Một số phương pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy lịch sử ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG oOo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY Ở TRƯỜNG THPT ĐẠT HIỆU QUẢ Người thực hiện: Lê Thị Bình Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Lịch sử THANH HOÁ, NĂM 2020 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1.1:Lý chọn đề tài ……………………………………………………………3 1.2.Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………3 1.3.Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………….3 1.4.Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………3 2.PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………….… 2.1.Cơ sở lí luận đề tài ………………………………………………… …3 2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu …………………………………………… 2.3.Nội dung cụ thể …………………………………………………………… 3.PHẦN KẾT LUẬN ………………………………………………………… 3.1.Kết luận…………………………………………………………… 19 3.2.Một số kiến nghị……………………………………………………….… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… … 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI………………….22 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI -Lịch sử mơn khoa học Lịch sử lồi người đâu tư người Từ buổi bình minh lồi người ,con người có ý thức tổ tiên ,quê hương ,nguồn cội ,biết xảy khứ Vì thực tế việc giáo dục lịch sử có từ lâu -Mơn lịch sử trường phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng để đào tạo,giáo dục hệ trẻ.Chương trình lịch sử trường phổ thông bao gồm kiến thức khái quát,cụ thể lịch sử quốc gia dân tộc.Do lượng kiến thức vô rộng lớn với thầy trị.Việc học tập lịch sử khơng phải cung cấp số kiến thức,và mẩu chuyện khứ mà trang bị cho học sinh kiến thức khoa học.Lịch sử tượng khách quan,tồn độc lập,không lệ thuộc vào nhận thức người.Nhận thức q trình từ khơng biết đến biết,từ hiểu sơ lược đến hiểu sâu sắc.Vì nội dung dậy học lịch sử gồm kiến thức tương đối ổn định song phản ánh kịp thời thành tựu khoa học lịch sử - Trong giai đoạn xã hội phát triển nhanh theo hướng đại hóa, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận không nhỏ học sinh trường phổ thơng khơng cịn coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học đối phó , học trước quên sau, có thái độ hời hợt học lịch sử,đặc biệt em thuộc tổ hợp thi môn khoa học tự nhiên không mặn mà mơn học này, bên cạnh thực tế việc làm môn trường không mong muốn -Việc giảng dạy lịch sử công việc phức tạp dễ sa vào nêu kiện cách khô khan ,nặng nề ,thiếu sinh động Qúa trình dạy học lịch sử q trình nhận thức,nó khơng có nội dung mà cịn có phương pháp dạy học,bởi việc đổi nội dung gắn liền với đổi phương pháp.Vì dạy học lịch sử theo phương pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm để phát huy tính chủ động,năng lực tư sáng tạo học sinh học tập lịch sử có hiệu quả.Từ giúp cho học sinh có nhận tức đắn việc nắm bắt kiến thức khoa học lịch sử trường phổ thông Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trọng đổi mới, cải tiến nhiều, nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử chưa theo kịp cải tiến nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử cịn có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu phương pháp dạy học trở ngại việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn, sâu sắc vai trò, vị trí phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận sở khoa học, lí luận phương pháp dạy học mà tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa trọng phát huy tính tích cực học sinh Yêu cầu thực tiễn đặt cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Vậy phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử thơng qua khóa học, chương, học cụ thể trường THPT ….đó lí tơi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy Lịch sử trường THPT ” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở lí luận phương pháp dạy học lịch sử, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học phần Lịch sử cấp THPT Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em khá, giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối 10,11,12 trường THPT 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tơi vận dụng vào q trình dạy học cấp phổ thơng trung học đặt học sinh vào vị trí trung tâm để phát huy tính tích cực học sinh.sự say mê hứng thú học sinh học tập môn Lịch sử NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp “Lấy học sinh trung tâm “ từ bỏ phương pháp truyền thống để tìm kiếm phương pháp hồn tồn ,trong học sinh phải trả lời nhiều câu hỏi Thầy đặt ,vấn đề chỗ ,từ khả nhận thức học sinh ,từ dạng ,giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ thích hợp để học đạt chất lượng cao Trong trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trị chủ đạo giáo viên người chủ động nội dung kiến thức giảng dạy lựa chọn phương pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động học sinh học, điều khiển học cách linh hoạt, sinh động Muốn trình dạy học đạt kết cao giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh diễn q trình nhận thức để có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư độc lập học sinh Việc tạo xúc cảm lịch sử,khơi dậy khả hứng thú học tập mơn tạo động tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập Giảng dạy lịch sử công việc phức tạp,rất dễ sa vào nêu kiện cách khô khan,nặng nề thiếu sinh động,bởi đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp lịch sử,trình bày rõ phát triển lịch sử diễn với kiện tư liệu xác.Trong việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh coi trọng đặc điểm.Bởi vậy,với vai trò chủ đạo,người giáo viên phải biết gây hứng thú học tập mơn.Phải hướng học sinh thực vai trị chủ động mình,từ giúp cho học sinh gắn liền kiến thức với tri thức sống 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Một thực tế học sinh ý đến môn (Trừ nhũng học sinh theo khối C),tự thân em coi mơn phụ,bởi học em ghi chép điều mà giáo viên ghi lên bảng (hoặc đọc chậm) nhắc lại nội dung vấn đề vừa nghe thầy giảng.Rõ ràng không gây hứng thú học sinh khơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh.Bởi để học lịch sử đạt hiệu quả,học sinh có hứng thú ham học với vai trị chủ đạo người giáo viên phải phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học tập học sinh.Từ kiện,hiện tượng lịch sử phải sâu phân tích vào vấn đề,tiến tới hiểu q trình lịch sử,qua học sinh tiếp thu kiến thức xây dựng tích cực học lớp sáng tạo,chủ động lĩnh hội kiến thức Bộ môn Lịch sử trường phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh ( quan niệm số phụ huynh ) lại ý học đến mơn này: Thứ nhất: Quan niệm em học Sử mơn học khố, điểm trung bình mơn có ảnh hưởng đến việc xét duyệt lên lớp khen thưởng Khối lượng học sinh theo khối C , đặc biệt theo quan niệm em môn Sử mơn khó so với hai mơn Văn Địa Tình trạng tất nhiên nhiều ngun nhân gây nên Có thể quan niệm khơng môn , quĩ thời gian học trường nhà , thiếu thốn sở vật chất nói chung đồ dùng dạy học mơn Lịch sử nói riêng Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết , chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử Thứ hai: Mặc dù suy nghĩ, cải tiến, chí nhiều giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại ( máy chiếu đa năng, đèn chiếu hắt ) Song nhìn chung hoạt động thầy lớp Qua khảo sát , trao đổi sau dạy học thao giảng mơn Lịch sử nhiều trường phổ thơng , thấy lối giảng dạy phổ biến thầy trình bày mục sách giáo khoa, đặt vài vâu hỏi ( thường nhắc lại kiến thức học vừa học ) cho học sinh kết hợp ghi lên bảng vài ý để học sinh ghi chép vào Suốt học, học sinh làm việc ghi chép điều giáo viên ghi bảng ( đọc chậm ) vào nhắc lại nọi dung vấn đề vừa nghe Rõ ràng, giảng dạy không thẻ gây hứng thú , phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo học sinh việc học tập môn lịch sử Vì vậy, nhìn chung chất lượng dạy học Lịch sử không cao Thứ ba: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố người học cần thiết , phù hợp với nguyện vọng giáo viên học sinh Tuy nhiên, muốn đổi phương pháp phải đồng thời cải tiến mặt nội dung , hình thức lớp , phương tiện dạy học ý thức xã hội Nội dung dạy học nặng nhiều kiện , tượng Lịch sử dẫn đến tình trạng dạy học nhồi nhét Học sinh học Sử mà nhận thức ý nghĩa giáo dục, lý luận khứ mà không thấy ý nghĩa thực tiễn ( thực dụng , tức học để thi cử ) khơng tâm, khơng say sưa, dẫn đến tình trạng học đối phó Thứ tư: Cần mạnh dạn thay đổi quan điểm lớp , cấu trúc học , đánh giá kiểm tra cho điểm Cho đến nay, bước vào đầu học, học sinh, học sinh biết cấu trúc học với bước lên lớp người Thầy tỏ lỗi thời ổn định lớp , kiểm tra cũ ( đến em) Thầy giảng theo kiến thức sách giáo khoa, củng cố dặn dò Cờu trúc học khơng gây hứng thú, bất ngờ cho học sinh, Các em đoán ý đồ sư phạm thầy tìm cách đối phó thụ động tuân thủ theo bước Phần lớn học sinh thụ động tiếp thu kiến thức lịch sử ,vai trò chủ đạo người giáo viên chưa thể sinh động ,rõ nét Vì ,để dạy lịch sử trường THPT đạt hiệu người giáo viên phải quan tâm đến hàng đầu “dạy cách học” trọng đến nhân tố người ,phát triển học sinh kĩ năng,năng lực học tập độc lập ,tự tin tìm tịi ,nghiên cứu học sinh ,định hướng cho việc tự khám phá môn học.Bản thân giáo viên dạy lịch sử nhiều năm công tác ,tôi mạnh dạn đưa ý kiến thân việc” Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy Lịch sử trường THPT ”ở tất trình song ý kiến nhỏ thân với vai trò chủ đạo người giáo viên Lịch sử, người hướng dẫn để gây hứng thú học tập môn , phải hướng dẫn để học sinh thực vai trị chủ động , từ có sáng tạo học tập môn Lịch sử 2.3.NỘI DUNG CỤ THỂ 2.3.1 Những giải pháp chung - Giaó viên phải xác định rõ ràng mục đích yêu cầu học ,lựa chọn nội dung học đảm bảo tính khoa học ,tính bản,tính xác rõ ràng để tạo điều kiện cho học sinh hiểu biết lịch sử Tính khoa học ,tính nội dung học gắn chặt với tính vừa sức việc lĩnh hội học sinh khối lượng kiến thức ,giúp họ độc lập hứng thú ,tự tin lĩnh hội kiến thức - Phát triển hoạt động nhận thức độc lập ,nhất tư độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động độc lập, nhận thức học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức em Có hai loại hội kiến thức: Lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tư độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Trong học lịch sử, giáo viến cần kết hợp hai loại lĩnh hội này, song đặc biệt ý tới lĩnh hội sáng tạo sở hoạt động tư độc lập - Trình bày miệng giáo viên khơng chiếm q nhiều thời gian phải thật sinh động ,gợi hình ảnh gây xúc cảm lịch sử cho học sinh Thiếu hình ảnh trình bày kiến thức ,học sinh khó hình dung cụ thể kiện q khứ.Trình bày có hình ảnh gợi cảm cịn gây hồi hộp ,xúc động học sinh Trong trình trình bày giáo viên ,việc sử dụng đa dạng phong phú loại tài liệu đoạn trích lịch sử, đồ dùng trực quan có tác dụng tốt tạo nên hình ảnh lịch sử cho học sinh - Sử dụng cách đa dạng ,kết hợp nhuần nhuyễn hợp lí phương pháp ,cách dạy cho lịch sử ,đặc ý tới dung lượng kiến thức để không làm nặng nề học sinh tiếp thu kiến thức 2.3.2 Các bước tổ chức 2.3.2.1 Về việc chuẩn bị giảng chu đáo Qua nội dung ,xác định kiến thức ,những ý chính,những vấn đề quan trọng Từ ,dự kiến phương pháp biện pháp giảng dạy lớp để phù hợp với loại đối tượng học sinh Cũng từ ,dự kiến xác định tình xảy lớp dự kiến biện pháp xử lí ,giải Làm việc ,người giáo viên lịch sử hoàn toàn chủ động tiết dạy ,mặt khác biết chuyển giao cách khéo léo ,hợp lí phần công việc cho học sinh ,tạo nên đồng việc dạy học ,giữa việc làm thầy hoạt động trò tiết học lớp Các nhà nghiên cứu giáo dục xác định” Giaó án kế hoạch tiết lên lớp nêu bước chủ yếu công việc giáo viên học sinh lớp ,đồng thời nêu cách tóm tắt nội dung phương pháp cơng việc nhằm đạt mục đích cụ thể rõ ràng mà người giáo viên xác định trước yêu cầu chương trình học” Để soạn giáo án tốt cần vận dụng theo phương pháp đổi người giáo viên cần tiến hành tốt cơng việc có tính ngun tắc sau: *Một là: Cần xác định loại học hợp lí để phát triển tư ,kích thích học hỏi học sinh.Gồm loại học sau: - Bài cung cấp kiến thức : Các phương pháp sử dụng đa dạng nhằm hình thành kiến thức ,phát triển tư kĩ học sinh Vai trò trung tâm học sinh thể trước tiên việc tái lại kiến thức cũ ,làm sở để hiểu kiến thức Ví dụ: Để học sinh hiểu tính chất cách mạng Tư sản Pháp năm 1789 học sinh phải đánh giá tính chất cách mạng tư sản Anh ,chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ để từ có so sánh tồn diện vấn đề đưa - Bài ôn tập,sơ kết ,tổng kết sử dụng hoàn thành việc nghiên cứu giai đoạn,một thời kì ,một khóa trình hay vấn đề lịch sử chương trình Dựa vào kiến thức học gợi ý giáo viên học sinh tổng hợp ,khái quát hóa kiến thức học để hiểu sâu đơn vị kiến thức lịch sử Ví dụ :khi tổng kết lịch sử Việt Nam từ 1919-1991 ,học sinh phải tái lại kiến thức học theo giai đoạn để hiểu cách sâu sắc,toàn diện đặc điểm tiến trình lịch sử cách mạng Việt Nam ,rút kết luận khái quát nguyên nhân thắng lợi,bài học lịch sử cho giai đoạn tiếp hiểu sâu sắc vấn đề có tính lí thuyết chiến lược ,sách lược cách mạng ,về đạo chiến lược - Bài kiểm tra: nhằm xem xét kết lĩnh hội kiến thức học sinh ,hồn thiện tri thức ,hình thành giới quan ,phát triển tư ,ngơn ngữ giáo dục lịng u lao động học tập học sinh Có hình thcs kiểm tra: miệng viết Học sinh phải độc lập suy nghĩ ,hiểu yêu cầu câu hỏi mà giáo viên đưa lập dàn ý sơ lược Sau ,trên sở kiến thức nhớ lại ,các em lựa chọn kiện ,nội dung kiện phù hợp để trả lời Cuối ,học sinh phải lựa chọn ngôn ngữ để diễn đạt nói hay viết - Bài học hỗn hợp gồm hai hay ba khâu trình dạy học , kiểm tra kiến thức ,nghiên cứu kiến thức ,củng cố,ơn tập Trong nghiên cứu kiến thức chiếm phần lớn thời gian học Các biện pháp có quan hệ mật thiết với Vì vậy,trong trình dạy học ,giáo viên cần vào nội dung dạy cụ thể ,trình độ học sinh để sử dụng cho thích hợp , phát huy hứng thú cho học sinh học * Hai là: Phải xác định rõ mục đích dạy lịch sử cụ thể học có mục đích khác nhau,vì qua học học sinh nhận thức vấn đề giai đoạn lịch sử cụ thể ,có thái độ ,trách nhiệm nghiêm túc thân với lịch sử Ví dụ qua 19” Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV” giúp học sinh nhận thức vấn đề gần kỉ đầu thời độc lập phong kiến ,nhân dân ta phải lieden tục tổ chức kháng chiến chống ngoại xâm ,bảo vệ tổ quốc ,biết trận chiến đầy sáng tạo nhân dân ta ,tên tuổi ccủa tài năng,các vị anh hùng dân tộc Lê Hoàn,Lý Thường Kiệt ,Trần Quốc Tuấn …bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc lòng biết ơn với hệ tổ tiên * Ba : Phải xây dựng đề cương viết giáo án giảng: Nội dung soạn tránh lối dạy nhồi nét kiến thức.Một giáo án tốt đầy đủ yêu cầu sau: + Nó phản ánh chương trình vè SGK + Thể điều kiện cụ thể lớp,từng trường,từng vùng địa phương + Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên lên lớp đạt hiệu cao + Tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tốt - Trong giáo án phải dự kiến phương pháp biện pháp phù hợp với loại đối tượng học sinh,đặt hệ thống câu hỏi xác liên tục kích thích học sinh tìm tịi,dự kiến xác định tình xảy lớp biện pháp xử lí giải quyết.Mặt khác người giáo viên phải biết chuyển giao mội cách khéo léo hợp lí phần công việc học sinh,tạo nên đồng việc dạy học,giữa việc làm thầy hoạt động trò tiết học 2.3.2.2 Việc đặt mục đích học tập trước học sinh: Để chuẩn bị tiết dạy giáo viên tốt lớp ,trước cho em nghiên cứu kiến thức ,phân biệt mục đích học tập trước học sinh từ định hướng cho em nội dung cần nắm ,học sinh chuẩn bị việc tiếp thu kiến thức việc thân tự đọc ,soạn ,tư học nhà để sau người giáo viên thực thao tác dạy lớp học sinh nắm hiểu chất học có hiệu Ví dụ ,khi nghiên cứu học “Cách mạng Tư sản Pháp 1789” ,để giải thích cho câu ví Lê Nin cách mạng “Đại cách mạng” người giáo viên tạo cho học sinh xung đột kiến thức cách mạng tư sản Anh,chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ giai cấp lãnhđạo,nhiệm vụ,tính chất ,kết để học sinh nghiên cứu 2.3.2.3 Tiến hành dạy lớp Đây khâu quan trọng,có tính chất định đến việc xây dựng phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học sinh.Việc tiến hành dạy lớp theo phương pháp “ lấy học sinh làm trung tâm “ bao gồm thành phàn sau - Ổn định lớp nhằm tổ chức giữ vững kỉ luật,công việc không giới hạn phát đầu học mà suốt học.Kỉ luật học phụ thuộc vào việc hồn thành xác tất yêu cầu học tập học sinh việc tổ chức giảng dạy cảu giáo viên - Kiểm tra cũ tùy thuộc vào nội dung chủ đề học trước đó,chủ đề.Mục đích kiểm tra khơng chì để xem xét học sinh thu nhận kiến thức mà chuẩn bị cho em tiếp nhận kiến thức - Ví dụ:Khi chuẩn bị học cách mạng tưu sản Pháp,người giáo viên đặt câu hỏi” em nêu phân tích tính chất cảu chiến tranh giành độc lập 13 Bang thuộc địa Anh bắc Mĩ”,sau học sinh trả lời em nhận thức sâu sắc tính chất vĩ đại cách mạng tư sản Pháp:một cách mạng tư sản triệt để - Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức mới:Trong trình dạy lịch sử phải kết hợp nhiều biện pháp để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh,phải kết hợp đa dạng phương pháp,biện pháp giảng dạy mơn tường thật,miêu thả,so sánh,phân tích chuyện…Cần nhớ rằng:Học sinh phổ thông háo hức muốn hiểu biết lạ,mong muốn lĩnh hội tri thức khoa học rõ ràng hấp dẫn,dễ hiểu thái đọ tự tin,biểu chủ động dồi kiến thức người giáo viên chắn sở quan trọng để gây cho học sinh phấn khời,hứng thú học vào Nguồn cảm hứng học sinh tạo làm cho học sinh tự giác,chủ động theo dõi,ghi chép giảng theo dõi chăm vấn đề lịch sử mà giáo viên phải phát huy khả kiến thức khả trình bày lời nói,bằng cách trình bày bảng để cuốc hút học sinh phát lạ so với vốn hiểu biết mà em có Ví dụ : dạy thành lập Đảng cộng sản Việt Nam lớp 12 ,người giáo viên nêu câu hỏi 1.Tại phải triệu tập hội nghị hợp tổ chức cộng sản vào đầu năm 1930? 2.Tại nói Đảng cộng sản Việt Nam đời năm 1930 lại bước ngoặt lịch sử ? Để dạy lịch sử thật sinh động ,có hiệu cao người giáo viên cần phải biết ý vừa khai thác sách giáo khoa ,vừa sử dụng đồ dùng dạy học khác tranh ảnh ,bản đồ …Như học sinh tiến hành đồng thời hoạt động nghe nhìn ,suy nghĩ ….cùng với việc ghi chép kiến thức học sinh lĩnh hội kiến thức có hiệu cao khơng đơn việc ghi chép máy móc,người giáo viên phải tổ chức tốt việc trao đổi ,đàm thoại dạy học lịch sử với hình thức là: + Trao đổi tài liệu : nhằm gợi lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức ,nó giúp học sinh củng cố,hiểu sâu kiến thức cũ ,làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức mới.Việc trao đổi tài liệu thường tiến hành đầu học Hoặc tiến trình giảng cần nhắc lại kiến thức cũ để nhận tức học sinh liên tục ,có hệ thống +Trao đổi ,đàm thoại phân tích khái qt hóa làm cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức trình bày +Trao đổi tìm tịi phát nhằm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh giải nhiệm vụ học tập phức tạp Trao đổi tìm tịi phát bao gồm chuỗi câu hỏi tìm hiểu vấn đề nhỏ ,bộ phận có liên Quan + Trao đổi theo hình thức thảo luận nhóm Sau áp dụng hình thức trao đổi tái nhóm vậy, học sinh hứng thú học tập, chuẩn bi điều kiện chờ đón cho tiết học Ngoài , phương pháp trao đổi, đàm thoại dạy học lịch sử thực cách giáo viên hỏi tổ chức để học sinh trả lời , tiến hành học sinh với nhau, thân học sinh tự đặt câu hỏi trả lời Song, vấn đề đặt phải tuân thủ yêu cầu sư phạm Các câu hỏi tổ chức trao đổi cho với dự định sư phạm Trong trình tiến hành dạy lịch sử, người giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để học sinh suy nghĩ, trả lời Qua đó, người giáo viên đánh giá trình độ nhận thức học sinh khả tư sáng tạo em Khi xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cần phải đạt yêu cầu sau mặt sư phạm: Câu hỏi phải rõ ràng nêu vấn đề cần đặt để hiểu đúng, sâu kiện…Câu hỏi phải mang tính chất tập nhận thức liên quan đến hứng thú, cảm xúc mạnh mẽ học sinh…Câu hỏi phải mang tính vừa sức với học sinh…- Khi xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy lực hoạt động độc lập học sinh dã thực yêu cầu mặt sư phạm sau: 10 Câu hỏi phải rõ ràng: Nêu vấn đề cần đặt để hiểu , sâu kiện Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải có thao tác tư tìm câu trả lời thích đáng Khơng nên đặt câu hỏi mà học sinh cần trả lời cách đơn giản có hay khơng Câu hỏi phải mang tính chất tập nhận thức: Liên quan đến hứng thú, cảm xúc mạnh mẽ học sinh, phải gây cảm giác ngạc nhiên đối chiếu chưa biết biết sau trả lời câu hỏi Câu hỏi phải vừa sức học sinh, không nên để học sinh thoả mãn đến chủ quan vốn hiểu biết Dù học sinh trả lời đủ yêu cầu câu hỏi nêu ra, song cần phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc Để tổ chức học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên phải theo dõi hoạt động em, giúp em trả lời cách cụ thể nào, đâu, sao? Có tính tích cực hoạt động độc lập học sinh phát huy, học đạt hiệu cao, kích thích tị mị khoa học, gợi trí thơng minh Để tổ chức học sinh giải vấn đề nêu, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp tiếp nhận thông tin qua hoạt động nêu vấn đề - Trong trình khai thác kiến thức học sinh việc sử dụng kênh hình tranh ảnh có ý nghĩa Các loại tranh, ảnh sử dụng dạy học lịch sử, nhiều hình thức khác nhau, nguồn tri thức cung cấp cho học sinh, phương tiện minh hoạ, tăng “mầu sắc”, “hình ảnh” cho sách giáo khoa vào học Do đó, việc chống “dạy chay” dạy học Lịch sử khơng có nghĩa phải sử dụng đồ , mà phải sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan khác phù hợp với nội dung, điều kiện học Tranh ảnh dùng dạy học lịch sử loại tư liệu trực quan, nghệ thuật tạo hình khác nhau, phản ánh thực lịch sử góc độ khác Chính vậy, để tạo cho học sinh động , học sinh hiếu rõ chất lịch sử, nhân vật lịch sử, áp dụng tối đa- triệt để đồ dùng phải khai thác kênh hình sách giáo khoa Việc sử dụng tranh, ảnh học Lịch sử phải dựa vào nguyên tắc phương pháp trực quan tập trung trình bày số vấn đề việc phát huy lực độc lập tư theo hương hoạt động hoá người học - Việc giáo viên cung cấp kiến thức phải gắn liền với trang bị cho học sinh phương pháp, kĩ lĩnh hội kiến thức Mối quan hệ tri thức kĩ quy định việc phát huy hoạt động hố người học học tập nói chung, sử dụng tranh ảnh nói riêng Cần tránh tình trạng đưa tranh, ảnh học mà học sinh không quan sát, nhật xét nội dung thấy “đẹp” hay “ xấu” Cách dạy không gây hứng thú, lại ảnh hưởng đến nhận thức học sinh Tranh, ảnh đuợc sử dụng phải nhằm mục đích chủ yếu sau: + Bằng chứng tồn thực Lịch sử + Khôi phục hình ảnh q khứ có liên quan 11 + Giải thích kiện để rút kết luận khái quát, học cho sống Vì vậy, sau xác định tranh, ảnh tài liệu gốc, phản ảnh kiện học, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kỹ, trình bày nhận xét vật Những chi tiết phản ánh toàn bộ, hay phận kiện cần lưu ý cho học sinh đến chi tiết quan trọng, nội dung bản, tránh việc bị thu hút vào chi tiết phụ, nêu kiện không bản, không chất, miêu tả tượng bề ngồi mà khơng sâu vào chất vật Những chi tiết tranh, ảnh nêu ra, dẫn dắt kem theo loại tài liệu khác có liên quan giúp cho học sinh hiểu sâu sắc kiện Tiếp giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày tổng hợp nội dung kiện qua tranh, ảnh hình thức miêu tả hay tường thuật Việc sử dụng tranh, ảnh dạy – học Lịch sử không làm thời vốn giảng dạy mà tiết kiệm thời gian, huy động tối đa lực tư độc lập học sinh, làm cho em hứng thú hiệu học cao Ngoài việc sử dụng tranh, ảnh cung cấp kiến thức mới, giáo viên cần lưu ý đến việc sử dụng loại học khác, đặc biệt kiểm tra Để thực tốt việc sử dụng tranh, ảnh dạy học Lịch sử theo hướng “Hoạt động hoá người học”, giáo viên cần phải sưu tầm tài liệu nắm vững nội dung tranh, ảnh, chủ động quản lý học, phát huy lực độc lập, hoạt động tư học sinh Cơng việc khơng địi hỏi tinh thần, ý thức trách nhiệm mà đòi hỏi trình độ lẫn chun mơn, nghiệp vụ cao cuả giáo viên -Kết thúc học cần phải tiến hành công việc sau: +Kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh (củng cố) để đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu nghiên cứu, trình độ hiểu biết kiến thức, kết hoạt động nhận thức độc lập học sinh, bổ sung nâng cao kiến thức Việc tiến hành cuối mục ,cuối Câu hỏi kiểm tra câu hỏi đặt đầu mục ,đầu Trên sở kiến thức học sinh lĩnh hội ,giáo viên sữa chữa ,bổ sung ,khái quát nâng cao kiến thức học sinh +Biết tạo tập hợp lí ,phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện khả học sinh học lớp, đăc biệt học sinh cuối cấp Yêu cầu điền vào đồ câm lịch sử, yêu cầu tìm tư liệu tranh ảnh lịch sử hoăc yêu cầu hiểu kiện nhân vật lịch sử qua sách báo Điều gây hứng thú, say mê tự tìm hiểu lịch sử từ có hứng thú học tập lịch sử Có nhiều dạng tập lịch sử nhà: câu hỏi tổng hợp, lập niên biểu đồ, lược đồ, sơ đồ,biểu đồ, đồ thị Ví dụ: Lập niên biểu chiến tranh giới lần thứ Hoặc câu hỏi tổng hợp:“So sánh điểm tiến chủ nghĩa xã hội khoa học với chủ nghĩa xã hội không tưởng?” Trong việc đặt câu hỏi tập, người giáo viên phải ý vấn đề sau: 12 -Các tập đươc lựa chọn nội dung việc học tập đạt yêu cầu, mục đích kiểm tra -Các tập phù hợp với trình độ, phát huy tư độc lập, sáng tạo học sinh Các tập yêu cầu học sinh từ liệu diễn tả kiện lịch sử đồ, vẽ biểu đồ, sơ đồ… +Bài tập nhà : Cần tránh yêu cầu học sinh học thuộc sách giáo khoa kể lại,nhắc chung chung… Tính tích cực ,chủ động sáng tạo học sinh diễn nhiều hình -Những hoạt động tự nhận thức lớp nghe giáo viên giảng (biết tự điều chỉnh nghe giảng,chọn lọc kiến thức tự ghi chép,tự trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu ra……) -Đọc tự ghi chép tóm tắt ngắn gọn vấn đề viết sách giáo khoa ,tài liệu tham khảo… -Ghi lại tìm hiểu nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm lịch sử -Hoàn thành tập câu hỏi sách giáo khoa -Biết làm việc với đồ, tranh ảnh sách giáo khoa sách giáo khoa, tìm hiểu nội dung trình bày lịch sử theo đồ tranh ảnh -Đọc làm việc với tài liệu lịch sử, văn học sách tài liệu tham khảo, sách đọc thêm…nhằm hiểu rõ kiến thức học, mở rộng kiến thức cho học sinh 2.3.2.4 Hướng dẫn việc tự học học sinh Sau học lịch sửb ,học sinh không dừng lại việc ghi nhớ kiện ,mà điều quan trọng phải hiểu chất kiện ,hiện tượng rút quy luật ,bài học kinh nghiệm khứ với ,đồng thời có nhìn nhận ,phán đốn xu hướng phát triển tương lai Việc tự học lịch sử giúp cho học sinh mở rộng kiến thức ,tự khám phá vùng kiến thức ,điều tạo hứng thú mơn.Trong việc dạy học lịch sử có nhiều cách tự học khác ,phù hợp khả ,trình độ ,sự hứng thú học tập học sinh song có hình thức tự học sau: -Những hoạt động tự nhận thức lớp nghe giáo viên giảng - Đọc ghi tóm tắt ngắn gọn vấn đề viết ,sách giáo khoa tài liệu tham khảo -Ghi lại ,tìm hiểu nội dung khó hiểu ,đặc biệt thuật ngữ,khái niệm lịch sử -Hoàn thành câu hỏi sách giáo khoa ,bài tập nhận thức Biết cách làm việc với đồ ,tranh ảnh ngồi sách giáo khoa ,tìm hiểu nội dung trình bày nội dung lịch sử theo đồ tranh ảnh Biết cách làm việc với đồ ,tranh ảnh ngồi sách giáo viên ,tìm hiểu nội dung trình bày nội dung lịch sử theo đồ tranh ảnh 13 Đọc làm việc với tài liệu lịch sử ,văn học ,các tư liệu tham khảo nhằm làm rõ kiến thức học ,mở rộng hiểu biết cho học sinh Tự ôn tập theo hướng dẫn giáo viên Như ,việc tự học lịch sử học sinh tiến hành tự vận động học sinh ,cũng hướng dẫn ,điều khiển giáo viên trao đổi với bạn bè 2.3.2.5 Hiệu học học lịch sử Qúa trình dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng bao gồm nhiều hình thức tổ chức ,trong có học nội khóa ngoại khóa Vì ,hiệu đạt kết chung học ,trong học nội khóa có vai trò to lớn Hiệu học lịch sử đánh giá mặt sau: Thứ : Về kiến thức ,bài học hiệu phải giúp cho học sinh nắm kiến thức Đó kiện lịch sử bản,rút học ,qui luật hình thành khái niệm lịch sử ,xác định phương pháp học tập ,kiểm tra Kiến thức giúp học sinh trả lời câu hỏi nào? Vận dụng kiến thức học vào sống sao? Thứ hai : học lịch sử phải đạt mục tiêu giáo dục đề Kết giáo dục thể thái độ ,xúc cảm học sinh kiện ,nhân vật ,những phản ứng tự nhiên em tượng,sự kiện nhân vật lịch sử Đồng thời kết giáo dục thể kĩ học sinh việc đánh giá kiện ,vai trò nhân vật lịch sử kĩ sử dụng kiến thức lí luận học để phân tích tượng xã hội ,giáo dục cho học sinh tư tưởng trị , đạo đức cho trình học tập Thứ ba : Hiệu học lịch sử thể việc phát triển toàn diện học sinh lực nhận thức (tri giác,tưởng tượng ,trí nhớ ,tư ),các thành phần nhân cách (xúc cảm lịch sử ,hứng thú học tập ,ý chí…)năng lực thực hành kĩ năng,kĩ xảo… Như ,hiệu dạy học có phạm vi rộng ,khái quát hiệu học ,kích thích ham học hỏi từ học sinh 2.2.3.6 Ví dụ cụ thể minh họa Bài dạy “ Nhật Bản” thuộc chương trình lớp 11 –Tiết PPCT: - Về kiến thức : Sau học xong học, yêu cầu học sinh cần: + Hiểu rõ sụp đổ chế độ Mạc Phủ Tô-ku-ga-oa cải cách tiến Thiên Hoàng Minh Trị năm 1868 có ý nghĩa cách mạng tư sản , đưa Nhật Bản phát triển theo đường tư chủ nghĩa , nhanh chóng chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa + Biết chất tân Minh trị , đặc điểm chủ nghĩa đế quốc phong kiến Nhật Bản - Kĩ năng: + Giúp học sinh biết phan tích , đánh giá kiện chủ yếu bài: Bản chất Duy tân Minh Trị, đặc điểm chủ nghĩa đế quốc phong kiến Nhật 14 + Giúp học sinh nắm vững khái niệm “ cải cách”, biết sử dụng đồ để trình bày kiện có liên quan đến học Rèn luyện kĩ quan sát tranh ảnh tư liệu để rút nhận xét đánh giá - Thái độ: Biểu lộ đồng tình ủng hộ cải cách Minh Trị tiến hành năm 1868 Dánh giá ưu điểm, hạn chế Duy tan Minh Trị Biết so sánh liên hệ với công đổi nước ta Đặc biệt ,Tính khoa học cịn thể việc đánh giá, giải thích tìm chất, mối quan hệ nhân quả, phát triển có tính qui luật kiện, nhân vật lịch sử Giáo viên phải biết dẫn dắt , so sánh hình thức cải cách Duy tân Nhật Bản 1868 với cách mạng tư sản khác Châu Âu thời Cận đại – giúp học sinh đánh giá , phân tích so sánh Cách mạng với nhau- Từ , học sinh thấy hình thức vận động cách mạng khác Có cách mạng diễn hình thức đấu tranh giai cấp liệt cách mạng Pháp 1789, có cách mạng diễn hình thức chiến tranh giải phóng dân tộc cách Hà Lan kỷ XVI , chiến tranh giành độc lập Mỹ 1775- Cịn Nhật diễn hình thức cải cách Hình thức vận động Cách mạng phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nước, vào tương quan giai cấp , thái độ giai cấp khác xã hội nhìn nhận tham gia Cách mạng Hình thức cách mạng phong phú , phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nước Điều giúp học sinh khơng nhận thức chất kiện lịch sử mà giúp em xem xét, đánh giá kiện diễn nước ta nay, nhiều kiện khác giới.Cụ thể • Mục 1: Nhật từ đầu kỉ XIX đến trước năm 1868 -Gv sử dụng phương pháp Trao đổi tái : Nhằm gợi lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, để khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Nó giúp học sinh củng cố , hiểu sâu kiến thức cũ , làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức mới, không bị gián đoạn nhận thức GV nêu câu hỏi Hãy cho biết tình hình chung quốc gia Châu cuối kỷ XI X - đầu kỷ XX ? Học sinh nhớ lại kiến thức lịch sử giới học để trả lời GV dẫn dắt học sinh vào tình hình Nhật Bản với điểm bật Kinh tế , Xã hội ,Chính trị thấy khủng hoảng trầm trọng Nhật Bản trước lựa chọn: tiếp tục trì chế độ phong kiến trì trệ ,bảo thủ tân phát triển đất nước ? Với hệ thống câu hỏi: - Trình bày nét bật kinh tế, trị, xã hội Nhật Bản trước năm 1868 ? - Em tìm hiểu trình nước tư xâm nhập vào Nhật Bản ? - Em có nhận xét tình hình Nhật Bản trước năm 1868 ? - Sự khủng hoảng chế độ phong kiến Mạc Phủ dẫn đến hậu ? Qua gây kích thích , tính tị mị học sinh, tạo nên tính tích cực hoạt động độc lập học sinh, học đạt hiệu 15 cao Các em hiểu rõ tình hình Nhật trước năm 1868 khủng hoảng, suy yếu Và khủng hoảng , suy yếu mà tạo điều kiện cho nước tư Phương tây đến xâm nhập vào Nhật Bản Làm cho chế độ Mạc Phủ khủng hoảng, mâu thuẩn xã hội ngày gay gắt Phong trào chống Mạc bùng lên mạnh mẽ • Mục 2: Cuộc Duy tân Minh trị GV dẫn dắt :Trong bối cảnh chung , Nhật Bản giữ độc lập phát triển nhanh chóng kinh tế , trở thành nước đế quốc Châu Á , Nhật thoát khỏi thân phận thuộc địa trở thành cường quốc đế quốc ? Để hiểu điều tìm hiểu học hơm Sau áp dụng hình thức trao đổi tái vậy, học sinh hứng thú học tập, chuẩn bi điều kiện chờ đón cho tiết học - Trao đổi theo hình thức thảo luận nhóm: Tơi chia lớp học thành nhóm giao cơng việc cho nhóm sau Nhóm1:Tìm hiểu nội dung cải cách trị ? Nhóm 2: Tìm hiểu nội dung cải cách kinh tế ? Nhóm 3: Tìm hiểu nội dung cải cách giáo dục? Nhóm 4: Tìm hiểu nội dung cải cách giáo dục ? Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa tìm hiểu sách cải cách Thiên Hoàng lĩnh vực cụ thể vịng phút , sau đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác theo dõi – bổ sung cho Sau giáo viên kết luận chốt ý sử dụng bảng sơ đồ Chính trị -Thủ tiêu chế độ Mạc Phủ thành lập phủ 16 theo kiểu châu Âu - Xóa bỏ cát , thành lập quốc gia thống 1889 ban hành Hiến pháp mới->thiết lập chế độ quân chủ lập hiến Kinh tế - Tạo điều kiện thuận lợi cho kinh tế TBCN phát triển Giáo dục - Thi hành chế độ giáo dục bắt buộc Đổi nội dung phương pháp học tập ->Xem giáo dục chìa khóa cho cơng đại hóa Quân - Được tổ chức huấn luyện theo kiểu phương Tây ->Biện pháp chủ yếu vươn lên giới tư chủ nghĩa Qua học sinh nắm rõ cải cách Minh Trị ví cách mạng tư sản Nhật Bản giúp cho Nhật Bản nhanh chóng khỏi số phận nước thuộc địa phụ thuộc nước phương Tây ,trở thành nước TBCN hùng mạnh khu vực châu Á Giaó viên giới thiệu cho học sinh tìm hiểu hình ảnh Thiên Hoàng Minh trị Học sinh quan sát trả lời sau giáo viên nhận xét bổ sung: Thiên Hồng Minh Trị hiệu Mút-su-hi-tô lên kế vị vua cha vào năm 1867, 15 tuổi, hiệu Minh Trị nhà vua người thông minh, dũng cảm, sớm quan tâm chăm việc nước, theo thời biết dùng người Tháng – 1868 Thiên Hoàng lệnh truất quyền Sơgun thành lập phụ mới, thủ tiêu chế độ Mạc phủ Thiên Hoàng Minh Trị tiến hành cải cách tiến theo đường nước phương Tây để phát triển đất nước Đầu năm 1868 quyền phong kiến Sơgun chuyển sang tay quý tộc tư sản hoá, đứng đầu Thiên Hoàng Minh Trị Những chi tiết tranh, ảnh nêu ra, dẫn dắt kem theo loại tài liệu khác có liên quan giúp cho học sinh hiểu sâu sắc kiện 17 Việc sử dụng tranh, ảnh dạy – học Lịch sử khơng làm thời vốn giảng dạy mà tiết kiệm thời gian, huy động tối đa lực tư độc lập học sinh, làm cho em hứng thú hiệu học cao • Mục Nhật Bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa -Giaó viên giới thiệu cho học sinh biểu Nhật Bản chuyển sang giai đoạn Đế quốc chủ nghĩa đẩy mạnh cơng nghiệp hóa ,phát triển cơng nghiệp ,thương nghiệp ngân hàng ,vai trị to lớn cơng ti độc quyền … -Giaó viên tiếp tục dẫn dắt học sinh bành trướng đế quốc Nhật Bản cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Quá trình dẫn đến việc bóc lột nặng nề giai cấp công nhân nước trở thành nguyên nhân bùng nổ đấu tranh 18 Như qua học giúp cho học sinh hiểu đất nước Nhật Bản , hiểu so sánh với tư sản học Từ cách dẫn dắt, đàm thoại học sinh,khai thác kiến thức ,sử dụng hương pháp “Lấy học sinh trung tâm” ,sử dụng kênh hình…se gây hứng thú cho học sinh tiết học ,giúp em lĩnh hội kiến thức có hiệu 2.4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Trong năm học 2018-2019, vận dụng kinh nghiệm vào tiết dạy thu kết khả quan Tôi nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với vận động đổi phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Bộ giáo dục đào tạo Học sinh thấy hứng thú học tập, tích cực, chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí học tập trở nên sơi hơn, em khơng cịn thấy Lịch sử mơn học khơ khan, nhàm chán, khó ghi nhớ mốc thời gian, kiện Qua em u thích mơn Lịch sử hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo 19 khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích mơn học Cụ thể, kết kiểm tra đánh giá học sinh cuối năm học lớp dạy sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU, KẾM 12C7 50 28 22 0 12C10 49 36 11 12C11 42 28 10A1 55 35 19 10A2 51 21 29 10A3 46 12 30 10A4 44 10 32 10A5 55 25 30 0 10A6 45 15 29 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 20 Quá trình học tập lịch sử học sinh chất trình hoạt động nhận thức.Qúa trình diễn tương tự trình nhận thức thực có nhiều nét giống với q trình nhà khoa học tìm chân lí khách quan.Trên đại thể, q trình nhận thức học sinh học tập diễn sau:Trước hết họ tiếp cận với kiện ,hiện tượng giáo trình lịch sử cụ thể thơng qua giảng người giáo viên qua tài liệu học tập sách giáo khoa ,sách đọc thêm ,tranh ảnh ,bản đồ tài liệu khác.Sự tiếp cận với kiến thức cụ thể tạo học sinh tri giác, biểu tượng lịch sử.Chính nhờ q trình nhận thức giúp học sinh hứng thú, say mê dạy học lịch sử Với sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THPT Hàm Rồng nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 KIẾN NGHỊ Để mơn lịch sử khơng rơi vào tình trạng bị coi “môn phụ” Chúng đề nghị -Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đơn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập, khơng có tư tưởng phân biệt mơn học -Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào dạy học Động viên khuyến khích giáo viên vật chất lẫn tinh thần -Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên,tổ chức lớp giảng mẫu,hội thảo chun mơn để giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG THANH HÓA NGÀY 18 THÁNG ĐƠN VỊ NĂM 2020 TÔI XIN CAM ĐOAN ĐÂY LÀ SKKN CỦA MÌNH, KHƠNG SAO CHÉP NỘI DUNG CỦA NGƯỜI KHÁC NGƯỜI THỰC HIỆN LÊ THỊ BÌNH 21 Trên đóng góp nhỏ bé thân trình dạy học lịch sử trường THPT ,rất cịn hạn chế mong đóng góp chân thành đồng nghiệp Cuối , xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPT Hàm Rồng giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học Bộ giáo dục đào tạo 1993 2.Việc dạy học môn lịch sử trường phổ thông NXBĐHQG HN 199 Sách giáo khoa sách giáo viên lớp 10,11,12THPT NXBGD Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Lịch sử NXB GD2007 Tài liệu chuẩn kiến thức Lịch sử – chương trình Lịch sử THPT Việt nam – NXB Giáo dục, Hà nội Lớp 10.11.12 Bộ GD ĐT 2007 Đổi việc dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm” NXB Đại học QGHN 1996 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Bình Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Hàm Rồng STT Tên đề tài SKKN Giảng dạy phần lịch sử địa phương ”Công bảo vệ địa phương Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp 1946-1954” trường trung học phổ thơng Phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Làm để gây hứng thú cho học sinh học lịch sử việc liên hệ số vấn đề thời vào dạy chương trình SGK lớp 12 Một số biện pháp khơi dậy học sinh khả hứng thú học tập dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại(A,B,C) Sở Giáo dục A Đào tạo Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2010-2011 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa C 2012-2013 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa C 2015-2016 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa C 2017-2018 ... thể trường THPT ….đó lí tơi lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy Lịch sử trường THPT ” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở... khám phá môn học.Bản thân giáo viên dạy lịch sử nhiều năm công tác ,tôi mạnh dạn đưa ý kiến thân việc” Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy Lịch sử trường THPT ? ?ở tất trình song ý kiến nhỏ thân với... động Qúa trình dạy học lịch sử q trình nhận thức,nó khơng có nội dung mà cịn có phương pháp dạy học,bởi việc đổi nội dung gắn liền với đổi phương pháp. Vì dạy học lịch sử theo phương pháp “ Lấy học