Phương pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ và lược đồ câm trong giờ dạy lịch sử ở trường THPT Cái Nước

Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC TRANH ẢNH, BẢN ĐỒ VÀ LƯỢC ĐỒ CÂM TRONG GIỜ DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CÁI NƯỚC. I. Lý do chọn cải tiến đề tài: Tháng 12/2009 Bộ giáo dục và đào tạo ban hành chương trình chuyên sử THPT chuyên môn lịch sử, với mục tiêu bên cạnh việc thống nhất trên phạm vi toàn quốc về kế hoạch dạy học, thì giáo viên cần đạt kiến thức kỹ năng để nhằm định hướng bổ sung nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử ở trường THPT. Có nhiều ý kiến cho rằng nguyên nhân chính của sự yếu kém môn lịch sử ở trường phổ thông là tại sách giáo khoa, do cách dạy của Thầy thiếu hấp dẫn… Tôi không phủ nhận ý kiến trên nhưng việc giải quyết sự yếu kém của học sinh về môn lịch sử phải là một biện pháp tổng hợp các thầy dạy bộ môn soạn bài kỹ, sử dụng nhiều biện pháp để giảng dạy một cách hấp dẫn, khoa học từ đó học sinh sẽ thích môn lịch sử hơn. Xuất phát từ yêu cầu “Dạy tốt – Học tốt”, đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông và để khắc phục tình trạng yếu kém của học sinh hiện nay ta đang sử dụng nhiều phương pháp để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn lịch sử, nhưng biện pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ sẽ đem lại kết quả cao hơn cho giờ dạy. Vì vậy tôi mạnh dạn lấy “Phương pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ lược đồ câm” làm đề tài cải tiên sáng kiến kinh nghiệm xin chia sẽ cùng với đồng nghiệp. II. Các biện pháp để tiến hành để chọn đề tài: 1. Điều tra cơ bản: - Năm học 1999 – 2000 đến nay tôi được phân công giảng dạy bộ môn lịch sử, lớp chuyên sử bồi dưỡng học sinh giỏi đội tuyển dự thi cấp tỉnh . - Ngay khi nhận lớp và học sinh tôi đã tiến hành các bước nhằm nắm phương pháp học tập của từng em. 2. Lập kế hoạch cho việc nâng cao chất lượng học tập lớp chuyên sử trong năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011, 2011 - 2012 - Thống kê các yêu cầu điều tra cơ bản. Trang 1 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 - Lập kế hoạch giảng dạy - căn cứ vào kế hoạch chung của trường và tình hình thực tế của lớp qua quá trình điều tra cơ bản để lập kế hoạch cho phù hợp. - Đề ra những biện pháp và chỉ tiêu phấn đấu. 3. Các biện pháp được tiến hành: 3.1.Tìm ra nguyên nhân chất lượng giải học sinh giỏi lịch sử lớp 12 năm học 1999 - 2000 chưa cao (không có giải), tỉ lệ tốt nghiệp thấp so với mặt bằng chung của sở do: - Phía giáo viên: + Còn nặng về cung cấp kiến thức cơ bản, chưa dạy chuyên sâu. + Có rèn luyện kĩ năng nhưng còn hạn chế vì không có quỹ thời gian. - Phía học sinh: + Chưa làm việc một cách độc lập, chưa chú trọng sưu tầm và sử dụng các loại tư liệu lịch sử, làm bài, thực hành, do áp lực các môn học khác để đáp ứng cho yêu cầu của các kì thi…. + Khả năng phân tích, đánh giá, so sánh, tổng hợp còn hạn chế…. + Học sinh ít đặt vấn đề và giải quyết vấn đề trong quá trình học tập. 3.2. Đề ra kế hoạch: - Đối với giáo viên: + Cung cấp kiến thức cơ bản, kết hợp dạy chuyên sâu. + Rèn luyện kĩ năng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. + Nghiên cứu chương trình chuyên sâu và đề ra phương pháp thích hợp để kích thích và tạo sự hứng thú nghiên cứu, học tập của học sinh. - Đối với học sinh: + Tập làm việc một cách độc lập, chú trọng sưu tầm và sử dụng các loại tư liệu lịch sử, làm bài thực hành, … + Rèn luyện khả năng phân tích, đánh giá, so sánh, tổng hợp + Học sinh tự đặt vấn đề và giải quyết vấn đề trong quá trình học tập. Trang 2 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 III. Cơ sở lý luận: Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới trong giai đoạn mới. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (tháng 01/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (tháng 12/1996) được thể chế hóa trong luật giáo dục năm 2005. Được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo, đặc biệt l chỉ thị số 14 (tháng 4/1999). Luật giáo dục Điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Nghị quyết Trung ương 2 khoá 8 tiếp tục khẳng định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ”. Định hướng đó đã được pháp chế trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Đặc biệt năm học 2008 – 2009 là năm học đầu tiên Bộ Giáo dục - đào tạo triển khai thực hiện mô hình xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đây là mô hình cải thiện linh hoạt các hoạt động thường ngày của nhà trường nhằm làm cho các hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng trong giáo dục, phù hợp với nhu cầu và cuộc sống tại địa phương, tạo tâm lý cho người học được thoải mái, gắn liền với việc bảo vệ gìn giữ các giá trị văn hoá truyền thống, bảo đảm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các nguồn lực cần thiết, phù hợp với học sinh. Năm học 2009 – 2010 là năm học có chủ đề “Năm học đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục”. Trang 3 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy từ năm 1998 đến nay bản thân cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi và vận dụng mọi phương pháp dạy để nâng cao chất lượng “Dạy – Học” trong đó có phương pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ và lược đồ câm để nâng cao giờ dạy lịch sử. Vậy “Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ câm lịch sử là gì”? Theo quan điểm giáo dục, đó là nguồn tri thức lịch sử chứ không chỉ đơn thuần là minh họa cho bài học. Vì “Tranh ảnh, bản đồ” là hình ảnh trực quan sinh động nhất, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức kịp thời quan tiết học. Theo môi trường giáo dục: Tôi nghe – Tôi quên, Tôi nhìn – Tôi nhớ, Tôi làm – Tôi hiểu. Nếu người giáo viên chỉ bám vào kênh chữ sách giáo khoa mà không khai thác triệt để “Tranh ảnh, bản đồ” thì học sinh sẽ nhàm chán, không yêu thích môn lịch sử và hiệu quả đạt được rất thấp. Khi sử dụng phải chú ý thực hiện đúng quy chế thiết bị giáo dục, ban hành theo quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24 tháng 3 năm 2000 của Bộ giáo dục và Đào tạo. “Thiết bị giáo dục phải sử dụng có hiệu quả cao nhất, đáp ứng yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chương trình giáo dục”. IV. Những thuận lợi và khó khăn khi tiến hành: 1. Thuận lợi: Chủ quan: Bản thân nhiệt tình đam mê lịch sử, sẵn sàng làm đồ dùng dạy học nếu có đủ khả năng. Khách quan: - Quan tâm của lãnh nhà trường mua sắm trang thiết bị mới: Máy tính, máy chiếu. - Trang bị thiết bị của cấp trên: Bản đồ mới, bộ tranh ảnh các dân tộc Việt Nam… Trang 4 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 2. Khó khăn: - Bản đồ phần lớn đã cũ, rách. Số bản đồ mới thì lại thiếu, khoảng 45% là do giáo viên tự làm. - Việc sưu tầm hình ảnh và bản đồ phù hợp cho 1 tiết dạy rất khó khăn vì không rõ nguồn gốc. V. Các phương pháp đã thực hiện: 1. Khai thác tranh ảnh sách giáo khoa: Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy được tính tích cực của học sinh nhằm mục tiêu cho học sinh tự tìm hiểu nội dung tranh ảnh dưới sự hướng dẫn của thầy gồm các bước thực hiện như sau: a. Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác. b. Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh. c. Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu sau khi quan sát. d. Giáo viên nhận xét và bổ sung. Ví dụ: Hình 42: Vòng tay, khuyên tai đá sách giáo khoa lớp 10 nâng cao dùng để dạy bài 21 : Các giai đoạn phát triển của xã hội nguyên thủy. Trang 5 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát hình 42 và nêu câu hỏi: Em thấy có những loại hiện vật nào ? Em có nhận xét gì về những hiện vật đó ? Việc tìm thấy những đồ trang sức nói trên trong các di chỉ khảo cổ có ý nghĩa như thế nào? Sau khi học sinh trả lời, giáo viên miêu tả: cùng với sự phát triển của kĩ thuật (mài, cưa, khoan, tiện) để làm công cụ sản xuất phục vụ cuộc sống con người thời nguyên thủy đã biết đến việc tạo ra các đồ trang sức để làm đẹp cho bản thân và cho xã hội với kiểu dáng, chủng loại khá phong phú. Trong ảnh là những vòng tay, khuyên tai bằng đá: chiếc vòng to, tròn ở bên trái phía dưới bức ảnh là chiếc vòng tay; các vòng đá nhỏ có khoan lổ ở giữa để kết thành chuỗi làm vòng đeo cổ, đeo tay, bên cạnh 12 chiếc khuyên tai nhỏ nhắn, xinh xắn. Ngoài ra còn cỡ các khuyên tai khác có hình dấu phẩy, hình xéo… Giáo viên khẳng định: các đồ trang sức được gọt đẽo trau chuốt, xinh xắn, chứng tỏ nghệ thuật chế tác đá thời kì này khá tinh xảo. Hơn nữa, sự xuất hiện của Trang 6 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 đồ trang sức chứng tỏ đời sống tinh thần của người nguyên thủy thời kì này đã phong phú, con người đã có nhu cầu làm đẹp. Đồ trang sức xuất hiện dường như cùng lúc với bước chuyển sang thời đại đá mới của xã hội nguyên thủy, tức là cùng với sự hình thành của người hiện đại, là một trong những sáng tạo quan trọng trong văn hóa nghệ thuật nguyên thủy. Ví dụ: Bài 18 sách giáo khoa 10 cơ bản: Công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế trong các thế kỉ X-XV. Có bức ảnh trang 93 hình 36 : Hình rồng và hoa dây. - Giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh và nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ: hình tượng rồng thời Lý được các nhà điêu khắc chạm trổ như thế nào ? - Sau khi học sinh suy nghĩ trả lời giáo viên nhận xét và miêu tả Rồng mình trơn, toàn thân uốn khúc, uyển chuyển như ngọn lửa. Đầu rồng tỉ lệ cân đối với Trang 7 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 thân rồng, chân rồng thanh mảnh, có 3 móng. Toàn bộ con rồng có hoa văn uốn lượn theo hình chữ S tượng trưng cho nguồn nước, mây, mưa, sấm, chớp. Có thể nói hình tượng con rồng thời Lý gắn liền với nguồn gốc lịch sử dân tộc ta: Con rồng – cháu tiên, nó cũng nói lên ước mơ mong muốn mưa thuận gió hòa của cư dân nông nghiệp trồng lúa nước. - GV nhấn mạnh: sự thật rồng chỉ là con vật tưởng tượng của con người thời xưa, ban đầu không mang quy cách thống nhất. - GV nêu câu hỏi: Rồng thời Lý còn thể hiện sự phát triển của ngành nào ở nước ta lúc bấy giờ ? GV: cho học sinh trả lời và chốt ý: Thể hiện ngành kiến trúc, điêu khắc với trình độ chạm trổ tinh vi. 2. Khai thác nội dung bản đồ: Khai thác nội dung bản đồ theo hướng phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh là một yêu cầu quan trọng để học sinh tự khám phá nội dung lược đồ, khả năng nắm vững các địa danh, nắm vững kiến thức của bài học, khả năng suy luận, phân tích, dự đoán tình huống có thể xảy ra . Việc tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ tiến hành theo các bước sau: a. Cho học sinh quan sát bản đồ, trong đó chú ý cả quan sát cả nội dung, các địa danh và kí hiệu. b. GV đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý cho học sinh tìm hiểu nội dung. c. Học sinh trả lời câu hỏi bằng cách trình bày trên bản đồ. d. Giáo viên: nhận xét, bổ sung. Ví dụ: Bài 9: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc mục IV chiến dịch Biên giới thu – đông 1950 (lớp 12) Trang 8 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 GV: Giới thiệu các vị trí, hệ thống phòng ngự của địch trên đường số 4 với các địa danh: Đình Lập, Lạng Sơn, Na Sầm, Thất Khê, Đông Khê, Cao Bằng. - Sau khi giới thiệu các vị trí và nói rõ mở đầu chiến dịch ta đánh Đông Khê và hỏi HS “Đánh Đông Khê có lợi như thế nào” ? - GV cho HS trả lời và nhấn mạnh các ý: “ Giữa Đông Khê và Cao Bằng, nếu đánh Cao Bằng thì sẽ đương đầu với lực lượng mạnh của địch, hệ thống phòng ngự vững chắc, tốn nhiều xương máu. Nếu đánh Cao Bằng, địch sẽ rút hết tất cả các cứ điểm từ Đông Khê đến Lạng Sơn. Như vậy, sẽ không tạo điều kiện cho ta đánh cánh quân rút chạy. Trang 9 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 - Đông Khê là 1 cứ điểm, địch yếu (1 tiểu đoàn) những vị trí trọng yếu: mất Đông Khê, địch cho quân ứng cứu, Cao Bằng rút chạy ta có cơ hội tiêu diệt cánh quân tiếp viện và cánh quân rút chạy của địch… - Sau khi tường thuật sự kiện 16 – 9 – 1950 giáo viên hỏi : Tình thế quân Pháp như thế nào sau khi mất Đông Khê ? - GV nhấn mạnh: Đúng như dự định của ta về kế hoạch “Điệu hổ li sơn”, Đông Khê bị tiêu diệt, phòng ngự của địch trên đường số 4 như con rắn bị đánh gãy khúc, địch túng thế tìm cách rút khỏi Cao Bằng. Song muốn rút phải có quân tiếp viện. Ngày 30 - 9 - 1950, binh đoàn Lơpagiơ từ Thất Khê lên yểm trợ cho quân từ Cao Bằng về. Ngày 30 – 10 – 1950 binh đoàn Sắc Tông rút khỏi Cao Bằng. Đoán ý đồ của địch ta kiên nhẫn mai phục và diệt gọn 2 binh đoàn. Lơpagiơ và Sắc Tông không tiếp ứng được với nhau, mà lại gặp nhau trên đường vào nhà giam của chúng ta. - Thất bại nặng nề, địch vội vã rút luôn các cứ điểm còn lại trên đường số 4. Chiến dịch kết thúc thắng lợi hoàn toàn. Tiếp đó: GV thông báo ngắn gọn: cuộc tấn công lên Thái Nguyên bị ta đập tan. Ở các chiến trường khác quân dân ta đều ra mức thi đua giết giặc lập công. 3. S ử dụng lược đồ câm trong các tiết dạy lịch sử : Việc tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ tiến hành theo các bước sau: a. Cho học sinh quan sát lược đồ b. GV đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý cho học sinh tìm hiểu nội dung. c. Học sinh trả lời câu hỏi. d. Giáo viên: Đánh các kí hiệu lên lược đồ, nhận xét. Ví dụ . Ở chương trình lịch sử lớp 10 cơ bản bài 21: NHỮNG BIẾN ĐỔI CỦA NHÀ NƯỚC PHONG KIẾN TRONG CÁC THẾ KỈ XVI – XVIII. Để giúp học sinh nắm được cuộc khủng hoảng chính trị ở đầu thế kỉ XVI đã làm sụp đổ triều Lê sơ. Nhà Mạc ra đời chưa được bao lâu thì xảy ra cuộc chiến tranh Nam – Bắc triều và tiếp đó là chiến tranh Trịnh – Nguyễn. Giáo viên khi dạy bày này phải có lược đồ và trình tự thực hiện các bước sau: Trang 10 [...]... dấu và giới thiệu sông Gianh ( Quảng Bình) làm giới tuyến phân chia Đàng Trong và Đàng Ngoài Trang 11 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 Ví dụ : Ở chương trình lịch sử lớp 11 cơ bản bài 22: XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP - Giáo viên cần phải sử dụng lược đồ Mục đích cơ bản là cho học sinh thấy được chính sách cai trị và khai thác của thực dân Pháp. .. trường cần trang bị thêm bản đồ mới Cái Nước, ngày 29 tháng 03 năm 2013 Người viết Ngô Thanh Vũ Trang 19 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 3 4 5 6 Sách giáo khoa lịch sử 10, NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử 11, NXB Giáo dục Sách giáo khoa lịch sử 12, NXB Giáo dục Sách giáo viên lịch sử 11, NXB Giáo dục Sách giáo viên lịch sử 12, NXB Giáo dục Sách Hướng dẫn sử. .. PHỦ THƯỢNG LÀO ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRUNG LÀO TÂY NGUYÊN Trang 17 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 VI Kết quả: Trong năm học 2009 – 2010 khi dạy lớp 10T1 tôi không dùng biện pháp khai thác tranh ảnh thì kết quả kiểm tra kiến thức học sinh chỉ đạt 45% trên điểm 5 Ngược lại khi sử dụng phương pháp khai thác tranh ảnh thì kết quả ở lớp 10T2 là 92% trên 5 điểm Đối với lớp 12C1 khi dạy đến chiến... môn lịch sử nhiều hơn Với kinh nghiệm ít ỏi trên xin cùng chia sẽ với quý đồng nghiệp Rất mong được sự đóng góp của quý vị và các bạn VII Đề xuất kiến nghị: - Giáo viên: 1 Tranh ảnh, bản đồ phải đúng nguồn gốc, có tác dụng giáo dục 2 Sử dụng thành thạo bản đồ 3 Chuẩn bị bản đồ chu đáo trước khi lên lớp Trang 18 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 4 Giáo viên phải rèn luyện kĩ năng vẽ lược. .. cầu học sinh đánh dấu vào những khu vực mà Pháp tiến hành khai thác lần thứ nhất Khai thác mỏ Bến cảng Khai thác mỏ Cướp đất thành lâp đồn điền Trang 14 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 Ví dụ : Khi dạy bài 19: BƯỚC PHÁT TRIỂN CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1951 – 1953) Mục IV: Những chiến dịch tiến công giữ vững quyền chủ động trên chiến trường Ở phần này gồm 1, 2,... tranh ảnh thì kết quả ở lớp 10T2 là 92% trên 5 điểm Đối với lớp 12C1 khi dạy đến chiến dịch Biên giới Thu đông 1950 mà không sử dụng bản đồ kết quả đạt 40%, còn ở lớp 12C2 tôi khai thác và vận dụng tốt bản đồ chiến dịch thì kết quả đạt 90%, sử dụng lược đồ câm kết quả tăng lên 95,5% Và năm học 2009 – 2010 đạt 2 giải học sinh giỏi cấp tỉnh, năm học 2010 – 2011 đạt 3 giải ( 2 giải Ba, 1 giải khuyến khích)... khích), 2 học sinh vào đội tuyển quốc gia VI Kết luận: Không chờ đợi, không cầu toàn, người giáo viên bằng sự nổ lực của mình có thể nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Dạy và học môn lịch sử đang thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội, với lương tâm nghề nghiệp của mình giáo viên cố gắng tìm tòi học hỏi và vận dụng kiến thức vào bài học thật chính xác khoa học để nâng cao chất lượng giờ dạy thì sẽ đáp...Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 - Vẽ lược đồ lên bảng ( vẽ sẳn) - Đánh dấu Thanh Hóa nơi nhà nước mới được thành lập ( Nam triều) để phân biệt với Bắc triều của nhà Mạc - Sau đó đánh dấu vùng đất Thuận Hóa nơi dấy nghiệp của họ Nguyễn - Đánh dấu và giới thiệu sông Gianh ( Quảng Bình) làm giới tuyến phân chia Đàng Trong và Đàng Ngoài Thanh Hóa nơi nhà nước mới được thành lập... Lao Yêu cầu học sinh vẽ và đánh dấu vào trong tập học Như vậy, học sinh có thói quen ghi nhớ và sẽ phân tích các sự kiện tiếp theo một cách nhanh chóng hơn Lưu ý: Vì học sinh có thói quen và có sự chuẩn bị trước nên không mất thời gian Trang 12 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 Bắc Kỳ Ai Lao Trung Kỳ Cambodia (Cao Miên) Nam Kỳ Trang 13 Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013... năng vẽ lược đồ Đông Dương, Việt Nam ( nếu không có khiếu vẽ thì chuẫn bị lược đồ trước bằng cách vẽ lược đồ trên giấy sau đó ép kiến lại) - Học sinh: Cần rèn luyện những kĩ năng sau: 1 Quan sát, nhận xét 2 Mô tả, tường thuật 3 Phân tích, nhận định, đánh giá 4 Từ đầu năm học giáo viên yêu cầu học sinh rèn vẽ lược đồ Việt Nam hoặc cắt 1 bìa cứng có hình bản đồ Việt Nam mang theo hằng ngày để sử dụng - . nâng cao chất lượng Dạy – Học” trong đó có phương pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ và lược đồ câm để nâng cao giờ dạy lịch sử. Vậy Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ câm lịch sử là gì”? Theo quan. Ngô Thanh Vũ – THPT Cái Nước Năm học 2012 - 2013 PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC TRANH ẢNH, BẢN ĐỒ VÀ LƯỢC ĐỒ CÂM TRONG GIỜ DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CÁI NƯỚC. I. Lý do chọn cải tiến đề. giờ dạy môn lịch sử, nhưng biện pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ sẽ đem lại kết quả cao hơn cho giờ dạy. Vì vậy tôi mạnh dạn lấy Phương pháp khai thác tranh ảnh, bản đồ lược đồ câm làm đề