SKKN Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lý lớp 12

21 983 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/04/2015, 15:51

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG TRÊN LỚP ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÝ LỚP 12" PHẦN I I. ĐẶT VẤN ĐỀ . Trong thực tế biểu đồ Địa lí rất thông dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau kể cả trong học tập và đời sống . Tuy nhiên , đối với môn Địa lí , đặc biệt là Địa lí ở trường THPT thì biểu đồ lại có ở nhiều bài học và ở nhiều góc độ khác nhau . Để mô phỏng trực quan hóa các hiện tượng Địa lí , kiến thức Địa lí thì biểu đồ là một trong những phương tiện thể hiện có hiệu quả nhất . Trong việc cung cấp các kiến thức và trực quan hóa các kiến thức thì biểu đồ mang lại cho cả người dạy và người học một lượng kiến thức quan trọng , dễ nhớ và dễ khai thác . Tuy nhiên để đưa biểu đồ vào trong các bài học , tiết học ở trên lớp thì lại không phải dễ dàng và đơn giản vì nó còn phụ thuộc vào người dạy , người học và liên quan đến các trang thiết bị , máy móc ở các trường THPT , đặc biệt như trường THPT Cẩm Thủy 3 chúng tôi . Ở trường THPT Cẩm Thủy 3 thì vấn đề này còn khó hơn vì trong thực tế ở hầu hết ở các trường miền núi thì đối tượng học sinh và việc hình thành các kĩ năng thực hành Địa lí là rất hạn chế , không những thế việc tiếp thu , lĩnh hội kiến thức của học sinh qua các kênh thông tin cũng chậm . Chính vì vậy , một mặt để khắc sâu kiến thức cho học sinh và mặt khác tạo ra sự hứng thú trong học tập cũng như mô phỏng kiến thức đó bằng những phương tiện , đồ dùng thì sử dụng biểu đồ trong dạy học nói chung và trong thiết kế ở một số tiết học trên lớp nói riêng là rất cần thiết đối với học sinh , nhất là đối với học sinh ở trường THPT Cẩm Thủy 3 . Chính vì trên thực tế như vậy và qua kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Địa lí ở trường THPT một số năm , tôi thấy việc sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số tiết học ở trên lớp là rất cần thiết . Do đó , trong chừng mực nhất định và điều kiện cho phép tôi mạnh dạn hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lí lớp 12 ” nhằm giúp cho cả người dạy và người học có thêm điều kiện để truyền thụ và tiếp thu kiến thức địa lí hơn nữa . PHẦN II II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ . 1. Cơ sở lí luận của vấn đề . Để tiến hành bài giảng trên lớp được tốt thì giáo viên cần chuẩn bị giáo án một cách chu đáo , bởi vì nội dung của giáo án bao gồm toàn bộ kiến thức cơ bản và hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ học trên lớp . Chính vì vậy trong quá trình chuẩn bị bài để khai thác có hiệu quả kiến thức thì việc chuẩn bị biểu đồ và lựa chọn biểu đồ đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn các biểu đồ phù hợp với nội dung kiến thức của bài giảng . Khi đã lựa chọn được biểu đồ phù hợp trong quá trình giảng bài trên lớp thì tiếp theo giáo viến phải hình dung ra cách sử dụng biểu đồ như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất mà ít tốn thời gian nhất. Quá trình sử dụng biểu đồ trên lớp đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị từ trước . 2. Thực trạng của vấn đề . a. Thực trạng chung . Việc sử dụng biểu đồ và khai thác biểu đồ là rất cần thiết đối với cả giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn Địa lí . Tuy nhiên trong thực tế để sử dụng và khai thác tốt được biểu đồ cũng như các phương tiện , đồ dùng dạy học trực quan khác không phải là dễ dàng và nhất lại là đối với các trường THPT miền núi . Để thực hiện được ý tưởng này trong quá trình dạy và học đối với tôi đã gặp phải không ít những khó khăn , trong khi như hiện nay đa số học sinh lại chủ yếu là học khối A , B . Do đó để thu hút được sự chú ý của học sinh và tạo ra sự hứng thú cho học sinh ở tất cả các lớp trong quá trình học Địa lí thì cá nhân tôi cũng như các giáo viên khác cũng đã cố gắng khắc phục những khó khăn của nhà trường cũng như những khó khăn về bộ môn để tạo ra sự chú ý trong học tập , khai thác kiến thức Địa lí và kiến thức thực tế khác . b. Thực trạng đối với giáo viên và học sinh . Trong giảng dạy Địa lí ở trường THPT Cẩm Thủy 3 và để thực hiện được sáng kiến này bản thân tôi cũng gặp không ít những khó khăn , cụ thể : + Thứ nhất , đa số học sinh khi bước vào THPT về kĩ năng Địa lí gần như chưa được hình thành ở các em . + Thứ hai , học sinh của trường chủ yếu cũng lại là học sinh con em dân tộc thiểu số ( chủ yếu là dân tộc mường , dao ) nên điều kiện học tập của các em rất thấp và có sự chênh lệch đáng kể ở các lớp . + Thứ ba , ý thức học tập và hứng thú học tập bộ môn chưa cao Tuy nhiên , bên cạnh những khó khăn đó cũng có những thuận lợi nhất định , cụ thể . + Thứ nhất , trong thời đại công nghệ thông tin nên việc cập nhật các thông tin , thu thập các tài liệu , đồ dùng cũng dễ dàng hơn . + Thứ hai , các trang thiết bị trang cấp cho việc dạy và học cũng nhiều hơn . + Thứ ba , còn bộ phận học sinh có nguyện vọng thi và học khối C , ý thức học tập tốt nên việc chuẩn bị đồ dùng trực quan như biểu đồ trong giờ học cũng tạo nhiều hứng thú cho các em hơn . Tuy nhiên , trong thực tế để sử dụng được biểu đồ trong khâu chuẩn bị bài trước khi lên lớp lại đòi hỏi đối với người giáo viên ở nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan khác như : - Thời gian để đầu tư cho chuyên môn không nhiều , nhất là có những giáo viên do điều kiện kinh tế gia đình chưa có máy tính , chưa lắp mạng thì đây là khó khăn rất lớn trong việc cập nhật thu thập các thông tin , đặc biệt là khâu vẻ biểu đồ , sử dụng biểu đồ trong soạn bài . - Về cơ sở vật chất nhà trường như phòng máy chưa đảm bảo , nhu cầu sử dụng máy chiếu ở nhiều đối giáo viên lại chưa cao nên để cung cấp hướng dẫn các kĩ năng cho học sinh các lớp cũng gặp không ít những khó khăn đối với giáo viên môn Địa lí chúng tôi . - Về trình độ học sinh và ý thức học tập bộ môn của học sinh lại có sự chênh lệch rất lớn ở các khối lớp , nên việc nâng cao ý thức học tập cho học sinh và tạo ra ý thức tự học cho học sinh là rất khó . 3. Giải pháp và tổ chức thực hiện . * Giải pháp thứ nhất : Sử dụng biểu đồ trong việc hình thành khái niệm Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh . - Trong nội dung kiến thức Địa lí kinh tế - xã hội ở trường THPT hiện nay , học sinh phải học khá nhiều các khái niệm trìu tượng và thuật ngữ liên quan đến kiến thức bộ môn nên việc sử dụng biểu đồ sẽ là điều kiện thuận lợi để các em hiểu và ghi nhớ được các khái niệm này . Ví dụ : Để hình thành về khái niệm bùng nổ dân số ở nước ta qua bài 16 ( Địa lí 12 – Chương trình chuẩn ) : Đặc điểm dân số và phân bố dân cư ở nước ta , thì giáo viên có thể xây dựng biểu đồ đường biểu diễn thể hiện sự gia tăng nhanh về số dân của nước ta qua các giai đoạn và từ đó hình thành cho học sinh khái niệm về bùng nổ dân số theo mẫu giáo án như sau : Tiết theo PPCT : 16 BÀI 16 . ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA . I. MỤC TIÊU Sau bài học học sinh cần : 1. Kiến thức . - Hiểu được những đặc điểm cơ bản về dân số và phân bố dân cư nước ta . Xác định và hiểu được nguyên nhân dẫn đến sự gia tăng dân số và hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh . 2. Kĩ năng . - Phân tích được sơ đồ , biểu đồ , bảng số liệu thống kê và nội dung bài học . - Hình thành kĩ năng vẽ biểu đồ về địa lí dân cư . II. THIẾT BỊ DẠY HỌC . - Bảng số liệu , biểu đồ về gia tăng dân số của nước ta qua 1 số năm . - Lược đồ phân bố dân cư nước ta . III. TRỌNG TÂM BÀI . Đặc điểm dân số và gia tăng dân số . IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC . Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung c¬ b¶n * Hoạt động 1. - GV yêu cầu HS dựa vào sgk hãy chứng minh rằng nước ta có số dân đông và ảnh hưởng của nó đối với phát triển kinh tế - xã hội . - Chứng minh nước ta có nhiều dân tộc . 1. Việt nam là nước đông dân , có nhiều thành phần dân tộc . a. VN là nước đông dân . - Năm 2006 , dân số nước ta là 84,1 triệu người , đứng thứ 3 ở Đông Nam Á , thứ 13 trên thế giới . - Thuận lợi . - Khó khăn . b. Nhiều thành phần dân tộc . Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung c¬ b¶n * Hoạt động 2. - Qua biểu đồ trên , cùng với tài liệu giáo khoa em hay chứng minh dân số nước ta tăng nhanh . - Nguyên nhân . - Hậu quả . - Giải pháp khắc phục - Liên hệ với địa phương em . 2. Dân số tăng nhanh , kết cấu dân số trẻ . a. Dân số tăng nhanh . Từ biểu đồ trên , giáo viên gợi ý để các em quan sát và đối chiếu đường biểu diễn số dân với trục tung , trục hoành để thấy tốc độ phát triển của dân số nước ta giai đoạn : 1921 – 2008 . Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh phân tích sự gia tăng dân số trong giai đoạn trên để rút ra các nhận xét sau : + Qua biểu đồ giáo viên nhấn mạnh cho học sinh thấy trong thời kì 1921 – 2008 thì dân số nước ta tăng liên tục , đặc biệt tăng nhanh trong thời kì từ : 1921 – 1985 . Trong thời kì này dân số nước ta có hai lần tăng gấp đôi , thời gian dân số tăng lên gấp đôi ngày càng rút ngắn lại , trong khi đó số dân tăng gấp đôi thì lại tăng nhanh đó là : - Từ 1921 – 1960 : số dân tăng từ 15,6 triệu lên 30,2 Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung c¬ b¶n - Trình bày và nêu sự chuyển dịch cơ cấu dân số nước ta theo nhóm tuổi trong 2 năm : 1999 và 2005 . triệu . trong vòng gần 40 năm . - Từ 1960 – 1985 : số dân tăng từ : 30,2 lên 60,0 triệu người , trong vòng chỉ có 25 năm . + Qua biểu đồ giáo viên còn nhấn mạnh cho học sinh thấy được cũng trong thời kì trên dân số nước ta tăng nhanh dẫn đến sự bùng nổ dân số . Ngoài ra , còn hướng cho học sinh nhận xét hậu quả của sự tăng nhanh dân số đã gây ra sức ép lớn đối với . + Tài nguyên , môi trường . + Kinh tế - xã hội và các vấn đề khác . b. Kết cấu dân số trẻ . * Hoạt động 3. - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm với nội dung : Chứng minh và giải thích dân số nước ta phân bố không đều theo Đồng bằng với miền núi ; TT – NT 3. Sự phân bố dân cư . Không đồng đều . + Giữa ĐB với MN . - ĐB chỉ chiếm ¼ về diện tích nhưng lại chiếm tới ¾ về số dân . Có mật độ DS cao : ĐBSH : 1225 người / km 2 , ĐBSCL : 429 người / km 2 ( 2006 ). - MN , chiếm ¾ về DT nhưng lại chỉ chiếm ¼ số dân , mật độ dân số thấp : Tây Bắc : 69 người / km 2 Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung c¬ b¶n - Nêu nguyên và hậu quả cùng với các giải pháp . , Tây Nguyên : 89 người / km 2 . + Giữa thành thị với nông thôn . Năm 2006 , dân TT : 26,9 % . * Hoạt động 4: 4. Chiến lược phát triển dân số hợp lí và sử dụng có hiệu quả nguồn lao động của nước ta . - sgk * Giải pháp thứ hai : Sử dụng biểu đồ trong mô phỏng một số nội dung ở các tiết học trên lớp . Trong giảng dạy phần Địa lí dân cư có rất nhiều các bảng số liệu cần cho học sinh ghi nhớ , nhưng nếu như để cho học sinh ghi nhớ một cách máy móc , đơn thuần chỉ qua các bảng số liệu thì học sinh rất dễ quên và chưa hiểu được bản chất của các số liệu . Chính vì thế , để học sinh không chỉ nhớ lâu được các số liệu mà còn khắc sâu , thấy được bản chất của các sự vật , hiện tượng và sự thay đổi của nó thì giáo viên nên minh họa các bảng số liệu đó bằng biểu đồ , cụ thể như sau : Ví dụ : Ở bài 17 , sách giáo khoa Địa lí lớp 12 , theo chương trình chuẩn thì ở mục 2 “ Cơ cấu lao động ” Khi soạn bài giáo viên có thể minh họa bằng các biểu đồ sau qua mẫu giáo án như sau : Tiết theo PPCT : 17. BÀI 17 : LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM . I. MỤC TIÊU Sau bài học học sinh cần : 1. Kiến thức . - Biết được nguồn lao động nước ta dồi dào với truyền thống và kinh nghiệm sản xuất phong phú , chất lượng nguồn lao động đã được nâng lên . - Cơ cấu lao động và sự thay đổi cơ cấu lao động ở nước ta . 2. Kĩ năng . - Phân tích được sơ đồ , biểu đồ , bảng số liệu thống kê và nội dung bài học . - Hình thành kĩ năng vẽ biểu đồ về địa lí dân cư . II. THIẾT BỊ DẠY HỌC . - Bảng số liệu , biểu đồ về cơ cấu lao động của nước ta qua 1 số năm . III. TRỌNG TÂM BÀI . Đặc điểm nguồn lao động và cơ cấu sử dụng lao động . IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC . Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung CB * Hoạt động 1. - Trình bày đặc điểm nguồn lao động của nước ta . - Thế mạnh và hạn chế . + Số lượng + Chất lượng . 1. Nguồn lao động . * Thế mạnh và hạn chế . - Thế mạnh . + Số lượng . 2005 , nước ta có 41,53 triệu lao động đang hoạt động trong các ngành kinh tế , chiếm 51,2 % , mỗi năm tăng thêm 1,15 triệu lao động . + Chất lượng . - Có tính cần cù , chịu khó - Trình độ chuyên môn tăng . - Hạn chế . + Giải quyết việc làm . + Phần lớn lao động phổ thông ( 2005 : chiếm 75 % ) . * Hoạt động 2. 2. Cơ cấu lao động . Ho¹t ®éng cña GV vµ HS Néi dung CB - Yêu cầu HS dựa vào bảng số liệu sgk và biểu đồ trên hãy nhận xét cơ cấu và sự chuyển dịch cơ cấu lao động nước ta theo ngành kinh tế . - Nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi đó . - Qua đây giáo viên còn có thể hướng dẫn cho các em vẽ được và xác định được các dạng biểu đồ cơ bản . - Cơ cấu và sự thay đổi cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế của nước ta . a. Cơ cấu lao động theo ngành . + Cơ cấu lao động theo các ngành kinh tế , bảng số liệu 22.2 – sách giáo khoa trang 84 . Có thể minh họa bằng biểu đồ sau : Biểu đồ cơ cấu lao động phân theo ngành kinh tế của nước ta : 2000 – 2005 . b. Cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế . [...]... * Kết quả: Trong quá trình dạy học của năm học 2011 - 2 012 , tôi cũng đã có áp dụng ý tưởng này ở các lớp khối 12 của trường THPT Cẩm Thủy 3 Các lớp này tôi đều thiết kế giáo án theo ý tưởng ở trên đó là “ Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lí lớp 12 ” thì thấy kết quả có khác Tuy nhiên điều chung và quan trọng nhất là học sinh ở các lớp đều có hứng thú trong. .. thứ ba : Sử dụng biểu đồ thể hiện sự phát triển của một số đối tượng Địa lí Trong Địa lí sự phát triển của các đối tượng được thể hiện không chỉ qua số liệu thông kê mà còn được biểu hiện rất cụ thể qua biểu đồ Qua biểu đồ chúng ta có thể thấy rõ được các đối tượng này phát triển nhanh hay chậm và tốc độ phát triển mạnh hay yếu Để thể hiện được điều này thì giáo viên cần phải linh hoạt ngay trong khâu... Những ý kiến đề xuất: a Với giáo viên: - Nên đầu tư thời gian thu thập các số liệu , vẽ các biểu đồ có liên quan đến nội dung bài học , xác định rõ mục tiêu của bài học để cung cấp cho học sinh những kiến thức , thông tin bổ ích - Thiết kế và đưa vào các loại biểu đồ cơ bản để dần hình thành cho các em các kĩ năng về biểu đồ - Song song với việc thiết kế các biểu đồ ở các bài giảng thì giáo viên cũng... (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng (%) 12A2 51 18 35.3 24 47.0 9 17.7 12A3 51 22 43.1 23 45.1 6 11.8 12A4 50 19 38 21 42 10 20 12A5 46 5 10.9 15 32.6 26 56.5 12A6 47 4 8.5 13 27.6 30 63.9 12A8 48 7 14.6 21 43.7 20 41.7 + Đây là kết quả sau khi áp dụng phương pháp này Lớp Sĩ số Số HS có kĩ Số HS đang Số HS chưa có năng và tư duy hoàn thiện kĩ kĩ năng tốt năng Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số. .. và đánh giá học sinh qua các biểu đồ có sẳn hoặc qua các bảng số liệu ở các bài học yêu cầu học sinh vẽ các loại biểu đồ Tuy nhiên để học sinh hiểu và nhớ được kiến thức một cách sâu sắc thì giáo viên nên chuẩn bị các biểu đồ có liên quan với các bảng số liệu để minh họa cho các kiến thức và còn tạo thêm sự hứng thú trong học tập hơn nhất lại là đối với bộ môn Địa lí , môn học vừa khô khan vừa khó... quan trọng của Địa lí Để hướng dẫn học sinh kĩ năng vẽ các loại biểu đồ cơ bản vận dụng vào các bài thi thì ngay từ khâu chuẩn bị bài ở trên lớp giáo viên cần phải minh họa từ thực tế các bảng số liệu có ở các bài học bằng các loại biểu đồ có liên quan có thế thì mới tạo ra cho học sinh sự hứng thú trong học tập và cũng giúp các em hình thành được các kĩ năng cơ bản về biểu đồ 2 Những bài học kinh... thành kĩ năng cho cả Thầy và trò có ý nghĩa nhất định trọng việc lĩnh hội và vận dụng kiến thức Địa lí kể cả trong học tập và trong đời sống thường ngày Việc thiết kế các biểu đồ và sử dụng nó vào trong bài giảng của mình trong thời đại công nghệ thông tin như hiện nay là không khó , tuy nhiên , cũng đòi hỏi ở mỗi giáo viên với sự đam mê nghề nghiệp và thấy rõ được tầm quan trọng của các kĩ năng thì mới... học sinh hoàn thành các bài tập ở các loại biểu đồ đó và chú ý tập trung hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng nhận dạng biểu đồ b Với học sinh: - Không bỏ qua các loại biểu đồ trong quá trình học tập, cần giải quyết những thắc mắc gặp phải trong quá trình học tập để kịp thời sửa chữa - Tích cực hoạt động theo nhóm, thường xuyên đối chiếu kết quả nhận định của mình với phần sửa chữa bổ sung của giáo... quá trình vận dụng đề tài, bản thân tôi rút ra những kinh nghiệm sau: - Thường xuyên thu thập các số liệu , cập nhật các thông tin và vận dụng các kĩ năng vốn có của bản thân để thiết kế các loại biểu đồ , đưa vào các tiết dạy ở trên lớp để làm cho bài học thêm phong phú hơn và gần gủi với cuộc sống hơn , điều đó gián tiếp lôi cuốn các em vào học tập bộ môn và làm tăng tính đặc thù của bộ môn hơn - Tích... * Kết quả cụ thể: Để phân tích được kết quả hiểu bài của học sinh ở các lớp đã áp dụng thì tôi phải chia thành ba nhóm đối tượng học sinh như sau: - Học sinh có kĩ năng và tư duy tốt - Học sinh đang hoàn thiện các kĩ năng - Học sinh chưa có kĩ năng + Đây là kết quả trước khi áp dụng phương pháp này Lớp Sĩ số Số HS có kĩ Số HS đang Số HS chưa có năng và tư duy hoàn thiện kĩ kĩ năng tốt năng Số . NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG TRÊN LỚP ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÝ LỚP 12& quot; PHẦN I I. ĐẶT VẤN ĐỀ . Trong thực tế biểu đồ Địa lí rất thông dụng ở nhiều lĩnh vực. nghiệm “ Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lí lớp 12 ” nhằm giúp cho cả người dạy và người học có thêm điều kiện để truyền thụ và tiếp thu kiến thức địa lí. và qua kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Địa lí ở trường THPT một số năm , tôi thấy việc sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số tiết học ở trên lớp là rất cần thiết . Do đó , trong chừng mực nhất
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lý lớp 12, SKKN Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lý lớp 12, SKKN Sử dụng biểu đồ trong thiết kế một số bài giảng trên lớp đối với môn Địa lý lớp 12

Từ khóa liên quan