SKKN Dạy môn Hình học lớp 5

Trong các môn học ít có môn học nào lại giúp rèn luyện năng lực suy nghĩ và phát triển trí tuệ cho học sinh như môn Toán, còn trong bản thân môn Toán thì cũng ít có tuyến kiến thức nào g

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"DẠY MÔN HÌNH HỌC LỚP 5"

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

Trong định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghị quyết 02 của Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII vẫn tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá được thắng lợi thì vẫn phải phát triển mạnh về Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người Đó là yếu

tố cơ bản của sự phát triển mạnh và bền vững"

Bên cạnh những quan điểm về chủ trương đường lối, chính sách đúng đắn đó của Đảng, của ngành thì đòi hỏi mỗi nhà giáo chúng ta phải luôn phát huy những tài năng, trí tuệ của mình để cùng góp phần thực hiện thành công Nghị quyết Vậy việc tiến hành phải đồng bộ ở mọi cấp, mọi ngành trên toàn bộ mặt trận giáo dục hiện nay

Với mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay "Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đức, trí, thể, mĩ và các kĩ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi sâu vào cuộc sống lao động" Vì vậy với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũng cần phải được quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và sử dụng

phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "Tích cực hóa hoạt động học tập

của học sinh” và phù hợp với nội dung giáo dục Xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là một yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm phát huy

tính tích cực của học sinh

Thực tế việc dạy học theo hướng tích cực các hoạt động học tập của học sinh tại Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học Thắng Mố huyện Yên Minh tỉnh Hà Giang cũng dần được cải thiện Tuy nhiên để đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường thì vẫn còn một số yếu kém và hạn chế: Môi trường giáo dục của địa phương còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đồng đều nhất là các điểm trường lẻ, tỷ lệ huy động trẻ trong độ tuổi đến trường còn rất khó khăn Chất lượng, nhận thức của các học sinh không đồng đều

Để công tác giảng dạy có thêm nhiều sáng kiến và kinh nghiệm, từ đó nâng cao mục tiêu giáo dục của nước nhà lên một tầm cao mới Bằng những nỗ lực phấn đấu của bản thân

và những kinh nghiệm mà bản thân đã trực tiếp giảng dạy nhiều năm nay xin được trình bày một kinh nghiệm trong công tác dạy môn Toán đối với học sinh bậc tiểu học và đặc

biệt là dạy một số yếu tố hình học ở lớp 5 để cùng các bạn đồng nghiệp tham khảo và lựa chọn

2 MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI.

2.1 Mục tiêu:

Thực hiện mục tiêu giáo dục của đất nước ta trong giai đoạn mới là “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài

về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục lên bậc THCS”

Trích : Điều 23 luật giáo dục.

2.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Về nội dung: Nghiên cứu cách “Dạy một số yếu tố hình học ở lớp 5”.

- Về thời gian: Với đề tài “Dạy một số yếu tố hình học ở lớp 5” này tôi đã áp dụng

và thực hiện có hiệu quả khả quan rõ rệt từ năm học 2008 -2009 đến nay

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Là học sinh lớp 5 Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học Thắng Mố và dạy những yếu tố hình học Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa…

Qua các năm học, tôi đã áp dụng rộng rãi cho các đối tượng học sinh, mỗi năm tôi đã rút

ra những kinh nghiệm bổ ích bổ sung vào phương pháp dạy học tích cực, nâng cao chất lượng dạy và học, loại bỏ những nhược điểm để áp dụng thành công trong những năm học tiếp theo

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Chỉ ra những cơ sở lí luận thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh lớp 5 học các yếu tố hình học thông qua việc thực nghiệm bản thân nhằm giúp cho việc dạy học và học các yếu tố hình học nói riêng, môn Toán nói chung có hiệu quả hơn

2 Thực nghiệm dạy các yếu tố hình học theo hướng tích cực các hoạt động học tập của học sinh bằng phiếu bài tập, đồ dùng trực quan, vật mẫu (thu nhỏ)

3 Tìm ra những nguyên nhân, giải pháp, ý kiến nhằm khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy và học ở dạng các yếu tố hình học nói riêng và môn Toán nói chung

4 Tổng kết, đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm, nêu ý kiến đề xuất của bản thân

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, tích cực.

- Sách giáo khoa Toán lớp 5

- Sách giáo viên Toán lớp 5

- Thiết kế bài dạy môn Toán lớp 5

-Tạp chí tiểu học

- Phương pháp dạy toán bậc tiểu học (Nhà xuất bản Đại học sư phạm)

- Toán chuyên đề hình học lớp 5 (Nhà xuất bản giáo dục)

- Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học

- Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 5 theo chương trình tiểu học mới (Nhà xuất bản Hà Nội)

- Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn)

- Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5

- Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học (Lớp 5)

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế:

- Phương pháp sư phạm

- Nhóm phương pháp điều tra : Quan sát điều tra từ kết quả thực hiện của học sinh

ở địa phương, phỏng vấn, kiểm tra đánh giá - Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tình huống trong giảng dạy

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trao đổi

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI.

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI

1.CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục tiểu học là nền tảng cơ sở cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách ban đầu cho mỗi con người Trong các môn học ít có môn học nào lại giúp rèn luyện năng lực suy nghĩ và phát triển trí tuệ cho học sinh như môn Toán, còn trong bản thân môn Toán thì cũng ít có tuyến kiến thức nào giúp phát triển tư duy lô - gích, trí thông minh, óc sáng tạo như các yếu tố về hình học Do vậy trong tất cả môn học ở bậc tiểu học thì môn Toán là môn giữ vị trí quan trọng trong số 9 môn học bắt buộc Thời gian dành cho môn Toán chiếm tỷ lệ khá cao, việc dạy các yếu tố hình học ở lớp 5 sẽ giúp cho học sinh có năng lực nhận biết các sự việc, hiện tượng một cách nhanh chóng, lô - gíc và có khoa học Đồng thời các yếu tố hình học còn gắn bó mật thiết với các kiến thức khác như số học, đại số, đại lượng, đo lường và giải các bài toán

có lời văn tạo thành môn Toán có cấu trúc chương trình hoàn chỉnh và phù hợp với học sinh tiểu học

Vì vậy việc dạy các yếu tố hình học phải đạt được các mục đích sau:

- Hình thành cho học sinh có biểu tượng chính xác về hình, hình học

- Giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng không gian, năng lực tư duy và kĩ năng thực hành về hình học

- Giúp học sinh có những hiểu biết cần thiết

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:

2.1 Nội dung các yếu tố hình học lớp 5 bao gồm :

Các kiến thức về tam giác, hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, đường tròn, hình trụ Để có phương pháp dạy cụ thể tôi đã tạm chia nội dung dạy các yếu tố hình học

ở lớp 5 thành 3 yếu tố đó là :

* Các kiến thức về hình học phẳng: - Giới thiệu hình tròn, hình thang - Các yếu tố của hình tròn trong tam giác, hình thang (cạnh đáy, cạnh bên, đáy lớn, đáy bé, đường cao …)

- Diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn, chu vi diện tích của các hình đó

* Các kiến thức về hình học không gian:

- Hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ và các yếu tố của hình đó - Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương, diện tích xung quanh của hình trụ - Thể tích hình hộp chữ nhật, thể tích hình lập phương, thể tích hình trụ

* Các đại lượng đo lường: - Sơ đồ diện tích trong bảng đơn vị đo diện tích - Sơ đồ đo thể tích trong bảng đơn vị đo thể tích

2.2 Mức độ cần đạt được:

- Học sinh nhận biết hình theo đặc điểm riêng của từng hình Biết vẽ và nhớ công thức tính diện tích, thể tích, chu vi của các hình tam giác, hình thang, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Học sinh nhận biết và dùng

Ê ke để kiểm tra hình tam giác, hình thang và đường cao của chúng

- Sử dụng com pa để vẽ đường tròn và hình tròn

Qua thực tế giảng dạy ở những năm trước về chất lượng môn Toán chỉ đạt 20 - 30% số học sinh có khả năng tiếp thu khá tốt về kiến thức hình học Số học sinh còn lại

70 - 80% là học sinh rất yếu kém đặc biệt là trong việc cắt ghép hình, vẽ hình nhận dạng hình và tính diện tích của các hình

CHƯƠNG II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

1 THỰC TRẠNG VỀ ĐỐI TƯỢNG TRƯỚC NGHIÊN CỨU.

1.1 Điểm mạnh:

- Học sinh có điều kiện theo học tập trung

- Có tài liệu học tập và sách giáo khoa

1.2 Điểm yếu:

- Phương tiện giảng dạy còn thiếu, chưa đồng bộ

- Bộ môn học mang tính trìu tượng hoá đối với học sinh

- Đối tượng học sinh chưa được thực hành nhiều (từ vật mẫu hay hình vẽ)

- Sự đầu tư trang thiết bị còn thiếu

- Trình độ nhận thức của học sinh có ảnh hưởng của vùng miền

1.3 Chất lượng dạy và học:

Do còn nhiều những khó khăn, nhưng trong những năm gần đây chất lượng dạy và học trong nhà trường đã có nhiều chuyển biến rõ rệt cả về chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học của học sinh năm sau cao hơn năm trước Nhưng bên cạnh đó vẫn còn những hạn chế về chất lượng dạy và học, do từ cả hai phía giáo viên và học sinh

1.4 Nguyên nhân: a Từ phía giáo

giáo viên còn hạn chế, chưa có nhiều sáng kiến hay để áp dụng

+ Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học còn thiếu và đơn giản

+ Điều kiện khách quan về dân trí vùng miền còn thấp

b Từ phía học sinh và gia đình:

+ Trình độ nhận thức còn hạn chế có tới 80% số học sinh nhận thức yếu về kiến thức hình học

+ Trang thiết bị học tập còn thiếu

+ Điều kiện cuộc sống còn khó khăn thiếu thốn về kinh tế …

- Phụ huynh chưa quan tâm đến học tập của con em mình, học sinh không thực sự tích cực, tự giác trong học tập Còn nghỉ học tự do

2 NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH.

2.1 Các kiến thức về hình học phẳng.

Qua thực tế bản thân tôi đã dạy và trao đổi với các bạn bè đồng nghiệp và đều có quan điểm là

Quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức mới về hình học phẳng thì học sinh thường nhầm các yếu tố hình (cạnh, đỉnh, góc, đường cao hình tam giác Đáy lớn, đáy nhỏ và cạnh bên ở hình thang) từ đó dẫn tới việc tính chu vi, diện tích ở hình tam giác, hình thang là không chính xác Do vậy việc tiếp thu kiến thức mới về công thức tính chu vi, diện tích các hình vẽ không đạt kết quả cao

Ví dụ: Bài “Diện tích hình tam giác”.

Nếu học sinh chưa có biểu tượng cụ thể về các yếu tố như: Cạnh, đáy, chiều cao thì việc xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác vuông thì chiều cao cũng là cạnh góc vuông (và ngược lại) nên có em sẽ bị lúng túng

Theo tôi những tiết hình thành kiến thức mới giáo viên nên sử dụng đúng đồ dùng trực quan cùng với phương pháp phù hợp linh hoạt, sáng tạo thì học sinh mới lĩnh hội và phát triển một cách dễ dàng, về nhận thức của các em học

sinh tiểu học là “Từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng và đến thực tiễn”

Một thực tế nữa cho thấy: Khi dạy yếu tố hình học phẳng thì học sinh được thực hình quá

ít trên trực quan và thực tế, các loại chưa đa dạng nên khi gặp bài toán nâng cao là học sinh khó xác định và lúng túng

2.2 Các kiến thức về hình học không gian. Từ thực tế cho thấy nếu hình thành về biểu tượng hình hộp chữ nhật hoặc hình lập phương mà học sinh không được quan sát theo mẫu cụ thể và ở nhiều góc độ khác nhau thì các em không phát huy được trí tưởng tượng và khả năng vẽ hình hộp theo đúng qui định

Ví dụ: Bài: “Hình hộp chữ nhật - Hình lập phương”

Ở bài này nếu giáo viên không sử dụng các khối hình hộp để hình thành kiến thức mới mà chỉ sử dụng hình vẽ thôi thì sẽ dẫn tới tư duy của học sinh kém phát triển dễ kéo theo khả năng vẽ hình bị hạn chế và việc giải quyết các bài toán có liên quan tới vẽ hình

sẽ gặp nhiều khó khăn

3 BÀI SOẠN MINH HOẠ CHO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC.

BÀI: DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT

I MỤC TIÊU:

Có biểu tượng về diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật Biết tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật

Khả năng tư duy, tự giác trong học tập

II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC:

Hình hộp chữ nhật có kích thước 8cm x 5cm x 4cm như SGK

Phiếu bài tập

III PHƯƠNG PHÁP:

Hướng dẫn quan sát, nhận xét; thảo luận; hoạt động nhóm; thực hành

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

A Kiểm tra bài cũ:

? Hãy nêu những đặc điểm của hình chữ

- Nhận xét, ghi điểm

- 1 HS Trả lời câu hỏi

- Nhận xét - Bổ sung

B Bài mới:

1 Giới thiệu bài: ghi đầu bài lên bảng. - Lắng nghe

2 Giảng bài:

a) Giới thiệu về diện tích xung quanh của

hình hộp chữ nhật

- Đưa ra HHCN kích thước 8cm x 5cm x

4cm Vừa chỉ các mắt xung quanh của hình

vừa giới thiệu Sxq của HHCN chính là

tổng diện tích bốn mặt bên của hình hộp

chữ nhật

- Y/c học sinh chỉ các mặt xung quanh của

HHCN

- GV nêu: Chúng ta cùng đi tìm cách tính

diện tích xung quanh của HHCN (hay

chính là diện tích 4 mặt bên)

- Nêu bài toán SGK

? Em hãy tìm cách tính Sxq của HHCN

trên?

- GV nhận xét

- Nêu: Cách tính và kết quả tính của các

em đua ra đúng nhưng cô có một cách

khác đơi giản hơn

+ GV triển khai hình y/c HS quan sát và

hỏi:

? 4 mặt bên của HHCN tạo thành hình gì?

?Hãy nêu kích thước của hình chữ nhật

đó?

- Quan sát

- Nghe

- 2 em lần lượt lên chỉ các mặt xung quanh và nêu lại : Diện tích xung quanh của HHCN chính là tổng diện tích 4 mặt bên

- Nghe và tóm tắt lại bài toán

- HS nêu: tính diện tích của

4 mặt bên sau đó cộng lại với nhau

(5 x 4 x 2) + (8 x 4 x 2)

=104 (cm2)

- QS-trả lời câu hỏi + Tạo thành hình chữ nhật + Chiều dài của HCN đó là

5 + 8 +5 +8 = 26 (cm) + Chiều rộng của HCN đó

là 4cm

?Hãy tính và so sánh diện tích của hình

chữ nhật đó với tổng diện tích các mặt bên

của HHCN?

?Hãy so sánh về chiều dài của HCN triển

khai với chiều cao của HHCN?

?Hãy so sánh về chiều rộng của HCN triển

khai với chiều cao của HHCN?

* GVkết luận:

Vậy để tính Sxq của HHCN có thể lấy chu

vi đáy nhân với chiều cao (cùng một đơn

vị đo)

Y/c: Dựa vào quy tắc em hãy trình bày lại

bài giải bài toán trên

- GV ghi bảng:

Bài giải

Chu vi đáy của HHCN đó là :

( 8 + 5 ) x 2 = 26 (cm)

Sxq của HHCN đó là :

26 x 4 = 104 (cm2)

+ Diện tích của HCN đó là:

26 x 4 = 104 (cm2) + Diện tích của HCN này bằng diện tích xung quanh của HHCN trên

+ Chiều dài của HCN trên triển khai bằng chu vi đáy của HHCN

+ Chiều rộng của HCN triển khai bằng chiều cao của HHCN

- Nghe, nhắc lại quy tắc -1 HS đứng tại chỗ đọc

b) Giới thiệu diện tích toàn phần của

HHCN

- Giới thiệu: Stp của HHCN là tổng diện

tích xung quanh và diện tích hai mặt đáy - Nghe.- Trả lời: Tính diện tích của