skkn Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( H'RÊ)

Muốn khắc phục được tình trạng trên, công việc cấp thiết và cấp bách của nhà trường, toànthể giáo viên, những người trực tiếp quản lí các em phải tìm ra được những nguyên nhân,biện pháp

CHƯƠNG I

MỞ ĐẦU

Trong thời đại ngày nay, thời đại mà khoa học và công nghệ phát triển Vì thế đòi hỏi mỗicon người chúng ta cần phải luôn học tập để có một trình độ tư duy, năng lực, phẩm chất đểđáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, để trở thành người phát triển toàn diện nhằm phục vụcho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tuy vậy, tình hình giáo dục hiện nay vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu bức thiết của xã hội.Đặc biệt ở miền núi nói chung, ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở (TH & THCS) Ba Điềnnói riêng Đó là sự bất đồng ngôn ngữ, vì học sinh chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu

số ( Hrê), nên gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức các môn học Chính vì thếlàm cho kiến thức các em bị gián đoạn, tạo những lỗ hổng kiến thức, thiếu tính hệ thống Muốn khắc phục được tình trạng trên, công việc cấp thiết và cấp bách của nhà trường, toànthể giáo viên, những người trực tiếp quản lí các em phải tìm ra được những nguyên nhân,biện pháp nhằm tạo điều kiện cho việc tiếp thu kiến thức của các em dễ dàng hơn

Trong thời gian công tác tại trường TH & THCS Ba Điền tôi nhận thấy qua các năm việctiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cấpTHCS, có những hiểu biết về phong tục, tập quán của địa phương, nghe, nói rất tốt tiếngH’Rê, nhiều lần bản thân trực tiếp đến nhà các em để tìm hiểu, trao đổi, trò chuyện với các

em và gia đình bằng tiếng địa phương ( Hrê) và nhận thấy các em rất thích nói chuyện và tiếpthu nội dung giao tiếp rất nhanh Đồng thời trải qua nhiều năm chủ nhiệm lớp nên rất gần gũivới các em, thường trò chuyện với các em và cũng nhận thấy việc trao đổi, trò chuyện vớicác em bằng tiếng Hrê là hết sức cần thiết Chính vì thế vấn đề mà tôi muốn đặt ra là: Tại sao

lại không tìm ra những phương pháp dạy học bằng hai thứ tiếng (song ngữ) để nâng cao

hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh người dân tộc thiểu số

Để giải quyết vấn đề đặt ra, tôi đã quyết tâm đi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu và học tiếng

Hrê, đã tìm được phương pháp dạy Song ngữ, nhằm góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao

hiệu quả dạy và học Muốn đưa ra được những phương pháp phù hợp và thiết thực với từngđối tượng học sinh và lựa chọn những phương pháp tác động sư phạm tối ưu đem lại kết quảthiết thực nhằm góp phần vào sự nghiệp giáo dục của Đảng và Nhà nước, thì người giáo viêncần phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, học tiếng Hrê, tìm hiểu phongtục tập quán của địa phương, thường xuyên gặp gỡ, trò chuyện với các em bằng hai thứ tiếng,

để tạo hứng thú giao tiếp và thêm gần gũi trong mối quan hệ thầy trò

Từ những suy nghĩ và nhìn nhận tình hình trên, tôi đã quyết định tìm hiểu sâu hơn về sángkiến này để trước hết áp dụng cho trường TH & THCS Ba Điền

II Cơ sở thực tiễn:

Qua 4 năm giảng dạy tại trường THCS Ba Vinh và 10 năm tại trường TH & THCS Ba Điền,

học sinh chủ yếu là con em đồng bào Hrê, là giáo viên dạy môn Ngữ văn tôi đã nhận thấy rất

rõ ở các em là ngại phát biểu ý kiến xây dựng bài, khi giáo viên gọi các em cũng không phátbiểu, thậm chí gọi đọc văn bản có em cũng không đọc…Giáo viên nhắc nhở, khuyến khíchrất nhiều nhưng cũng chỉ đạt kết quả nhất định Tuy nhiên, công việc đó với kết quả đó, tôinghĩ rằng do chưa tìm được những nguyên nhân cơ bản và những phương pháp phù hợptrong việc truyền thụ kiến thức cho các em

CHƯƠNG III NHỮNG NGUYÊN NHÂN HỌC SINH CHẬM TIẾP THU KIẾN THỨC

Đối với huyện miền núi, đặc biệt là các xã vùng sâu, vùng xa như xã Ba Điền - nơi tôiđang công tác - trường đóng gần trung tâm xã Ba Điền, gồm hai điểm trường Tiểu học vàTrung học cơ sở, cách Quốc lộ 24A 17km về phía Bắc, đoạn đường gồ ghề khó đi, mùa mưathì lầy lội Giáo viên chủ yếu ở xa, chưa có nhà ở cho giáo viên Học sinh chủ yếu là con emđồng bào dân tộc H’rê, nên tôi đã tìm hiểu được những nguyên nhân dẫn đến tình trạng họcsinh tiếp thu rất chậm kiến thức trên lớp như sau:

I NGUYÊN NHÂN KHÁCH QUAN:

1 Nhìn chung về kinh tế địa phương còn khó khăn, đời sống của từng hộ gia đình vẫnchưa hoàn toàn thoát khỏi thiếu thốn, không ít phụ huynh chưa hề kiểm tra vở ghi chép củacác em ( có thể có một số phụ huynh không biết chữ) Vì thế các em càng không xác đinhđược tầm quan trọng của việc học

2 Do nhu cầu cuộc sống đòi hỏi ngày càng cao và việc học đòi bắt chước qua các thôngtin như phim ảnh, bị cuốn hút bởi thời trang kiểu tóc, áo quần nên nhu cầu phục vụ bản thânngày một phức tạp hơn Nên các em không dành thời gian đầu tư học tập

3 Vào những ngày mùa các em thường nghỉ học từ 2 -3 buổi / tuần để phụ giúp cha mẹ dothiếu lao động hoặc lấy cớ để nghỉ học, nên việc tiếp thu kiến thức bị gián đoạn, ảnh hưởngđến quá trình lĩnh hội kiến thức ở các bài học tiếp theo

4 Một số gia đình còn nặng về phong tục tập quán thường xuyên cúng bái ( mỗi lần cúnglớn thì cả gia đình không ra khỏi nhà khoảng 03 ngày) nên ảnh hưởng đến việc chuyên cầncủa các em ( Kể cả thi học kì)

5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học còn nghèo nàn, thiếu thốn nên chưa tạođược sự hứng thú trong học tập của các em.

6 Nhà trường chưa có điều kiện để tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí và hoạt độngngoại khóa để tăng sự hiểu biết và hứng thú học tập cho các em

7 Điều quan trọng nhất là giáo viên giảng dạy hầu hết chưa hiểu rõ phong tục tập quán,chưa giao tiếp được bằng tiếng địa phương, chưa có ý thức tự giác học tiếng Hrê, tìm hiểuhoàn cảnh, tập quán, của từng gia đình học sinh nên không hiểu rõ tâm lí của các em

II NGUYÊN NHÂN CHỦ QUAN:

1 Nguyên nhân cơ bản là do các em chưa ý thức được vai trò của việc học tập ( học biếtchữ là được rồi) nên không cần học nhiều Các em nhìn thấy thực tế ở nhiều địa phương cókhông ít những người đi học về rồi vẫn không tìm được việc làm Đồng thời các em chưahình dung được học tập là điểm cốt yếu cho nghề nghiệp và cho tương lai Vì thế các em đihọc do nhà trương, cha mẹ và địa phương bắt buộc

2 Hầu hết các em là con em đồng bào dân tộc thiểu số bất đồng ngôn ngữ vốn đã khó tronggiao tiếp ( giáo viên hầu hết không biết tiếng địa phương) lại càng khó khăn hơn trong việclĩnh hội kiến thức

3 Một số giáo viên chưa thật sự nhiệt tình trong việc truyền thu kiến thức cho các em, dạy

“chay” là chủ yếu, khi có dự giờ hoặc các tiết đăng kí dạy tốt thì mới chuẩn bị đồ dùng dạyhọc

4 Không ít giáo viên sợ phải bồi dưỡng học sinh yếu trong hè nên không để học sinh bịđiểm yếu, kém ( nâng điểm hoặc cho đề kiểm tra quá đơn giản…)

Qua những nguyên nhân trên, chúng ta thấy phần lớn học sinh chậm tiếp thu kiến thức ởlớp do điều kiện kinh tế, do bản thân học yếu, lười biếng, do thiếu quan tâm của người đỡđầu mà chủ yếu là do bất đồng ngôn ngữ, giáo viên không giao tiếp được tiếng Hrê

Chính vì vậy, muốn khắc phục tình trạng trên có hiệu quả, chúng ta cần phải tìm ra một sốgiải pháp cụ thể, thiết thực phù hợp với những nguyên nhân đã nêu.

Chính vì thế, người làm nghề giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng cần phải quyếttâm thực hiện tốt một số biện pháp sau:

1 Giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với các bộ phận trong nhà trường, thường xuyên nhắcnhở việc tự học của học sinh

2 Thường xuyên liên lạc với cha mẹ học sinh để nắm bắt thông tin về gia đình và học sinh

ở địa phương Từ đó cung cấp cho phụ huynh thông tin về tình hình học tập của các em

3 Giáo viên cần phải nắm vững đặc điểm tình hình của từng học sinh và tạo điều kiện họctập cho các em

4 Trong quá trình giảng dạy và sinh hoạt thường xuyên giác ngộ ý thức học tập, tạo hứngthú cho các em trong học tập và sinh hoạt khác

5 Giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau tronghọc tập cũng như trong sinh hoạt khác

6 Tổ chức học tập “ Đôi bạn cùng tiến” giữa em yếu kém với em khá hơn ( ở lớp cũngnhư ở nhà)

7 Thường xuyên kiểm tra vở học sinh để phát hiện học sinh nghỉ học, không ghi bài,không làm bài tập và có biện pháp khắc phục kịp thời

8 Một bộ phận rất quan trọng trong nhà trường là Tổng phụ trách Trong những buổi sinhhoạt cần xây dựng nội dung phong phú Phối hợp chặt chẽ với phụ trách chi, sao trong cácbuổi sinh hoạt tập thể

9 Nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa như: Đố vui để học; Giaolưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, các hoạt động vui chơi, trò chuyện bằng tiếngKinh và tiếng Hrê

10 Giáo viên giảng dạy thường xuyên cho các em đọc, điều chỉnh cách phát âm để các emgiảm đi sự mặc cảm trong giao tiếp

11 Tất cả giáo viên giảng dạy cần phải tự học và giao tiếp được tiếng Hrê với học sinhtrong các hoạt động

12 Trong giáo án và khi lên lớp giảng dạy cần lồng ghép hai thứ tiếng vào những trườnghợp cần thiết

CHƯƠNG V BÀI SOẠN MINH HỌAMÔN NGỮ VĂN 6 Tiếng Việt - Tiết 91

NHÂN HÓA

A Mục tiêu cần đạt:

1 Kiến thức : Giúp học sinh nắm

- Nắm được khái niệm nhân hoá.

- Các kiểu nhân hoá

2 Kỹ năng :

- Phân tích giá trị biểu cảm của nhân hoá

- Sử dụng nhân hoá đúng lúc, đúng chỗ trong nói và viết

- Quy nạp, phân tích ngữ liệu, thảo luận nhóm, làm bài tập.

- Lồng ghép hai thứ tiếng ( song ngữ) vào các nội dung cần thiết.

D Tiến trình giờ dạy:

I Ổn định lớp: - Kiểm tra sỹ số:

II Kiểm tra bài cũ: (Kiểm tra trong quá trình giảng bài mới)

III Giảng bài mới:

(?) Kể tên các sự vật được nói

đến trong đoạn thơ trên?

- trời, cây mía, kiến

- Hoạt động của người (chuẩn

bị chiến đấu): Mặc áo giáp,

ra trận, múa gươm, hành quân.

(?) Vậy em hiểu thế nào là

phép nhân hoá?

(?) Nhân hoá là từ thuần Việt

hay Hán Việt? Hãy giải nghĩa

- Núi cao bởi có đất bồi,

Núi chê đất thấp, núi ngồi ở

- Ông trời mặc áo giáp đen

với Bầu trời đầy mây đen.

- Muôn nghìn cây mía múa

gươm với Muôn nghìn cây

mía ngả nghiêng, lá bay phấp

phới.

- Kiến hành quân đầy đường

với Kiến bò đầy đường.

(?) Cách diễn đạt nào hay

hơn, hay như thế nào?

tiếng Hrê gọi là gì ?Cho HS đọc bằng tiếng H'rê

GV chốt và nêu câu hỏi

- Từ Hán Việt

- Nhân: người.

- Hoá: biến hoá, hoá thành.

( Tiếng Hrê)

- Mô đất ( Tiếng Hrê)chết

- Núi chê ( Tiếng Hrê), núi ngồi

- Đường nở ngực

- Cách diễn đạt dùng phépnhân hoá hay hơn

- Làm cho sự vật sinh động,gần gũi với con người, biểuthị suy nghĩ, tình cảm củacon người

 Dùng từ gọi, tả người đểgọi, tả sự vật  phép nhânhoá

(?) Vậy thế nào là phép nhân

hoá, tác dụng của phép nhân

(?) Trong các câu trên ,

những sự vật nào được nhân

hoá?

(?) Các loại từ: lão, bác, cô,

cậu thường dùng để gọi ai?

thường dùng để xưng hô ví

ai? Còn ở đây xưng hô với

con gì?

(?) Qua sự phân tích trên, the

em có mấy kiểu nhân hoá, đó

là những kiểu nhân hoá nào?

GV: Gọi HS đọc ghi nhớ 2

- Yêu cầu HS lấy thêm VD

cho mỗi kiểu nhân hoá

- Học sinh trả lời theo nộidung ghi nhớ

- Học sinh đọc nội dung ghinhớ SGK – 57

- Lấy ví dụ

- Học sinh đọc

- Các sự vật được nhân hoá:

a miệng, tai, mắt, chân, tay

- Dùng để xưng hô với người,

ở đây dùng để xưng hô vớicon trâu

- Học sinh trả lời theo nộidung ghi nhớ

đông vui Tàu mẹ, tàu con

đậu đầy mặt nước Xe anh,

xe em tíu tít nhận hàng và trở hàng ra Tất cả đều bận rộn"

2 Bài tập 2:

- BT 1 sử dụng phép nhânhoá  sinh động và gợi cảmhơn

nhân hoá gọi chổi rơm là cô

bé, cô  Văn bản biểu cảm

V Hướng dẫn học sinh học bài và chuẩn bị cho bài sau:

Xem lại toàn bộ nội dung bài học, học bài theo nội dung bài học và nội dung ghi nhớlàm các bài tập còn lại vào vở

- Đọc và tìm hiểu nội dung bài tiếp theo: "ẩn dụ".

- Giờ sau học phần TLV, bài "Phương pháp tả người

E RÚT KINH NGHIỆM:

NGỮ VĂN 8 Tuần:6 - Tiết:23 – Tiếng Việt TRỢ TỪ , THÁN TỪ

I Mức độ cần đạt:

Giúp học sinh:

- Trình bày được thế nào là trợ từ, thế nào là thán từ; các loại thán từ

- Biết được ác dụng của trợ từ, thán từ trong văn bản

- Biết cách dùng trợ từ, thán từ trong các trường hợp giao tiếp

- Biết vận dụng tiếng H’Rê làm cơ sở hiểu nghĩa của tiếng Việt

II Trọng tâm kiến thức, kĩ năng

- HS: Học bài cũ, xem trước bài mới theo hệ thống câu hỏi- bt

- GV: giáo án Một số từ ngữ dịch sang tiếng H'RÊ

B Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp – qui nạp-tích hợp - luyện tập

- Lồng ghép hai thứ tiếng vào các nội dung cần thiết.

C Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’)

II Kiểm tra bài cũ: (5’)

- Thế nào là từ ngữ địa phương?

- Thế nào là biệt ngữ xh?

- Việc sử dụng từ ngữ địa phương, biệt ngữ xh ntn?

III Bài mới:

1.Giới thiệu bài mới: (1’)

2.Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:

? Ở địa phương em cókhi nào sử dùng từngữ như thế không ?Lấy VD cụ thể

-Do các từ: có ,những, biểu thị thái

độ nhấn mạnh, đánhgiá của người nói của

sự việc được nói đếntrong câu

I Trợ từ 1.Tìm hiểu BTsgk

tr 69

- Từ có, những biểu

thị thái độ nhấnmạnh, đánh giá củangười nói đối với sựviệc được nói đếntrong câu

- ví dụ: chính, ngay "là những trợ từ

2.Kết luận ( ghi

trường hợp biểu thị sự vui mừng ,

sung sướng (A mẹ đã về !) Trong

2 trường hợp này điều khác nhau

về ngữ điệu

- Gv: cho học sinh phát âm

-GV: Sự đáp lại lời người khác tỏ

ý nghe theo nhưng là bạn bè cùng

câu như này, à, trong đoạn văn

của Nam Cao, thán từ cũng có

+ Này: tếng thốt ra đểgây sự chú ý củangười đố thoại

+ A: tếng thốt ra biểuthị sự tức giận khinhận ra điều gì khôngtốt

- Hs phát âm, hs nhậnxét về từ A

+ Vâng: đáp lại lờingười khác một cách

lễ phép, tỏ ý nghetheo

II Thán từ:

1

Tìm hiểu sgk tr 69

-Này: tếng thốt ra đểgây sự chú ý củangười đối thoại

- A: tếng thốt rabiểu thị sự tức giận(vui mừng) " bộc lộcảm xúc

+Vâng :đáp lại lờingười khác mộtcách lễ phép tỏ ýnghe theo

- Tuỳ tg gv có thể cho hs làm bt

tại lớp và hướng dẫn bt về nhà

- Hs đọc & lựa chọn đáp án đúng

1 các câu có trợ từ a,c,g,e

2 Giải thích nghĩa của các trợ từ:

 Lấy: từ dùng nhấn mạnh mức tối thiểu , không yêu cầu hơn

 Nguyên : chỉ có như thế, không có gì thêm , gì khác

 Đến: từ biểu thị ý nhấn mạnh về mức độ cao của một sự việc

 Cả: từ biểu thị ý nhấn mạnh về mức độ cao hơn  Cứ: từ biểu thị ý nhấn mạnh thêm về sắc thái khẳng định , không kể khách quan như thế nào 3 Chỉ ra các thán từ: a) này, à c, vâng e.hỡi ơi b,ấy d) chao ôi 4 Nghĩa của các thán từ: a)-haha: Từ gợi cảm tiếng cười to, tỏ ý thoải mái - Ái ái: Tiếng thốt lên khi bị đau đột ngột b) Than ôi: Biểu thị sự đau buồn, thương tiếc 5 Ý nghĩa câu tục ngữ: “ Gọi dạ bảo vâng” khuyên bảo chúng ta cách dùng thán gọi- đáp biểu thị sự lễ phép VI Củng cố: (3’) - Gv tóm tắt lại nội dung bài học V Hướng dẫn học bài: (1’) - Học bài; - làm bài tập còn lại; - Xem nội dung bài và chuẩn bị trước tiết TLV “Miêu tả và b/c trong văn bản tự sự” D Đánh giá, rút kinh nghiệm: ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

CHƯƠNG VI KẾT LUẬN

1 KHẲNG ĐỊNH VẤN ĐỀ:

Để thực hiện có hiệu quả những vấn đề trên cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường và kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường: Gia đình – Nhà trường – Xã hội Sự phối hợp này mới tạo được một khối thống nhất, liên tục và trọn vẹn Để mọi người thấy được tầm quan trọng của việc kết hợp giữa ba môi trường giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn: “ Giáo dục nhà trường chỉ là một phần, cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp đỡ cho việc giáo dục trong gia đình tốt hơn Giáo dục nhà