hoặc cho đề kiểm tra quá đơn giản…) Qua những nguyên nhân trên, chúng ta thấy phần lớn học sinh chậm tiếp thu kiến thức ở lớp do điều kiện kinh tế, do bản thân học yếu, lười biếng, do thiếu quan tâm của người đỡ đầu mà chủ yếu là do bất đồng ngôn ngữ, giáo viên không giao tiếp được tiếng Hrê. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 5 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) Chính vì vậy, muốn khắc phục tình trạng trên có hiệu quả, chúng ta cần phải tìm ra một số giải pháp cụ thể, thiết thực phù hợp với những nguyên nhân đã nêu. CHƯƠNG IV NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾP THU KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Đây là vấn đề hết sức quan trọng nhưng cũng không ít khó khăn, trở ngại. Vì tình trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, vượt ra ngoài phạm vi giải quyết và khả năng vốn có của giáo viên. Chính vì thế, người làm nghề giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng cần phải quyết tâm thực hiện tốt một số biện pháp sau: 1. Giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với các bộ phận trong nhà trường, thường xuyên nhắc nhở việc tự học của học sinh 2. Thường xuyên liên lạc với cha mẹ học sinh để nắm bắt thông tin về gia đình và học sinh ở địa phương. Từ đó cung cấp cho phụ huynh thông tin về tình hình học tập của các em. 3. Giáo viên cần phải nắm vững đặc điểm tình hình của từng học sinh và tạo điều kiện học tập cho các em. 4. Trong quá trình giảng dạy và sinh hoạt thường xuyên giác ngộ ý thức học tập, tạo hứng thú cho các em trong học tập và sinh hoạt khác 5. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập cũng như trong sinh hoạt khác Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 6 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) 6. Tổ chức học tập “ Đôi bạn cùng tiến” giữa em yếu kém với em khá hơn. ( ở lớp cũng như ở nhà) 7. Thường xuyên kiểm tra vở học sinh để phát hiện học sinh nghỉ học, không ghi bài, không làm bài tập và có biện pháp khắc phục kịp thời. 8. Một bộ phận rất quan trọng trong nhà trường là Tổng phụ trách. Trong những buổi sinh hoạt cần xây dựng nội dung phong phú. Phối hợp chặt chẽ với phụ trách chi, sao trong các buổi sinh hoạt tập thể. 9. Nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa như: Đố vui để học; Giao lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, các hoạt động vui chơi, trò chuyện bằng tiếng Kinh và tiếng Hrê. 10. Giáo viên giảng dạy thường xuyên cho các em đọc, điều chỉnh cách phát âm để các em giảm đi sự mặc cảm trong giao tiếp. 11. Tất cả giáo viên giảng dạy cần phải tự học và giao tiếp được tiếng Hrê với học sinh trong các hoạt động. 12. Trong giáo án và khi lên lớp giảng dạy cần lồng ghép hai thứ tiếng vào những trường hợp cần thiết. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 7 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) CHƯƠNG V BÀI SOẠN MINH HỌA MÔN NGỮ VĂN 6 Tiếng Việt - Tiết 91 NHÂN HÓA A. Mục tiêu cần đạt: 1. Kiến thức : Giúp học sinh nắm - Nắm được khái niệm nhân hoá. - Các kiểu nhân hoá. 2. Kỹ năng : - Phân tích giá trị biểu cảm của nhân hoá. - Sử dụng nhân hoá đúng lúc, đúng chỗ trong nói và viết 3. Thái độ: Tích cực tự giác. B. Chuẩn bị: 1. Thầy: Bài soạn, bảng phụ. - Một số từ ngữ dịch sang tiếng H'RÊ 2. Trò: Bài học, vở bài tập. C. Phương pháp: Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 8 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) - Quy nạp, phân tích ngữ liệu, thảo luận nhóm, làm bài tập. - Lồng ghép hai thứ tiếng ( song ngữ) vào các nội dung cần thiết. D. Tiến trình giờ dạy: I. Ổn định lớp: - Kiểm tra sỹ số: II. Kiểm tra bài cũ: (Kiểm tra trong quá trình giảng bài mới) III. Giảng bài mới: 1) Dẫn vào bài: (?) Các em đã được xem những bộ phim hoạt hình nào mà trong đó các con vật đều có suy nghĩ, hành động như con người ? HS: "Thỏ và Rùa"; "Hãy đợi đấy"; "Tom và Jely" GV: Dẫn dắt vào bài… 2) Các hoạt động dạy và học: Hoạt động của thầy và trò bằng tiếng PHỔ THÔNG Hoạt động của thầy và trò bằng tiếng HRÊ ( phiên âm theo tiếng Việt) Nội dung cần đạt * HĐ1: Hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm nhân hóa: GV: Gọi học sinh đọc ngữ liệu trong SGK – 56. (?) Kể tên các sự vật được nói đến trong đoạn thơ trên? (?) Các sự vật ấy được gán cho hành động gì, của ai? (?) Những từ này thuộc từ loại gì? (?) Cách gọi tên các sự vật có gì khác nhau? - Đọc ngữ liệu - trời, cây mía, kiến - Hoạt động của người (chuẩn bị chiến đấu): Mặc áo giáp, ra trận, múa gươm, hành quân. - Động từ. - Gọi trời bằng ông → loại từ gọi người - Cây mía, kiến → gọi tên bình thường -HS:… ? Ông trời mặc áo giáp, Mía múa gươm, Kiến hành quân, I. Nhân hoá là gì? 1. Tìm hiểu BT SGK - Sự vật: trời, cây mía, kiến. - Hành động: mặc áo giáp, ra trận, múa gươm, hành quân. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 9 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) (?) Vậy em hiểu thế nào là phép nhân hoá? (?) Nhân hoá là từ thuần Việt hay Hán Việt? Hãy giải nghĩa từ "nhân hoá"? GV: Cho HS làm BT nhanh: Xác định các sự vật đã được gán cho những hành động của con người trong các câu thơ sau: - Con đỉa vắt qua mô đất chết, Và người ngửa mặt ngóng trời cao. - Núi cao bởi có đất bồi, Núi chê đất thấp, núi ngồi ở đâu? - Đường nở ngực. Những hàng dương liễu nhỏ, Đã lên xanh như tóc tuổi mười lăm. GV: Yêu cầu học sinh so sánh 2 cách diễn đạt: - Ông trời mặc áo giáp đen với Bầu trời đầy mây đen. - Muôn nghìn cây mía múa gươm với Muôn nghìn cây mía ngả nghiêng, lá bay phấp phới. - Kiến hành quân đầy đường với Kiến bò đầy đường. (?) Cách diễn đạt nào hay hơn, hay như thế nào? tiếng Hrê gọi là gì ? Cho HS đọc bằng tiếng H'rê . GV chốt và nêu câu hỏi - Từ Hán Việt - Nhân: người. - Hoá: biến hoá, hoá thành. ( Tiếng Hrê) - Mô đất ( Tiếng Hrê)chết - Núi chê ( Tiếng Hrê), núi ngồi - Đường nở ngực - Cách diễn đạt dùng phép nhân hoá hay hơn. - Làm cho sự vật sinh động, gần gũi với con người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm của con người. → Dùng từ gọi, tả người để gọi, tả sự vật → phép nhân hoá Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 10 [...]... KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2013-2014 * Họ và tên người thực hiện: Phạm Nam * Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn 22 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) * Nhiệm vụ được phân công: Giảng dạy các môn Ngữ văn 6, Ngữ văn 8, Lịch sử 9 *Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ ) CHƯƠNG... bị: - HS: Học bài cũ, xem trước bài mới theo hệ thống câu hỏi- bt - GV: giáo án Một số từ ngữ dịch sang tiếng H'RÊ B Phương pháp dạy học: - Vấn đáp – qui nạp-tích hợp - luyện tập 13 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) - Lồng ghép hai thứ tiếng vào các nội dung cần thiết C Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1 ’) II Kiểm... Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) hoạt động vui chơi, giải trí và hoạt động ngoại khóa để tăng sự hiểu biết và hứng thú học tập cho các em 7 Điều quan trọng nhất là giáo viên giảng dạy hầu hết chưa hiểu rõ phong tục tập quán, chưa giao tiếp được bằng tiếng địa phương, chưa có ý thức tự giác học tiếng Hrê, tìm hiểu hoàn cảnh, tập quán, của từng gia đình học sinh. .. học bài và chuẩn bị cho bài sau: Xem lại toàn bộ nội dung bài học, học bài theo nội dung bài học và nội dung ghi nhớ làm các bài tập còn lại vào vở - Đọc và tìm hiểu nội dung bài tiếp theo: "ẩn dụ" - Giờ sau học phần TLV, bài "Phương pháp tả người E RÚT KINH NGHIỆM: 12 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) NGỮ VĂN 8 Tuần:6.. .Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) - Học sinh trả lời theo nội (? ) Vậy thế nào là phép nhân dung ghi nhớ hoá, tác dụng của phép nhân - Học sinh đọc nội dung ghi hoá? nhớ SGK – 57 - Lấy ví dụ GV: Gọi HS đọc ghi nhớ 1 SGK – 57 → Lấy thêm ví dụ về phép nhân hoá? *HĐ2: Hướng dẫn HS tìm - Học sinh đọc hiểu các kiểu nhân hóa: GV: Gọi... giải pháp cụ thể, thiết thực phù hợp với những nguyên nhân đã nêu 25 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) CHƯƠNG IV NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾP THU KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Đây là vấn đề hết sức quan trọng nhưng cũng không ít khó khăn, trở ngại Vì tình trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân... những phương pháp phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức cho các em Để giải quyết vấn đề đặt ra, tôi đã quyết tâm đi sâu vào nghiên cứu và tìm hiểu các giải pháp hạn chế và ngăn chặn tình trạng trên, nhằm góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả dạy và học * Phạm vi áp dụng: 23 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ)... vui để học; Giao lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, các hoạt động vui chơi, trò chuyện bằng tiếng Kinh và tiếng Hrê 10 Giáo viên giảng dạy thường xuyên cho các em đọc, điều chỉnh cách phát âm để các em giảm đi sự mặc cảm trong giao tiếp 11 Tất cả giáo viên giảng dạy cần phải tự học và giao tiếp được tiếng Hrê với học sinh trong các hoạt động 12 Trong giáo án và khi lên lớp giảng dạy cần... án và khi lên lớp giảng dạy cần lồng ghép hai thứ tiếng vào những trường hợp cần thiết CHƯƠNG V BÀI SOẠN MINH HỌA 1 MÔN NGỮ VĂN 6 Tiếng Việt - Tiết 91 - NHÂN HÓA 2 NGỮ VĂN 8 Tiết:23 – Tiếng Việt - TRỢ TỪ , THÁN TỪ CHƯƠNG VI KẾT LUẬN 27 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) I KHẲNG ĐỊNH VẤN ĐỀ: Để thực hiện có hiệu quả... bị dạy học trong nhà trường 3 Hầu hết cán bộ giáo viên không biết tiếng địa phương ( H’rê), vì vậy cần mở lớp tập huấn tiếng H’rê nhằm tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình giao tiếp, dễ dàng hiểu được tâm lí học sinh cũng như đồng bào H’rê ở huyện Ba Tơ nói chung và ở xã Ba Điền nói riêng 28 Người biên soạn: Phạm Nam Tơ Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu . thu kiến thức của học sinh người dân tộc thiểu số. Người biên soạn: Phạm Nam Trường TH & THCS Ba Điền- Ba Tơ 1 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) Để giải. Tơ 7 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) CHƯƠNG V BÀI SOẠN MINH HỌA MÔN NGỮ VĂN 6 Tiếng Việt - Tiết 91 NHÂN HÓA A. Mục tiêu cần đạt: 1. Kiến thức : Giúp học sinh. THCS Ba Điền- Ba Tơ 9 Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ) (? ) Vậy em hiểu thế nào là phép nhân hoá? (? ) Nhân hoá là từ thuần Việt hay Hán Việt? Hãy giải nghĩa từ